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初中歷史教案范文1
【關鍵詞】 學案導學 初中 歷史教學 應用
采用學案導學有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量,在教學過程中引導和促進學生主動發展,培養自主學習的能力,挑戰傳統教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學案的改變
傳統初中歷史教案教學模式存在兩大問題：一是教學的單向性，即側重教師如何將課本知識的呈現，而弱化學生自主學習的培養；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學生課上只能被動學習。在時下初中歷史教學改革中，又過多強調學生的主體作用，歷史課堂上場面“活躍”并沒有有效的提高教學質量。
從“教案”到“學案”的改變，就是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學。根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生自主學習的“學案”，并提前印發給學生。學生依照“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，梳理知識線索，并嘗試用所學的新知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練。學生能自主完成的內容，就可以通過自學而掌握；疑難的內容可以在課堂教學過程中加以解決，從而提高課堂教學效率。
二、初中歷史學案導學的實施
1、編制歷史學案
制定一套設計科學、適合本校學情的歷史學案是初中歷史教學成功的關鍵。它是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介,是提高課堂教學效率的有效手段。歷史學案的設計筆者認為應遵照以下原則：
（1）遵循課標要求。編制歷史學案要圍繞歷史課程標準的要求和本課的教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，控制學量，使學生明確學習目標。
（2）具有啟發性。學案設計過程中要對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生的能力。
（3）體現面向全體學生的原則。學案中的問題設計至關重要，是學案導學的核心部分。教師在問題設計時應有層次性，把握好問題的梯度，應根據學生對問題的認識規律，做到循序漸進。問題設計還要考慮不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。
2、指導學生預習
學生在閱讀教材相關知識后，自主地完成學案上的對應內容，同時在自學的過程中初步了解將要學習的基礎知識，明確學習的重難點，經過自己的思考生成新的問題。教師對于學生自學過程應給予一定的指引。通過歷史學案相關環節和問題的設計，能夠讓學生明白學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，哪些問題需要進行深入的思考等。教師還應提示學生將預習中產生的疑問做好記錄，培養學生帶著問題進課堂的意識和習慣。
3、課堂教學重在引領
師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在課堂上教師應組織學生對于教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。通過生生互動、師生互動，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，防止學生的討論失控而偏離教學目標，提高課堂教學效率。
教師應根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，努力達到以下目標：（1）精講的語言、內容要精。（2）精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。（4）及時給予正確、恰當的評價。教師應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較淺顯的問題或錯誤的回答教師做好引領，保護學生參與課堂活動的積極性。
4、精選鞏固練習
學案中的鞏固練習的設計必須緊扣教學內容和能力培養目標，符合班級學生的認知水平。七年級的學生應側重基礎知識的掌握，而八、九年級學生應把練習題的選擇重點放在學生思維的調動和能力培養上。通過練習題讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結
在歷史學案的最后環節設計為課堂小結，筆者認為十分有必要。學生對本課所學的收獲及時以文字的形式展現出來。這種方式有助于培養學生歸納、梳理等能力，促使學生清晰地表達自己的思想，也是對學生書面表達能力的鍛煉與培養。
三、初中歷史學案導學的成效
1、促成學生課前預習的好習慣養成。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題。經過預習這個環節，學生就提前找出了課文中的重點和難點。這樣一來，學生聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
2、提高了學生學習歷史的積極性和學習效率。學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂。課堂氣氛活躍了，學生動起來了，學習積極性就大大提高了。學案給了學生一個路標。學生看了學案就知道這節課該如何把握，并知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習。
3、提高了教師課堂教學效率
學案導學改變了教師以往備課，備學生環節無法落實，課堂上教師是主人，學生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學案在課前發給學生預習,使學生帶著明確的任務,有目的地參加聽課,因而課堂上學生自我參與率高,教師圍繞學案中的問題有的放矢地指導學生,提高了課堂教學的效率。
綜上所述，學案導學一改以往教師單純的講，學生被動的聽的低效教學模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊．“學案教學”的理論與實踐〔J〕．教育探索，2002（2）。
初中歷史教案范文2
關鍵詞： 案例教學 管理學 案例討論
一、案例教學法的內涵
案例教學是一種以教學案例為素材，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以全面提升學生的管理實踐能力為目標的教學方法。
案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創立，后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運用，隨著人們對其認識的不斷深入，案例教學法在我國管理學基礎的教學中已經得到廣泛應用并越來越被重視。
