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大學實驗報告格范文1
本次調研工作分為兩段，第一段時間，自8月4日——8月8日，歷時5天，跨越東北三省，歷經長春、沈陽、撫順和鞍山四市。調研了3所高校、1個科研單位、2個企業。高校有東北師范大學、沈陽工業大學、沈陽航空學院；科研單位有煤炭研究院撫順分院；企業有撫順市煤礦電機廠、鞍鋼建筑安裝集團公司。第二段時間為9月14日——9月19日，歷時5天，跨越四省四地，西安、武漢、南昌和杭州。走訪的學校有陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江大學城市學院、浙江工業大學，共6所院校。
本次調研就大學制度，干部、人事制度改革，后勤社會化，產學研結合，餃子隊伍建設、產學研結合、人才培養模式等方面進行了學習與探討。東北師大副校長柳海明、沈陽工業大學副校長李英民、沈陽航空學院院長兼書記王維等就現代大學制度、高校干部制度、人事制度改革以及后勤社會化等方面向調研組進行了經驗介紹，以及通過改革該校發生的變化；華中科技大學國家重點實驗室負責人史玉升向我們介紹了重點實驗室的情況（產學研如何結合，并帶領參觀了其實驗室和國家光電實驗室）；南昌航空大學發展規劃處的陶處長和人事處的鄧處長就二級管理制度、人事制度改革等方面進行了詳細介紹。陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江工業大學等學校也都分別作了詳細介紹。
這些學校經過改革極大地促進了學校的發展，使得學校在學科建設、科研、綜合實力得到了很大提升。本次調研還與撫順煤炭研究分院、撫順電機廠、鞍山建筑安裝集團公司共同探討了產學研結合的切入點，并達成了為兩個企業定向培養企業所需人才的意向。
二、調研的主要內容
1、干部制度改革
（1）干部的聘任與要求
部分院校的干部采取聘任制，實行公開競聘。有的院校已經進行了兩輪了（3年一輪），干部隊伍思想穩定，認可該種形式。每次輪崗都有部分崗位競聘，競聘時要進行競聘演說，由咨詢委員會投票（咨詢委員會由學校領導、各二級學院的書記和院長、派負責人組成，委員會500多人），產生結果。選拔干部時，尊重民意，學院黨委采取任命與評選相結合。無嚴格任期，一般是兩屆，最多不超過三屆（二級學院院長出于學科的穩定和發展，有例外的）。
院系干部任命由民主推薦、談話（占20%——50%）、組織部考核、黨委決定的程序組成。學院黨委換屆，通過院黨員大會，推選委員——確定委員——選舉書記、副書記——報學校批準。換屆時黨委成員要作任期工作報告（每年要作述職報告）。
二級學院的黨委書記采取先派再選的方式，提前一、兩年派下去（也有提前半年的），工作一段時間再選。
許多學校干部采取任期制（沈陽工業大學、沈陽航空學院）：一屆三年，最多兩屆。并正在與人事部的職員制接軌。干部要求年輕化（東北師范沈陽工業大學）：副處的年齡不超過40歲；正處的年齡不超過45歲。有利于干部的年輕化和專業化。
（2）干部的考核
干部的每年考核與三年的聘期考核相結合，考核投票結果向黨委會公布，不向全體教職工公布，由黨委會議決。干部競聘不考核，競聘之前進行資格審查，各部處負責人向學校領導述職?？己藰藴蕚戎赜诙ㄐ裕糠謨热莶灰琢炕?。
學校行政間可以輪崗，二級學院之間干部只個別交流，不輪崗（涉及跨行業跨專業，不便于交流）。校機關行政干部中部分處存在雙肩挑的干部（既是行政領導，又是某學科的帶頭人或教師），如：研究生院院長、社科院院長、教務處處長、科技處處長等。對他們有編制規定，各算0.5，不計算到學院頭上。考核則分別考核，行政按行政考核，教學按教學考核（不僅要完成行政任務，還要完成學科任務）。但占學院的職稱崗，聘了他，學院就要減少一個高級職稱的名額。學院的行政必須保證4/5的精力用于教學。這些任職如是正職，有兼職津貼，但不允許兼薪。校領導只拿領導津貼，沒有其它津貼（如教授崗位等）。干部有不到期滿就下來的，如辭職或調職。
干部在教學與行政之間的轉換：教學轉行政的較多；行政轉教學較少。
（3）干部的改革：學校保留處級級別，不設科級崗位。即只有科員，科員分級別（根據工作年限及工作表現確定級別）。
2、人事制度改革
（1）定崗定編
學校根據教師隊伍總數定編，行政人員總數≤20%，教師教輔≤40%?？蒲芯幹撇灰?，科研強的好學校設置科研編，一般學校不設置。目前高校處于發展和提高期，對編制大都要求降低師生比例，以利于今后的學科發展和建設。東北師范大學師生比是1：14，并適當增加科研任務。學校控制5%的崗位空缺，以利于人才的流動。
各學院定編不很嚴格，一般按照學科專業進行，用學科來修正，其工作量與學生數掛鉤。機關行政人員一般不可以聘教師崗位，只有校內教師可以聘。有部分后勤工作崗位，同時聘用外面的物業公司。
院級領導崗位一般設4——5個崗。書記、副書記兼管其他業務，如書記抓科研或行政、副書記兼學生院長。學院機構由學校指定方向，學院自己確定，一般機構有：綜合辦公室（含辦公室和教學辦）、學生工作辦。綜合辦公室是一科級機構，設教學、人事秘書各1崗，科研研究生秘書1崗，后勤秘書1崗，總共約6崗左右。
隊伍建設、學校、個人間關系等。教師攻讀博士學位，以前報學費，現在只拿工資、差旅費和補助還有。等回來后給與獎勵（考外校獎得多，靠本校獎得少）?，F在博士多了，所以學校絕不強留人，雙向自由選擇。
輔導員按1：180配置編制，專職輔導員是指副處級以下專做學生工作的一線人員。有1/3——2/3是兼職的，有研究生或退休的返聘。輔導員實行“2+3”，即做兩年輔導員，然后讀研究生，保證提高學歷。輔導員要專業化，從事法律、就業、心理咨詢等課程講授及行業。定位是在35歲時給與一次選擇，即回到所學專業還是繼續從事行政工作。
（2）社會用工
后勤工作，學校人事處統一與勞務單位簽訂勞務合同，不直接管理社會用工。好處是費用多一些，但沒有以后的麻煩（三險及退休等社會保障問題）。
（3）考核
崗位設置后，根據任務指標進行年終考核和任期考核。合格保留，不合格處罰（降級或扣發部分津貼）。
3、二級管理及教授委員會
（1）二級管理
學校對學院實行目標管理，學校制定規劃，再把規劃細化到每一年，每年給各學院下達工作目標和任務，并幫助和監督其完成。
學院有班子會（院長辦公會）、黨委會、教授委員會三種形式的決策機構。
