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影視后期實習總結范文1
目前，我國影視后期行業對既掌握影視后期相關理論知識又熟練掌握相關軟件操作的中職畢業生的需求越來越大，由于影視后期技術發展日新月異，教學內容與計算機操作水平總是偏于滯后。職業學校學生的知識結構、反應能力、創新意識和創新能力、創業能力等方面存在很大的差異。隨著教育改革的深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學方法的改革已勢在必行。中等職業技術教育必須適應新經濟的發展，隨時拓寬、更新知識；同時，必須培養學生具備很強的適應能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應相應的行業或職業要求。但是，實際上教學經費投入的不足限制了實習、實訓及應用軟件的投入與更新，為了滿足社會對影視后期技術應用型人才的需求，更為滿足學生的需要，我校對現有的影視后期教學進行了相應的調整。
我校計算機影視后期專業學制為三年，課程也是針對本專業由淺入深地進行布置，把理論教學和計算機實訓教學有機地結合在一起，在理論學習期間，特開設了計算機基礎課程、OFFICE7辦公軟件課程、PS圖像處理課程、FLASH動畫制作課程、PREMIERE影視后期處理課程、AVID影視后期技能大賽參賽訓練等十幾門專業課和專業基礎課，使學生學習起來循序漸進，使他們的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。
目前在影視后期實習教學中存在這樣的問題：無視學生差異的存在，希望按照統一程序和標準制造統一的“標準體”。這是難以適應學生掌握影視后期技能的實際情況的，會限制或阻礙學生的發展。
學生在理論知識的學習上存在著“差異”是眾所周知的，而學生在技能的掌握方面所存在的“差異”，很多學者專家都進行過認真的研究，其各方面的因素也是眾所周知的。那么如何在教育教學的實踐中克服這些因素的影響，充分挖掘每一位學生的學習潛能，在技能領域中充分發揮每一位學生的特長，從而使每一位學生取得最佳的學習效果呢？如何做好實訓教學呢？
為了更好地向企業輸送合格的影視后期人才，筆者嘗試把影視后期實訓分為四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：AVID案例訓練。
這一階段是學習影視后期不能逾越的過程。通過前面部分的基礎課學習，學生已經學習了影視后期重要軟件AVID的相關基礎部分，在影視后期實訓的第一階段通過AVID的專項實例訓練，重點讓學生掌握軟件的采集、輸出流程、軟件的特效和字幕制作。學生根據難度劃分的“基礎篇”、“提高篇”、“綜合篇”的內容進行相關的練習，在這一過程中深刻理解AVID軟件的相關重點內容。在實例講解上，每個實例都包含“知識點介紹”、“實例分解”、“最終效果展示”，細致介紹每一個操作及知識要點，關鍵知識點還設置有“小技巧”，對知識點進行重點講解輔導，讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能自己制作精彩的短片。
第二階段：仿真實訓。
第一階段的實訓后，對學生進行技能測試。操作達到要求的學生上機進行AVID綜合練習的考試，參與電影短片的后期制作。這樣做同時也能促進那些未選中的學生努力練習，激發他們的學習興趣和競爭意識。
首先，讓學生熟悉需要剪輯的后期電影素材，明確每個短片的內容及需要進行剪輯的順序要求，然后詳細講解短片制作的系統方法，最后讓學生根據案例短片的講解方法，使用所給素材進行電影短片的后期制作。完成制作后，通過作品展示講評會，讓大家一起欣賞同學們自己制作的電影短片作品，并通過講評及同學們的心得交流，共同提高電影短片的制作水平。
第三階段：實訓拓展。
在第二階段實訓合格的學生進入第三階段的電影短片創作階段。
通過案例講解電影短片創作的具體流程，包括：編寫電影短片腳本、臺詞腳本，拍攝電影短片，對所有拍攝的電影短片素材進行篩選以及電影短片的后期制作。通過實際案例操作進行演示教學，在具體教學中解決學生不理解的相關環節。
在這一階段中，把實訓合格的學生分成幾個小組，根據所給的實訓拓展題目――“畢業短片創作”、“紀念回憶錄”、“文明春風吹遍校園”、“雷鋒就在你身邊”、“焊花舞青春”等，進行電影短片的創作。小組成員根據創作要求，分工協作，按照編寫電影短片、臺詞腳本、拍攝相關電影短片素材、進行電影短片的制作的步驟進行電影創作。在此過程中通過實際指導協助各組成員解決制作過程中遇到的各種問題。本階段的實訓拓展練習遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
把學生完成創作的電影短片作品按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的作品一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。
如此，學生能全面了解電影制作的全過程，深刻理解電影腳本、電影拍攝過程、電影后期制作的原則，能夠對電影短片制作過程中出現的常見問題予以解決，對于將來從事影視后期工作有很大幫助，不僅上手快，而且操作規范，使學生在以后的工作中具備很強的解決問題的能力。
第四階段：總結提高。
老師和學生共同探討實訓經驗及實踐教學中遇到的問題。由于實訓內容較多，步驟實施復雜，學生在短時間內既要掌握影視后期的制作步驟，又要對電影短片的制作過程進行合理的安排和準確實施，現場講解又具有很大的局限性，故將電影短片的制作過程制成課件，能方便學生掌握和復習。多年來的實踐證明這是行之有效的方法，可以優化實訓的效果。
影視后期實訓教學過程：編寫電影短片臺詞腳本――攝電影短片――電影短片的后期制作。這幾步走的教學方案能最大限度地發揮教學資源的使用性和實用性，提高學習的互動性和趣味性，如果能結合工作實際案例，其教學效果將更顯著。
