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三年級科學小實驗范文1
學生的數學能力是影響學生學習數學的重要因素。中央教育科學研究所趙裕春研究員認
為，數學能力主要 有運用數概念的能力、基本能力（概括、推理）和空間關系的知覺能力
等三種，探討這三種數學能力發展水平 及其各自對小學三年級學生學習數學的影響程度如
何，這對于有的放矢地進行小學數學教學具有重要意義，也 是現代數學教育心理領域研究
的重要課題。我們通過問卷測查，對小學三年級學生數學能力進行多元回歸分析 ，試圖尋
找這三種數學能力發展水平及其分別影響學習數學的程度大小；為提高小學數學的教與學的
效率提供 一些心理學依據。
二、調查過程、結果與分析
（一）調查問卷
本調查采用中央教科所組織的小學生數學能力研究協作組編制的《小學生數學能力測驗
（三年級）》。這 套測驗由62個試題組成，內容包括：數的概念，數的概括和推理以及空
間關系等三方面。這套“測驗”經過 全國性測試，具有較高的信度和效度，題目的難度相
當，鑒別力強。
（二）調查過程
選取桂林市清風實驗學校小學三年級（91級）的全體學生（120人）作為調查對象。
采用團體測驗的 方法，嚴格按《數學能力測驗（三年級）實施說明書》進行。全套測驗共
62小題，分兩次做完，每次一節課 ，評分按統一標準進行，滿分62分。收回有效鑒卷
111份。
（三）調查結果與分析
1．清風實驗學校小學三年級學生數學能力的發展狀況。
表1 數學能力發展水平與全國相比
（附圖 {圖}）
從表1的結果可知，清風實驗學校小學三年級學生的運用數概念能力、基本能力（概括
和推理）和空間關 系的知覺能力分別與全國小學三年級學生相比，兩者具有顯著的差異（P
值小于0．05），也就是說，在這 一測試中，該校小學三年級學生的運用數概念能力、基
本能力和空間關系的知覺能力都分別比全國同等水平的 高。從數學教學這一側面來看，清
風實驗學校小學三年級整體教育改革取得了一定的成效。
2．小學生三年級數學能力的回歸分析
以小學三年級學生的數學成績作為因變量，以學生的三種數學能力測驗成績為自變量，
并將三個自變量的 值統一轉換成均數為0，標準差為1的標準分數（Z分數），進行多元回
歸分析，結果如下：
表2 數學成績對三種數學能力回歸有效性的檢驗 復相關系數 R＝0．433 回歸變
差 u＝2443．929 F＝8．232 剩余變差 Q＝10588．487 sigF
＝0．0001
結果表明，這一回歸具有顯著的統計意義（P＜0．01），即是說，在一定程度上，
學生數學成績的差 異，能夠由運用數概念的能力，基本能力（概括和推理）和空間關系的
知覺能力的水平差異做出解釋。
既然這三種數學能力都對數學成績產生顯著影響，那么，它們中哪個影響更大？為此，
進一步將三種數學 能力對數學成績做三元回歸，結果如下：
表3 概念、基本能力和空間關系對數學成績的三元回歸分析
數概念 基本能力 空間關系 標準偏回歸系數 （β） 0．297 0．183 0．2
26
t 4．55 2．77 3．28
p 0．000 0．008 0．000
上表數據顯示出每個變量的回歸系數，β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］，且三
者的β值均具有極 顯著的統計意義，P＜0．01。這一結果說明，影響小學三年級學生
學習數學的三種數學能力中，影響程度 最大的是運用數概念的能力，其次是空間關系的知
覺能力，再次是基本能力（概括和推理）。
三、結論與建議
（一）結論
1．與全國小學三年級學生相比，桂林市清風實驗學校小學三年級學生的運用數概念能
力，基本能力（概 括和推理）和空間關系的知覺能力都較高。
2．小學三年級學生運用數概念能力、基本能力和空間關系三者的知覺能力，都顯著地
影響著學生數學成 績；且這三種數學能力中，影響程度最大的是運用數概念能力，其次是
空間關系知覺能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。
（二）建議
1．應加強小學三年級學生運用數概念的能力培養。
根據上述結果，影響小學三年級學生學習數學的三種數學能力中，影響程度最大的是運
用數概念的能力， 即β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］。由此，在小學三年級的數學