有的教授委員會的權力比較大（東北師范大學），可以作很多決策，院行政在會議前準備好相關材料及相關方案，由委員會決策。決策后由院行政執行。
（2）二級單位的機構設置
各高校有所不同，有的設一個綜合辦公室和學生辦公室。綜合辦只有主任一名；其它為各類秘書。且采取的是開放式辦公，在一大的辦公室統一辦公（無障礙辦公，便于協調，既有分工，又有合作）。此種辦公方式有利于各部門的協調，既有分工又有合作。有的主任下僅有辦事員，這樣分工更加粗放，有利于各項工作的開展，但專業性降低。
（3）教授委員會
在學院設置教授委員會（學校沒有，與高等教育法不符）。制定了章程和運行辦法及相關的條件。教授委員會具有決策權，這種權力是會議權，不開會沒有權力。主要權利由：人事權：學院進人、聘職，學科、職稱評定等。職稱學院通過了可以報學校，每天都可以評職稱。財權：課時費、津貼等下放，一年包兩次，按單位的創收水平，教授委員會決定分配原則。組織機構權力：打破按專業劃分的教研室，有利于學科發展的成立所、中心、系等單位，科研教務備案，所無行政級別，校園共管的有6個。學術交流權力：主任與院長是同一人的占2/3，有跨學院的教授委員會，是歷史遺留問題。
委員人選是每個二級學科選一位教授代表本學科行使權力，該教授應是學科帶頭人。每個委員必須建設好自己的學科，帶好團隊。書記是委員會的當然人選，起到監督和協調的作用。院長不一定是委員會主任。委員人選的產生在教師大會上選舉，三年一屆，到期委員要向教師述職。
4、師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面各高校也獨有獨特的做法，西安建筑大學的經驗有：一是選派優秀教師到國外做訪問學者，提高教師的學術水平，拓寬其國際視野。二是教師骨干到國內最好的學科、專業的院校進修，實行盯課制度，參與到其課程的建設等工作中（相當于該院校的一位教師）。三是選派一些博士教授到縣市級等政府掛職鍛煉，既鍛煉了教師的工作能力，同時又建立了與社會間的聯系，有助于提高學校的知名度和人脈關系。
5、人才培養
（1）人才培養模式：A、沈航采取“3+1”、“3.5+0.5”的模式培養學生，與沈陽航空飛行設計研究所、沈陽飛機工業公司等多個單位簽訂了產學研關系單位。在學校里培養3年到3.5年，到研究所或企業里根班實習0.5到1年。學生與生產實踐相結合，減少了從學校到企業的適應過程，增加了學生的實踐能力，企業非常歡迎這樣的學生。B、沈航的工業設計專業是國家的特色專業。該專業的畢業設計，設計完成后必須制做出樣品來，而且樣品與產品必須完全一致。不僅有利于學生的動手能力的培養，設計復雜的東西還需要學習其它相關的專業知識，有利于開發學生的創新能力。C、工程訓練中心，在焊接、車、銑等工種中要求學生自己設計東西并做出來，對學生作品進行評比。把優秀的作品在陳列柜中展出，供全校學生參觀，成了一種榮譽。強化了學生的競爭意識，同時也鍛煉了學生的動手能力和創新構思能力。
（2）聯合定向培養：與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司初步達成了聯合培養的意向。即學校根據企業的需要，設置部分課程應適應企業的要求，理論科學完后去企業實習，跟班工作。最后畢業到企業工作。
（3）實踐基地：把撫順煤研院、撫順電機廠、鞍鋼建筑安裝公司作為實踐基地，A、新到崗位的相關專業的教師到這些企業實習半年到一年，與生產實踐相結合，提高實踐能力，有利于今后的教學；與企業建立良好的關系，幫助企業解決生產實際中的問題。B、學生到這些單位實習，跟班組上班，通過真實的生產過程，提高動手能力和實踐經驗。
6、產學研結合與科研合作
產學研相結合華中科技大學的經驗值得學習，由科技單位開展研究，研究成果轉變為產品，進而孵化企業。材料成型與磨具技術國家重點實驗室孵化出濱湖機電技術產業公司、奧瑞特軟件公司等3個公司，僅濱湖機電公司每年就創造效益1000多萬元以上。這種模式形成了良性循環，公司投入資金開展新產品的研究，教師們開展研究，研究成果科技申報項目和申報獎項，研究產品由公司投向市場。由于有利潤，公司和實驗室可以根據需要自主聘用一部分人員，不用學校來聘，機制比較靈活。
華中科技大學在科研合作方面有緊迫感，只要跟自身學科沾邊的項目，就主動找相關人進行合作。如把材料成型用在節水農業項目上，就與相關專家合作申報項目，并獲得國家科技獎；與同濟醫學院合作申請到2000多萬元的計劃生育項目。
7、后勤社會化
目前高校的發展趨勢是后勤逐步社會化。在近年來許多高校都在走用工社會化的道路，尤其是新《勞動法》出臺后，高校更是加快實行了社會化用工。目前社會化用工有三種：一種是完全委托社會上的保潔公司或保安公司，承擔學校的衛生和安全方面的工作（廈門的集美大學）。另一種是部分工作委托社會上的公司來做，一部分由學校園職工來做（東北師大、沈陽工業大學、沈陽航空學院）。還有一種是學校成立后勤集團，后勤集團社會化，承擔學校全部的用工（北航、北化等），甚至承擔其它院校的部分后勤工作。從費用來看目前委托社會公司做得比自己做的要高出10%——20%，并且隨著物價的上漲，費用也在上漲。
三、對本校工作的啟示
從上述的調研內容中可看出有許多做法值得我校學習，尤其是在制定聘任的標準和工作量的計算等方面，外校是把這些工作當作一項科研任務來完成，經過對多組數據的計算和擬合，最終得到一個科學的方案。通過調研學習的經驗，對我校今后工作的啟示有：
1、機構精干、高效、干部任期制和年輕化
目前學校在機構方面設置還不完善，存在著部門職能交叉的問題，增加了辦事的環節和工作協調的程度，降低了工作效率。學校機構設置還存在著與政府部門對口的傾向，造成了機構臃腫，干部多的弊病，既不利于管理也不利于工作。出現了人多事多，內耗大，工作效率低等現象。
工作高效即要求各部門人員做到職業化或專業化，即干那行的，就應該有那行的職業證書或必須由該行業的技能才能上崗，這樣才能提高效率工作和質量（在崗前培訓或在崗培訓中應增加相關內容，以提高職員的技能）。同時對職員應要求安心于本職工作，專研本職工作。同時工作應該流程化、標準化，對待任何工作要有科學的態度和求真求實的精神。