剛開始學習影視后期，指導老師可以展示一些精彩的影視后期案例，如公司的精彩短片案例、歷屆同學的精彩短片等，讓他們體會到影視后期的趣味性；也可以帶同學們去參觀一些公司，讓他們看到影視后期制作的高質量和高效率，體會現代大生產的魅力，從而激發他們學習興趣，調動自主學習的積極性。在實習教學中，教師既要做老師也要做公司中的師傅，進行授課時要親身示教。要考慮以新穎新奇的知識牽動學生的“好奇心”，調動學生的積極性，培養接受新知識的能力。
總之，理論與實際要緊密結合，突出技能培養，用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，提高教學效果，爭取讓學生變被動學習為主動學習，達到良好的教學效果。
參考文獻
[1]何文生 等 計算機技能大賽實戰叢書[J].電子工業出版社，2011，1。
影視后期實習總結范文2
關鍵詞：工作過程；視頻編輯；課程設計
中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0045-02
《視頻編輯》是高職計算機數字媒體技術專業的一門專業核心課程，旨在培養學生影視后期制作的能力，使學生具備從事影視后期編輯工作的綜合職業能力和全面素質，具有很強的實踐性和應用性。但是傳統的《視頻編輯》課程教學往往按照學科體系的知識點和順序教學，使課程內容變成了簡單的Premiere或AE等相關軟件操作，忽視了學生職業能力和創新能力的培養，這樣既無法激起學生學習興趣，也與用人單位的要求相差甚遠。
因此，我們對《視頻編輯》進行了改革，通過對視頻編輯崗位的調研，從提高學生學習興趣和培養學生的職業能力出發，進行基于工作過程的課程設計。
一、課程設計的理念與思路
1.從項目導向過渡到工作過程導向的課程教學整體設計
課程設計以“視頻編輯與制作的工作過程”為依據，按照企業工作流程和職責分工，明確崗位技能，重構教學內容，選擇典型任務，確定學習情境；課程教學內容的選擇來自企業職業崗位需求，強化團隊協作精神，培養學生的自主學習能力和創新能力，為將來適應工作崗位打下堅實的基礎。
2.從軟件操作技能訓練過渡到影視后期制作能力訓練與職業素質培養
通過對策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業視頻制作流程，與企業專家共同研究課程改革方案，將《攝影與攝像》和《視頻編輯》等課程進行整合，并補充了項目策劃、腳本撰寫等相關內容，培養學生創意策劃、腳本撰寫、視頻采集、編輯合成等崗位綜合技能，滿足企業的崗位需求。
二、教學內容選擇與重構
本課程的教學內容以職業能力培養為重點，突出“工學結合”，強調職業性、實踐性、藝術性的特點，教學內容的設計與選擇體現典型工作過程。
根據對視頻制作崗位工作流程的調查與分析，總結視頻制作崗位的典型工作過程為：項目分析、腳本撰寫、素材采集、素材合成、渲染輸出、交付客戶。
根據視頻制作的實際工作流程，我們對課程教學內容進行了重構。我們將《校園公益宣傳片》制作作為貫穿整個學期的教學任務，并根據視頻制作崗位的典型工作流程，將課程的教學內容設計分為9個學習模塊（見表1），在每個學習模塊中提煉典型工作場景，教學內容的安排強調遵循認知規律，在學生的職業能力方面實現螺旋式上升。在學期初，任課教師就會向學生下達《校園公益宣傳片》的制作任務，他們自由組合為多個小組，宣傳片的制作和課程教學進度同步，學期末每個組必須按時提交作品。
三、課程教學方法
1.“教學做一體化”的教學模式
根據課程實踐性強的特點，所有的課程內容均在一體化教室完成，每個教室配有投影儀，學生人手一臺高配置電腦，教師的演示講解和學生的操作練習交叉進行，及時強化學生的操作技能，教師也能從學生的操作中及時發現問題，調整教學，真正實現了“教、學、做、評”四位一體。
2.項目驅動教學法
本課程每個模塊的學習都由項目驅動，包含任務提出、任務分析、任務分解、任務制作四個階段，教師指導學生根據任務目標分析現有素材，進行人員與時間規劃，制作步驟設計，直至實現提交作品。
3.分層次教學
學生的來源、層次比較多，既有文理科的差別，也有藝術生與非藝術生之分。其中一部分學生前期已經具備了相關軟件的基礎知識，并對計算機基礎課程都有所學習和了解，而也有相當一部分學生接觸計算機內容較少。所以，根據此特殊性，在開課伊始，就向不同類別的學生提出不同的要求，明確每一類別的學習目標。
4.角色扮演
模擬企業環境：為提高學生的綜合素質，把學生分為多個小組，創意策劃、文稿和分鏡頭腳本撰寫、素材采集、素材前期加工和后期合成全部由小組成員在教師的指導下分工合作完成，最終制作一部完整的視頻作品，真正做到學做結合，一專多能。
5.校企合作，企業教師進課堂
“校企合作”是“工作課程系統化”課程開發的基礎，我們和山東新視覺數碼培訓基地、濟南娃娃文化傳媒公司建立了緊密的校企合作關系，企業專家不僅全程參與專業培養目標和課程教學標準的制定工作，還會每學期進課堂為學生進行為期一周的實訓，對學生進行專業指導。同時，企業還為學生提供了實習的機會，每年暑假都有學生到該公司的影視制作基地進行實習，切身體驗影視制作的工作環境。
四、課程考核方式
本課程的最終目的是培養學生進行影視創作的能力，利用所學知識，獨立創作一個主題明確的視頻短片，課程考核方式以能力考核為主。課程總成績由平時成績、作品成績和理論測試成績三部分構成，其中平時成績占20%，作品成績和期末理論考試成績各占30%。
平時成績包括學生的平時考勤、作業上交情況、學習態度、團隊合作等。
學期末采用作品大賽的形式評價學生的作品。作品大賽要求每個組提交自己的原創校園公益宣傳片，然后模擬項目競標的形式，每個組闡述自己項目的創意策劃、設計思路、制作流程及實現方式等，回答企業專家的提問，并由企業專家、專業課教師和學生評委共同打分。
期末理論考試不采取期末統考的方式，便于教師控制。而是與Adobe認證相結合，學生全部參加 “Adobe 中國產品專家”認證考試，成績合格即可直接拿到Adobe的產品專家證書，并將該成績做為學生的期末理論考試成績。這種考核方式也為我們的雙證書培訓教育提供了新的思路。
五、結束語
基于工作過程系統化的課程設計方法是當今世界職業教育界先進的課程設計方法之一，只有在工作過程系統化方面進行改革和完善，“以就業為導向”的高職教育才能在現階段激烈的就業競爭中取得一席之地。
參考文獻：