二、管理學基礎中案例教學法的意義
管理學基礎是人才培養模式與開放教育試點項目會計學專業本科、工商管理?？?、行政管理專科的統設必修課。案例教學法是一種具有啟發性、參與性、實踐性，能培養學生應用理論創新性解決實際問題的能力，是一種教學相長的教學模式。
（一）案例教學模式有助于提高學生的綜合素質。
傳統的教學方法是以教師為中心開展教學活動，學生只是作為知識的被動吸收者，學生的積極性不高，參與感不強。在案例教學中，學生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關的知識，經過認真思考，得出解決問題的方案。在案例教學情境中，學生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復雜性，并對案例中出現的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學生為主體、教師為主導的教學。在管理學案例討論中，教師可以引導學生從不同角度對案例進行思考、分析、討論，鍛煉學生當眾表達自己觀點的能力，思維能力和決策能力，同時也可以讓學生更加深刻地體會到理論是如何應用于實踐的。案例教學可以發展學生的團隊合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學生一方面要學會自己學習，另一方面也要學會與他人協同合作，為完成共同的目標作出貢獻。
（二）案例教學模式有助于提高教師的教學水平。
管理學是一門實踐性很強的應用型課程。然而，在傳統的教學模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實踐。案例教學模式可以有效地解決這一問題，同時也將促使教師的教學水平不斷提高。在案例課堂中，教師應定位于課堂規則的制定者、案例討論的引導者，案例分析的組織者和課堂進度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學轉變為參與式的互動教學，把抽象的理論轉換成具體生動的事例，并組織學生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結構、較高的教學能力，而且還要求教師能夠理論聯系實際，把相關知識讓學生淺顯易懂地接受，同時又要關注社會變革和發展現狀，對現實問題保持高度敏感，在與學生互動討論中能從容解答各類問題，并調節好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質，增強駕馭案例教學的能力。教師在選擇案例后要進行系統的整理和概括，學生的反應和答案隨時要求教師給予引導，這些都會促使教師不斷反思，不斷補充新的教學內容。
三、管理學基礎案例教學模式的實施
（一）導入案例。
案例作為教學的主線，是理論與實踐的紐帶，是案例教學模式的載體，所以要求精挑細選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學案例的選取必須符合教學要求，能提高學生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、學以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學效果，可以選擇多個案例就同一個知識點進行分析，以反映不同行業、不同領域、不同層面的管理藝術，以便讓不同經歷、不同知識背景的學生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應有一定的趣味性。
（二）課前準備階段。
在討論課之前，教師應將打印好的案例發到學生手中，并將與案例及其相關的材料傳到網頁上，推薦一些相關的網站，便于學生在網上搜集資料，讓學生了解案例的背景及情節，分析案例并寫好發言提綱。
（三）案例討論。
案例討論可分為小組討論和全班討論。將學生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點及對問題的看法，組內互相啟發，補充，分工協作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學的作用發揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔任主持人，不參與討論，由學生們提出自己的觀點，相互間進行反駁或辯解。二是“情境體驗式”，教師選出一些學生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導案例討論的開展，由學生發現案例的關鍵問題并找到解決的策略。
（四）總結階段。
這是案例教學法面授階段的最后環節。在總結階段，主要是由學生總結和教師總結兩部分組成的，但總結的重點不應是對案例分析所做的結論性意見。學生總結主要是讓學生自己總結有哪些收獲和進步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結應就整個討論情況做出總結，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學生提出的新穎獨到的見解多肯定，還應指明正確的分析方法、思路，要注意引導學生對案例有全面深入的認識，以鍛煉和提高學生的創新精神和實踐能力。教師還可讓學生以書面的形式做出總結，這樣學生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。同時，為了激勵學生參與案例討論，可以根據學生的課堂表現，為學生在開放教育形成性考核中評分，作為平時成績的一部分。
四、當前在管理學基礎的案例教學中需注意的問題
（一）案例教學法要與其他教學法整合運用，優勢互補。
理論教學是案例教學的前提和基礎，案例教學應作為理論教學的一個有效輔助手段進行。另外，案例教學法要與多媒體教學法、自學輔導法、互動教學法、分組分享教學法等整合運用，教師應當思考如何對這幾種方法進行整合，讓學生在每一個學習環節都能有盡可能大的收獲。
（二）案例庫資源不足，質量欠佳，缺乏共享。
儲備豐富的案例庫是開展案例教學的前提，也是促使教師專業化，了解更多實務的平臺。目前管理學案例庫的建設和共享缺乏一個長期規范有效的機制，而這本身也是一個有待進一步探討的問題。
（三）引導學生轉變觀念，增強學生溝通和辯論能力。
管理學中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學生由于受傳統教學的影響，不適應沒有唯一正確的答案的教學方法，所以教師要引導學生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不?！钡?，減少對標準答案的依賴。中國傳統文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習慣當面質疑別人的觀點并進行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導，善于發現學生討論中的亮點。
參考文獻：
[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）：59-61.