干部任期制規定任職年限和任職屆數，避免干部終身制的出現。干部年輕化，對處級（<50歲）和副處級（<45歲）干部應設定一定的任職年齡，避免出現任期內退休或不夠一屆退休。年輕化有利于調動干部隊伍的工作的積極性和創新性地開展工作。人隨著年齡的提高人的惰性增加，保守性增加，會變得墨守成規，工作易程式化。從心理和行為學的角度來看，20—30歲的人有熱情，但持續性不強，易變；30—40歲的人有熱情，工作較踏實，易成為各單位的業務骨干；40—50歲的人經驗豐富，熱情不高，工作有一定的程式，工作主動性和創新性下降；50—60歲的人，經驗很豐富，固守田園，不易接受新事物。所以我們在干部隊伍的配置上應該根據這個特點，調整年齡結構，根據不同崗位的性質和要求，適度安排合適人選到合適的崗位，有利于工作的開展。
2、干部任期制和競聘上崗
首先目前學校存在類似干部終身制現象，這種體制會導致官本位，是學校的學術氛圍不強的結果。一個人在一個位置上時間長了，就會出現以下幾種情況：1、時間工作沒有激情，工作程式化現象嚴重，不利于創新；2、利益容易向這些干部集中；3、別人沒有升遷的機會，導致工作不積極，不主動。不利于全校整體工作的開展；4、不利于民主，容易產生家長制，并易于茲生腐敗現象。所以應采用干部任期制，任期制最多任期兩屆，任職時間短了，就可減少或避免上述現象出現；再者競聘上崗，有利于毛遂的脫穎而出。競聘上崗是一種囊錐現象，有利于一些有能力的人嶄露頭角，加強對資格的審查就可以保證人員的素質。各項工作都需要人才，沒有相關機制，不利于人才的涌現；最后因為有聘期的約束，大家都要考慮今后的退路，多數人最終的出路終歸是要回歸到學術，這樣一來學術的氛圍就逐漸形成，有利于引導大家向學術方向轉變。
3、二級管理中充分發揮學術委員會的作用。
在二級管理方面進一步理清學校與二級院的權限，修改和完善相關的制度以適應二級管理的需要。各二級院要完善各項會議制度，做到依法行使權力。
對學術委員會應完善相關的制度和政策，充分發揮學術委員會的作用，把學術委員會工作做實。
4、后勤方面逐步實行社會化。
后勤社會化是一種趨勢，所以在這方面我們應做一些嘗試。我們可以采取部分工作社會化，雖然成本增加了，但引入了競爭機制，對原來的工作會有促進作用。以前雖然叫社會化，但實際上沒有太大改變。沒有競爭就沒有比較，導致有些工作開展得不好。如聘請公司，則可追究公司的責任。
5、關于人才培養
根據與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司達成聯合培養意向的經驗可知，目前企業迫切需要上手快的學生，可以縮短學生從學習到生產的過渡時間，節省企業的培訓費用，所以企業愿意與高校合作培養學生，但這些學生必須是企業馬上能用上的并動手能力強，符合生產要求的學生。這就就要求我們今后加強學生的生產實踐，根據企業的需要，設置部分課程應適應企業的要求，理論科學完后去企業實習，跟班工作，最后畢業到企業工作。
大學實驗報告格范文2
一項新研究顯示，晚期丙型肝炎患者在治療期間喝咖啡有助于提高治療效果。
美國國家癌癥研究所的一個小組在小范圍臨床試驗中發現，在接受“聚乙二醇干擾素”和抗病毒藥“利巴韋林”治療的丙肝患者當中，每天喝3杯或更多咖啡者，其治療有效程度要比不喝咖啡者高1倍。
研究人員指出，以往的研究顯示，喝咖啡與肝酶水平較低、慢性肝病進展減慢和肝細胞癌變率下降有關，這一效果不受種族、丙肝病毒含量、是否合并肝硬化和轉氨酶水平等其他因素影響。但研究人員指出，喝咖啡產生這種效果的原因目前尚不清楚。
科學家找到戒煙后發胖的原因
美國一項研究借助實驗鼠發現，香煙中的尼古丁可附著在大腦中控制食欲的神經元細胞上，導致這些細胞變得興奮，過快發出“吃飽”的信號。而戒煙之后，這些神經元細胞不再被尼古丁“綁架”，因此興奮度降低，發出“吃飽”信號的時間延長。換句話說，使人感覺食欲變佳。
在美國煙民中進行的一項調查顯示，煙民在戒煙后體重平均增加5公斤。所以，許多煙民以擔心戒煙后發胖為由拒絕戒煙?？茖W家指出，吸煙可增加癌癥、心血管系統等疾病的發病率，與這些可致命疾病相比，體重增加對健康所構成危害較小，因此，擔心發胖不是拒絕戒煙的理由。但如果實在懼怕發胖，可使用尼古丁替代療法幫助戒煙。
每周快走3小時可預防前列腺癌
一項新的研究顯示，每周快步走至少3小時，可延緩甚至預防前列腺癌的擴散，但如果以輕松的步調散步，就無法達到這種效果。
美國加州大學舊金山分校的研究人員對1 455名被診斷出患前列腺癌、但還未開始擴散的男性進行了研究。研究人員評估了患者被診斷出患癌時和接受初步治療后兩年的體能活動程度，他們發現，有117起個案出現前列腺癌引發的癌細胞復發、骨腫瘤和死亡。而那些每周至少快步走3小時的患者，其病情擴散的速度要比慢步走且運動時間較少的患者降低了57%。該研究結果為進行有規律地運動可對抗許多疾病這一理論增加了新的佐證。
幼時多睡一小時長大發胖減六成
新西蘭研究人員發現，睡眠不足可能導致兒童發胖，即使把生活習慣影響考慮在內依然如是。研究人員說，3歲兒童平均每天應該睡11小時。睡眠時長不足的孩子到7歲時體質指數（BMI）高的幾率大增。
研究人員選取了244名3~7歲的兒童，每半年給他們測量一次體重、身高和體質指數。在研究的前3年，受訪兒童佩戴儀器監測日?；顒忧闆r和睡眠長度；最后3年時，每年進行一次問卷調查，以了解他們的飲食習慣。
統計結果顯示，3~5歲兒童，若平均每晚多睡一小時，到7歲時，體質指數會降低0.49，超重或肥胖的風險也會相應減少61%。研究人員猜測，睡眠時間之所以會有這種影響，可能是因為睡眠少的孩子有更多時間吃東西。另外，睡眠還會影響能量消耗，導致他們運動量減少。
英國兒科與兒童健康學院博士麥科諾基說，5歲以下兒童每日夜間和白天小憩時間加起來應該達到平均11小時。
3款果蔬汁飲料抽檢不合格
日前，質檢總局對茶飲料、碳酸飲料、果蔬汁飲料、植物蛋白飲料共4類飲料產品進行了國家監督抽查，共抽查了22個省區316家企業生產的349種產品。抽查結果表明，4類飲料產品質量總體情況較好，尤其抽查的60種碳酸飲料均合格。
在茶飲料中，僅有德清縣阿寶食品廠的“喻寶”冰紅茶(檸檬味茶飲料)一款產品因茶多酚和咖啡因兩項超標而不合格。抽查的160種果蔬汁飲料中，共有3款產品上“黑榜”，分別為山西娃哈哈昌盛飲料有限公司生產的白葡萄汁飲品，因菌落總數超標不合格；浙江小頑童食品有限公司生產的“選中你”橙汁飲料，因酵母數值超標不合格；中山市珠江飲料廠有限公司生產的“珠江”紅棗汁果汁飲料因霉菌超標不合格。
時尚?環保――白貓清潔用品新理念
