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成本會計工作計劃范文1
關鍵詞：項目導向；工作過程；項目教學；職業能力
成本會計是高職高專會計電算化會計專業的一門專業核心課程。該課程主要是面向實際企業中的成本會計崗位。通過該課程的學習，學生能夠根據企業的生產組織特點選擇合適的成本核算方法，為企業提供相關成本信息數據，進行成本管理工作。對會計專業在校生和歷屆畢業生的調查走訪顯示，學生普遍認為成本會計課程內容枯燥，公式繁多，學校所學內容與畢業后實際工作難以對接，學生較難適應成本會計崗位。因此，如何提高學生的積極性，培養學生的職業能力是成本會計課程教學工作中急需解決的首要問題。
一、成本會計項目化設計
1.重組教學內容，完成項目設計。成本會計是一門實踐性很強的專業課程，因此特別適用于項目導向教學。但是由于成本會計知識點相對分散，如何進行項目設計是一個難點。傳統的成本會計講授一般是先講總論，然后是要素費用的歸集和分配，生產費用在完工產品和在產品之間的分配與歸集，產品成本計算基本方法，產品成本計算輔助方法，成本報表編制與分析。實踐證明，這樣的內容組合順序不適合高職學生的學習。通過對成本會計崗位的分析，在歸納學生所需職業能力的基礎上，對成本會計的內容進行了重新組合，設置了五個教學模塊，分別是：品種法的應用、分批法的應用、逐步結轉分步法的應用、平行結轉分步法的應用、成本報表編制與分析。課程內容設計時配套使用兩套案例，整個課程能力目標訓練將圍繞著這些案例展開。具體為：（1）教材案例企業的成本會計（課堂項目）；（2）根據項目能力的需要，選取某企業的成本會計（實踐項目）。通過這樣的設計，避免了傳統課程中理論和實踐相割裂的缺點，以理論知識必須、夠用為度，重點培養學生的職業能力。
2.以工作過程為依據設計每個項目的能力訓練點。通過對不同制造業企業成本會計工作進行分析，成本會計工作任務包括成本核算、成本分析與成本管理，其中成本核算是一切成本會計工作的基礎。對于高職階段的學生來說，最重要的是學習成本核算，具體包括原始資料的取得與整理，編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產品成本，編制成本報表。筆者從自己的教學經驗出發，以項目為導向設計每個項目，使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程，并針對每一個教學模塊設置了若干個單元能力訓練項目，取得了較好的教學效果。
3.采用教、學、做一體化的教學方法。在教學過程中，采用“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六步法組織日常教學。現以“生產費用在完工產品和在產品之間的分配”這一能力訓練項目進行說明。在資訊階段，主要是告知學生教學內容與教學目的。在計劃階段，主要是引入任務，通過情境討論引入問題：企業在月末有在完工產品的情況下，如何把歸集來的生產費用在完工產品和在產品之間分配？第三步為決策階段，主要是點評學生意見，教師完善方案，學生明確步驟：教材中企業的費用如何分配？案例企業的費用如何分配？第四步為實施階段，通過練習，達到既定目標：（1）在產品盤盈盤虧處理；（2）進行生產費用的分配。第五步為檢查階段，主要任務是分析學生完成的費用分配表，從中指出錯誤并更正。最后是評估階段，主要是對本單元進行總結，歸納生產費用歸集和分配所運用的知識點。
二、多元化實踐評價體系
項目化的教學可以提高學生的學習積極性，但是如何對學生的課堂活動進行評價也是需要關注的。由于客觀原因，教學無法實現小班授課，為了保證教學效果，充分調動學生的積極性，我們對學生進行了分組，每組6人，組長實行輪換制。在每個教學單元開始時會給每組學生下發任務通知書，教師引導學生進行思考，明確工作內容，每個小組進行討論，確定每個小組成員的工作內容，最后形成書面報告，并由小組長進行PPT匯報。為了保證每個學生真正動腦動手練習，學生需要在工作計劃書上確定各自在小組內的分工并簽名。每個學生的平時成績由組內小組成員互評、小組間評價以及教師評價組成，所占比例分別為3：3：4。采用工作任務書這種形式，每個學生都需要當一次小組長，統籌協調全面工作，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能夠使學生學會和別人交流溝通，養成獨立工作和團隊工作的能力。
三、項目導向教學法的實施效果
項目導向教學法的實施，使學生逐漸從滿堂灌的講授方式中解脫出來，教師也有更多的時間對學生進行實踐指導。隨著課堂項目內容和難度的逐漸上升，教師講授時間越來越少，而學生自主學習時間卻在逐漸增多。實踐證明，項目導向教學法可以培養學生的成本會計崗位適應能力以及自學能力。
參考文獻：
[1]戴士弘，畢容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
成本會計工作計劃范文2
關鍵詞：成本會計 項目教學法 應用
《成本會計》課程是中等職業學校會計專業一門重要的專業核心課程。同時，成本會計是一門實踐性較強的課程，方法體系復雜且應用性突出。中職學校的培養目標為通過該課程的學習，使學生能夠對中小型企業成本進行獨立核算，勝任中小企業成本核算、成本報表編制與分析等工作，實現“就業就上崗，上崗能頂崗”。在此基礎上，本文就項目教學法在《成本會計》教學中的應用展開探討。
一、傳統成本會計教學
傳統《成本會計》教學中，許多教師只注重各項生產費用的數據演算，而忽略了成本會計與基礎會計、財務會計知識的銜接，同時也忽視了培養學生進行相關憑證票據及賬簿的識別與填制的能力。學生誤以為成本會計類似數學課，與會計核算存在較少關聯。例如，在講解各要素費用的歸集與分配時，教師僅注重各種分配方法的計算，而忽略了要素費用的歸集，即忽略了數據的來龍去脈，學生難以理解各種算法在賬務核算中的不同作用。另外，仍有許多中等職業學校教師采用傳統的教學方法，以多媒體為主的教學手段仍無法在成本會計教學中全面展開。在有限的教學時間里，許多教師將課堂教學內容一再壓縮。例如，僅簡單介紹品種法的基本核算流程，未能帶領學生進行系統的實務操作，導致大部分學生無法在工作中實際應用。
二、成本會計教學改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強，結合面向崗位、學做一體的職業教育原則，《成本會計》教學應采取“理實一體化”的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體，結合“項目導入、任務驅動”的教學理念，將實訓與理論講授相結合，實現“教、學、做”三者的融合，其基本思路體現在以下三個方面。
（一）校企合作共同開發課程
為進一步適應職業教育發展的需要，加強學校與社會的緊密聯系，應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例，曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會，對會計專業教學進行指導。
（二）以成本會計核算工作流程為主線，重組課程內容
《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線，對課程內容進行取舍、增補與整合，并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如，成本會計的品種法核算，應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來，創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力，了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力，在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求，又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題，而是企業財務核算的重要組成部分，貫穿于整個企業的財務工作。
（三）以“項目教學法”的課程教學模式設計課程結構
在相關專家對課程建設意見的基礎上，筆者對成本會計工作任務進行了分析，以真實的制造業企業會計業務為情境，按照成本會計核算工作流程進行優化整合，將成本會計核算工作分為若干個工作任務，再將每一個工作任務進行細分，形成了遞進式和分解式課程設計結構，讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。
三、項目教學法在成本會計教學中的應用
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同努力研究，具有創造性地解決問題，得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。
