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人工智能課程范文1
關鍵詞：航天類專業 人工智能 教學探索
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0155-02
面對航天科技迅猛發展，現代軍備技術快速提升，培養具有專業性的高素質航天類人才，是我國航天科技發展的戰略選擇，也是航天重點高校面向并有效服務航天事業的歷史責任。航天類本科生的教育形式也需要突破傳統的方式，著重多樣性、前沿性、工程性，因此，該專業的各門課程教育都應該結合專業特點，探索新的教學模式。
人工智能自1956年誕生50多年以來，引起眾多科研機構、政府和企業的空前關注，已成為一門具有日臻完善的理論基礎、日益廣泛的應用領域和廣泛交叉的前沿學科。由于航天領域的特殊要求，人工智能在其發展中發揮著不可替代的重要作用，各發達國家都相繼開展了人工智能與航天技術相結合的研究，致力于實現可重構的、具有容錯能力的、智能的飛行系統和管理系統。因此，“人工智能”作為航天類專業的一門特色選修課，應結合專業特點展開更具有實用性和創新性的教學。
1 人工智能課程特點
一方面，“人工智能”是一門多學科交叉的綜合學科，它涉及計算機科學、數學、心理學、認知科學等眾多領域，具有知識點多、涉及面廣、內容抽象、不易理解、理論性強等特點，使得該課程的教學具有較大的靈活度和較高的難度。另一方面，“人工智能”是一門正在發展中的學科，具有較強的前沿性，計算機科學、信息科學、生物科學等相關學科的發展不斷的提出了許多新的研究目標和研究課題，使得人工智能的技術和算法也需要不斷更新，這在很大程度上增加了“人工智能”課程的教學難度。
2 航天類專業特點
首先，航天類專業具有較強的工程性。在專業的教學改革中有統一的特點，即強調要體現航天工程技術的綜合性、系統性， 注重培養復合型人才。其次，航天類專業具有一定的前沿性。因為航天飛行器作為現代高科技和多種學科技術綜合應用的結晶，應及時把現代先進科技融入到了專業基礎和專業類的課程教學中， 專業知識更新快成為又一特點；另外，航天類專業應注重實踐性教育。尊重個性和興趣，強調動手能力，實驗室對學生開放，要求學生自主地設計完成實驗，強調對學生設計理念和創造能力的培養。最后，航天類專業應重視產學合作。產學合作的目的在于推動學校與航天產業的持續全面合作，造就一支科學技術研究和工程實踐兼備的教師隊伍。
3 教學模式的探索
3.1 教材的選擇
人工智能作為一門新興的學科，其理論與方法都還在不斷的發展與完善中。就目前來看，關于人工智能的定義和范圍都沒有一個統一的標準，不同的教材所介紹的內容也不盡相同。在教材選用方面，需要綜合考慮專業特點和學生的知識背景。本課程主要針對航天類專業高年級本科生，該類學生具有一定的數學、計算機、信息論、通信理論等基礎知識，對航天應用的基本需求有初步的了解，因此，“人工智能”課程難度應該控制在中級，可以較深入的介紹人工智能的基礎算法和應用案例。
中南大學蔡自興教授積累了多年的教學與科研經驗，借鑒了國內外其他專家和作者的最新研究成果，吸取了國內和國外人工智能領域學術書籍的長處，于1987年編寫了“人工智能及其應用”一書，該書根據人工智能學科的新發展不斷修訂，推出四個版本。本課程采用“人工智能及其應用（第4版）”，其中大部分內容適合本科生學習。另外，本課程還給學生提供其他一些參考書目，如N.J.Nilsson 的“Artificial Intelligence：A New Synthesis.Morgan Kanfmann”等經典教材。
3.2 課堂教學形式的探索