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影視后期實習總結范文3
關鍵詞：頭腦風暴法；影視后期制作；項目化教學
中圖分類號：TP391.41-4
中等職業學校的教育主要是基礎教育和專業技術基礎教育， 而從企業用人的角度來看，中職學校的畢業生需要通過有針對性的專業培訓，才能成為真正的實用性的技能型人才。中等職業教育的改革方向是以“提高質量”為核心，堅持“工學結合、校企合作、頂崗實習”的新型人才培養。
隨著電影、電視、動漫和廣告業的不斷發展，影視后期制作實踐技能人才的空缺很大，提高學生的影視后期制作技能水平，培養其職業素養，是開設《影視后期制作》實訓課程的依據，也是中職學校新型人才培養模式的改革方向。本文對傳統的實訓課堂教學方式進行改革，將課堂還給學生，以學生為主體，調動學生的學習興趣，拓展創新思維，模擬工作室情景，將頭腦風暴法引進實訓課堂進行項目教學，構建以學生為主體、以培養實踐技能水平和職業素養為目標的實訓課堂。
1 頭腦風暴法概述
1.1 含義
“頭腦風暴法”（Brain-storming）是一種集體開發創造思維的方法，由美國創造學家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風暴法采用會議的方式，讓參與者在一個寬松自由的思維環境中針對某一個特定議題進行思考，相互交流，暢所欲言，激發靈感，盡可能的激發創造力。
1.2 實施的原則和基本要求
20世紀50年的，美國學者首先將頭腦風暴法應用到教學中，近年來隨著我國課程改革的推進，不少學者將“頭腦風暴法”發展學生創造性思維的一種訓練方法推廣于教學領域。實施頭腦風暴法應遵循自由聯想原則、延遲評判原則、以量求質原則和綜合改善4個原則。在實施過程中必須遵循的6個基本要求：主題明確；參與者自由的發表意見；確定團隊成員采取信任的態度，觀點可以聯合也可以修改；鼓勵團隊成員積極發言，想法越多越好；所有的觀點需要記錄，最后進行歸納總結，提出一個相對完整的新設想；在實施過程中，不進行任何批評和評價。
2 頭腦風暴法在《影視后期制作》實訓項目化教學中的應用
下面以《影視后期制作》實訓課程中“文化遺產宣傳片”教學為例，談談“頭腦風暴法”在實訓課程的項目教學中的應用。本例以行動為導向，以學生為主體，基于工作過程的課程設計。
2.1 確定主題，明確教學目標
一個鮮明的主題能夠讓學生明確討論什么問題，并能根據議題構思方案，積極思考并發言。本例創設的情景是通過威客網接受宣傳片的制作任務，根據任務要求確定主題是“文化遺產宣傳片”的制作。
2.2 準備階段
（1）教師準備：教學資源：依據教學目標教師需求做好項目任務書、活動記錄表、評價表；準備好網絡、多媒體、機房及計算機網絡廣播教學系統；完成學PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風暴法：簡要介紹規則、實施方法。要求學生在實施過程中自覺遵守規則，積極發言。
（2）學生準備：根據需要進行分組，全班分為7個組，每組6人，確定組長。并結合的實際工作流程進行角色分工，依據項目任務書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競爭關系，并取好隊名，在模擬學生將要面對社會競爭關系的同時培養學生的團隊合作意識。
2.3 小組討論，引發“頭腦風暴”
教師通過網絡系統，首先從威客網領取了制作任務，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創意、內容、表現形式和技術運用四個方面進行討論，然后提出主題：制作文化遺產宣傳片。明確告知學生：做好的作品可以參與競標，但是最后只能有一個作品中標。
在這一階段定時為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風暴進行過程中要及時進行啟發、引導，掌握討論進程，通報進展情況，歸納部分學生發言的核心內容，提出自己的設想，活躍討論氣氛；并注意對他們設想的每一個方案進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內的學生在別人設想的基礎上，補充完善，形成自己的設想。
2.4 進行創意匯總
由每組1名學生作代表上講臺展示頭腦風暴的結果，進一步激發學生的參與熱情。在“頭腦風暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結，結合任務要求、教學知識和教學目標，由教師主導，進行綜合梳理，幫助每個小組形成完整的設計制作方案。
2.5 設計方案制作階段
以小組為單位，根據角色分工進行作品的設計與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學生的責任感、成就感和職業意識。
2.6 作品展示及點評
為了讓學生收獲成就感，同時能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養，增加激勵。設計了成果展示環節，每組一人代表展示本組所完成的項目成果，并演示講解該組完成項目過程中的特色。依據具體的任務要求選拔出入圍作品，再次進行分析評價，最后選出優秀作品作為中標作品。
這一階段可以作為學生對頭腦風暴產生結果的反思，在每一組作品展示完可以進行教師、小組之間和組內成員的點評，從不同的角度提出新的見解，進一步完善作品。
3 頭腦風暴法在實訓項目化教學應用的優勢
整個教學過程以學生為主體、注重過程性考核。在設計過程當中學生隨時提問，教師解答引導，學生為主體。教師在整個過程中起發動、監督、幫助、控制和評估的作用。注重學生的創新能力和責任心和競爭意識的培養，使課堂變成多對多的交流，增加了課堂教學的信息量，提高了課時的利用率。具體體現在：
（1）在教學中選擇適合學生的做中學、做中教的教學模式，模擬實際工程流程，按同質分組，組內角色分工并輪換，學生相對獨立又項目協作，體驗不同崗位制作，通過每組自選設計方向，構思設計方案，讓不同層次的學生都能收獲成功，建立自信，達成教學目標。（2）角色扮演引導學生積極參與，學會主動承擔任務，履行崗位職責，培養了責任感和良好的職業素養，效果明顯。（3）利用頭腦風暴法，充分調動了學生積極性，使他們體驗到成功的樂趣。
