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高中英語單詞范文1
【關鍵詞】高中英語；詞匯記憶；英語學習
近年來，隨著高中英語新教材的廣泛應用，高中英語詞匯量已經突出了4000大關，達到了4500個，相較于舊版的英語教材，足足上升了2000個，因此，高中學生的英語單詞記憶的數量和難度都增加了。面對這種情況，學生每天死記硬背是無法記住這么多的英語詞匯的。因此，只有好的英語單詞記憶方法才能夠使學生受益終生。
一、高中學生英語單詞記憶現狀
英語詞匯是英語語言的重要組成部分，在學習英語時不單單是依靠其詞匯量，還應當依賴語法，這樣才能夠最大程度的理解其意義。根據Wilkins在1972年提出的：“沒有語法，無法形成單詞，沒有單詞，就無法進行表述?！钡乾F階段高中學生在記憶英語單詞時，主要出現以下三個方面的問題：
1.記憶方法傳統，缺乏對英語詞匯的理解。高中不像初中和小學，老師會一邊解釋英語單詞一邊上課。在高中英語課堂教學中，教師為了能夠講述更多的內容節約時間，只有在遇到生詞時才會停下來進行講解，在平常的上課時都是將文章的大意說一遍，剩下的都是由學生自己理解。因此，一些高一學生在一進入高中時沒有真正認識到詞匯的學習方法，還運用在初中學習單詞的方法，所以就會背誦的非常辛苦。
2.單純背誦詞匯，缺乏對英語詞匯的運用。由于高中單詞的詞匯量非常龐大，且句型和語法也是多種多樣，因此只是單純的背誦詞匯，對語法句型不了解，是無法在未來的生活和考試中運用自如的。且單純的背誦單詞，只是對單詞的意思了解，而無法將其完全的組合起來。且海量的單詞，不及時的鞏固學生又會忘記，如此惡性循環，將無法提升英語成績。
3.拼讀錯誤，缺乏英語詞匯記憶的方法。很多高中學生在學習英語時，對音標掌握的不是非常熟練，因此在讀單詞的時候極易出現錯誤，一旦讀習慣了，就會出現拼寫錯誤。因此在英語聽力考試中，原本能夠寫出來的單詞也無法寫出，造成丟分的現象。
二、高中英語單詞記憶技巧
要合理地記憶高中英語單詞，死記硬背是無法達到提高英語成績的目的。筆者結合自己多年的教學經驗，對高中英語單詞記憶技巧進行梳理和介紹，希望對學生高中英語詞匯學習和教師的教學有一定的幫助。
1.音標記憶法
英語就像漢語拼音一樣，每一個單詞都是由26個字母中其中幾個組成的，且每一個字母都有其特定的讀音，幾個字母組成在一起又是另外一種讀音。因此在記憶英語單詞的時候，只要能夠準確的記住單詞的發音，而且對于不同字母的發音規律有一定的了解，那么在聽力考試的時候，大部分單詞都是能夠根據其讀音的規律寫出來的。學會了音標，就能夠讀出單詞。據統計，在高中英語詞匯中，只要學會了音標，75%的單詞能夠順利地讀出來。
2.規律記憶法
單詞并不是死的，在進行單詞的學習和記憶時，要善于發現單詞的規律，因為很多的單詞在進行學習的時候，都可以發現其規律。比如說，有些動詞是名詞后面加了后綴就形成了動詞。罐頭的英文單詞是can，這是一個名詞，將an去掉，換成ould，那么這個名詞就變成了情態動詞。在名詞后面可以加上后綴er/ant/or/ent等轉變成名詞。亦或是在形容詞后面加上后綴成為名詞，如，“電”的英文是electric，在后面加上ian，就變成了“電工”，“電工”就是一個名詞。因此在學習英語單詞的時候，要學會找到英語單詞之間的連續性、規律性，將字詞相似的名詞全部串聯起來，就可以進行一個具有系統的記憶。
3.諧音記憶法
諧音記憶法，顧名思義，就是將英語單詞與漢語中相近的詞語聯系在一起。如，“按時”和“及時”，兩者在中文中是天差地別的意思，但是在英文中卻是非常的相近。“按時”是on time，“及時”是in tine，那么就需要聯想，on在漢語中與“按”有著些微的相似音。因此在背誦“按時”這個單詞時，就可以將其與in tine劃分，從而避免錯誤。又比如說，“銀行”這個單詞，“銀行”這個單詞是bank，而bank與漢語的辦卡是有著一定諧音。因此在背誦“銀行”這個單詞時，只要記住去銀行辦卡就可以記住bank。這是利用諧音記憶的方式，不僅可以活躍高中學生的思維，帶來趣味性，也能夠增加詞匯的記憶。