教學中，應加強學生運用數概念的能 力培養。從測查看，清風實驗學校小學三年級數學教
學的成功經驗在于重視數概念的教學。然而，有不少小學 數學的教學中，常只重算法，忽
視數概念的掌握和算理的理解。因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模 仿做過的例
題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西
（例如 ，學生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半
徑），不能反轉過來去解決 逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數概念體系的認知結構
中去。所以在小學數學教學中，不僅要重視算 法和演算過程，尤其要重視數概念的掌握和
算理的理解，加強小學生運用數概念的能力培養。
2．重視和加強發展小學三年級學生空間關系的知覺能力。
空間關系同數量關系一樣也是數學能力的基本內容，而且數和形是不可分開的。因此，
學生掌握空間關系 的知覺能力也是小學數學能力的重要組成部分。然而不少的數學教學方
法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成 了人的智力開發的殘缺。當前許多教育整體改革實
驗，都提出使學生和諧發展，這都與充分開發腦功能有關。 根據我們的結果分析，影響小
學三年級學生學習數學的三種數學能力中，空間關系的知覺能力的影響程度僅次 于運用數
概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們在小學數學教學中更不能忽視
空間關系 知覺能力的發展。而我們的統計結果表明，小學三年級學生的空間關系的知覺能
力很低，在有關空間關系的8 小題中，學生答題的平均通過率僅為40．4％?？梢姡?/p>
視和加強發展小學三年級學生空間關系的知覺能力 是十分必要的。
參考文獻：
1．趙裕春主編：《小學生數學能力的測查與評價（低年級）、（中年級）、（高年級）》，
教育科學出 版社1987、1989、1991年版。
2．（日）四方實一著：《算數問題解決四心理》，明治圖書昭35。
3．白先同編著：《教育心理學教程》，廣西師范大學出版社，1992年版。
三年級科學小實驗范文2
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養。我還閱讀了小學三年級體育教材和體育教參。
二、在教育教學方面
我擔任三年級兩個班體育和三年級兩個班的科學。小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，要想提高教學質量。首先立足課堂，從常規課上要質量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的： 課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。本學期制作了三年級上冊全冊教學課件，并上已經傳到學校ftp。
2、了解學情。因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課。開張了8次小組實驗探究課和5次演示實驗課，其余為課件演示課。在體育課上，開設了健排舞《我的小蘋果》、小足球課、隊列練習課、迎面接力賽、前滾翻練習、花樣跳繩練習和仰臥起坐練習。體育測試定位仰臥起坐和隊列練習兩項。
5、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
三年級科學小實驗范文3
一、關注課堂實驗，打好探究基礎
課堂是學生在校學習的主陣地，要拓展探究的空g，必須打好探究的基礎，我們老師就要關注課堂，在課堂教學中幫助學生掌握應有的知識、技能。
1.認真備課，精心設計實驗