4 結束語
實踐證明，教師將課堂創設一個較為真實的工作情境，以便學生能更好地融人其中。頭腦風暴教學法應用于設計類的實踐教學中，能夠刺激學生的發散性思維，提高學生的積極性、培養學生的語言表達能力，并能夠幫助學生將散碎的思緒匯集成有用的設計方案，讓學生通過自主思考進行知識遷移，從而提高知識技能水平，培養職業素養。
參考文獻：
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影視后期實習總結范文4
關鍵詞：畢業設計；創新能力；藝術；實踐能力；高校
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）12-0128-02
當前我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期，隨著我國經濟發展進入新常態，全社會都在轉型。作為社會組成部分的高校要想更好的發展也需要轉型，部分地方普通本科高校開始向應用型轉變，這是一條特色化發展的道路。大學向應用型發展，既與地方對接又可以對接產業，而且還有助于大學生的就業。一直以來培養人才是高等教育的責任和其發展的動力源泉，其中學生的實踐能力是高等教育的重要環節，特別是對于影視藝術類專業的學生來說，在一定理論基礎上培養實踐動手能力更有其必要性。畢業設計是大學生對自己四年大學學習的總結驗收，也是衡量本科教育人才培養質量的一個量化途徑與指標，它具有本科教學中其他教學環節所不可替代的實踐性、綜合性和創新性[1]，而以藝術為基礎的影視高校尤其強調實踐性、綜合性及創新性，如果在畢業設計中能充分體現則必然可以提高畢業設計的質量。
一、應用型本科教育中實踐性的重要性
2015年11月教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。本科教育培養目標中提到高等教育是整個教育體系中最高層次的教育，其基本要求是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。特別是應用型本科，以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，因此實踐教育就成為培養學生實踐性、綜合性和創新性的重要環節，同時也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。以本學院為例，作為應用型藝術類院校要求在當前的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，及時更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。
二、畢業設計中存在的問題
畢業設計的完成質量是檢驗教育教學目標，衡量大學畢業生學術水平、科研能力、創新成果的綜合考評手段[2]。因此作為高校重要的教學環節的畢業設計應該以實踐為基礎，體現學生的綜合能力及創新能力，但從近年來學生的畢業設計中卻發現了眾多問題，總結為三個方面。
（一）論文水平方面
以學院影視類專業畢業設計為例來說，論文作為畢業設計的必不可少的組成部分，闡述了畢業作品的準備、制作到完成的過程，其本質就是畢業作品闡述，以畢業實踐作品為基礎闡述。近年來發現部分提交的論文首先出現格式錯誤、錯別字比比皆是的初級問題；其次論文的語言應講求學術性、嚴密的邏輯性[3]。但是不少學生在畢業論文中使用較多的文學語言， 甚至還用了相當分量的時髦語言和網絡語言；再次論文應該有理論依據，實踐也是以理論為基礎完成的，但是很多論文只有流水賬式的單純記錄，內容方面沒有理論闡述，沒有參考文獻，沒有把實踐與理論結合起來。另外還有學生因為沒有真正完成實踐作品，因此其論文可能就東抄西抄，出現畢業論文與實踐作品脫節的情況。
（二）畢業作品方面
畢業作品類型單一、內容簡單是畢業設計的主要問題，從近年的畢業作品來看類型主要是MV和短片，部分畢業作品從劇本到策劃到拍攝都顯得時間倉促，準備不充分，特別是MV，簡單拍攝一些鏡頭后期配一首歌曲，可能兩三天就完成一部這樣的作品了。但實際上如此的“實踐作品”并不是真正的實踐，對學生的能力提高沒有任何幫助，也不符合畢業設計的要求。出現這種情況的原因很多，部分學生應該是面臨要么繼續深造要么就業的選擇，更多的精力投入到升學復習考試和找工作各項準備中，因而畢業設計對他們來說就成了應付差事，只要能及格就好，因此不愿意投入過多的精力去完成。還有部分原因是有些學生當初成為藝術考生并不是興趣所在，而是文化課成績不理想，單靠文化課難以考上本科院校，因此在應試教育突擊培訓之后考上了藝術類院校，因此他們在平時的學習中沒有好好學習各項專業技能，等到四年級時無法按要求完成畢業設計。
（三）教師指導方面
畢業設計中教師的指導也是很重要的部分，學生通過實踐完成畢業作品，整個過程中遇到問題時指導老師及時給予指正，學生才能學到東西，才能真正提高動手能力，才能增加綜合能力，才能有能力去創新。但近年來由于學生數量增加，一個老師指導學生數量較多而且學生在天南海北的拍攝，老師會出現無法兼顧每個學生的每個問題，不能及時的給學生提出指導意見和建議。指導老師指導的學生數量較多時，也無法保證定期的檢查學生的階段性完成情況，或者無法嚴格的檢查學生的完成情況，這也是導致畢業設計質量下降的一個原因。
三、提高畢業設計的質量的措施
既然畢業設計質量與學生和老師都分不開，那么要提高畢業設計的質量也就需要從這些方面進行管理和控制。
（一）畢業生指導分組
對于畢業生數量較多的專業，可以在大四兩個學期交替實習，這樣就可以避免都到大四下學期實習時一個老師指導太多學生的問題了。也可以實行每個組固定一個指導老師的情況下，兩三個指導老師交叉指導兩三個組的制度，這樣既能充分利用老師各自的專業特長給學生提出專業的指導意見，也能保證學生及時地聯系到指導老師。
（二）畢業作品選題