4.詞綴記憶法
在學習英語單詞時，老師經常會提醒到，某個單詞是合成詞。如，“聚光燈”是spotlight，這就是一個合成詞。spot是“地點”的意思，light是“燈光”的意思。將兩個單詞組合在一起就是“現場燈光”，用名詞表達就是“聚光燈”的意思。合成詞的構成方式有“名詞+名詞”、“名詞+動名詞”、“名詞+及物動詞”、“名詞+介詞+名詞”等組合方式。且合成詞又可以分為合成名詞、合成形容詞、合成動詞、合成副詞、合成代詞以及合成介詞等。如，“同意”的單詞是agree，但是將其改為反義詞，也就是“不同意”，可以在其前面加上前綴dis，就變為disagree。此外，在單詞后面加上后綴是改變單詞的類別，但是不會改變單詞的意義。如，“裝滿”的英語單詞是brim，在其后面加上ful就成為了一個形容詞：“盈滿的”，也就是brimful。
單詞是文章的基礎，在學習英語時只有掌握了正確的單詞記憶方法，才能夠將每天學到的生詞運用到生活和學習中，達到活學活用的目的。并且通過合理的英語單詞記憶方法，才能夠合理地安排學習時間，不讓詞匯記憶增加學習的壓力。
【參考文獻】
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高中英語單詞范文2
高中英語的教學可以說一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學生學好英語的第一攔路虎。所以我們高中英語教師應該好好思索如何在課堂進行有效的單詞學習。這里我們要糾正部分教師認為學生應課后盡可能多地記憶單詞這一誤區。畢竟高中學生不是僅學好英語一門就行的，學生的9門功課都要學好。所以指望學生課后記大量單詞是不現實的。下門提幾點本人的看法，望各位同仁指點：
一是單詞學習的時間我認為應該控制在一半或更多，當然這其中包括檢查的時間。我們口口聲聲說單詞重要，但如果在課堂上單詞學習所花的時間沒有占到足夠的分量，那么學生也不會看重單詞。只有教師以身示范，學生才會更重視單詞的學習。
二是教師在課堂的開始階段檢查學生單詞掌握狀況，這是很合理的環節，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師要求學生要能夠讀、拼、譯三者同步，教師會隨機講其中一個，要求學生完成其余的兩步。這種嚴格要求沒有錯，但這的確增加了學生的學習負擔。我們可以細想一下，學生在最終考試時最多的時間就是不停地看試卷上的英語單詞，如果能在看完英文后立刻反應出其漢語意思，就應該能夠大幅度提高學生的英語成績，所以教師應該更強調學生英譯漢的記憶。
本人的做法如下：每節課開始就要學生把今天要檢查的英文單詞迅速抄寫在聽寫本的左邊，這一過程也可以加深學生的印象。當然這里要強調的是這個量，教師要控制在班級三分之二的學生能夠掌握，同時鼓勵學生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞也一起列出，以滿足不同層次學生的需求。正式檢查開始后，學生就快速把漢語意思寫在旁邊。為了能夠更嚴格有效地完成這個檢查，每個小組最好有一個學生始終來回監督，而且每個組的監督人要輪流“上任”。當然檢查完單詞后，為了加強學生的寫作能力，要求學生寫5句自己昨天記憶的句子。這些句子可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時發現的;可以是短句，也可以是比較復雜的句子;但要求不能重復或過分簡單，不同的學生可以根據自己的能力選擇。相信只要學生每天能寫5句話，對于英文寫作也會大有益處。因為寫作是寫句子，而不是僅僅是單詞的拼寫。這比僅僅檢查學生的單詞拼寫要實際得多。