中職教育教學要求突出技能型教學特點，注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中，嘗試運用項目教學法，將真實企業的成本核算業務納入教學中，理論與實踐相結合，整合教學內容，培養學生會計專業的綜合技能。例如，采取以成本會計工作過程為導向，圍繞成本會計崗位職能，將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合，形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料，并將其劃分為若干項目任務，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，實現理實一體化的教學模式，讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下：
項目一為成本會計入門，共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換，了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計，并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配，共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據，能夠對各要素費用進行歸集，并采用適當方法進行分配。
項目三為在產品與完工產品的核算，共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法，將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表，進行產品驗收入庫的賬務處理。
項目四為品種法綜合實訓，共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料，采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理，并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法，共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點，并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。
項目六為分步法，共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征，分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。
項目七為成本計算的輔助方法，共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理，能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。
項目八為成本報表，共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表，簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。
四、項目教學法在成本會計教學中的應用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例，說明“項目教學法”在中職學校成本會計教學中的具體應用。
（一）明確任務
《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授，就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都，服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多，而從這些企業的實際操作來看，校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此，通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合，可將其作為項目任務之一，在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
（二）制訂計劃
在學生明確項目任務后，根據教師提供的相關參考資料，組內成員查閱相關的資料，獲取有關的信息，以制定工作計劃，并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求，按照實際崗位對工作職責進行劃分，同時明確每個人的分工和責任。
（三）實施過程
根據項目任務的需求，需由學生自由組合為4人一組，每人一崗，崗位分工及實施過程如圖1所示。
在實施過程中，教師需要將全過程通過演示的方式教授學生，在這一過程中學生可以隨時提出問題，教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務，同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況，以及時的進行解惑答疑。同時，應分階段組織學生展示項目成果，及時總結和交流心得，增進各小組及小組成員間的相互了解，共同討論、探索解決問題的途徑。此外，為了使學生能夠全面地掌握各項技能，學生崗位應進行適時的輪換，使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中，學生可以共同討論所遇到問題，進而互相幫助以解決問題。
（四）檢查評估
采用具有發展性的評價機制，既關注執行任務的結果，又關注執行任務的過程及能力表現。因此，在學生完成項目后，由教師發放“各小組綜合表現評價表”和“成果質量評價表”供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況，匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估，使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
（五）歸檔
在課程結束后，需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理，既作為完善成本會計教學工作的參考，又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
五、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項
在《成本會計》課程中實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。
（一）細分項目，引導學生獨立自主學習
在實施項目教學的初期，由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同，應盡量將項目細分，便于學生理解、歸納，逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題，能夠有助于了解完成工作的總體過程，清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能，有利于學生制訂學習計劃并展開實施。
（二）考核評價應真正起到激勵學生的作用
教師應根據項目的特點預先制作評價表，根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外，還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時，還應注意評價的質量，即評價本身并非目的，而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具，才能使教學收到更好的成效。
（三）利用多媒體教學手段
教師應充分利用多媒體技術直觀地展現課堂知識，提高教學效果和課堂所涉及的知識量。例如運用視頻的方式展示《成本會計》課程所需要的背景知識，制造業的工藝流程以及組織的管理特點等，為學生增加感性認識。
綜上所述，《成本會計》課程以真實制造業的工作過程貫穿于項目教學中，以實際的任務驅動學生的學習，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃中的教學內容。學生通過獨立組織、安排其學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，激發了求知欲，充分鍛煉了實際動手及項目管理的能力，有助于掌握真實技能、培養團結協作的精神。
參考文獻：
1.竇洪波.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.