影視專業的畢業設計應該以“影片+論文”的形式提交。在大四實習期開始之前先讓學生確定自己的影視作品的類型，然后根據類型提交選題報告，報告內容包括劇本大綱、組員分工、可行性分析等。選題報告經指導老師審核后給出指導意見，對于個別學生無法修改的選題，指導老師可以直接為學生指定選題讓其完成。在選題期間，指導老師給出嚴格的格式要求，格式不正確或者錯別字太多也無法通過，從開始就讓學生養成重視論文格式的習慣。
（三）畢業作品的分階段檢查
選題報告通過后，學生提交日程表來說明拍攝進度，指導老師按照日程表對學生作品的完成情況進行檢查和指導。這樣可以保證學生在實習期間按時且有質量的完成作品，同時拍攝期間遇到問題老師也可以及時的給出指導，幫學生解決問題。學生要充分利用互聯網的優勢，即使在天南海北拍攝也可以及時與老師溝通。畢業生面臨找工作和進一步深造的選擇，如果沒有階段性的完成情況檢查，可能會有部分學生最后的作品是突擊完成，這樣就無法保證畢業作品的質量，學生也沒有得到真正的鍛煉和實踐學習。
（四）提交作品創作闡述
對于影視專業的畢業生來說，完成作品之后要根據作品寫出論文，對于我們學校影視專業的畢業生來說，論文以作品創作闡述的形式提交，這是從另一個方面的實踐性的體現，圍繞自己的作品進行闡述，可以防止學生為了完成論文從網上抄襲。但是在闡述中一定要有在完成作品的過程中必然運用到理論指導，列出參考文獻。實踐一定是有理論指導的，在實踐之前一定是有理論支持的，大量的實例作品的分析研究，然后才能有自己的想法和創作。而這樣的作品闡述才有理論依據，這樣才能真正做到理論聯系實踐。
（五）教學中的實踐
事實上畢業設計與平時的教學是分不開的，專業課教師應該在大學期間對每個學生多加關注，即使當初是臨時抱佛腳而考進來的學生，也說明其是有一點能力的，否則是無法拿到藝術類的合格證的，因此引導這些孩子在大一、大二時找到自己的興趣點，找到自信好好學習，自然就能夠在畢業的時候交上滿意的答卷了。
總之，對于應用型藝術類高校來說平時的教學就要注重實踐，不能單單在畢業設計時才強調實踐。同時老師要關注每個學生，在加強學生實踐能力的基礎上才能培養其綜合性、創新性，這樣在畢業設計加強管理、制定且嚴格執行好畢業設計指導流程，一定會提高影視藝術類高校畢業設計的質量。
參考文獻：
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影視后期實習總結范文5
關鍵詞：高職；影視動畫；商業項目；實踐教學評價
“商業項目式實踐教學”是指在實踐教學中以職業能力培養為目的，根據課程教學需要，選擇相應的商業項目，按企業要求和生產標準對學生進行實踐教學訓練和項目生產。基于高職院?！坝耙晞赢媽I”實踐教學的需要，提出以商業項目為載體，以師生工作室和校外實踐基地為平臺，按企業的要求和生產標準對學生進行生產性教學實踐的構想。促使企業全程參與教學過程，實現教學要求與企業要求一致、課程標準與生產標準互通，校企雙方互利互惠的目的。構建影視動畫專業商業項目式實踐教學體系，培養能從事二維動畫制作、三維動畫制作，具有創意思維、技術應用能力與實踐素質的動畫專業人才。
實踐能力在影視動畫專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。如何加強實踐能力的培養，使學生在學習中掌握扎實理論知識的同時，具備較強的實踐能力，是每一個有影視動畫專業的高職院校必須思考的問題。多年來，在實踐教學質量監控與評價指標體系的具體實踐中，湖南大眾傳媒職業技術學院影視動畫專業本著“點面結合，突出重點”的原則，以實踐教學質量評價系統為核心，以實踐類課程質量檢查、評估為紐帶，認真總結實踐經驗，不斷進行探索，逐步建立了一套適合影視動畫專業發展的實踐類課程教學評價體系，為強化學生實踐能力和創新能力的培養發揮了積極的促進作用。
實踐教學評價體系是有效實施實踐教學質量監控體系的基礎，它是根據實踐教學目標，對實踐教學活動及其有關因素做出系統描述，在此基礎上對實踐教學進程做出判斷，進一步優化實踐教學活動的過程。建立有效的實踐教學評價體系，需要各類人員相互監督與促進，若一個環節薄弱，將導致體系內各因素間的脫節和整個體系漏洞的出現?？茖W的實踐教學評價能夠反映實際教學質量，有利于提高學生的技術應用能力和職業素養。而當前影視動畫專業實踐教學評價存在諸多問題，嚴重制約了影視動畫實踐教學的效果和實施，必須引起我們的高度重視。而如何解決這些問題，是擺在我們面前的一道嚴峻的課題。
一、國內外研究現狀述評
（1）國外研究現狀
國外對實踐教學研究較為成熟，已有成功的實施經驗值得借鑒。國外的教育已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向開放式多元化的教育體系發展。學徒制和工學交替是國外影視動畫職業教育實踐教學的主要方式。雖然這種師徒技藝傳承的關系沒有根本改變，但是開放的教育環境對學生成長進程的催化作用已越來越明顯。
英、法、德等歐洲一些國家的職業動畫藝術院校繼承發展了傳統的“師徒制工作室”模式，強調低年級和高年級共同組織成縱向學習小組，由導演、教授、原畫師、場景設計師、合成師領導的各專業組共同指導。優勢在于增加了學生在企業實習實訓的實踐和機會，提高了學生的實踐能力。
日本、韓國等國動畫職業教育都注重學生的實踐能力的培養，在這方面都形成了自己的特色。如日本的影視動畫職業訓練體系一般為兩年，每年的標準學時為1600學時，在兩年總計3200學時中，68.7%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們重視職業技能訓練的特色。韓國高校的動畫專業中，對于實踐教學的重視程度普遍較高。新生入學后一般需要進行為期1―2年不間斷的手繪訓練，其訓練量大，要求十分嚴格。
（2）國內研究現狀
在我國，高職院校影視動畫教育還處于起步階段，目前對影視動畫專業的實踐教學研究，主要有理論與實踐兩方面。理論研究方面，研究者主要從影視動畫專業實踐教學的內涵、原則、理論基礎、開發技術等方面進行論述。如張成武提出實踐教學是以提高能力為目標，必須具備實踐活動諸要素。
其本質是將學習者置身于一定的知識場景之中，促使其將知識內化為個體經驗。張路光強調實踐教學體系構建要遵循特色性原則、實用型原則、混合型原則等。