三是教師在課堂上花大量時間講單詞，要注重方法、注意拓展;要前后聯系，做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。
1.同類規劃：
學習新單詞時要注意把之前學習過的同類單詞收集在一起，同時背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次、級別或范圍不同的單詞。如bachelor（學士）、master（碩士）、doctor （博士）三個詞都表示學位授予的情況，而具體級別不同，所以這三個詞可以并為一組。
同類詞也可以是意思相同或相近的詞。如headmaster和principal是同義詞，都表示“中小學校長”;president和chancellor也是同義詞，都表示大專院?！靶ｉL”。這4個單詞可以分成兩組聯系記憶。
2.比較記憶：
有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞區別清楚。最好再提供一句經典英文，給學生具體的語境。
3.衍生記憶：
通過記憶一個詞根，再變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：
（1）加前綴或后綴構成另一個詞，如：happy――unhappy（加前綴）happiness（加后綴）
（2）同一種拼寫，不同詞性，不同意思。如：picture（n）畫――picture（v）描繪，water（n）水――water（v）澆水
（3）兩個或更多的詞合成一個詞。如：wood（木）+cut（刻）――woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅果）――peanut（花生）
4.語境記憶：
語境記憶一直是一種學生記憶單詞的重要方法，對于生疏的單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語言環境中，結合語句記憶單詞。再遇到這類單詞時，學生若忘記詞義，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。
四是學生應該有自己的單詞庫。就像其他學科有錯題集一樣，英語方面有一本單詞庫，要遠遠強過錯題集。教師既然在課上花了大量時間講單詞，學生也應該做好記錄，在教師的教導和引導下有規律地記憶單詞，比盲目背詞典要強得多。而且還可以添加自己在閱讀和看報紙時學到的新單詞。學生對自己的單詞庫應該比對課本和詞典要了解得多，記憶也會有針對性。而且我們前面也說了，很多生疏的單詞都有相應的例句。可以幫助學生更好地學習英語。
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【關鍵詞】牛津高中英語；詞匯教學；有效方法
在英語的學習中，詞匯就好似房屋構架的地基般重要，影響著學生在日后英語學習交流中的知識增長和能力提升。所以在高中的英語學習中，想要學生更好的學習和掌握英語則需要教師想方設法的總結出一套有助于學生學習并行之有效的教學方法。以下就是筆者結合自己多年教學經驗對英語詞匯教學的一些感想。
一、聯想巧計單詞法
高中生的想象力比較豐富，所以在教學中如果能引導學生由一個事物或者單詞聯系到其他的事物或者單詞，這將非常有助于學生對英語單詞的有效記憶，以及培養學生學習英語單詞中的發散性思維。長此已久引導學生進行聯想，教師在英語的教學中就會看到學生在單詞積累記憶方面有了長足的進步和發展。
結合牛津高中英語的教材，在英語詞匯的教學中，教師一般可以采取一下幾種方式“詞形的聯想、同音單詞聯想、反序聯想、同義單詞的聯想、偏旁的聯想法”進行教學。
1.詞形的聯想
英語的單詞主要是由字母之間的未知變化或者字母的增減從而衍生的新單詞。根據單詞組合的這一特點，教師可以巧妙的利用此特點，在課堂上舉例詞形相近的單詞，例如lend-tend-mend， tap-top-tip此類單詞放在一起讓學生比較學習，將會加深學生對單詞的印象，也有利于學生舉一反三，增加積累自己的單詞量。