“人工智能”課程內容較抽象，概念較為繁多，若采用單一的課堂講授的方式，學生容易概念混淆、理解不透，逐漸產生厭倦情緒，導致教學效果差。本文探索不同的課堂教學手段，根據不同內容采用不同的教學手段，有利于學生對課程內容的理解與吸收。另外，考慮到航天類的專業特點，突出課程內容的工程應用，增加研究性質的教學內容與形式，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。
（1）課件采用圖文并茂的PPT。綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表示方法，在介紹原理和概念時采用精辟的文字，介紹算法流程時采用圖像，介紹算法應用時采用視頻。在PPT中適當利用不同的字體、顏色或動畫來突出重點，細化流程，引導學生的思路，便于集中注意力接受重點內容。
（2）適當增加課堂討論與練習。對于人工智能的一些基本問題，可以引導學生進行調研和討論，來深化課程內容的了解，并提高學生的學習興趣；對于重要的算法和理論，可以增加課堂練習，讓學生實際動手進行公式的推導或演算，并在練習中分析學生對問題的理解程度，有針對性的增加講解或指導。
（3）適當采用類比的講解方式。對人工智能的不同學派，不同方方法，以及方法的不同應用，廣泛的采用類比的形式進行講解，不僅可以復習已學習的內容，也利于對新內容的理解。并且，通過對不同內容的比較總結相似點、區分不同點，可以避免概念的混淆，清晰的掌握課程內容。
（4）增加研究性教學。研究性教學強調通過問題來進行學習，有必要將實際應用案例或者授課教師的科研項目融入日常的教學工作中去，用“啟發式”、“案例式”教學激發學生“自主學習”能力。
3.3 課程內容的探索
一方面，鑒于本科生知識結構還不夠完善，“人工智能”課程的內容要控制在適應本科生學科基礎的中等難度；另一方面，鑒于航天類專業的特點，課程內容應更注重與航天應用相結合的內容，并且在課程中增加具體應用的介紹。具體的課程內容如表1所示。
3.4 考核形式的改革
“人工智能”課程注重學生創新能力和實踐能力的培養，傳統的試卷形式不能全面的反應學生的學習效果，因此，應采用課堂表現和課程報告相結合的方式進行綜合考核。
一方面，重視學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，對學生課堂討論與練習的表現進行考核評分，作為總成績的參考；另一方面，注重學生課題調研和實踐的能力，采取提交課程論文的形式進行考核。正確引導學生根據個人興趣、課程內容、可行性、實踐難度進行合理選題，并根據所選題目進行文獻查閱和總結，完成調研報告或算法實現報告。結合者兩個方面進行最終成績的評定，綜合衡量學生問題分析能力、論文寫作能力和創新實踐能力。
4 結語
航天類專業的本科生教學需針對專業特點有的放矢，該專業的課程教育都應該趨向于前沿性、專業性和實用性。本文的“人工智能”課程教學改革方案不僅考慮到該課程屬于前沿叉學科的特點，也綜合考慮了航天類專業的特點。為了使課程教學更好地服務于學生，本文提出的改革方案打破傳統的教學模式，將課堂理論講解、課堂討論、課后調研、項目實踐等相結合，充分調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的創新能力，有利于培養真正符合航天領域所需要的綜合型高級人才。
參考文獻
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人工智能課程范文2
關鍵詞：人工智能；研究生教學；教學內容；啟發式教學
作者簡介：于化龍（1982-），男，黑龍江哈爾濱人，江蘇科技大學計算機科學與工程學院，講師。（江蘇?鎮江?212003）
基金項目：本文系江蘇科技大學引進人才科研啟動項目（35301002）的研究成果。
中圖分類號：G643.2?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0074-02