[2]劉剛.管理學科案例教學的準備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.
初中歷史教案范文3
近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式?！皩W案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經驗和體會，現總結如下：
一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。
3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心
在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。
學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。
學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。
學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。
“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。
三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵
學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構。
初中歷史教案范文4
關鍵詞：鄉鎮教師 教學瓶頸 教師專業發展
在對某鄉鎮教學情況進行考察后，本文就針對這所高校中比較有代表性的三則案例進行分析，對鄉鎮初中教師的課堂教學方式進行討論。第一位是初中一年級的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時候教室里比較混亂，A老師怒斥了學生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級語文的，當B老師走進教室中，學生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級語文，這位老師在教學的過程中不直接將知識點灌輸給學生，而是通過引導的方式讓學生自己進行討論學習，最后掌握知識點，整個教學過程也有條不紊的進行著。[1]
一、教師發展專業重要表現形式就是課堂的教學
課堂教學作為在教學過程中最基本的教學手段，這個過程主要是老師與學生進行互動的過程，通過教師對知識點的講解，以及學生進行問答的形式完成。整個教學過程中可以充分體現出一個教師的專業素養。在教學的過程中，教師的教學理念，教學方式還有專業素養都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學生成長的場所，更是可以讓老師成長的地方。在案例中，A老師就很少會參與到語文教學的改革中去，在教學過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學方式，最終導致學生的學習興趣不高，從而影響了最終教學效果。B老師對于教研改革活動會比較積極的參加，在教學方式上也是與時俱進的，學生在學習過程中積極性都很高。C老師是自我學習型的老師，其在課余時間利用網絡以及一些資料不斷的自我學習強化自己的專業知識，同時在授課過程中也獲得了比較好的教學效果。[2]
現在大多數的語文教師已經能夠意識到課堂的教學，是教師發展的最好展現平臺。從而不斷提升自己的專業技能。語文教師在專業性方面的發展，不只是在閱歷方面經驗的增長，更是教師在專業方面內涵的不斷革新。
優質的教學過程不只是要提高對課堂教學的準備工作，更是要與時俱進不斷的對教學方法進行改革。同時教師只有不斷的對自己嚴格要求，加強自己的專業技能，豐富自己的知識儲備，才會使得教學過程更加生動有趣，從而提高教學效果。同時也可以增長教師的自信心。
二、鄉鎮教師在職業方面發展的阻礙因素
目前國內研究對語文教師專業素質的發展，主要有社會因素以及學校因素還有個人因素等三方面重要因素。但是也有專家認為對其職業專業性發展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學校進行教學實景演示?？傮w來講教師職業發展是由其自身還有客觀環境所決定的。
鄉鎮教師工資待遇普遍比較低，同時沒有一定社會地位，教學環境也并不理想，有一定家庭負擔等多方面原因，都直接影響著鄉鎮教師在教學過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對鄉鎮教師專業的發展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。
在當前的鄉鎮中學普遍存在著，教學環境比較落后，經費不充裕，學校也不重視教師參加教學方面培訓等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學習提升的機會，同時在教務方面又得不到相應支持，嚴重挫傷了教師的積極性。
教師在職業中的發展可以主要的分作是五個階段。在案例中的這幾位老師都已經過了最初教師的預備生涯階段，是在向專家生涯階段進行過渡。但是怎樣進行過渡，掌握不好度，很容易會提前進入到退縮生涯階段。這種現象不論是對教師自身職業發展，還是對學校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]
在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對教學工作熟悉以后，逐漸對教學工作產生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對于這種現象，應該及時同這些教師進行溝通，及時將這種現象消滅在萌芽狀態下。在案例中的A老師不愿意參與學校教學改革活動，是典型的處于職業懈怠期。B老師主動提高自己專業方面的素養，同時對自己的教學方法不斷進行改革，這樣積極的工作熱情是應該及時給予肯定的。C老師與時俱進的進行一些教學內容改革，不斷增加自己信息儲備量，這樣的教學方式改革也應該是學校所大力倡導的。[4]
三、對鄉鎮初中語文教師專業發展主要的實現路徑
對于鄉鎮語文教師來說對專業發展的實踐是一個比較復雜的過程。那么在實際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對鄉鎮中學客觀條件分析后，得出的結論是，只用通過教師主動參與到學校教學改革活動中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業發展過程中，通過對自我知識儲備的完善，以及時刻明確自己的職業目標，在進行教學實踐過程中不斷的積累經驗教訓，才是能夠有效提高專業技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進行學習探討，同時取得學校的支持與理解，還有就是學生家長也要積極的配合教師的教學工作。學校是作為一個集體形式出現的，只有建立起全校老師共同努力的目標，才能夠使得教師在教學方面的專業素養能夠有所提高。通過集體協作也可以有效打破個人在思維方面的局限性，有利于教師專業發展。