實踐探索方面，來自高職院校的實踐者主要從構建實踐教學體系、實訓師資、實踐教學模式、實訓教材等配套改革方面進行了探索，如聊城大學傳媒技術學院王麗萍、楊葆華 在《淺談影視傳媒專業實踐教學體系的構建與完善》中提出高等影視院校應從“完善實踐教學體系理論建設、打造多層次的實踐教學體系、采用多元化的實踐教學模式、組建專業化的教師隊伍、健全管理和評價機制”等五個方面構建影視傳媒專業實踐教學新體系。解輝在《淺談動畫專業實踐教學的重要性》一文表明高職院校的影視動畫專業由于動畫片設計制作的多工種密切配合、流水線式的運做特性所至，在教育教學中應堅持與實踐、企業相結合，實現與企業的無縫連接。戴一峰、黃漢親等研究者都認為動畫專業由于其本身的特殊性，實踐教學在該專業中十分重要。提出了影視動畫專業實踐教學改革的基本思路、框架。
縱觀已有的國內外研究成果和實踐經驗，雖然尚未形成完整的理論體系和實踐體系，畢竟已做了大量有益的研究和探索，取得了許多開創性的成果，為本課題的研究奠定了基礎，提供了平臺，同時也為本課題的研究留下了許多研究的空間。已有研究的不足在于，國外雖然在教學實踐上做了大量的工作，取得了許多值得我們學習和借鑒的經驗，但在理論上的系統研究不夠。國內這些年對高職院校實踐教學的研究也有不少，但對影視動畫專業實踐教學的研究還不完整，尚未涉及高職院校影視動畫專業實踐教學的普遍規律及共性的研究，尤其對商業項目式的實踐教學研究還很少。研究者還停留在仿真項目的實踐教學研究，且側重實踐教學方法、手段的比較研究，未涉及到如何設置項目課程、教學與企業的標準如何統一、商業項目實踐教學如何組織實施、生產性實踐教學師資隊伍如何建設以及商業項目式實踐教學如何評價等問題。
二、實踐教學評價存在的問題
（一）實踐教學評價方法有待進一步革新
目前，影視動畫專業在實踐教學評價方面，對方法的研究缺少深層次考慮。我們知道，方法是為目的服務的，方法的變革背景意味著教學理念的轉變。而一些高職院校的實踐教學評價缺乏明確的評價指標，更沒有完整的指標體系。教學評價的主要形式是督導聽課、同行聽課，評價者聽完課后再集體討論，最后匯報給主管領導形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程，這種“窺一斑見全豹”的評價方式，缺乏科學性、系統性、客觀性和合理性。
（二）實踐教學評價的效益有待進一步提高
實踐教學評價的效益包括“效益評價”和“評價的效益”。效益評價，即對教學質量所包含的效益進行評價，在看“產出”的同時，也要看“投入”。投入越少、產出越多，說明其在同等資源消耗下培養更多的人才或培養等量的人才而消耗更少，從而表現為效益也就越高。而現階段，一些院校注重看結果的“產出”，而忽略對過程的“投入”；評價的效益，指評價實施過程要講求效益。一般情況下，教師規定了學生教學實踐的內容和要求，但學生參與的積極性不高、思考較少。老師在實踐教學中很累，學生收獲頗少。
（三）實踐教學質量評價模式單一
建立完善的實踐教學質量評價體制，就需要及時地構建合理的實踐教學質量評價模式。目前，一些高職院校學生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的評價上，注重學生的成績，不注重對學生的實踐過程的評價，重視可測量的外在的行為目標，忽視內在能力的培養。教學、課程和評價之間為線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋調節。往往簡單地看待學生成績，而看不到成績后面不同的動機取向和實際能力提高的程度等。有的學校教師個人的評價標準就最終決定了學生實踐環節的成績，缺乏評價的規范性、客觀性、公平性，無視學生個性的豐富性、復雜性。導致不能客觀評價學生的實訓、設計或實習效果，不能準確評價學生的實踐動手能力和水平。
（四）實踐教學質量評價指標不完善
目前，一些高職院校的評價指標內容側重于實踐教學的方法、管理、師資等，這對實踐教學評價還不夠完善，應對實踐教學過程中涉及的實踐教學安排、實踐教學組織形式、實踐教學內容的選擇、實踐教學評價方式、實踐教學評價主體、實踐教學評價工具、學生的反饋等方面都要進行深入分析。
三、實踐教學評價應遵循的原則
（一）規范性原則。即進行實踐教學評價活動要建章立制，依法管理，使評價工作制度化、規范化、標準化，以保證實踐教學工作的有序進行與實踐教學質量的持續提高。
（二）客觀性原則。指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。
（三）指導性原則。指在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。
（四）持續性原則。即要從持續提高實踐教學質量的發展觀出發。制約實踐教學質量的諸條件是在不斷變化的，因而與之相應的評價方式也應不斷地改進，才能持續提高實踐教學質量。
（五）可操作性原則。實踐教學評價要做到可操作性，刪繁就簡，既體現評價體系的指導性，又要適應學院實際需要，使實踐教學評價不斷完善又容易實施。
（六）整體性原則。是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。
（七）科學性原則。是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用?？茖W性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。
四、高職影視動畫專業商業項目式實踐教學評價模式的構建
在調研的基礎上，根據高職院校的特色，依據產業發展和人才需求動向，結合影視動畫專業學生的培養目標及培養模式構建了“課程實訓―聯合創作―畢業實習”等三個環節組成的相互滲透、相互銜接的項目式實踐教學體系。實踐教學的實施途徑為：第一、二學期，通過校內生產性實訓中心實訓、校外實訓基地見習等形式進行基本技能訓練；第三、四學期，在校內生產性實訓中心、校內湖南華人時代文化傳播有限公司、名師工作室、校外實訓基地交替進行專業技能訓練；第五學期，在校內生產性實訓中心、大師工作室、校外實訓基地進行崗前實訓；第六學期，在校內湖南華人時代文化傳播有限公司、校外實訓基地頂崗實習。