人工智能是研究理解和模擬人類智能及其規律的一門學科，中心任務是通過編程賦予計算機部分的“人類智能”，從而使其可替代人類完成某些煩瑣而危險的工作。自1956年人工智能學科誕生以來，其研究成果已廣泛應用于政治、經濟、文化、教育等諸多領域，并對社會發展產生了巨大的影響，[1]因而人工智能逐漸發展成了高等院校信息類專業廣泛開設的一門核心課程。作為一門課程，其具有如下一些特點：涉及知識面廣、研究領域廣泛、內容抽象、實踐性強。[2]
目前，高?！叭斯ぶ悄堋闭n程普遍分本科和研究生兩個教學階段講授，前者注重學生對基本概念、基礎知識的掌握，并使其能應用所學知識進行簡單的開發實踐，而后者更加注重學生自主學習能力、創新能力以及科研能力的培養，因而二者的教學與培養目標是不同的。[3]本文針對“人工智能”課程自身特點和研究生培養目標，并結合筆者多年來的教學經驗，分別從課程內容設定、教材選擇、教學方法、考核方式等多個方面對該課程的教學改革進行了探索與研究。
一、“人工智能”課程教學內容的設計
“人工智能”課程的突出特點是研究領域過于廣泛，而學時數卻較短（據筆者了解，各高校相關研究生專業開設該課程的時數為32～48學時不等），因而在講授該課程時，追求授課內容“大而全”是不切實際的，有必要精選教學內容，使學生在有限的時間內學到最有用的知識。
鑒于大部分學生在本科階段已簡單學習過該課程，因此可適當減少基本概念和基礎知識的授課時數，如知識表示、知識推理及搜索技術等，這部分知識點只需安排共6～8學時即可。而對于一些相對陳舊的知識，如專家系統（該技術興起于20世紀八九十年代，目前相關研究已很少見），可在對其他知識進行講授時，做簡單介紹，沒有必要占用獨立的授課時數。課程的重點應放在新興且實用的人工智能技術上，如計算智能、機器學習、模式識別、數據挖掘、多Agent系統以及自然語言處理等方面。上述知識的特點在于內容更新快且抽象，與實際應用聯系緊密，極有可能成為學生在未來整個研究生階段的研究方向，因此有必要在這些知識點上投入更多的精力，有助于學生了解并掌握學術的主流發展趨勢，從而能夠更好地培養自身的科學素養和創新能力。
當然，授課教師在實際授課過程中也應根據學科的研究進展，學生的基礎﹑研究方向與興趣等特點隨時對教學內容作出調整，真正做到理論聯系實際、與時俱進。
二、精選“人工智能”課程教材
在教材選擇上，筆者分析比較了目前已公開出版的數十本人工智能教材，并結合我校研究生的特點，選定了由清華大學出版社出版﹑蔡自興和徐光祐編著的《人工智能及其應用》（第4版）作為教材，該教材在前一版的基礎上做出了較大的改進與擴展，增加了本體論、蟻群算法、粒子群算法、強化學習、詞法分析以及路徑規劃等很多新內容，具有知識覆蓋面廣、講解深入淺出，實用性、可讀性強等諸多優點。同時，該教材也是普通高?！笆晃濉眹壹壱巹澖滩模o有國家級精品課程建設網站，是一部經典的人工智能教材。
與此同時，筆者還為學生推薦了多本經典的參考書，如清華大學出版社由拉塞爾等編著的《人工智能——?一種現代方法》（第3版）、科學出版社由史忠植編著的《高級人工智能》等，并圍繞各研究專題精心挑選了數篇經典和最新的文獻，力求反映各相關領域的國內外研究現狀﹑發展趨勢以及存在的問題等，以供學生參考。
三﹑教學方法的改革
相比于本科生，研究生通常具有更強的理論基礎、接受能力和求知欲，因而在教學過程中應避免傳統“填鴨式”的教學方法，要充分突出學生的主體地位，注重培養學生的學習興趣以及自主學習的能力。為此，筆者結合該課程的特點，對教學方法進行了如下探索。
1.多樣化的教學手段