繼贊助了2011上海時裝周后，全新定位的白貓品牌帶著嶄新的形象來到在北京國家會議中心舉行的2011中國國際清潔產業博覽會。作為上海世博會清潔用品的贊助商，以環保、時尚為新理念的白貓清潔用品希望通過此次展會，將全新的清潔用品概念分享給大家。
節能和環保是2010年中國上海世博會的重要特征之一。后世博時期，更要將低碳經濟、低碳生活的理念傳承下去。和黃白貓品牌始終致力于環保、綠色、低碳生活的支持和推廣，且從未間斷地關注環保事業的發展。在本次清潔用品展覽會上，白貓品牌用標新立異的產品和表現方式，向參觀者展示其產品的特色。與會的和黃白貓總經理蔣友威接受采訪時表示，白貓一直堅持著綠色行動，從產品的生產、制造、運輸等各個方面都堅持環保節能。例如節約包裝成本，減少包裝廢料；采用最新的低溫洗滌技術以及免過水消毒產品以節約能源；產品系列中均采用無磷配方，確保廢水排放無污染；所有清潔劑的環保配方還保證產品無殘留和對環境無害。白貓一直在努力進行推廣改變消費者長久的洗滌清潔習慣從而為綠色環保做努力。
飲用綠茶可解暑防曬
陽光中的紫外線會刺激皮膚產生大量的過氧化物，使人的皮膚變得粗糙，失去彈性?？茖W家們請試驗者分別涂抹由綠茶中提煉出來的兒茶素和不具有任何效用的安慰劑，再讓試驗者站在熾熱的陽光下。結果發現，涂抹兒茶素的人，皮膚中過氧化物的含量較另一組減少了1/4~1/3，從而證明綠茶中的成分具有防曬功效。研究進一步表明，如果飲用綠茶，其防曬效果往往跟涂抹綠茶護膚品的效果相同。
不過，夏日喝綠茶是有講究的。一是應該喝熱的，因為熱茶能舒張汗腺，幫助人體散熱。二是如果胃腸功能不佳，喝綠茶就要當心了，因為茶中的多種成分都會對胃有刺激作用。三是空腹時別喝綠茶，因為空腹時綠茶里的咖啡堿等會被人體過量吸收，可能讓人出現心慌、頭昏、手腳無力等不適癥狀。
營養新主角――馬鈴薯
日前，美國馬鈴薯協會主辦的“提升健身運動水平與運動膳食營養專題講座”在北京舉行。與會專家指出，“恰到好處的運動量才能提升我們的健康水平，科學地養生是要在合理膳食的基礎上進行適量運動?！?/p>
運動時機體主要依靠碳水化合物來參與供能、維持運動強度，并為肌肉和大腦提供能量。日常生活中，碳水化合物的來源十分豐富，在健康且低脂的優質碳水化合物中，馬鈴薯是其中的佼佼者，它不但提供了人體所必需的營養素，還可以避免過多的能量攝入和儲存，所以馬鈴薯還被稱為“減肥蔬菜”。
大學實驗報告格范文3
關鍵詞:驗證性實驗；走動式教學；報告多樣化；創新能力
實驗教學在高校培養創新型人才過程中起著至關重要的作用，驗證性實驗教學對于學生基礎知識的鞏固，有一定的益處。但傳統的驗證性實驗教學主要以前期教師講解實驗目的、實驗原理和演示實驗內容；中期由學生根據教師的演示進行機械的模仿實驗；后期學生根據實驗指導書抄寫實驗報告，教師批改實驗報告步驟進行，并不能提升實驗教學的質量[3]。同時，傳統驗證性實驗教學方法單一、實驗內容和實驗步驟固定，激發不出學生的探索欲和求知欲，不利于學生啟發性和創造性思維的培養[4]。因此，對傳統驗證性實驗教學進行反思，提出培養學生獨立思考能力、創新能力和實驗動手能力的驗證性實驗教學新方法，具有一定的實驗教學研究價值[5]。
一、傳統驗證性實驗教學現狀
1.1實驗目的明確、步驟詳細
采用傳統驗證性實驗教學，教師在實驗之前就會將實驗指導書發給學生，學生將實驗指導書進行打印。實驗指導書當中一般包含：實驗題目、實驗目的、實驗重點和難點、實驗內容、實驗步驟和實驗環境，其中實驗目的明確、實驗內容清晰、實驗步驟詳細，學生在沒有實驗指導教師的情況下，也可以按著實驗步驟獨立完成實驗內容[6]。教師根據學生的實驗結果判定其是否掌握了實驗原理和方法，大多數學生能夠得出正確的實驗結果，但并沒有對實驗原理進行認真思考，只是機械的按照實驗步驟操作，沒有培養學生將實驗原理用于解決現實生活問題的能力，未達到實驗目的[7][8][9]。
1.2教學方法單一
教師教學能力不均衡導致部分教師對驗證性實驗的理解有些偏頗，實驗教學方法單一、陳舊。傳統驗證性實驗教學方法以演示法和講解法為主。實驗前期教師對實驗目的和實驗原理進行詳細的講解，鞏固學生的理論知識，并使其理解理論知識的實際應用，然后對實驗任務進行演示，使學生掌握正確的實驗步驟，最后學生根據實驗指導書中的實驗步驟及教師的演示完成實驗任務。
1.3學生思維及動手惰性滋長
傳統驗證性實驗以實驗指導書和教師的演示為主，學生面對實驗內容，已養成一種根據實驗指導書和教師演示進行機械式實驗驗證的學習習慣。大多數學生沒有依據理論知識對實驗任務進行獨立思考，并探索切實可行的實驗方法，而是選擇實驗指導書或者教師提供的方法直接進行實驗，同時，在實驗過程中一旦遇到問題，既不選擇獨立思考出現的問題，也不向教師或者同學詢問解決方法，更不會選擇新的實驗方法重新進行實驗，導致驗證性實驗教學效果較差，滋長了學生的思維及動手惰性。
1.4實驗報告內容雷同
由于實驗指導書內容詳細、教師教學方法單一和學生學習惰性滋長等多方面因素的影響，導致能夠反映學生實驗效果真實情況的實驗報告也出現大量水分。經過走訪學生、實驗室觀察學生實驗情況以及對不同學生的實驗報告內容進行詳細對比等多種實驗教學反饋方式發現：學生的實驗報告內容基本來源于教師演示的步驟、實驗指導書中提取重要內容或抄襲其他同學的實驗報告等三個方面，既沒有獨立思考探索新的實驗方法和實驗步驟，也沒有得出不同的實驗結果，毫無創新，實驗報告內容基本雷同。
二、驗證性實驗教學新方法
2.1簡化實驗指導書
教師撰寫詳細的實驗過程作為實驗教案，有利于自己對實驗課堂的把控，不斷提升自己的實驗教學能力。從實驗教案當中提取實驗目的、實驗原理、實驗重點和難點、實驗環境和實驗題目作為發給學生的實驗指導書，而實驗結果需要學生根據實驗內容和自己探索的實驗方法得出，最后將實驗結果與指導教師給出的實驗結果進行對比，找出實驗過程中存在的問題，并改進實驗方法或與教師進行實驗交流，以獨立思考和探索的方式完成實驗，最后撰寫實驗步驟。
2.2任務驅動法教學
任務驅動教學法是指在教學過程中以若干分解的任務為中心，通過任務的完成來介紹基礎知識和技能，采取邊學邊練的方式來培養和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力[10]。簡化實驗指導書會導致部分學生面對實驗內容無從下手，進而放棄實驗或者有意拖延實驗進度。針對這種情況，采用任務驅動教學法：教師在安排完實驗內容以后，可以引導學生將實驗任務進行分解，學生將以獨立思考、相互探討、與教師交流以及查找資料等不同的方式完成分解后的實驗任務，最后教師根據學生的實驗結果對學生的實驗進行打分，作為期末考核的標準之一，在實驗時間充分的情況下，還可以安排部分實驗方法和實驗效果較好的學生上臺演示，培養學生獨立思考和積極探索的能力，提高學生主動學習的積極性[11]。