備課是我們每個老師都在做的事情，我們每個老師也都有積極認真的態度來對待備課。作為科學教師，要精心設計實驗教學，引導學生科學探究。對于一些日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內容，可結合學生生活實際或通過簡單實驗，鼓勵學生自己進行探究。如三年級上冊《生命離不開水》一課，動手實踐部分：想多種辦法把西紅柿里的水擠出來，看看它含有多少水。孩子們就想到了生活中常用的榨汁機，在沒有提供這個機器的基礎上想到了用刀切碎，在杯中搗爛，過濾、把過濾后的殘渣擠一擠。這些都是他們結合生活想出來的辦法，這樣的動手實踐，比我們單純地提供物品，直接教孩子如何擠出西紅柿的水更有意義。對于一些較深或較抽象的內容，可由教師由淺入深逐個提出；也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發學生發現問題，進而改進實驗教學。同樣是這一課，有一個研究小草喝了多少水的實驗，對于三年級剛接觸科學課的學生來說，是比較難的。實驗設計時，要保證水被小草喝，而不是蒸發了，我一上課就在班級窗戶玻璃上弄了幾滴水，實驗設計時這幾滴水已經消失了，學生發現水會跑到空氣中，從而想到了要給水蓋個密不透風的蓋子。
2.開齊開足，注重方法引導
我們的科學課學生很喜愛，重要的一點就是老師會帶著他做實驗，所以我們的課堂實驗要創造條件，把每個實驗都做好，讓每個學生參與進來，在實驗中加強實驗方法的引導，讓學生學會做實驗，課后沒有老師也能重做自己感興趣的實驗。
3.做好學科課程的整合
小學科學課有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能，在語文、數學、品德這些學科中都會有相關聯的內容，比如，語文課文中就有關于富蘭克林和避雷針的故事，科學課《踏上青春路》就要畫點線圖，這就是數學課的內容。對于任何一門學科來說，在學生已有知識的基礎上教學，肯定事半功倍，這也是備課時備學生的需求，也可以通過語文閱讀的要求，提高學生科普書籍的閱讀。因此在教學中，我們不停留于我們的教材，關注與其他課程的整合，學生學習會更輕松，也會更感興趣，也方便了他們把所學內容加以應用。
二、開展家庭實驗，拓寬探究途徑
最近我們正在學校推家庭實驗的建設，希望有條件的家庭給孩子營造這樣的環境。家庭實驗室是什么？不要想得太復雜家庭實驗室，不是在家中建立一個類似于學校實驗室，需要很多的專用儀器。只需要一小塊屬于孩子自己做實驗、觀察、制作等活動的場所，可以是陽臺、書桌……甚至是廁所；一些常用的工具、器材，如尖嘴鉗、鑷子、螺絲刀、電池、剪刀、膠水、空飲料罐、礦泉水瓶、紙盒等。簡而言之，家庭實驗室是孩子在家中進行科學探究、實驗、制作的一方小天地。這些角落在家長的幫助下，變成孩子們的家庭工坊、家庭模型修理廠、家庭植物園。
開展家庭實驗活動有什么好處？
1.結合課堂，學以致用，增強了學生終身學習的能力
贊可夫指出，讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務道路上所遇到的困難。這就是家庭實驗室存在的魅力。我教學《簡單電路》，五年級學生在課堂中能掌握基本的聯接方法，但是課后不實踐，到六年級參加科技活動，安裝電動模型時，我發現學生已經遺忘了。開展家庭實驗室以后，學生在家中進行相關的實踐，如做一個小電筒、修理一下電動玩具，電路的知識就得到了實踐，久而久之，就會固化為技能，幫我達到了“授之以漁”的目的。
2.補充課堂，培養長期觀察的能力
涉及生物、天文方面的內容，往往需要學生長期堅持不懈的觀察、記錄，養成良好的科學品質。比如《種子的萌發》，我讓學生課堂學會了如何觀察、比較，利用家庭實驗室，回家每天觀察種子萌況，我和語文老師商量布置了觀察日記，全班學生對種子萌發過程做了詳細的觀察記錄，并指導部分學生形成科學小論文。同樣的方法讓學生用更長的時間觀察了月相的變化、氣溫的變化……
3.有意引導，全家動員，增進親子關系
家長式孩子的第一任老師，家庭實驗室的建立，孩子在父母的幫助下更好的完成小實驗、小探究。學校制定了家庭實驗活動指南，運用微信平臺推送探究活動內容，讓家長和學生明確實驗要求和目的，讓家長有抓拿，樂于和孩子在家開展活動，用好了學生家長這一教育資源，提高了學生的科學素養，培養了親子之間的感情。
家庭實驗室是培養孩子對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，開發他們的創造潛能的有效途徑，是科學課教學的延伸，更是學生科學素養提升的實踐基地。
三、改變作業形式，濃厚探究氛圍
作業時學生鞏固練習的主要方式，科學課的作業不能只停留于在作業紙上完成的練習，而要引導學生進行主動探究、仔細觀察、如實記錄，改變傳統的作業形式，對提高學生的科學素養有著很深的影響。