“人工智能”課程的突出特點是涉及知識面廣、理論性與應用性強、內容抽象且學時數短，因此有必要充分發揮現代教學手段的作用，提高教學效率。為此，筆者精心設計了整套多媒體教學課件，將較難的知識點以動畫的形式呈現給學生，如基于問題歸約法的漢諾塔問題求解過程、基于蟻群算法的旅行商問題求解過程等，均可以這種形式呈現。課堂教學中以課件為主，輔以少量的板書，充分利用了多媒體信息量大、直觀性強的優點，改善了教學效果。除此以外，筆者也搜集了大量的視頻資料，如行人檢測與計數視頻、機器人地震現場搜救視頻等，當講解相關專題時，作為應用實例為學生播放，充分吸引了學生的注意力，提升了他們的學習興趣。
2.啟發式的課堂教學
人工智能課程范文3
人工智能專業要學哪些課程
數學基礎課程：高等數學，線性代數，概率論數理統計和隨機過程，離散數學，數值分析等。
算法基礎課程：人工神經網絡，支持向量機，遺傳算法等，還有各個領域需要的算法，比如你要讓機器人自己在位置環境導航和建圖就需要研究SLAM。
人工智能是一個綜合學科，人工智能專業的主要領域是：機器學習、人工智能導論、圖像識別、生物演化論、自然語言處理、語義網、博弈論等。
人工智能專業就業方向
1、機器人設計、制作相關方向
學習人形機器人相關技術和知識，可以成為當今和以后國家急需的機器人人才，系統了解機器人結構、應用和設計開發，培養科學的工科思維方式，激發興趣、自由發揮創作、培養溝通、協調、專注能力。
2、基于AI相關知識和技能的各個工種方向
利用AI和機械臂的結合，可以培養動手、制造，維護和解決問題的能力。桌面機械臂的課程，是引向人工智能技工的就業方向;AI技工需要掌握輕工業設備的使用和維護。
3、編程相關的方向
通過學習機器人編程課程，你能領悟或培養出工程結構思維和編程思維，這也是AI時代里任何工作都需要具備的應用技能，部分優秀的學生還能晉級為國家都需要的人工智能高級編程人才。
4、新制造和新設計相關方向
3D打印是未來新制造的基石技術， 3D打印相關技術，將為你打開一扇通往新制造、新設計的就業大門。不管以后你是上班還是自主創業，3D打印技能和思維都能助你一臂之力。
第一：智能化是未來的重要趨勢之一。隨著互聯網的發展，大數據、云計算和物聯網等相關技術會陸續普及應用，在這個大背景下，智能化必然是發展趨勢之一。人工智能相關技術將首先在互聯網行業開始應用，然后陸續普及到其他行業。所以，從大的發展前景來看，人工智能相關領域的發展前景還是非常廣闊的。
第二：產業互聯網的發展必然會帶動人工智能的發展。互聯網當前正在從消費互聯網向產業互聯網發展，產業互聯網將綜合應用物聯網、大數據和人工智能等相關技術來賦能廣大傳統行業，人工智能作為重要的技術之一，必然會在產業互聯網發展的過程中釋放出大量的就業崗位。
人工智能課程范文4
2008年的暑假，我正在樓后的露天停車場上學騎自行車?；鸺t的太陽照著炙烤大地，我早已汗流浹背，心中不免有些急躁。眼看著開學的日子近了，我的騎車技術卻還是不過關：總是歪歪扭扭的，時不時還裝上了綠化帶旁的石階，根本不懂得撒車。
如此狀況，叫我怎能不急？若沒在開學之前學會騎自行車，我的上學就是個大問題。以前不會騎車有哥哥帶著，可在開學哥哥就升初中了，不可能再帶著我上下學了；姨夫則在洛陽工作，上下學根本不可能由他來接；姨媽既要上班又要做飯，若是接我上下學，就但我了做飯；而老媽一個星期才見一次，免了吧。如此，只能是我自己學會騎后獨自上下學。
只是現在騎車還歪歪扭扭的，根本不行，如此，只能抓緊練習了。
想著，我有認真的練了起來?？梢淮危瑑纱?，三次，四次……連的情況不僅沒有好轉，反而越來越糟。陽光越來越毒，我渾身早已濕透。累了，我稍稍休息一下，喝口水接著練，一次又一次的重復著，可是情況依舊糟糕。我不斷地說服自己，要堅持，堅持就是勝利?？陕模易詈蟮囊唤z耐性也被磨光，干脆不練，并帶著有些自暴自棄的想法：就這樣了，不管了。坐在了一旁的石凳上。
一直在一旁指導我的媽媽見此，走過來勸說道：“小雪，你還記得你看過的那篇文章嗎？那篇文章中那個頂碗少年的經歷我相信你沒忘。你看，那頂碗少年面對一次又一次的失敗并沒有氣餒，而是一再的嘗試，最終取得了成功。不是有幾句話叫‘失敗是成功之母’嗎？小雪，你用心想想，吸取失敗的教訓，媽媽相信，你一定會成功的。”