2.蔣耀琴.成本會計[M].上海：華東師范大學出版社，2012.
成本會計工作計劃范文3
【關鍵詞】項目式 高職高專 成本會計 教學
成本會計是高職高專會計專業的專業核心課程之一，其與生產經營聯系非常緊密。按照“以就業為導向，以能力為本位”的高職高專教育理念，需要進一步加大高職高專成本會計教學的改革力度，在教學過程中強調其實踐性，強調培養學生解決實際問題的能力。而項目式教學方法通過以特定的教學項目為載體，強調學生認知過程與職業活動相結合，強調在教學過程中以學生完成特定實踐項目為中心，實現項目與教學的結合，從而激發學生的主觀能動性，提升學生解決實際職業問題的能力。
一、傳統成本教學法存在的問題
傳統的高職高專成本會計課程設置強調學科體系的嚴密性，教學模式強調理論的完整性，盡管學生通過學生能掌握其理論與方法，但其存在著較為嚴重的問題，主要為以下幾個方面：
（一）理論與實踐分離，不利于學生職業能力的提高
過分強調理論性，不符合高職高專學生的培養目標，不符合用人單位的實際需要，并且容易出現高分低能的情況。
（二）教學內容的設計方面比較單一
強調成本核算的重要性，卻忽視了成本管理的作用，導致對成本會計缺乏完整性的理解。
（三）教學手段與方法方面不靈活
多采用板書方式，以填鴨式完成教學任務。
（四）教學細節重視不夠，實訓鍛煉缺乏力度
傳統教學以現成的資料為基礎，注重對核算方法的運用，然而實務中的各項原始資料的取得及其重要性往往沒有得到重視，導致學生解決成本問題的能力下降。
正因為成本會計在實務中的運用非常廣泛與重要，因此很有必要引入新的方法來解決傳統成本會計教學所遇到的瓶頸。
二、項目式方法在成本會計教學中的實施
采用成本項目式教學法，要求教師做大量的準備工作，包括項目內容、任務要求、工作計劃、教學組織形式、考核方法等相關的內容，主要有以下幾個方面的工作：
（一）教學項目內容
對成本會計原有內容應當進行優化與整合，結合成本會計工作領域中的職業能力要求，選取合適的項目，并確定恰當的目標，以便做到做中學，學中做，體現教學做一體化。在項目內容選取時，應注意理論與實務的結合，避免走純實務而缺乏理論的極端。項目分類參考表1所示。
（二）教學組織形式
項目教學需要采用仿真度較高的企業成本核算材料，因此有組織教學的過程中可以考慮把團隊合作項目與個人項目實現有機結合。對每一個具體的項目任務，指導教師有必要布置好，講解清楚，讓學生明確自己的任務和要解決的問題。另外，對于團隊合作的項目，應適當控制團隊人數，每個團隊以4至5人為宜，既可以進行團隊合作，又可以滿足成本核算崗位分工的要求。
（三）教學考核方法
傳統教學中更注重對理論的把握程度，因此期末考試所占比重較高。但在項目法教學中，更強調項目完成的質量，應根據不同項目所需時數設定相應的評分比重，徹底打破一卷定成績的傳統模式。筆者建議應當有期末理論考試，開卷閉卷都行，但在總評成績中的比重應不高于30%。
表1成本會計教學項目分類參考表
三、項目法在成本會計教學中深層思考
（一）對教學方法的思考
傳統教學法擅長于理論教學，而項目教學法擅長于將理論運用于實踐，而成本會計是財會專業的核心課程，對實務能力的要求比較高，因此要求在授課的過程中，圍繞每個子項目，采用傳統與項目法相結合的方式，博采兩種方法的長處，讓學生學好理論后就用于解決高仿真實訓問題，做到理論聯系實際，學以致用，提高學生解決實務問題的能力。如果只進行項目實踐而不進行理論教育，那勢必會導致學生只知其然，而不知其所以然，就違背了項目教學的實質。
從實際運行結果來看，通過項目教學，學生學習的主動性、積極性都有很大的提高，解決實務問題的能力也得到顯著的提升，但學生對理論知識的掌握卻呈現了一定的下降。
（二）對教學條件的思考
1.對教師的要求。采用項目法教學后，對授課教師的要求提高了，要求教師具有扎實的理論功底和一定的成本核算經驗，熟悉企業成本核算的流程及相關的管理要求，在授課過程中及時指導學生完成各個項目等。解決的對策：可以派教師假期下企業掛職鍛煉，或聘請經驗豐富的企業兼職教師授課等方式。
2.對實踐條件的要求。因采用項目式教學，學校實踐教學的要求提高了，不僅要有較多的實訓場所，還需要配備足夠的實踐材料。此外，對校外實踐基地的要求也提高了，要求學生在實踐過程中能緊密結合本專業的就業崗位。
3.對教學管理的思考。采用項目式教學后，有時會打亂平常的排課方式，這對教學管理來說是一個挑戰。另外，老師在組織項目教學的過程中，也需要提高管理的藝術與水平，避免課堂亂哄哄的不良局面。
參考文獻
［1］張永欣，吳健.項目教學法在成本會計教學中的應用研究［J］.會計之友，2010。
［2］李艷.電大成本會計項目教學設計與實施探討［J］.科技信息，2011。
成本會計工作計劃范文4
成本會計教學工作總結一時光飛逝，轉眼之間一學期過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。同時非常感謝學校的領導和老師對我的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。以下為我對本學期的總結：
一、教學方面
我承擔了20XX級會計電算化1、2班的《基礎會計》教學工作?；A會計是會計學的基礎課程，是學習會計的起點，對于學習會計學的學生來說，尤為重要。
為了能上好這一門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課、上課和總結。每堂課都做好充分的準備，及時調整和補充課件，課后及時對課件做好總結。
《會計基礎》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“初財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。