寒暑假是學生自主開展探究活動的大好時機。以前的《寒假作業》和《暑假作業》注重了語文、數學和英語的練習，科學作業并不能很好的體現。我們學校對寒暑假作業進行了改革，用校報的形式，分年段布置了各個學科的寒暑假作業，比如暑假我們設計了：一年級 “紙片托水”；二年級按要求搭建紙橋；三年級制作雨量器并進行觀察和記錄；四年級“雞蛋撞地球”；五年級“比比誰搭得高”。要求用圖片的形式記錄各自在家的活動過程，開學后在各班進行了作業的檢測，并組織各班優秀選手參加校級的比賽。
三年級科學小實驗范文4
一、說教材：
本課是學生在學習《我們周圍的空氣》后，對空氣有一些基本認識的基礎上的進一步延伸。在尊重教材編寫意圖和學生認知特點的基礎上，我對教學內容進行了適當的調整。增加的一個板塊是：認識什么是占據空間。其目的是考慮到三年級學生在本課以前對“占據空間”這個概念并了解，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做文章，所以有必要在新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。改動的一個實驗板塊是：聽話的乒乓球實驗，這個實驗改進后，變靜為東，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點，操作簡單又衛生。刪除的一個板塊就是水和空氣的比較。
二、說學情：
三年級的學生已學習了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學習了第五課《我們周圍的空氣》，對空氣的特性有了更多的感性認識。但是還沒有建立空間的概念，而空氣是看不見摸不著的氣體，對空氣占據空間科學概念變得抽象，難以理解，還需要更多的實驗來證明。
三、說目標：
根據學生已有的知識水平和能力的實際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標如下：
科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或擴張）的。
過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感目標是：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
四、說教學重難點：
根據《課程標準》的要求和學生情況，把認識空氣也要占據空間確定為本節的教學重點
根據三年級學生的認知特點和已有的知識儲備、理解能力確定用實驗探究的方法證實空氣占據空間，理解空氣占據空間的大小是可以改變的為本節難點。
五、說教法與學法：
本節課是探究實驗課，倡導以學生為主體，教師為主導，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、演示法，通過引導學生親生經歷科學探究過程，激發對科學的興趣，主動地獲取知識，內化概念，從而形成科學的態度和科學探究的能力。
六、說教學過程：
本課的教學過程我分為“用實驗證明空氣占據空間”、“ 進一步用實驗驗證空氣占據空間及空氣占據空間的變化”、“ 拓展延伸教學”三個步驟。
第一個環節：激趣引入，提出問題
以“烏鴉喝水”動畫故事，激趣導入，這樣導入比較適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到烏鴉是怎樣喝到水的。從而使“占據空間”這個抽象概念具體化，使學生理解什么叫占據空間。
當學生知道液體和固體都能占據空間時，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主產生疑問“空氣是不是也會占據空間嗎？”從而自然過渡到實驗探究環節。空氣占據空間嗎？引出本節課探究問題“空氣占據空間嗎？”，學生的探究欲望再次被激發，進而自然過渡到本課的第二環節：合作探究、解決問題。
第二個環節：合作探究，解決問題
探究一：利用空氣擠出瓶中的水
提出問題之后進入驗證環節，瓶中裝有一些水，有一塊橡皮泥和幾根吸管，在不傾斜、不擠壓瓶子的情況下，利用空氣把水從瓶中擠出來。學生設計實驗方案與實驗。想出了用管子吹氣的方法，并上臺演示，果然利用空氣可以擠出瓶中的水。實驗成功后，師生交流這個實驗說明了什么，重點引導學生解釋實驗中發生的現象。
探究二： 聽話的乒乓球實驗
方法一：將一個乒乓球放入盛水的水槽中，用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直壓入水底，先讓學生猜測乒乓球會在水的什么位置？隨后學生驗證，發現乒乓球也隨著壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子的空間被空氣占據了，水就進不去了。