2.3啟發式教學
啟發式教學是“以學生為主題，教師為主導”的現代教學理念的具體體現，激發學生的學習興趣、想象力和創新精神[12]。傳統驗證性實驗教學過程中，部分學生雖然看過實驗指導書和教師的演示，但是仍然存在一些實驗問題，當學生舉手向實驗指導教師詢問時，大部分教師采取直接動手為學生解決問題的方式，并沒有向學生講解出現問題的原因或引導學生解決問題。利用啟發式教學方法，引導學生利用所學的理論知識來解決實驗過程當中存在的問題，這一點主要體現在教師集中演示和單獨指導學生實驗中出現的問題兩個方面。教師首先應將問題進行分解，然后將分解后的問題不斷拋出，并分析出現問題的原因，最后引導學生逐一解決問題，得到正確的實驗結果，培養學生獨立思考和動手能力。
2.4走動式教學
學生受到思維惰性、動手惰性、智能手機等因素的影響，導致教師布置完實驗任務之后，一部分學生則躲著玩手機、游戲，直接放棄實驗任務；一部分學生雖然投入到實驗當中，但是一旦遇到問題，既不舉手向指導教師詢問，也不與其他學生進行交流，以致實驗停滯。只有小部分的學生在認真實驗，并最終完成實驗任務。為了更好的實施驗證性實驗，教師在布置完實驗任務之后，應頻繁在實驗室中走動，來回觀察學生的實驗情況，了解學生對知識掌握的真實情況，同時，在觀察的過程中，若發現學生實驗中存在問題，主動與學生進行探討，引導學生走出實驗誤區，拉近學生與教師之間的距離，激發學生的求知欲，保證驗證性實驗的教學質量。
2.5實驗報告形式多樣化
實驗報告能夠反映學生在實驗中采取的實驗方法、實驗步驟和對實驗的全面總結。學生的實驗報告采用統一的格式，其中包含實驗題目、實驗目的、實驗環境、實驗步驟、結果分析和實驗總結等內容。由于受到傳統驗證性實驗指導書、教師的演示和學生惰性的影響，實驗報告并沒有反映出學生實驗過程的真實情況。簡化實驗指導書，利用任務驅動法教學、啟發式教學和走動式教學，讓學生以獨立思考和探索的方式完成實驗任務，并要求學生將整個實驗過程撰寫為實驗報告，不僅要撰寫實驗過程中遇到的問題，而且要撰寫解決問題的步驟，然后將錯誤實驗結果和正確實驗結果進行對比分析，加深對實驗內容的理解，最后，對整個實驗過程進行總結，這樣撰寫出的實驗報告能夠反映出學生的真實實驗情況，同時實驗報告的形式會呈現多樣化。
三、教學案例及效果分析
以大理大學計算機科學與技術專業《Linux基礎與應用》課程中DHCP服務器的配置實驗教學為例：
3.1教學案例
DHCP服務器配置的實驗教學設計過程如下：步驟1：簡單回顧DHCP服務器的工作原理及相關參數；步驟2：拋出實際問題（例如：學校有80臺計算機，使用IP地址段：192.168.1.1至192.168.1.254，子網掩碼為：255.255.255.0，網關為：192.168.1.1，其中192.168.1.2至192.168.1.30分配給學校各服務器使用，而客戶端僅使用192.168.1.100至192.168.1.200的IP地址，剩余IP地址保留。）；步驟3：針對實際問題，簡單闡述網絡端口的參數設置、DHCP主配置文件和網絡端口選擇的設置等內容；步驟4：將有操作流程，但無具體參數設置的實驗報告傳輸給學生；步驟6：學生獨立實驗，教師開始走動，來回查看學生的實驗進度，并主動與學生交流指導。針對出現的問題引導學生自己解決，讓學生帶著實際項目和存在的問題，獨立完成DHCP服務器的配置項目；步驟7：學生記錄服務器配置項目的相關參數和過程，根據參數及實驗過程獨立完成實驗報告，并分析錯誤原因和實驗結果。教師統計學生的項目完成情況，并有針對突出問題進行講解，輔導學生完成配置項目。
3.2教學效果分析
按照以上步驟進行驗證性實驗教學，首先學生可以對理論教學的內容進行回顧，其次讓學生帶著現實生活中的實際項目進行實驗，利用項目驅動和學生的探索欲望，促進學生學習的主動性，最后教師的走動查看和主動交流，不僅能夠掌握課堂的真實情況，而且幫助學生解決了實際問題，激發了學生的學習動力。課后，學生根據記錄的錯誤信息、參數和實驗結果，獨立撰寫實驗報告，杜絕實驗報告的抄襲，實驗報告形式呈現多樣化。在驗證性實驗教學當中真正實現學生獨立思考和主動探索式學習過程。
四、總結
驗證性實驗對鞏固學生理論知識和后期培養學生的獨立思考能力、創新能力是不可或缺的，但是傳統驗證性實驗在教學方法上存在一定的弊端。打破傳統驗證性實驗教學的模式，采用簡化實驗指導書、任務驅動法教學、啟發式教學、走動式教學以及實驗報告形式多樣化等教學方法，不僅能夠提升驗證性實驗教學的實驗效果，而且能夠激發學生學習的主動性，培養學生獨立思考能力、創新能力。
作者:曾新 何瓦特 單位:1.大理大學數學與計算機學院 2.云南大學社會科學處
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大學實驗報告格范文4
關鍵詞：無機化學實驗；多樣化；考核方法
目前，我國高等教育處于從精英化教育到大眾化教育的轉型期，我國高校的學生群體從數量和質量方面都有較大的轉變，因此高校急需改革教育現狀以適應當今的教學需要[1]。其中，教學考核方法和評價機制對學生的學習起著主要的引導作用。高校傳統教學往往采取“一考定終身”的考核方法，此種考核方法已不能適應當今的教學需求[2]。因此，高校教學急需建立一種科學的評價體系，以促進學生全面發展。實驗教學是高校教學的重要組成部分，有利于加深學生對相應學科基本理論的理解和認識[3]。無機化學實驗課程是化學專業學生的一門必修課程，該課程要求學生掌握基本的化學實驗技能，培養學生的動手能力、思考能力和良好的科學素養[4]。此門課程通常是在學期末組織學生進行統一的筆試或操作考試以檢驗學生的學習效果。此種考核方法使學生養成了“被動學習”“死記硬背”和“考試突擊”等弊病，不利于學生科學思維和創新能力的發展[5]。對此，筆者所在的教研室積極開展教學改革，針對無機化學實驗課程的特點，轉變教學方法以適應當前學生群體的需要，探討建立多樣化的考核方法和評價機制以適應現代無機化學實驗教學的需要，具體措施如下。
一、預習記錄評分制