為了實現學校理實一體化的教學方針，讓學生能理論和實踐相結合，在課堂時間安排上多調動學生們的實際思考和動手能力；讓學生能在動手過程中學習會計知識，以達到學期末學生能獨立的對小企業進行做賬、登帳和出具報表等實際操作能力。
充分調動學生們對會計學的興趣和愛好，在時間允許的情況下，多和學生討論社會中與會計學和經濟學有關的新聞和事件，例如：公司上市年報、達芬奇事件等。
此課程也是會計從業資格的必考科目，多搜集考試相關類型和重點，為學生考取從業資格證書做好準備。
2、增強上課技能，提高教學質量。
考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。
多從本校和網絡上聽一些知名老師的精品課程，從中發現自己講課中的不足，以近一步提高自己的上課技能。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。
在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。
為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，對重點題目和難點進行詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。
三、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，優化自己的板書，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
成本會計教學工作總結二一、實務操作與理論學習同樣重要
會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。
在我講解理論的時候，經常聯系大量的具體的經濟業務，學生很容易理解并記住一些理論知識。但那是遠遠不夠的，必須學會應用，這也是學習的目的。如基礎會計課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。為了節約時間，通常我讀業務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，站起來表現一個最好的自我，整個教學過程很流暢。經過一段時間的練習，為將知識系統化，給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。
二、課堂學習更重要的是培養學生再學習的能力
在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此對學生的教育，更應培養他們的自學能力，我覺得這個問題在我們學校更是如此，學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。從我大學學習的經驗來看，學期結束，大部分學生不會看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學生系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在我教學的過程中，注重培養學生的自學和再學習的能力。
具體說來包括課前預習，每次下課之前我都要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，在下次上課時讓他們回答，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。要求他們帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。同時，由于我帶的班是商務管理專業，在課堂上注重對會計前沿問題的探討和講解，尤其注重對財務分析與財務管理的內容的講解與分析，而且還推薦相關書籍，建議學生利用課余時間去閱讀和學習。
三、親其師而興其學，樂其友而信其道
學生對一門課程的興趣，在一定程度上源自于對老師的印象。一位優秀的教師除了在教學上要有創新外，在師德師風上的優良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對老師的好感，更加體現在對學生的課外學習生活的關心與幫助上。在擔任05級基課程的教學時，我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：
（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華管理學院的《成功經理人》講座。目的是教會學生培養良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名成功的經理人必須具備的基本條件等。
（2）認真聽取學生對我的教學方面的意見，與學生交流，商討改進的措施。
（4）對學習缺乏動力的學生進行個別輔導，了解其產生的原因，并對癥下藥。 當然，對于我們這些青年教師來說，教學經驗不是很豐富，還需要今后不斷的積累。例如，我將在會計教學過程中存在的問題和今后整改的思路與措施總結如下：
（1）進一步提高自身綜合素質。一方面，進一步加強自己的師德師風建設；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。
（2）根據課程和學員的實際情況，能進一步探索和創新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。
（3）加強網上資源的建設和利用，提高教學資源的利用率，進一步探索新的教學模式，使所培養的人才能更加適應社會的需要。
總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，切實把關心學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿意。