2.同音單詞的聯想
英語的知識體系與中文的知識體系最相像的一個特點就是：英語單詞中也有一些讀音相同的單詞。就這點而言，就是教師的教學策略的一個可突破點。在每一次的英語課上，教師可以把讀音相同，但是詞形不同的單詞匯總在一起，統一給學生進行比較記憶，讓學生可以記住一個單詞的讀音而積累多個單詞，這樣學習起來免去了很多學生容易產生混淆的情況。在這個方法的運用中，教師也要特別注意對各個同音單詞如何運用，各自的語意是什么、應該運用于什么情境之下等進行詳細講解，以免造成學生對單詞記憶更多的混淆。
3.詞根的聯想
詞根聯想記憶法對于學生的英語單詞學習也是一個很有用處的方法。因為在英語單詞中往往開頭字母相似或者相同的英語單詞都表示相似或者相同的意思。在這樣的情況下，教師就可以引導學生進行英語近義詞記憶。如果單詞的意思不相同，則利用單詞開頭形相似的特點，引導學生進行相似形單詞的記憶。在中文中一個詞語中兩個字位置的兌換不一定能組成一個具有新意義的詞語，然而英語這一點就顯現出其單詞組合的奇妙性。在英語單詞中，有些單詞只要把其字母的前后順序對換就可能組成一個新的單詞。教學中，老師可以通過舉例說明這一英語單詞學習方法。比如以ear為詞根的系列單詞：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等詞語。
通過這樣的對比與聯系，就能有效地加深學生對單詞的印象，并鼓勵學生自己課后積累這類型的單詞進行記憶，這樣不僅讓學生感受到英語的奇妙，也會有助于學生不斷的擴大自己的詞匯量。
4.同義單詞的聯想
在教學中不難發現學生對同義單詞的運用多數不怎么靈活，針對這一問題，教師鼓勵引導學生對教材的單詞進行一個歸類總結，把意思相同相近的單詞放在一起，并進行集中記憶和訓練。
二、發音規律巧記法
英語教學作為一種語言教學，最終的目的就是教會學生運用語言進行溝通與交流。所以在高中的英語教學中，教師一定要注重糾正學生的發音，準確的單詞發音，不僅可以鍛煉學生利用音標記憶單詞的能力，還能有助于提升學生口語的流暢和標準。在平時的課堂上面，針對發音的訓練，教師可以讓學生進行短文的朗讀和單詞的閱讀或者是進行短小的情境對話、英語演講等活動。通過這些教學活動，學生經過不斷的鍛煉和口頭表達，將會加強詞匯的發音準確度，也更有利于單詞的記憶。
三、語境教學法
在英語的教學中，老師應該把詞匯，短語以及文章聯系在一起，整體進行教學，而不是把單詞獨立于文章的教學。單一的單詞學習，很容易讓學生感到枯燥，并不利于學生對英語的學習興趣的培養。單詞的教學中，教師最好把詞匯與設定的相關語境結合起來，這樣可以讓學生在生動的語境中記住所要學習的單詞，并且在之后的學習過程中碰到相似語境的情況下，很容易喚起對單詞的記憶。這樣語境教學不僅有利于提高學生學習興趣，也有利于學生對單詞的掌握和記憶。
四、合理復習
經過筆者這幾年的教學的觀察發現部分學生剛辛辛苦苦地背完單詞，但是短短的30分中之后，卻把剛記憶的單詞忘記了一大半。這種情況很容易打擊學生的復習沖勁，長久如此而不正確引導的話，會造成學生對英語單詞背誦記憶的產生抵觸和厭惡的情緒。所以教師一定要針對學生這一個特點，制定出一套符合學生記憶的復習方法，正確的引導學生長久有效的復習。
以上四點方法是筆者結合多年教學經驗對牛津高中英語教學的一點感受，并真正在教學中進行了實踐，也在單詞教學中取得了一定的成效，幫助學生進行了有效的單詞記憶和掌握?？傊谂＝蚋咧杏⒄Z單詞的教學中，教師應該不斷借鑒不同的教學方法、不斷的總結教學經驗，不斷的在課堂上實踐各種教學方法，并在實踐中總結提煉出更為有效的單詞教學法。
【參考文獻】
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[2]楊曼.高中英語詞匯教學的方法及記憶策略[J]；學苑教育；2011年02期.