課前預習是無機化學實驗課程非常重要的一個環節，有助于學生更好地理解實驗內容，是學生順利完成實驗的保證。雖然教師反復強調預習的重要性，但仍有部分學生僅把預習當作不得不完成的任務，在預習記錄上照搬課本內容，或照抄同學的預習記錄[6]。造成這種現象的主要原因一方面是學生對課前預習的重視程度不夠，另一方面是教師對學生預習情況的監管力度不夠。本教研室在教學過程中嚴格要求學生預習記錄的書寫格式，規定預習記錄的框架內容，在課前認真檢查學生的預習記錄，并根據學生的具體情況給予評價，將其納入成績考核的一部分，以此督促學生認真預習所要完成的實驗內容。
二、課堂提問評分制和課題討論評分制
課堂提問評價的作用主要包括兩方面：一是用于進一步檢查學生的預習情況。有的學生書寫實驗記錄只是為了應付教師的檢查，并沒有對實驗內容進行仔細分析，對實驗及相關知識的了解停留在表面。因此，教師在課堂中針對預習內容進行隨機提問，可進一步檢查學生的預習情況；二是用于檢查學生對以往所學知識的掌握情況。無機化學實驗操作的各項基本操作技能貫穿于整個實驗課教學中，教師應時時提醒學生掌握正確的操作規范，提醒學生及時回顧所學內容[7]。教師在提問過程中，應及時記錄學生的回答情況，并在課后進行整理，給予評價，納入成績考核。在教學中，教師可將學生分成幾個討論小組，抽取相應教學內容讓學生進行討論，并選派小組代表闡述討論結果。教師應認真聆聽每位小組代表的討論總結，并對學生的討論結果進行有針對性的提問，引導學生加深對所學內容的理解。對于較為復雜的實驗內容，教師可引導學生分組進行課前討論，并書寫討論報告，要求在討論報告中詳細闡述對所要進行的實驗的理解、困惑和思考過程。教師依據小組口頭討論總結和討論報告對各小組給予評價，并納入成績考核。
三、學生實驗操作實時評價
在過去的實驗課教學中，雖然學校也是根據20名學生配備1名教師的原則進行授課教師的安排，但受實驗場地和學生上課時間等因素的限制，無法實現小班上課。通常一次課上的60名學生由3名教師統一負責，這就造成了教師工作過程中的權責分配不明確。本教研室在無機化學實驗課程教學中，采取教師責任制，每20名學生指定一個教師負責，在學生的實驗操作過程中進行跟蹤評價，依據學生的課堂操作情況進行打分。這就避免了學生在操作過程中的“等、幫、靠”的思想，不僅充分調動了學生的學習積極性，還能將學生的課堂操作情況納入成績考核。
四、實驗報告評分制
無機化學實驗報告是學生對課上操作情況和所觀察到的實驗現象進行整理后所完成的書面報告，是學生在科學實踐后對理論知識的再認識。實驗報告的寫作能進一步反應學生對實驗內容的思考和理論知識的掌握情況。以往的教學缺乏實驗報告評價依據，教師只是對實驗報告給予簡單的評價，使學生對于實驗報告的書寫重視不夠。本次無機化學實驗教學改革制定了實驗報告的評價依據，要求學生在書寫實驗報告的過程中要遵守以下三項原則：①實事求是，具有科學性。②層次分明，具有邏輯性。③詳略得當，具有可讀性。同時也對每一份實驗報告的采分點進行了詳細說明。使教師在評判實驗報告時有章可循，學生在書寫時也能抓住重點，掌握實驗報告書寫規則。同時要求教師認真按照評價依據對學生的實驗報告給予評價，并將評價結果作為期末成績考核的一部分。
五、期末進行統一實驗操作考試，實時評價學生操作情況
為了讓學生整體回顧和掌握一學期所學的知識，期末仍組織統一的操作考試，且期末考試成績在整個考核體系中占有一定比重。實驗操作題目由教研室負責無機化學實驗教學的教師根據該學期教學內容統一制定，建立操作考試題庫，在操作考試過程中，操作題目由學生任意抽取、獨立操作，教師全程監督。以此促使學生對所有內容進行全面復習，避免部分學生存在僥幸心理。此外，制定科學的評分標準，教師在監考過程中嚴格按照評分標準對學生的實際操作情況進行評價。綜上所述，無機化學實驗課程評分比例如下。①預習報告（10%，10分）。②課堂提問（10%，10分）。③課堂實驗操作跟蹤（30%，30分）。④實驗報告（10%，10分）。⑤期末實驗操作考試（40%，40分）。
六、結語
無機化學實驗是一門培養學生實驗操作技能的學科，在教授過程中教師應針對學生的具體情況，積極進行教學改革。本教研室在無機化學實驗課程的教學中采取多樣化考核方法對學生進行總體評價，收效頗豐。通過采用預習記錄評分制、課堂提問評分制和課題討論評分制、學生實驗操作實時評價、實驗報告評分制和期末統一進行實驗操作考試等方法，不僅增強了學生的自主預習意識，也有效鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和科學素養，最終達到了提高教學質量及學生綜合素質的目的，為創新型人才和精英人才的培養奠定了基礎。
作者:王麗輝 白鎖柱 徐玲 段莉梅 單位:內蒙古民族大學化學化工學院
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大學實驗報告格范文5
班級：102班 姓名：王亮 學號：20xx××××× 實驗組號：20xx年3月14日 指導教師：
一、 實驗目的：
1、用熱分析法（步冷曲線法）測繪Zn-Sn二組分金屬相圖；
2、掌握熱電偶測量溫度的基本原理。
二、 實驗原理：概述、及關鍵點
1、簡單的二組分金屬相圖主要有幾種？
2、什么是熱分析法？步冷曲線的線、點、平臺各代表什么含義？
3、采用熱分析法繪制相圖的關鍵是什么？
4、熱電偶測量溫度的基本原理？
三、 實驗裝置圖（注明圖名和圖標）
四、 實驗關鍵步驟：
不用整段抄寫，列出關鍵操作要點，推薦用流程圖表示。
五、 實驗原始數據記錄表格（根據具體實驗內容，合理設計）
組成為w(Zn)=0.7的樣品的溫度-時間記錄表
時間 τ/min 溫度 t/oC
開始測量 0 380
第一轉折點
第二平臺點
結束測量
六、 數據處理（要求寫出最少一組數據的詳細處理過程）
七、思考題
八、對本實驗的體會、意見或建議（若沒有，可以不寫） （完）
大學實驗報告格范文6
關鍵詞：創新能力；素質教育；實驗室開放項目；開設模式
作者簡介：熊翠秀（1980-），女，彝族，云南大理人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師；徐蘭云（1965-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，高級實驗師。（湖南 益陽 413000）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0099-03