方法二：在此基礎上提出：“你有沒有辦法讓乒乓球到水底、在水中、再到水面？”學生圍繞問題討論設計實驗方案，并交流設計的方法。此后，學生親自驗證，搜集與“空氣占據空間”有關的更多事實。用擰瓶蓋、瓶上扎小孔等多種方式控制空氣在瓶中的進出，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，球也就漂上來了?；谇逦氖聦崳處熯M一步引導學生的歸納概括，在充分感知的基礎上感悟“空氣占據空間”這一概念，進一步強化學生的認識。
第三個環節：對比探究，深入探究
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法。學生分別用注射器抽入同樣多的水和空氣，用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力（保證實驗公平）向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
第四環節：拓展延伸，學以致用
空氣被壓縮的應用，對新知識的強化，符合《新課標》要求，通過科學課程學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。
七、說預期效果
三年級科學小實驗范文5
1.教師自身科學知識的準備。農村科學課任課教師大部分是未接受過系統培訓的兼職教師，他們的知識儲備不足，但是，既然任教了這一學科，就要花時間、花精力去學習、研究，使自身具備較為扎實的科學知識基礎。同時，在實驗課前，要親自進行多次實驗，對實驗有可能出現的現象有足夠的了解，才能更好地指導學生進行實驗。2．精心準備實驗器材。實驗材料是小學科學教師上好實驗課的一個最基本的要素。作為一個小學科學教師，應該在課前合理選擇、篩選實驗材料，準備的實驗器材要充足、有效。經過了“雙高普九”等專項工作的驗收，農村各校的儀器、器材配備基本完善，上課前教師就要到儀器室精心挑選實驗所需的各項材料，盡量選擇新的器材具。3.科學設計實驗過程。學生做實驗，老師雖然不做，但要心中有數，實驗中各種儀器使用方法、實驗中要注意的問題、實驗所需時間多少、可能出現問題的預測等都需要老師做到心中有數。同時，設計實驗過程時要考慮到不同年級學生不同的認知特點，如，三、四年級的學生，設計實驗時要采取生動形象的方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
（二）實驗中的有效指導
1.實驗前的指導。首先，指導學生明確實驗目的；其次，做好小組分工的指導。小組分工的指導在三年級科學課中尤其重要，三年級剛剛接觸科學課，對實驗過程中小組成員之間該如何分工、配合需要教師的詳細、認真指導，如，《誰流得快一些》實驗，教師首先指導小組成員做好分工：三位同學做操作員，一位同學做發令員、三位同學做觀察、計時員。第三，對操作過程作詳細指導，讓學生明確操作過程，如《誰流得快一些》實驗時，要告訴學生注意，必須等到操作員已經做好準備，發令員才喊“開始”，三位操作員要同時往玻璃斜面上倒下液體，觀察、計時員同時摁下秒表，認真觀察并記錄下液體流至玻璃斜面底部所需要的時間。2.指導學生合理猜測。在猜測環節中教師的指導也很重要，學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理。首先，教師要強調科學猜測是有依據的，不是胡亂猜測。其次，要分析學生不同的年齡特點，設計不同層次的推測。對于三、四年級的學生來說，他們年齡小，加上剛開始科學的學習，所以我們在推測環節中要安排一些趣味性的、思維難度相對較低、現象直觀明顯的推測。3.在學生動手探究時給予及時、正確的指導。自主探究活動是實驗教學中的重頭戲，我們要為學生的自主探究提供足夠的時間與空間。但是當實驗遇到一些問題時，教師就要及時給予正確的指導，把實驗拉入正軌。在實驗過程中教師的指導要注意指導的方式，盡量少用師生問答的形式，要創設學生之間、師生之間互相交流的機會，還可以采取同伴互助的方法。對一些操作難度比較大的實驗，教師還可以采用演示來進行指導。
（三）實驗后的指導
三年級科學小實驗范文6
關鍵詞：小課題；探究能力；情境