成本會計教學工作總結三會計專業教學工作擔負著為國家、社會培養輸送會計專業人才的重任，為了培養出更多適合社會經濟發展需要的會計人才，在會計專業教學中不僅要將會計知識傳授給學生，還要更多地去培養學生們對會計專業的興趣和熱愛，提高學生職業道德修養，使之能真正成為服務社會的專業會計人才，會計教學工作總結。
一、注重培養學生的學習興趣，從引導學生入門開始
對于選擇會計專業的學生來說，進入學校學習會計是他們從事會計工作的一個啟蒙，在這個時期要更多地注重培養學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機和學習目標，因為有了學習動機就會樹立明確的學習目標，培養出學習興趣。
作為會計教師，在這個階段的主要任務是要帶領學生進入會計領域，領略會計工作的重要。教師在向學生們傳授專業知識時不是簡單的灌輸，而是更多地注重培養他們的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生樹立為會計專業奉獻終生的人生理想。
為了培養學生的學習興趣，專業教師需要做多方面的準備工作，比如在講授“基礎會計”時，針對學生剛步入校門，缺乏對會計主體和會計工作的認識，因此在開課之前，首先要對學生進行認識實習，將認識實習作為基礎會計學課程的導入課程。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，增強學生對專業的認識，聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容。認識實習可以列入會計專業教學計劃，但實習時間一般不要太長，主要去幾個有代表性的單位即可。
二、認真選擇與授課對象想適應的教材，合理采用不同的教學方法
目前關于會計學課程的教材比較多，這些教材大多體現了我國經濟發展的需要，為指導會計實際工作起了重要的作用。但就內容來說，有的重理論、輕實踐，有的則比較注重實踐內容的介紹。針對這些情況，教師在選擇教材時必須要慎重，要結合專業的培養目標和學生的水平，選擇與授課對象相適應的教材。
隨著信息技術的發展，會計學的授課可以充分利用現代技術手段，采用現代化的教學方法。在教學中，教師除了采用傳統的講授方法之外，還可以采用多媒體，制作會計課件作為會計教學的輔助工具。當然不是所有的教學內容都適合采用課件教學的，比如企業的生產流程、會計平衡公式、會計的循環組織程序、財務報表等內容可以采用課件教學，因為在這些章節中有大量的圖表和程序圖，借助多媒體設備可以將復雜信息進行轉化和分解，達到較好的教學效果。在利用現代教學手段的同時，教師還要用實物教學法讓學生接觸大量的憑證、賬簿、報表等，加強學生的感性認知，消除書本和現實之間的斷層，收到良好的效果。
三、加強實驗教學，使課堂理論教學與實踐有機地結合
會計是一門理論性，實踐性很強的學科。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐經驗和動手操作能力。傳統的會計教學比較注重理論知識的培養，忽視了學生的實踐能力。為了使學生畢業后盡快地進入工作角色，適應工作崗位，應該進一步地強化實驗教學的工作，工作總結《會計教學工作總結》。
加強學生的實踐能力要從幾個方面同時入手，首先，在理論教學中，作為理論課程教師在講授理論課程時就要注重理論和實踐的結合，并且要強調實踐課程的重要性，讓學生明白學習理論知識的最終目的是為以后學習實踐操作作準備，做好滲透工作，達到實踐培養的目的。其次，加強會計實踐課程的教學，豐富會計實踐課的教學內容，比如，在進行基礎會計的實驗教學中，針對學生剛接觸會計學的實際情況，可以設計簡單的會計實驗資料;在進行財務會計的實驗教學中，可以設計復雜的會計實驗資料，也可以分崗位進行實驗教學，還可以設置企業一個月的經濟業務，對企業一個會計期間的經濟業務進行系統的處理，在這個過程中培養學生的綜合能力。再次，還可以建立校企合作關系，帶領學生到企業去參觀了解企業生產流程，到企業財務部去實習，感受企業財務部門的工作氛圍和工作組織方式以及業務處理情況。
最后，給學生布置寒暑假作業時其中一項是要求學生利用寒暑假時間開展社會實踐，要求學生每一個假期到企業財務部去熟悉一個會計崗位，最后由企業給學生作出實習期間的實習鑒定，這樣使學生盡早地接觸會計實踐。
四、建立完備的會計學科考核方法
會計理論知識的考核可以根據每個單元的內容確定檢測試題，檢測試題要求有一定的覆蓋面，突出重點，盡可能訓練學生分析與解決問題的能力;檢測結束，給出檢測結果，同時歸納出存在的問題，最后將各單元檢測的成績納入期末總成績[1]。也可以采用知識競賽的方式，這種方式下可以在班級內部分成若干個競賽小組進行競賽，也可以以班級為競賽主體在整個會計專業中開展競賽。小組競賽方式是全員參與覆蓋面廣，取勝的學習小組可以用適當的獎品予以鼓勵，在教學中要調動學生們的積極性，教師可以將競賽成績記錄記入平時成績最后匯總在期末成績中。班級競賽方式是在班級中挑選學習成績優良者參加，這樣可以增強學生的集體榮譽感，學生們出于集體觀念，都想在競賽當中為班級爭取得好成績，在這個過程中就達到了進一步提高學生學習成績的目的，這些方法在實際教學工作中效果非常好。
會計實踐操作的考核可以根據教學進度進行，完成一個階段的教學內容就馬上進行測試，比如，講授了貨幣資金的核算內容，就測試現金日記賬、銀行存款日記賬的登記;講授了原材料按實際成本計價的情況下發出材料的核算，就測試原材料明細賬的登記等等。這種方式既能將理論和實踐緊密結合，也能鞏固所學的理論知識。另外，也可以采用分崗位測試的方法，在學生學習完所有的理論知識后，按會計崗位來上實踐操作課程，然后按會計崗位進行測試，比如出納員崗位、記賬崗位、會計崗位等所應掌握的經濟業務內容，教師給出系列習題，過關的同學發放相應的技能證書，證明學生在校期間對不同會計崗位的掌握程度，這種方法更能激發學生學習的積極性。