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【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 有效策略
學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。
一、學生沒有學習詞匯的主動性
在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。
高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。
二、詞匯教學有效生成
（一）明確學習目標。
學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。
（二）高效的學習方法。
科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的?；窘Y構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active（活躍）、actively（活躍的）；actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。
如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。
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【關鍵詞】單詞教學 新課程理念 詞匯教學 方法和意義
詞匯是英語的重要組成部分，我們常見的英語詞匯教學有語法翻譯法、直觀法、情景教學法、交際教學法等。但是，英語詞匯課堂教學現狀不容樂觀：教師的教學效率低，無法調動學生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學現狀的調查分析，以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。
詞匯是組成英語語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是紙上談兵。新課程標準要求八級達到3300左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級達到4500個。要求學生能辨認，默寫并且運用和表達。這對于學生和教師都是一個不小的挑戰。因此，如何才能達到新課標的要求，成為了英語教師亟待解決的問題。
經過調查研究，發現目前高中生在英語詞匯方面的問題主要有以下幾點：
1.學生記憶單詞困難，遺忘速度快
很多學生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學生的記憶方法不恰當。學生往往根據教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒有真正了解單詞的發音方法和詞義。久而久之，學生的自信心就會受挫，對于英語的興趣就會下降。
2.任務繁重，壓力大
以高一英語為例，新課標要求學生掌握3300左右的單詞和和400-500個習慣用語或固定搭配。這對于高中生來說需要很大的毅力和時間，高中生學習任務本來就很繁重，無形的壓力往往使學生放棄對英語的學習。
3.學習詞匯的方法不恰當，習慣性用中文思維學習單詞
受母語漢語習慣的影響，很多學生把英文的單詞音和形分開來記，沒有把讀音和拼寫聯系起來。有些學生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子；boff ，暴富等等。有位語言學家說過，用什么樣的形式儲存，最終就會以什么樣的形式輸出。學生用漢語的習慣記單詞，必然運用漢語思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時候，學生必然聽不懂純正的英文。
高中英語詞匯教學同樣存在一些問題：
3.1 英文詞匯教學時間不合理
由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時間內完成單詞，語法，句型的教學。整個過程都是教師在上面領讀單詞，一講到底。講單詞的詞義，用法，學生只能聽講和做筆記。課后布置學生大量抄單詞，機械地記憶。 讓學生覺得英語就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語"現象。
3.2 孤立地進行單詞教學
高中很多教師只重視語法的教學，對于單詞，沒有聯系到上下文。雖然有些學生記住了單詞的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語境在詞匯教學中的重要，學生無法理解英語單詞的意思，就會產生消極情緒。
3.3 沒有進行分層教學
高中生詞匯掌握的數量差異很大，有些教師師就認為不可能顧及到每一個學生，
一味地照著自己的教學計劃不斷灌輸，認為記單詞只能靠學生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴重限制了很多學生的發展。
直觀當前英語教學的現狀，結合自己的教學嘗試及經驗，目前詞匯教學的首要任務就是要對學生進行自主學習的指導。教師在教學中可以采用多種方式，如單詞再現，靈活多樣的復習方式。同時，還要有效利用自己所選的材料。對于新課改下具體的英語詞匯教學，結合本人的實際教學經驗，我覺得有以下方法可以值得借鑒：
3.3.1 領會新課標的理念并且積極踐行