聽了媽媽的話，我思考了一下，將自己之前為什么總是失敗的原因總結了一下，拍了拍衣服上的灰塵，我站起來重練習。
有了之前的教訓，我放開了膽子，雙手握把，2、3指搭在車閘上，努力維持至平衡，雙腳緩緩蹬了起來……漸漸地，我越騎越穩，慢慢放松了身體……
“啊，我成功了，我成功了！”我興奮地大喊著，跳著，臉上充滿了喜悅，淡淡的金色陽光照在我的臉上，柔柔的，一改之前的炎熱，仿佛太陽都在為我高興。
人工智能課程范文5
［關鍵詞］工作過程導向職業教育教師勝任力素質
［作者簡介］路姝娟（1980-），女，山西長治人，上海第二工業大學成人與繼續教育學院，助理研究員，研究方向為職業技術教育。（上海200060）蔣鳴（1957-），男，浙江諸暨人，上海第二工業大學人文學院副院長，副研究員，研究方向為高等教育、職業技術教育和繼續教育。（上海201209）
［基金項目］本文系上海第二工業大學?；痦椖俊奥毥處熧Y培訓基地內涵建設——培訓教師勝任力素質模型研究”的階段性成果。（項目編號：A20XQD21017）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0066-01
一、基于工作過程導向課程的特點
工作過程是指在企業生產實踐中為了完成一項具體的工作任務并取得工作成果的一段完整的工作程序，這個過程具有相對穩定性，但又是動態的。所謂“工作過程導向”的模式，是從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
1.內容設計以工作過程任務為載體?；诠ぷ鬟^程導向課程內容和結構的基礎不是學科的系統性框架，而是工作過程的系統化。一般來說，每個專業的課程有10～20個學習領域組成，一個學習領域代表一個學習主題單元，由學習目標、學習內容和學習時間三部分組成。各學習領域在內容和形式上沒有直接聯系，但內容都是基于工作導向，以該專業的職業行動領域為依據的。
2.開發者由企業專家和專業教師共同承擔。由于基于工作過程導向的課程的設計是以工作過程的任務載體，要求以工作任務為線索把某專業領域所有傳統課程的知識點進行重新的整合與融合。為了完成這一創新性的工作任務，既需要有實踐經驗的企業一線人員的參與，又需要有較強理論素養的職校教師的參與。企業一線技術人員主要負責對典型工作任務的工作內容和工作過程進行分析，職教教師在此基礎上，進一步進行教學的分析和加工，使各個工作過程所需的理論知識的組合原則符合螺旋式上升的要求。
3.教學實施以行動導向為原則。職業學校的課程實施分為理論課和實踐課。傳統理論課以學科體系進行課程設置，注重系統理論知識的傳授，在這種課程體系中教師的任務是講課，學生的任務是聽課。實踐課以驗證為主，沒有明確的任務目標載體。
為了達到工作過程導向課程培養學生職業行動能力的要求，必須以“行動導向”為原則，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行教學?；谛袆訉虻慕虒W方法主要有項目教學法、任務教學法、引導文教學法、示范教學法、四階段教學法等。
二、基于工作過程導向的課程模式下職業教育教師的角色定位
基于工作過程導向課程體系的構建是一個以行動體系為特征的過程，完整的開發過程包括市場調研—職業、工作分析—確定學習領域—設計教學情景—教學實施—教學評價，在整個過程中可以及時評價，及時改進，及時重返上一流程進行重新分析設計，所以基于工作過程導向課程的開發是一個動態、系統、開放的循環過程，在每個階段職業學校教師都起到了重要的作用。
1.在市場調研階段要求教師具有不斷更新自己知識系統的能力。新的課程設置標準還要求教師參與課程的設計。要使設計出的課程適合市場和企業實踐工作過程的要求，職業教育教師需要不斷更新自身的知識系統，具備一定的市場敏銳性，以適時動態地更新課程內容。