湖南大眾傳媒職業技術學院影視動畫專業率先在實踐教學中試行了商業項目式實踐教學評價模式。商業項目式實踐教學評價，是指通過模擬商業項目或真實商業項目對學生進行職業技能和職業素養進行系統綜合評價。其在“項目式”教學模式改革的基礎上，打破傳統的考核模式，進行項目式多元化的考核體系改革?！吧虡I項目式”考核改革的核心，主要是通過模擬或真實項目對學生進行職業技能和職業素養的考核，形成性評價和總結性評價相結合。“形成性評價”主要評價學生學習的過程和學習態度，占總成績的30%；“總結性評價”主要評價學生學習的結果和實際動手能力，占總成績的70%。其中總結性評價引入企業的標準和評價機制，實施項目式的考評（即按項目水平、項目效率、返修程度、整體效果等分項考評），將教師評價、行業專家評價、商業項目效果等納入考評的主體。目前，影視動畫專業的動畫造型設計、動畫運動規律、動畫場景設計、原畫技法、中間幀繪制、2D動畫制作、RETASI動畫軟件應用、3DMAX動畫制作、Maya動畫制作、動畫短片創作、影視后期合成技術等課程都采用了形成性評價和總結性評價相結合的方法。實踐證明，運用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，有利于及時發現問題，并將評價結果及時進行通報，并責成系部及時解決，確保實踐教學質量和秩序，為視覺藝術學院動畫專業教學管理與決策提供主要依據。視覺藝術學院在期末和年終考核時，對于系部的商業項目式實踐教學工作進行總體評價并進行排名，與獎金考核掛鉤，極大地調動了教師實踐教學工作的積極性。
五、結語
實踐教學是完成應用型和技能型人才培養的重要環節，貫穿了整個高職教學過程。通過這幾年來的實踐證明，構建商業項目式實踐教學評價模式，對于保證實踐教學工作順利進行，提高實踐教學質量，調動視覺藝術學院各系部辦學的積極性，增強各系部辦學的自覺性和責任心，有著不可替代的作用。
高職影視動畫專業實踐性很強，如何科學、合理、準確的進行教學評價，還需要進一步進行探討。因此，建立一個科學、有效、可行的考核評價體系，是一項復雜的系統工程，需要結合專業特點和市場需求逐漸完善。只有充分發揮和調動教師、企業專家和學生的積極性，實踐教學改革及評價工作才能不斷向縱深發展，人才培養質量才能不斷提高。
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影視后期實習總結范文6
1.專業學科布點
浙江傳媒學院動畫專業學科形成創建于2001年，同年開始招收?？粕钦憬∽钤缯惺談赢媽I學生的高等院校之一。2004年，正式招收本科生。目前動畫專業共有在校本?？粕?76人，報到率100%，連續幾年來呈上升趨勢。
動畫學院的教學研究將充分發揮依托我校獨特的專業學科群和人文環境，如：影視文學、音樂制作、播音主持、錄音藝術、影視編導、影視表演及節目制作、數字媒體藝術等相關學科優勢，以數字媒體的人文關懷為內涵、以傳統民族文化為底蘊、以高新技術和唯美時尚為延伸。提供在校師生進行專業方面的創作實踐、科研創新及學術研究。為我校作為國家動畫教研基地創作中心的發展奠定厚實基礎。近幾年來，學院在師資隊伍建設、教學改革、科學研究、實驗實訓設施建設、經費投入、產學研一體化建設等各個方面都對動畫學院進行了重點傾斜，動畫學院辦學質量、辦學水平、辦學效益、辦學影響力都得到顯著提升
近年來，學院先后與英國文垂大學、德國敏斯特大學、美國馬里蘭大學、美國德克森大學、新加坡特許科技學院等多所大學建立了友好合作關系。
2.研究平臺的開放
浙江傳媒學院擁有浙江省社科重點研究基地，傳播與文化產業研究中心，與浙江廣電集團聯合組建浙江廣播電視研究院，建立了8個院級重點研究機構，圍繞動漫文化藝術和文化產業開展了一系列研究工作的。在動畫創作上，學院具有本土資源的獨特優勢。學院專業特色鮮明，配有先進的教學實驗設備，現有虛擬演播實驗室、非編實驗室、高端動畫實驗室、音視頻綜合實驗室、MIDI制作實驗室等40多個實驗室對我院動畫學院的協作支持與協助配合使得我們獨立制作完成一部動畫片有了人才保障和智力支持。
3.區域地緣優勢
浙江傳媒學位于杭州高新經濟技術開發區，在下沙高教院區有14所高校，是人才培養相對集中的地方。根據全國和浙江省動漫產業迅速發展的態勢，整合自身資源，適時組建了浙江傳媒學院動畫學院，并確立把動畫學院建設成為浙江省“動畫人才培養與人才信息交流中心、動畫科研與技術開發中心、動畫節目制作與節目交流中心、動畫文獻信息資源匯集與散發中心”的發展思路。學院近三年組織參加了杭州國際動漫節，產生了良好的宣傳效應，并與眾多動畫院校進行了各種形式的交流，與動畫企業建立了合作關系，學院承辦第二屆中國（杭州）國際動漫節的“中國動漫產業高峰論壇”，學院被杭州市人民政府授予“第二屆中國（杭州）國際動漫節先進單位”稱號。學院在常州國際動漫節上，與常州動畫產業基地簽署了建立學生初中基地的合作關系，為學生實習與實踐，直接參與動畫產品的制作與生產搭建了廣闊的平臺。
4.設施資料支撐
浙江傳媒學院已投入使用的動畫專業相關的實驗室面積達500余平方米，硬件設備總值達500余萬元。學院建有4個多媒體動畫實驗室（二維動畫系統、三維動畫工作站、非線性編輯系統），定格動畫工作室資金已到位，正在緊張建設中。學院覆蓋傳媒各學科領域、價值逾億元的實驗設備為形成完善的動畫創意、制作等教育產業鏈提供了扎實的設施保障。目前學院已經能夠完成卡通漫畫、二維動畫、三維動畫、游戲動畫、后期合成等動畫實驗和制作，能較好地滿足教學科研和生產的需要、滿足學生實驗實訓的需要。
學院現有4個校內專業實習基地，校外5個穩定的專業教學實習實訓基地，學院的100余個院級實習基地都可作為動畫專業實習實訓基地，這就為推進產研學結合，提升學生的實踐能力和綜合素質構建了一個扎實的平臺。
目前學院圖書館與動畫專業學科相關的館藏圖書音像資料種類已達8377種，其中專業圖書26413冊，音像資料18681種，學術期刊21種。影視動畫學院另建有圖書資料室，訂購有上千種專業書。學院擁有的圖書資料能較好地滿足動畫教學與科研研的需要。
二、動漫基地建設值得思考的問題