《高中英語課程標準》中提到，詞匯教學時要從運用的角度出發，不是從定義的角度入手。知識與技能要結合，絕對不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更加注重詞匯深層意思的理解，更加注重表達的靈活性。高中詞匯教學重視語篇的支持以及重視文化的影響。《新課標》詞匯教學理念還滲透有其它許多內容，需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。
3.3.2 要重視音標的教學
很多學生在初中的時候由于音標掌握不好，所以單詞也不會讀，不會讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時候，要同時指導學生音標的讀法。讓學生掌握正確的發音規則。還要糾正學生中錯誤的發音 ，學生邊學連練，學與練結合，讓學生打下堅實的基礎。當學生自己能拼讀出一個新的單詞時，就會增加其學習英語的信心 ，提高了詞匯學習的效果。教師的詞匯教學之路也會愈來愈順暢。
3.3.3 不能進行孤立教學，運用語境教學法
20世紀50年代，這種辦法充分汲收了直接法及聽說法的優點，充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽教具，將看到的情景和聽到的聲音緊密地聯系在一起，使學生通過看、聽、說的結合方式，身臨其境地學習外語。呂叔湘先生曾說過"詞語要嵌在上下文里才有生命。"因此，我們不能孤立地進行詞匯教學，要采用多種方法把詞匯與句子語境結合起來。脫離語境的詞匯記憶是無效的。當我們談到詞匯的語境教學時，就要求做到"詞不離句，句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語篇中，才能在真實的語境中實現詞匯交際功能的教學。在課堂中，教師要選擇與學生生活及興趣有關的話題，通過不斷地創設情境讓目標詞匯反復再現。
語篇綜合，在語境中深化詞匯教學應創設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。
3.4 要注意將音形結合起來
英語既是一種拼音文字，又是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學依然很重要，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞。在詞匯的教學中，要注意將音和形的統一與結合。讓學生把一定的音同可能對應的形練習起來，經過反復的練習，在大腦高級神級活動系統中建立起牢固的條件聯系。如在教"成功地"一詞時，可采用這樣的擴展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），這樣的分析無疑方便了學生記憶。
3.5 要充分利用構詞法
大部分學生認為記憶單詞很有難度。英語詞匯量雖然龐大無比，但它本身卻有其內在規律可尋，需要掌握基本的構詞方法，才很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根部分，記憶及運用將不再是難題。舉例來說：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都與"想象"有關；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構成動詞；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎上疊加而來等等。在日常教學中，教師可以幫助學生，讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。在本人的教學實踐中，我曾將兩個班的學生分別施以不同的教學方法，在重點班班推行傳統的"講抄背"模式記憶單詞，而在成績居中的另外一個班試行構詞法教學，鼓勵學生積極運用構詞法，用"頭腦風暴"（Brainstorming）的方式尋找詞與詞之間的聯系，在經過一個月的試驗推進后，以一套相同詞匯內容的考卷來考察兩個班的學生，英語成績居中的班級竟然與以英語成績優秀著稱的班級不相上下。由此可以看出，指導學生了解與識別常見的轉化、派生、后綴等構詞方法，這將會大大有助于突破記憶單詞的難關，迅速擴大詞匯量，在提高詞匯學習效果的同時增加學生詞匯學習積極性。
3.6 要注意詞塊教學
英語詞塊教學能加深學生的記憶。詞塊是指一個多詞項（multi-word item），由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或語法上構成一個有意義的不可分割的整體。如on the way；on no account；by no means；give up等等。詞塊教學，非常有助于提高學生學習英語單詞學習的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性，強調詞與詞之間的關聯，努力提高學生的詞塊意識。當學生記住了這些詞塊后，他們就可以適時恰當地運用。當學生遇到句子，段落的時候就可以更容易理解意思。
總之，詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽說讀寫的能力。但是，詞匯的擴大卻是一個艱難的歷程。教師要充分理解新課標的理念，拋棄傳統的單一枯燥的教學模式，掌握多種教學詞匯的技巧。英國著名教育學家M.韋斯特曾經提出，"外語應該是學會的，而不是教會的。"詞匯量不能通過學生每天翻開課本后面的單詞表，一遍又一遍的抄單詞。要幫助學生發揮主觀能動性，自主學習，利用有效地教學方法，才能讓學生對英語產生積極的興趣，增強信心。
參考文獻