2.在職業、工作分析階段要求教師具有企業實踐經驗。無論是在參與課程開發過程還是在實施教學的過場中，都要求教師要具備企業的實踐經驗。一方面，教師只有具備企業實踐經驗才能更好地將工作過程任務的要求轉變為教學的學習領域知識；另一方面，教師也只有具備企業實踐經驗，才能將各個學習領域知識通過行動導向教學方法傳授給學生。
3.在確定學習領域階段要求教師具有專業綜合知識。在工作導向的課程體系中，各個學習領域取代了獨立的各門課程，每個學習領域是若干門傳統課程中若干個知識點的組合。這就要求教師不僅是掌握本專業若干門課程的知識，而是整個專業的綜合知識。
4.在設計教學情景階段要求教師具有團隊精神。在課程實施的過程中，教學情景的設計是以學習領域為基礎的，而一個學習領域可能涉及本專業的若干方面的綜合知識，為了更好地完成教學任務，需要多個教師協同設計教學情景，協同完某項目的教學，要求新課程模式中的教師要轉換傳統角色，具備團隊合作的精神。
5.在教學實施環節要求教師角色進行創新性轉變。在傳統課程教學實施的過程中，為了向學生傳授已知的系統學科知識，主要以教師的教為主，忽視學生的主體作用。在新的課程標準中，要求教師要以行動導向為原則，從表演者、灌輸者、評判者的角色中掙脫出來，從而轉變為教學的組織者、引導者和指導者。
6.在教學評價環節要求教師確立多元評價標準。新課程體系中的教學評價應包括專業能力、方法能力、社會能力三個方面的內容，要求教師要克服傳統的以考試分數為單一標準的評價，注重過程性評價，注重團隊精神和創新能力的培養。
三、基于工作過程導向的課程模式下職業教育教師的勝任力素質
斯賓塞認為勝任力是指“能將某一工作中表現優異者與表現平平者區分開來的個人的潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特質?！惫P者通過行為事件訪談、深度訪談、詞頻分析等方法構建了職業教育教師的勝任力素質模型，具體內容如圖所示。
進一步看，工作過程導向課程模式下職業教育教師的勝任力素質模型還可以分解為以下五個維度。實踐素養：企業經歷、專業實踐能力、實踐探索能力；職業素養：事業心和責任感、溝通協調能力、奉獻精神、團隊精神；專業素養：專業綜合知識、“理實合一”能力、專業敏銳性、科研能力；發展素養：前瞻性、學習能力、適應能力、創新能力；品格素養：正直、自信、親和力。
工作導向課程模式作為一種全新的職業教育模式，它加強了職業教育課程內容與工作的關聯性，整合了理論與實踐，對于培養高技能創新人才，實現中國職業教育的跨越式發展具有重要意義。基于工作導向課程模式下職業教育教師的素質特征和勝任力結構呈現出了新的特點和發展方向。在一定時間內，基于工作導向課程模式下職業教育教師的勝任力素質將會保持一定的穩定性。
［參考文獻］
人工智能課程范文6
對零售、消費品、銀行、保險、公用事業、汽車、電子商務和金融科技行業的568位高管進行的調查發現，在啟動AI用例時，有三個突出的參數：
實施成本（62%）；
預期投資回報率（59%）；
數據的可用性（53%）。
但是很少有人提到以客戶為中心的因素，只有1/10的受訪者表示對客戶體驗的影響是一個非常重要的考慮因素。優先考慮消費者對應用的偏好（9%）的人甚至更少。
不考慮消費者的態度可能會產生明顯的影響，一些消費者對人工智能驅動的應用不屑一顧，至少在零售業是這樣。
高管與消費者的偏好脫節得到了調查的證實，2/3的消費者表示他們希望被告知在與人工智能交流；但是，只有1/3的高管認為人們會想知道。
值得注意的是，消費者通常不喜歡純AI引導的互動。54%的消費者更喜歡人與人工智能的混合，還有30%的消費者喜歡和人交流。
在處理高度重視的產品和服務時，這些差異會加劇。47%的消費者喜歡人和人工智能的混合，45%的消費者更喜歡與人互動。