“全息照相”通過物光與參考光相干疊加形成干涉條紋，該干涉條紋記錄了物光波前上各點的全部信息（包括振幅和相位），因此能再現與原物一致的三維立體圖，并具有可分割性。[1]由于“全息照相”技術的特殊性，自1960年第一臺激光器問世以來，全息技術得到了迅速發展，在醫學、干涉計量、科研、影視、[2-4]商品防偽標簽、身份證的防偽及錢的防偽等方面均有廣泛的應用。
鑒于“全息照相”技術的應用價值，筆者本著提高學生創新能力，普及生活常識進行素質教育的目的，對“全息照相”實驗的開設模式進行探討，這也是湖南城市學院目前正在嘗試的開設模式。
一、傳統開設模式的不足
“全息照相”實驗是物理學專業“光學”課程必開的實驗，一般情況下只開設基本的暗室激光全息。實驗過程包括調整光路、曝光、顯影、水洗、停影、水洗、定影、水洗、漂白及水洗等一系列環節，對每個環節都有嚴格的要求，整個過程很繁瑣，所需要的時間也比較長，成功率很低。由于實驗難度較大，一般情況下給物理學專業開設4個學時。由于中間某個環節出錯都有可能導致整個實驗失敗，因此即使學生認真做了實驗都有可能實驗不成功，再加上學生第一次接觸該實驗，對各個環節的時間把握不當，有可能一大組的所有學生都沒有拍攝成功，導致學生對該項技術及指導教師的技術水平產生懷疑，同時也不可能激發學生的學習興趣。
對于非物理學專業的理工科學生來說，“大學物理”是公共課，由于受到課時的限制，一般《大學物理》教材中沒涉及到“全息照相”技術，[5]或只是以小字的形式出現在閱讀材料中。[6]故湖南城市學院也沒有開設相關的實驗，學生對“全息照相”技術的認識完全是一片空白，對日常生活中的相應應用也知之甚少。
二、“全息照相”實驗對工科學生開放的開設模式探討與實踐
1.“全息照相”實驗對工科學生開放的內涵
素質教育強調要全面提高受教育者各個方面的素質，并注重受教育者的思想道德品質、身心健康和創新能力的培養等，是與傳統的應試教育相對應的新時期主流教育方式。[7]學校必修的公共課和專業課的課堂教育主要傳授基礎知識與專業知識，雖然是素質教育，但始終離不開各種考試，因此很多學生以考試及格為目的。為了落實素質教育的職責，提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力及動手能力，各學校都分別提出了開放性實驗室的舉措，具體做法大致都是在正常上班的時間內向學生開放實驗室，學生可以根據自己的愛好和興趣進行課程規定之外的實驗。[8，9]為了進一步落實素質教育的職責，除了普通意義上的開放性實驗室之外，湖南城市學院提出了實驗室開放項目的舉措，且已執行兩年。
由于“全息照相”實驗所需時間較長，以及實驗室能容納的學生數有限，因此公共課和選修課都沒有涉及該實驗。但全息技術在現實生活中有廣泛的應用，因此，湖南城市學院以實驗室開放項目的方式對非物理學理工科專業的部分學生開放了“全息照相”實驗，目的是實施素質教育，提高學生的綜合素質。該部分學生掌握了日常生活中的一些相關的防偽技術后又可以向不同的人傳達該技術，從而可以使更多的人掌握相關的防偽技術，也就達到了素質教育的目的。
2.基于素質教育的“全息照相”實驗開設模式的實踐
（1）指導教師申報與立項階段。與“全息技術”相關的實驗都需要一定的耗材，而由學生自己出錢買耗材則會為學生帶來經濟負擔，也就不可能開展相應的實驗。每年下半年，湖南城市學院組織教師申報實驗室開放項目，指導教師根據自己的實驗教學經驗、實驗室現有條件和學生的基礎申報實驗室開放項目。學校根據經費預算和實驗的難易程度配備一定的經費，以保證實驗室開放項目得以順利開展。
（2）學生報名階段。實驗室開放項目立項之后，指導教師根據申報書中所寫的招收對象，在相應專業的班級介紹與該實驗相關的基礎知識和日常生活中的具體應用，以激發學生的學習興趣；介紹實驗所需的時間和時間安排，讓學生結合自己的實際情況自愿報名。
（3）學生具體實驗階段。學生自愿報名后，根據指導教師的實驗時間安排，學生進實驗室。首先，指導教師簡單講解“全息照相”技術的基本原理和對實驗的基本要求；其次，指導教師詳細介紹“全息技術”在日常生活中的具體應用（如防偽商標、身份證的防偽標簽、錢的防偽標志及全息影像等），以及具體的制作方法；最后，以學生為主、教師為輔，設計出具體的實驗方案。在不同的環境溫度下由學生分小組完成激光全息和白光全息的單次曝光與重復曝光實驗。分析實驗結果，總結出不同環境溫度下各個環節的比較合理的時間。
三、基于素質教育的“全息照相”實驗開設模式的質量監控和成績評價
對“全息照相”實驗開放模式進行質量監控和成績評價，一方面是為了確保實驗室開放項目的順利開展，保障素質教育的實施；另一方面是為了保護實驗室的實驗儀器，從學生實驗方案的設計、學生實驗過程、實驗結果的分析再到實驗報告的書寫進行全程跟蹤指導和實時質量監控。對整個項目從以下三方面進行質量監控和評價實驗室開放項目的質量，即優化實驗方案、規范指導過程和創新成績評價體系。
1.優化實驗方案
指導教師布置了實驗內容后，學生通過相關書籍和網絡查詢資料，自行設計具體的實驗方案。學生把已設計的實驗方案交給指導教師，指導教師從以下三方面對學生的實驗方案進行審核：一是現有的實驗條件能否滿足實驗方案的需求。如果實驗條件不具備，要把實驗方案進行適當修改，直到湖南城市學院現有的實驗條件能滿足學生的實驗方案。二是實驗方案是否能起到普及日常生活常識，即達到素質教育的目的。三是實驗方案對學生來說難度是否適當。由于是課余時間的實驗室開放項目，如果難度太大，一方面學生不能順利的獨立完成，另一方面所需要的時間太長，則會影響學生對其他課程的學習。滿足以上實驗方案，既能保證學生在現有實驗條件下順利完成相關實驗，又能起到普及日常生活常識進行素質教育的目的。
2.規范指導過程
為了有效地對實驗室開放項目進行質量監控，從實驗方案的設計、實驗的操作環節到實驗研究報告的書寫都要進行嚴格的監控，具體就是要提供一些具體的過程材料，且過程材料以表格的形式提供。
（1）實驗方案的設計過程。首先，通過網上查閱文獻及閱讀相關的書籍，學生畫出所設計實驗方案的光路圖、列寫所需的實驗儀器、沖洗藥水及相應的每個實驗環節所需的時間。其次，指導教師提供實驗室現有的實驗儀器和相應的沖洗藥品。結合指導教師提供的信息和學生自己設計的實驗方案再次修改實驗方案。所有材料都以表格的形式提供，以備以后參考和結題時提供過程材料。