[1] 劉驍明，余懷松.新課標下高中英語詞匯教學策略。[J].基礎英語與教育.2007（03）：58-61.
[2] 喻小繼，王芳.淺談大學英語詞匯教學方法[J].中國勞動關系學院報.2011（01）：9
高中英語單詞范文6
一、合成記憶法
有些漢字，比如“明”“解”等屬于合成字?！叭铡奔刺?，是白天光明的來源；“月”即月亮，是黑夜光明的來源；所以“明”就由“日”和“月”兩個字合成而來。又，古時候人們宰牛是將“刀”放在“?！钡摹敖恰焙箝_始將其解體的，所以，“解”字就由“角”“刀”和“?！比齻€字合成而來。在英語詞匯里有與此類似的合成詞，這些合成詞是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子詞組合而成的，而且合成詞的意義通常就是其構成中子詞意義的疊加與復合。根據子詞與合成詞的內在關系記憶英語單詞，就好比是對合成漢字進行“以形說義”一樣。所以，我們把合成記憶法看作是英語單詞“說文解字”之一。
1. football n. 足球，足球比賽 〔foot腳、足，ball球；主要用腳踢來進行的球賽〕
2. himself pron. 他自己，他親自 〔him他，self自己〕
3. overcome vt. 戰勝，克服 〔over越過，come來；努力地越過各種障礙而來〕
二、構詞分析法
漢字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同時它們還起著共同的表意作用。在“相、盯、看、睿、瞥”這組字中，有一個共同的構成部分“目”字，它不僅使每個字都具有用眼睛觀看的基本意義，還使這組字成為同部字。 像漢字由偏旁部首組成一樣，許多英語單詞也是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯系構成的。單詞數量雖然浩瀚如海，但常用的詞根、詞綴數量和漢字的偏旁部首差不多，只有二三百個。若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義，單詞既好認又好記，詞義一目了然。如果像歸納分析同部漢字那樣歸納分析同根的英語單詞，還可舉一反三，觸類旁通，很快地記住一組組的單詞。這方面，構詞分析法與漢字的"以形說義"有異曲同工之妙，可以說是英語單詞的“說文解字”之二。
詞根是一個單詞的核心部分，它表示單詞的基本詞義。有的詞根能單獨使用而成為單詞，叫做“自由詞根”或“根詞”。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，它具有一定的含義，能改變、限制或加強詞根和單詞的含義。前綴的表示方式是在字母或字母組合后面加一短橫，如in-。后綴是加在詞根或單詞后面的部分，對詞根和單詞的意義進行補充。常用的后綴有名詞后綴、動詞后綴、副詞后綴和形容詞后綴四種形式。后綴的表示方式是在字母或字母組合前面加附一短橫，如-er。中綴是在單詞里起連接作用的字母或字母組合。
1. advise vt. 勸告，建議 〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法〕
2. invisible a. 看不見的，無形的〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的；不可能被看見的〕
3. revise vt. 復習，修改 〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞后綴；為了究錯而再次查看〕
注意：①同一詞根或詞綴有變體形式，詞根、詞綴也存在著同形異義、異形同義的情況。②讀者在初學時不宜孤立地背記詞根和詞綴，要在常用詞匯的構詞分析中循序漸進，日積月累地學習和記憶詞根、詞綴等構詞知識，否則越學越糊涂。
三、借梯上樓法
我們稍微留心一下就會發現，盡管漢字和英語單詞是兩種截然不同的語言文字，但它們有著共同的表現形式：漢語拼音字母與英文字母同形。這就使得某些漢字的拼音字母組合（對無關緊要的拼音聲符進行省略）與一些英語單詞的英文字母組合恰好相同。對于常用的漢字，我們已基本上爛熟于心，若利用漢語拼音為中介與英語單詞進行奇特聯想，就能既快又牢地記住英語單詞。我們都知道，漢語里有異音異義的同形字，英語里有異音異義的同形詞，而我們這里采用的可以說是一種特殊的“漢英同形字詞記憶法”。在此，我們將漢語拼音比作梯子，記住了單詞喻為上樓，故稱為“借梯上樓法”。
1. ban n. 禁令，禁止 〔頒〈ban〉布禁令〕
2. die v. 死，死亡 〔諜〈die〉報工作危險，多是九死一生〕
3. hang vi. 懸掛，吊著 〔吊著嗓子，引吭〈hang〉高歌〕
四、庖丁解牛法
當一些英語單詞比較長而無法用合成記憶法和構詞分析法來識記時，我們就可以運用庖丁解牛法嘗試一下。此法原理出自中學課本里的古文《庖丁解?！匪洈⒌墓适?。文中說庖丁在解剖牛體時，技藝高超，動作敏捷，姿態優雅，原因就是他對牛體的骨架脈絡結構了然在胸，知道關鍵環節之所在，故能操刀自如，游刃有余。據此，對于那些較長的單詞，我們可以先仔細觀察其詞形特征，從便于記憶的角度出發，將其人為地分解成自己所熟悉的單詞、英文字母和漢語拼音、拼音字母或拼音的首字母，然后用奇特聯想法串起來，造成了深刻印象，就能達到以舊帶新、速記單詞的目的。庖丁解牛法實際上就是合成記憶法、構詞分析法以及借梯上樓法融合之后的演變，當屬英語單詞的“說文解字”之三。
1. ache vi./n. 疼痛 〔一（a）扯〈che〉繃帶，傷口就疼〕
2. banquet n. 宴會 〔宴會未過半〈ban〉，賓客卻〈que〉退〈t〉席〕
3. career n. 生涯，職業 〔家長都關心（care），兒〈er〉子的職業〕