結語：
綜上所述，對于鄉鎮教師專業性的發展，最直接的影響因素就是教師對專業發展的重視程度。加強鄉鎮教師對教師專業發展方面的認識，對其行為進行規范，不斷調整教師的精神狀態，相信在這一系列的努力過程中，鄉鎮教師的專業素養一定會有所提高。同時學校以及社會也要重視教師在專業方面的發展，學校的校本教研也可以從滿足教師專業發展的需求。使鄉鎮學校的校本教研逐步走向正規化，語文鄉鎮教師專業發展才不會成為空談，鄉鎮語文教育的明天才會有希望。
參考文獻：
[1]張瑞祥.延邊地區初中教師教學反思能力與教師專業發展的相關研究[D].延邊大學，2012.
[2]萬麗君.走向公平―中國農村學校藝術教育的調查與行動研究[D].東北師范大學，2011.
初中歷史教案范文5
關鍵詞：地理案例 特征 成效 不足
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學的具體做法
1.選編地理案例
這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。
2.高中地理案例的類型
根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例
這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學的三個鮮明特征
1.以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非?；钴S，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）
再如2005年環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環境問題產生的主要原因”這兩節內容，設計了《世界環境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發動學生以“人人參與，創建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實踐和歸納
案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理能力培養的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續發展”一節內容，，我設計了《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發給學生（①觀察家鄉河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養殖業、洗浴業、醫院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
3.明顯有別于傳統教學
傳統教學強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創新性，這有利于培養學生的創造能力。下表是兩種教學方式的比較：
傳統教學的弊端
案例教學的優點
教學方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細
強調服從統一
強化考試
以學生為中心
靈活運用教材
重實踐
以歸納法為主
注重生動和有趣味
強調創造個性
強化興趣
學習方法
被動式學習
依賴老師
學生一元化
勤奮，強調記憶
服從聽話
為考試而學習
主動式學習
依賴自己
學生多元化
開拓，發揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀律性強
緊張、正規
嚴肅、艱苦
紀律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動活潑
較容易
學習效果
考試分數高
獨創意識低
理論基礎強
動手能力弱
考試分數低
獨創意識高
理論基礎弱
動手能力強
轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。
（一）主要成效
1.便于學生理解環境知識
高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養了信息收集和處理能力
與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓練了思維能力
教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗
案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.學會了溝通和合作
現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進行了思想教育
案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。
2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
1.《案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版。
初中歷史教案范文6
1.提出問題，引發學生討論。
教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容有一定的聯系。其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，能夠激發他們的思考和討論興趣。最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“二氧化碳和一氧化碳”的教學中，利用“意大利屠狗洞”故事作為教學案例，提出“為什么人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡？”“屠狗妖是什么？”“二氧化碳有什么性質？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。
2.注意引導，發揮主體作用。
新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，因此在案例討論的過程中，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法。教師要做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。閱讀案例及個人分析也就意味著教師向學生提出問題，同時給學生一定的時間去思考。通常情況下，教師可設置一些引導性問題，如“你認為案例中的這個化學事件下一步應該怎么解決？”“案例中包含的化學原理是什么？”“解決問題的化學方法是什么？你認為哪一種解決方法最適宜呢？”等。通過設置這些問題，一步一步引導學生解決問題，并在學生討論完之后，在黑板上寫出每一種方案的優缺點，對其進行對比分析，并在此基礎之上引導學生確定一個最佳的解決方案。
3.總結案例，提高教學實效。