中國動漫得到政府的大力支持，國家廣電總局在全國推動了17個動畫產業基地和6個動畫教學研究基地的建立，促進規?；l展和培養優秀動畫人才[3-1]，有了很好的發展態勢。但是不可否認的是，目前最流行的動漫作品依然是日本、韓國、美國的作品，如怪物系列、《變形金剛》等。一些業內人士提出，表面看繁花似錦的中國動漫產業目前仍處在模仿期、混沌期和迷茫期，還沒有來得及沉淀下來，找準符合中國市場的動漫產業發展道路[3-1]。這話沒錯，分析其原因，有下面幾點值得思考。1.基地的定位不明確，各自的優勢特色不明顯
動漫基地的重復建設和跟風現象嚴重，不少動漫基地還在觀望等待，組織機構不到位，總體規劃不明確，定位模糊，原申報基地的優勢沒有融合到動漫基地的建設中來。有的動漫企業同時進駐好幾個動漫基地的現象。名目繁多的動漫節、動漫展始終跳不出漫畫家簽名、動漫真人秀表演、出售動漫周邊產品的固定套等。
2.動漫產業鏈有錯位和斷裂顯現
一般認為，成熟的動漫產業要經歷“漫畫——動畫——衍生產品”的運作模式，即以風險性最低的漫畫連載為起點探索和檢驗市場，然后出單行本，獲得市場認可以后再制作動畫進一步培育和拓展市場，最后由衍生品的開發來實現利潤最大化，這就需要一個相當長的市場周期。
中國與日本同處于亞洲，均屬東方，但是中國與日本的動漫運作模式是完全不同的，日本的運作模式是動漫公司進行前期的運作，制作過程是：先做產業鏈，再做作品。具體為：投資廣告片――電視臺播出――融入整個產業環節――制作作品。而中國大部分動漫制作公司的運作模式處于初級階段。其制作過程是：先有作品，再做產業鏈。具體為：作品——市場推廣——電視臺播出——出書——出VCD——出玩具等等。一項動漫投資顯示，95%的資金投向了動畫。漫畫出版和衍生產品開發，在中國動漫產業鏈中處于薄弱甚至缺失的狀況。
4.高校動漫師資不足
動畫專業屬新興專業，目前我國動畫專業在校生本專科生近40多萬，研究生也在增加。但相應的專任教師就比較少，他們大都從美術類或計算機類專業轉行做動畫教師，師資大都年輕化，同時專業院校培養的研究生不足以補充教師隊伍。由于高校教學評估要求，能上講臺的應具有主講教師資格即必須具備講師或碩士的資格，這樣動畫專業本科畢業生再想要進入高校任教的可能性不大了。同時具有實戰經驗的動漫企業骨干（本科生）也很難在高校謀得職位。近幾年我院雖說引進了幾位動畫方面的碩士生，但大都沒有實戰經驗，離動漫產學研一體化要求還有一定的差距。
三、動漫基地重點發展的方向
結合下沙文化創意產業園的功能，擴展動畫產學研平臺的建設。確定重點發展影視動漫、游戲產業和領域，形成以影視動漫產業為主導、相關產業聯動發展的格局。
1.影視動漫業
加快發展影視內容產業，提升動畫短片的創作能力，積極打造影視動漫的產業鏈。依托動畫學院、影視藝術學院、新聞與傳播學院、管理學院、國際傳播學院、音樂學院等資源和優勢，建設發展影視動畫園區，扶持自主創業，逐步壯大集創作、拍攝、制作、交易發行等綜合功能的影視動畫業，擴大影視產品及衍生產品的開發。
2.策劃創意業
完善和優化策劃創意業發展的內部與外部的環境，構成與完善策劃創意業的產業鏈條，依托動畫學院、影視藝術學院、新聞與傳播學院等規劃打造若干個創意設計類集聚區。逐步建立策劃創意設計產業人才培養、引進和使用機制，認真落實國家對創意設計產業的各項優惠政策，為創意設計產業的發展提供智力支持和人力資源保障。
3.網絡手機游戲業
以建設國家動畫教學研究基地為龍頭，大力發展網絡手機游戲業，提高網絡手機游戲原創能力，促進數字媒體產業的規?；⑻厣?、國際化、高端化和集聚化，使軟件業和網絡手機游戲業成為我院現代服務業發展的突破口和生力軍。
4.開放實驗室及展示中心
結合每年杭州國際動漫節的優勢，引進和打造品牌項目，做大做優國際動漫節中的高峰論壇及“美猴獎”中學生動漫作品參賽活動。（緊轉第40頁）
（緊接第25頁）加強動畫工作室基礎設施建設，吸引社會資本投入，探索學校與社會力量合作的新路子，實現下沙高教園區動畫創作開發實驗室平臺。
5.教育培訓業
培育一批專業化、社會化的數字媒體教育培訓機構。按照“誰出資、誰受益”的產業化運作機制，積極推進社會力量辦學及公辦民助等多種形式發展數字媒體教育。
五、動漫基地保證措施
1.完善管理體制
加強領導與扶植。將基地建設納如浙江傳媒學院總體發展戰略，使基地建設成為學校影視動畫產學研一體化的形象工程。
建立浙江傳媒學院國家動畫教學研究機構，成立專門的委員會負責各自的業務活動，實現規劃化管理與服務，具體承擔基地的設施建設、經營管理、技術服務和產業引導等工作。
2.以政策扶持為引導
實施專項基金扶持政策。學校要從產業扶持基金中每年安排一定的人民幣用以扶持影視動畫學科建設及動畫產業的基地的專項基金?；匾卜e極鼓勵和幫助創新團隊申報有關專項基金項目;
實施基地場所扶持政策?；刂饕劳袆赢媽W院現有的場所設備開展工作，但學校還需從22層演播樓劃撥出2間各60平方米工作室，用于扶持基地動畫學創作。
3.以教學研究團隊打造為依托
教學研究團隊是基地建設的主力軍，要極力打造好教研團隊的建設，以動畫工作室為單位，建立相應穩定的教研隊伍。并要求任務按年度分解到個工作室，建立相應考核獎懲制度，形成良好的創作氛圍。
4.以人才培養目標正確定位為基礎
人才培養是高校的首要任務，動漫游戲產業的發展，最核心的就是人才。應十分重視營造一個人才能充分發揮其聰明才智的環境，為人才培養、吸收、集聚、創業創造條件。以項目的落戶帶動人才的引進，以人才的加盟推動基地的發展，從而形成項目、人才、產業相互依賴，相互推動的良性發展模式。
5.以產學研一體化為途徑
加快發展影視內容產業，提升動畫短片的創作能力，積極打造影視動畫的產業鏈。依托動畫學院、影視藝術學院、新聞與傳播學院、管理學院、音樂學院等資源和優勢，建設發展影視動畫園區，扶持自主創業，逐步壯大集創作、拍攝、制作、交易發行等綜合功能的影視動畫業，擴大影視產品及其后產品的開發。
六、總結與展望
中國的動漫市場是全世界潛力最大的市場，人口多，層次豐富，文化底蘊深厚，人群欣賞水平多樣，都是中國動漫市場的資源，所以中國需要建設一個創意與欣賞動漫的社會環境。目前社會動漫評價體系及欣賞氛圍還沒能包容動漫這個領域。所以，打造動漫基地要腳踏實地，培養這種動漫創意和欣賞的社會環境要從孩子抓起。
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