五、以德立才，注重加強學生會計職業道德的培養
成本會計工作計劃范文5
與高職高專教育目標相適應的課程體系是：公共基礎課、專業基礎課、專業技術課、職業技能及綜合應用實踐課的四位一體，以達到充分體現應用型人才的知識結構。必須遵循必修課會計專業方向統一、理論夠用、加強技能訓練特別是綜合實訓、多專多能原則。公共基礎課是各財經類專業都必須得學習的必修課程，通過這些程度的學習，以達到對培養學生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學生綜合素質的培養；專業基礎課可分為原理類學科和會計基礎類學科。原理類基礎課學科是財經類專業的必修課，使學生通過對經濟管理類的學習，能在將來更好地適應工作環境；會計類基礎課學科作為財經類專業必修課，使學生應具有會計專業技能的基礎知識；專業技術類課程，能體現針對性和前瞻性，設置課程必須得恰當，以達到體現會計專業的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業選修課，以便讓學生有更多的選擇余地；對職業技能和綜合應用實踐方面的課程，要體現適應性、應用性、實踐性的教學目的，必須得注重實踐教學效果，加強對職業技能培養尤其是對綜合應用能力的培養，讓學生能在實踐中應用所學的知識，來達到盡快適應和滿足社會會計人才的需要。我們經過四位一體的課程設計，讓我們的會計學生能夠達到“做學問”方面的專業教育與“做人”的人文素質教育和“做事”的商科教育，使它們達到三統一。我校高職高專會計專業的公共基礎課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機基礎、經濟理論與實踐；會計專業基礎課是:基礎會計、經濟法、統計基礎知識、會計職業道德；會計專業技術課是:財務會計、財務管理基礎知識、電算化會計、稅收實務、納稅籌劃；職業技能及綜合應用實踐課程是:財務會計實訓（手工和上機）、財務軟件應用、綜合能力訓練、生產實習、畢業設計和實習。其他的還有專業選修課、專業技能選修課和任選課。這些四類課程占總學時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設置的嚴密性，專業核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓課程的大力操作，經過多年專業實踐，受到了學生歡迎，達到了令人滿意的效果，學生就業率較高，就業順利。
二、創建和高職高專教育目標配套的課程內容體系
為了體現高職高專教育目標，在課程內容設置上一定要突出專業特色，把學生的綜合應用能力和整體素質的培養較為全面地、系統地貫穿在會計教學的全過程。在選擇教學內容和教學材料時，不可片面追求大眾化、統一化，必須要能體現靈活性、多樣性、開放性、應用性、實踐性的特點，以達到教學內容的不斷優化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學特色的教材或講義，以適應時代的需要。
三、創立和高職高專教育目標配套的實踐教學體系
跟高職高專教育目標一致，體現高職高專會計實踐的教學體系在課程設置上必須大幅度地增加實踐教學環節和實踐課程比例，使得實踐教學課時總數和理論教學課時總數達到1:1，以便讓學生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓練，同時根據不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調查、項目設計、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐性性教學。根據上述原則要求，高職高專會計專業實踐教學體系可作如下安排：
（一）結合運用多種實踐性教學方式
第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學活動結合起來混合運用，以達到對學生在所學(或即將學習的)理論知識的同時幫助建立感性認識，以減少課堂教學時間，提高教學效率，來增強他們的興趣的一種方式?，F在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習方式。就是在校內進行會計模擬實踐教學，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內專設會計實驗室進行的，以一個真實企業單位的一個周期的會計資料為基礎，根據會計工作的基本流程和規律，在老師的指導下，利用一整套企業的真實會計憑證、帳簿、報表和相應的核算工具，去仿真演練企業財會部門的會計實務處理，運用模擬實習來達到增強學生會計實務操作的適應能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應用到會計業務的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務案例教學方式。通過教學過程，剖析案例，將學生在課堂上所學到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學形式。案例教學方式的最關鍵的因素就是對案例的設計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發揮不同學生的創造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調查方式。該方式就是利用學生在假期或到校外實習的機會，圍繞某些專業或專業相關問題開展社會調查，并撰寫專題調查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養學生理論聯系實際的能力。