研究性學習是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學習領域。綜合實踐活動是基于學生的興趣和需要來形成活動主題的，其實最初學生感興趣的也是那些自然界形形、變化多端的現象。我們可以以學生提出的這些感興趣的現象和問題出發，以探究活動為核心，形成小型易操作的研究性學習小課題，讓學生經歷一個完整的探究過程，發展探究能力，形成正確的科學態度。
一、創設有效情境，引出探究問題
學生對什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級學生，喜歡提各種各樣的問題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學習要求教師要引導學生從生活實際出發，發現和提出問題，鼓勵學生做生活中的有心人。定期性地引導學生觀察周圍的自然現象、動植物的生長、校園的環境布置等等，然后讓學生講述各種現象，從現象中提出各種問題，師生共同整理提煉出較有價值的問題。可以通過觀察、實驗、創設情境等手段來激發學生探究的興趣，在仔細觀察中思考，提出問題。如，在“校園里的落葉樹”的研究性學習中，已到了寒冬，可校園內植物出現反常現象：王晶同學發現柳樹、銀杏長出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發現其他楓樹落葉了，可還有三棵楓樹沒落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹”作為本次綜合實踐的研究課題。
二、引導獨立預設，拓展探究思路
猜想與假設是研究性學習重要的基本思維方法。在研究性學習的每一階段，學生提出的問題只是少數學生由觀察思考而提出的，其他學生看似認同而已，并沒有真正形成大家的問題，深入思考的學生顯然不太多。教師這時不應急于讓學生提出解決問題的途徑，而應讓學生先通過實地觀察、查閱資料等方式初步猜測和想象，形成假設雛形。再在課堂鼓勵學生在猜想假設中進行大膽的想象，從多個角度去分析問題，形成并拓展探究思路。
如，三年級“校園里的落葉樹”這一綜合實踐活動，在學生提出“落葉樹為何不落葉”的探究問題后，學生先對校園內的那三棵楓樹進行實地觀察，到網上查閱相關資料。每位學生在此基礎上都對這寒冬中的自然現象進行推斷、猜測，經過小組討論及教師的引導，形成了幾條探究思路：調查種植花木的農戶、觀察落葉樹的地理位置、測量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。
三、豐富親身經歷，強化探究能力
無論是前期探究問題的產生，還是形成探究思路，都必須通過學生動手實踐，去親歷觀察、調查、實驗，才能真正地促進學生探究能力的形成。在研究性學習中更多的是讓學生采用科學研究方法去親身體驗，而教師要對學生進行研究方法的指導，不要急于向學生公布、傳授科學知識。
如，三年級的“走進蔬菜王國”綜合實踐活動中，學生從自己感興趣的蔬菜入手，通過采訪菜農了解種植蔬菜方面的知識，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長情況。在這一長線活動中，每位學生都參與了采訪、觀察、調查，初步學會了寫觀察日記和調查小報告。
四、引導評價反思，形成探究態度
學生在教師的指導下，要將研究過程中所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料或口頭材料。通過交流研討與同學們分享成果，學生相互之間要學會客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報的研究結果，從別人的匯報中審視自己的結果的科學性、正確性，能初步反思自己的研究過程，對自己的成果能進行正確的評價，也能認真傾聽尊重他人的見解和研究成果，對于不認同或不理解的觀點可以大膽地反駁與申辯。
研究性學習只是綜合實踐活動課程中的一個領域，以小課題、小項目為研究性學習只是為了讓學生能在三年級盡快地投入到綜合實踐活動中去，經歷完整的探究過程，獲得探究的樂趣，積累更多的研究方法和活動經驗。當然，隨著學生綜合實踐能力的增強，教師可以引導學生進一步深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等活動。
參考文獻：
[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施.首都師范大學出版社，2002-06.