（2）實驗過程。指導教師不參與實驗的操作過程，但對整個實驗過程進行全程跟蹤指導，實時記錄學生操作過程中出現的各種實驗現象，以便及時指出學生不當的操作方式，盡量使實驗成功，如果實驗不成功，學生對“全息技術”產生懷疑，也就不可能達到教學目的。此外，也可以讓學生及時記錄實驗現象，指導學生分析實驗成敗的原因。
（3）學生書寫實驗報告的過程。實驗結束后，書寫實驗報告是實驗課的必須要求，是對實驗課教學的書面考查。書寫實驗報告的過程能夠培養學生實事求是的科學態度和作風，幫助他們樹立學術意識，鍛煉語言表達能力，有利于他們將來總結研究資料，撰寫科技論文等等。[10]對于實驗室開放項目，雖然不是必修的實驗課程或課程實驗，但仍然要書寫實驗報告，以便考查該項目的教學目的達到與否。另外，也方便指導教師對學生的實驗給出更合理的評價。對于該實驗室開放項目“全息照相”實驗，筆者認為實驗報告的形式和平時學生的課程實驗或實驗課程的報告大致一致，但內容的側重點不同。本次學生書寫的實驗報告應包含：實驗目的；實驗原理；實驗儀器；實驗藥品；實驗方法及步驟；實驗數據記錄及數據分析（數據分析是本次實驗報告的重點之一）；誤差分析及問題討論（誤差分析是本次實驗報告的重點之二，主要分析本次實驗成功、失敗或實驗結果不太理想的原因及改進的措施，問題討論可以分析一些具體的應用實例）。實驗操作過程允許不成功，只要“實驗數據分析”和“誤差分析及問題討論”兩部分寫好了，就達到了普及日常生活常識，進行素質教育的目的，也就達到了教學目的。
3.創新成績評價體系
實驗室開放項目“全息照相”實驗的教學目標是素質教育，一方面培養受教育者的創新能力和動手能力，另一方面培養受教育者的認識水平，普及日常生活常識，而不是以傳統的考試通過為目標。因此，成績評價方式也要體現教學目的的兩方面。筆者將本次實驗室開放項目“全息照相”實驗的成績分為實驗操作成績和實驗報告成績兩部分，且比例為70%和30%，把兩部分成績按該比例折合為總評成績。實驗操作成績綜合體現了兩方面的教學目的，而實驗報告成績則體現第二方面的教學目的。
其中，實驗操作成績是對實驗過程的評價，采用“表現性評價”方式。[11]該評價方式注重對學習過程的評價，包括學生實驗方案的設計、實驗儀器的合理選擇、實驗操作（包括光路的調整、曝光及沖洗等環節）和根據實驗事實調整實驗方案的能力等。筆者在本實驗室開放項目中招收了8名學生，分2批做實驗，每批4名學生，因此可以保證指導教師對每位學生的實驗過程全程跟蹤進行實時“表現性”評價。由于筆者在本實驗過程中采用“表現性”評價方式，加上該實驗過程比較繁瑣，因此允許實驗不成功。具體做法是：在不成功的情況下首先看學生的態度，學生認真對待從設計實驗方案到最后整理實驗儀器的每個環節，雖實驗結果不理想，但學生認真分析了不理想的原因，且分析了原因之后調整各個環節再重新進行實驗，實驗結果有所改善，則達到了教學目的，因此也對其實驗操作給予很好的評價成績。
對于實驗報告，一方面實驗報告是學生對實驗（實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗方法及步驟、數據記錄及數據處理和實驗誤差分析及問題討論）內容和實驗各個環節的一個匯總，[12]是對實驗的總結。[13]另一方面實驗報告又可以提升學生的認知水平。實驗過程中可能會出現一系列預想不到的現象，寫實驗報告的過程中會對實驗現象進行一一分析，對實驗現象給出合理的解釋，因此書寫實驗報告是學生提高認知水平的有效環節，是完成實驗過程后必須的一項任務。結合該實驗的特點和該實驗室開放項目的教學目的，筆者對本次實驗報告的成績評定的具體做法是：在實驗報告的各項內容完整的情況下，重點看“實驗數據分析”和“實驗誤差分析及問題討論”兩部分。不管實驗操作的結果如何，只要這兩部分分析到位，則會對該份實驗報告給予很好的評價成績。
四、教學效果
1.基本情況
通過教師申報和立項，學生自愿報名的方式，實驗室開放項目“全息照相”實驗共招收了8名電子信息工程專業的學生，分2批，每批4名學生，每2名學生組成1個小組。其具體的實驗內容是對激光全息和白光全息進行單次與重復曝光實驗，其中激光全息的單次和重復曝光實驗已完成，白光全息的相關實驗將在下半年進行。
2.實驗結果
首先由第一批的4個學生在白天進行激光全息的單次曝光實驗，2個小組都沒拍攝成功。學生結合實驗過程分析原因，排除了實驗過程出錯的可能性，最后檢查實驗室發現實驗室的門有微小的縫隙，此外，玻璃窗的遮光紙有多處破裂的地方，初步判斷是因為漏光導致實驗失敗。于是把實驗調整到晚上，測量室溫之后，也重新調整了曝光、顯影及定影所用的時間。在室溫21℃下，曝光、顯影和定影的時間分別用25s、4min和8min，成功拍攝了激光全息的單次曝光全息圖，很清晰的再現了被拍攝物。在相同的室溫下用單次曝光所用的各環節的時間制作了激光全息重復曝光的全息圖，對每塊干板曝光2次，第一塊干板在拍攝過程中不小心動了參考光，導致只有一次成功曝光，第二塊干板從兩個不同方向成功曝了2次光。經過沖洗之后，第一塊干板再現了一個三維小物，而第二塊干板再現了兩個三維小物。一個星期后，第二批學生進行激光全息的單次和重復曝光實驗，其室溫為17℃。在該室溫下，曝光、顯影和定影的時間分別取27s、4min和9min，成功制作了激光全息的單次曝光全息圖。對于重復曝光實驗，2個小組的學生都出現了相同的失誤，即曝光之前不小心動了參考光，導致參考光沒有投射到干板上，再次調整了參考光之后，又進行了1次曝光。因此重復曝光的干板都只再現了1個三維小物。
由于時間有限，湖南城市學院指導教師在“光學實驗”的“全息照相”實驗中一直沒有涉及重復曝光，學生對書上的提法一直持懷疑態度，直到本次實驗室開放項目成功制作了重復曝光的全息圖之后才真正信服，這對教師和學生來說都是對知識的一種升華。
五、總結
本文以培養學生創新能力和動手能力，提高學生的認知水平，普及日常生活常識，提高學生的綜合素質為目的，嘗試對“全息照相”實驗進行開設模式的探討和改革，通過擴充實驗教學內容、改進實驗教學方法和采取“表現性”的實驗過程評價方式，有效激發了學生思考問題的興趣，進一步提高了學生發現問題和解決問題的能力，達到了良好的教學效果。
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