第五，項目設計方式。這種方式就是使學生綜合利用所學知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協作來完成某一實際或模擬系統(項目)設計，通過撰寫設計報告的實踐教學方式。如會計制度設計等，此種方式能幫助學生培養其創造能力和協作能力。第六，會計實訓的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰訓練方式，主要有會計核算的單項實訓、會計核算的綜合實訓、會計電算化實訓等，通過實訓，其目的就是是培養學生解決現實問題的能力。第七，校外實習方式。這種方式就是讓學生直接到校外實習基地參加實務工作的實踐教學方式。到校外實習屬于綜合實習，它不但有會計核算，還有財務、審計、稅務、銀行等方面的業務。利用校外實習方式就是要對學生進行綜合能力和素質的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關鍵就是利用校外的實習基地建設，校外的實習基地通常要建立在規模較大、業務全面、會計人員素質較高的企業，應保持實習基地和實習場所的外聘指導教師相對穩定。除此之外，學校還必須加強對學生的實習工作計劃、管理、指導、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業論文和畢業設計的方式。學生的畢業論文要做到緊緊圍繞自身在實習調研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結論。畢業設計卻是通過小組為單位來完成的，根據學生的實習及教師提供的有關資料，通過完成特定單位的會計制度設計、建立帳簿體系等有關任務，以達到培養高職高專畢業生的實際綜合應用能力。
（二）提倡多層次的實踐教學模式
高職會計實踐的教學體系應有：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規范等）、各種專業性的單項技能訓練（基礎會計、財務會計、成本會計、稅法、審計、財務管理等模擬實訓）、綜合應用技能訓練（以職業能力為導向的職業資格培訓）、企業在崗實習四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結合，從而實現多層次的實踐教學體系，改變現階段高職院校會計實踐教學項目單一的狀況，以有益于培養學生的綜合能力。全新的會計實踐性教學形式主要應有八方面的內容，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學中，還必須依據現代企業對會計職業崗位的要求來進行實踐性教學。
（三）保證實踐性教學的措施
1.注重教師實踐能力的培養
在實踐性教學中，教師處于主導地位,教師實踐能力的高低將直接關系到實踐教學的效果。為此，的培養教師的實踐能力,就強調教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓的教師必須直接參與校內、校外實訓基地的生產、科研和生產實踐活動,在學中干、干中學,練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學的組織者和技能操作的傳授者。
2.建設一支過硬的“雙師型”隊伍
對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設是十分重要的，為此，創建一支素質優良、結構合理、專兼職結合的雙師隊伍，是高職學院建設的一項長期而又緊迫的任務。在學校里，創建會計專業課教師和會計實訓指導教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關的教師定期到對口行業、企業進行專業第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業的技術改造、技術開發和科學技術的推廣活動中去,以達到提升教師的技術開發能力和學生實踐能力的指導,促進教師向“雙師型”素質轉化。
3.切實保證實踐教學時數、不斷充實實踐性教學內容
成本會計工作計劃范文6
隨著我國產業結構調整，實體經濟轉型升級，需要更多工匠級人才，這給高職教育發展帶來了機遇和挑戰。傳統的高職育人模式已不能滿足社會經濟快速發展對高技能人才的需求，現代學徒制就成為了發展職業教育的新選擇。教育部早在2014 年 9 月就文件《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，正式要求職業教育試點現代學徒制。“現代學徒制”是以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。
會計專業是我國高職教育的重要組成部分，會計工作具有很強的專業性、技術性、實踐性和政策性。隨著社會經濟的發展，用人單位對會計人員的綜合素質和實踐能力要求越來越高，高級會計人才往往一人難求。但對于高職會計專業而言，傳統的教育模式與社會實用型會計人才需求之間存在著較大差距，一方面，每年有很多會計專業畢業生找不到合適的工作，另一方面，企業卻招聘不到想要的會計人才[1]。因此職業院校如何按照企業的要求來量身定做培養會計專業學生，推進現代學徒制的人才培養模式迫在眉睫。
一、我院會計專業現代學徒制試點情況
我院會計專業每年招收學生超過300人，為了使得培養的人才能夠更好地服務區域經濟，既讓用人單位滿意，也讓學生更好地就業，我們不斷的進行專業調研，積極探索現代學徒制的培養方案。
（一）試點方案
1. 全面協調，成立小組。在我院會計專業教學改革小組的基礎上，聯合企業合作單位，由系領導、企業實踐專家、校內專業教師組成會計專業學徒制工作領導小組，主要負責會計專業現代學徒制人才培養方案的制定和改進、專業課程建設、教學方式創新、學生在校學習和企業實習的評價以及相關的管理工作等，系主任親自掛帥任組長。
2. 確定目標，突出能力。會計專業“現代學徒制”的培養目標必須以市場需求為導向，即根據社會經濟的發展和用人單位的需求，為用人單位培養量身定做的專業人才。以培養學生（學徒）的能力為核心，主要體現以下三種能力：（1）崗位基礎能力，包括：具備從事會計工作的基礎知識和基本的核算能力；具有會計專業的職業判斷能力；具備與人交流與溝通的能力；具有遵紀守法的工作態度和良好的職業道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎能力的基礎上，從事某一崗位的關鍵能力，不同的會計崗位，其核心能力不同。例如，財務主管崗位，其核心能力包括：財務報表分析能力；會計制度設計能力；投融資決策能力。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎上，從事某一崗位所具備的綜合素質和技能。例如，財務主管崗位，其綜合能力包括：解決某一重大財務問題的能力；能獨立制訂項目工作計劃并實施；具備承受較大工作壓力的身心能力；學習新的會計準則、相關法規并能具體應用的專業判斷能力。
3. 三方聯動，職責分明?，F代學徒的培養需要學校、企業、學生（學徒）三方良好的合作，為此，必須明確三方在培養中的職責，這樣才能順利完成培養方案所制定的目標。（1）校方的主要職責：制定和不斷完善會計專業“現代學徒制”培養方案、培養目標和培養計劃等；為學生指定校內的導師，并對導師進行考核和管理；鼓勵教師到企業進行調研、掛職和定崗工作，為實施學徒制提供實踐經驗；改進課程評價體系和手段，構建適合會計專業“現代學徒制”的課程、學生、教師評價等管理體系；重新分配教學時間，為教師在校內外完成指導學生（學徒），以及為學生的工學結合活動提供充分的時間。（2）企業方的主要職責：向學校、教師、學生、家長明確地提出企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；積極配合學校共同研制人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；委派優秀的會計管理骨干擔任學生的師傅；根據學生成長檔案聘用畢業生就業；向教師和學生的在崗學習敞開大門；制定激勵政策，鼓勵企業的管理人員和師傅參與“現代學徒制”人才培養；企業鼓勵員工到學校接受崗位培訓。（3）學生的主要職責：應該按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習；自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。
（二）具體措施
1. 精心遴選，組建班級。會計專業“現代學徒制”試點在2015級和2016級會計專業學生中分別組建了兩個學徒制班。具體方案是：首先在會計專業新生入學的專業教育會上宣布選拔辦法，鼓勵大家積極報名參加筆試和面試；隨后聘請專家出題進行筆試，類似第二次高考，從筆試成績中挑選前50名考生進入面試，面試內容主要考察學生對會計專業的認知、對當前經濟熱點問題的關注以及分析和解決問題的能力，面試由會計專業六位具有注冊會計師資格的專業老師擔任；最后綜合筆試和面試成績挑選36人組建學徒制班。學徒制選聘德才兼備的老教師擔任班主任，根據現代學徒制的培養目標和方案制定嚴格的班規班紀，加強管理。對于入選的學員實行動態淘汰管理制，經過一學期的考核后實行末尾淘汰，從平行班級補充優秀學生。
2. 拜師收徒，雙師負責。學徒制班的學生，由6名校內注冊會計師和6名校外注冊會計師共同指導，每位學徒將有兩位師傅即一位校內師傅和一位校外師傅共同培養。拜師儀式上，徒弟們分組向校內師傅和校外師傅行拜師禮，行禮之后，校內師傅、校外師傅和學生學徒三方簽訂師帶徒協議書。導師（師傅）的角色及其作用的發揮是實行會計專業“現代學徒制”培養模式成功與否的關鍵。根據工作方案我院學徒制班實行“2+6+3”導師制， 其中“2”是每一位學生（學徒）有兩位導師（師傅），即學生在校學習有一位老師（導師）指導，在企業頂崗實習有一位企業里的師傅帶領。 “6”是每位導師（師傅）每屆只能指導“6”位學徒，以確保導師有足夠的時間和精力指導學徒，提高培養質量。 “3”是三位一體，即校內的導師、校外的師傅和實習企業共同負責指導學生專業技能的提升、職業素養的養成和職業資格證書的獲取，把學生按企業會計人員應具備的職業精神和實踐能力為標準來打造。
3. 創新模式，滾動遞進。根據高職高專教育的特點，在人才培養方面注重職業崗位能力要求與專業教學計劃的有機結合，以會計專業工作崗位技能為導向，打破原有人才培養模式，建立課程教學、課程實訓、工學結合、頂崗實習相結合的會計專業現代學徒制“4+1+1”培養進度安排，詳見圖1。
會計專業現代學徒制“4+1+1”人才培養進度安排中的“4”是指從會計專業工作崗位認知入手，根據會計專業工作崗位的技能需要設置理實一體化課程，并以課程實訓提高技能，工學結合、半工半讀，使理論和實踐相互滲透，時?g為4個學期；進度安排中的第一個“1”是指為了彌補課程理論較多，實訓較少的不足，拿出一個學期的時間集中進行校內崗位模擬實訓，加強學生崗位技能訓練；進度安排中的第二個“1”是指進行一個學期校外鞏固性頂崗實習，為學生就業實現零距離接軌。
（三）實施效果
1. 取得的成效：班風正，學風良，進入學徒制班的學生學習目標明確，能吃苦耐勞，堅持晨讀和上晚自習；會計證過關率高，第一次考試過關率就達到70%以上；技能提升快，寒暑假能在校內師傅的帶領下到校企合作單位實習；會計專業知識扎實，相比于平行班，每門專業課涉及的知識面都有拓展；名師上課，管理和考核嚴格，學習效果好。
2. 存在的問題：理論知識和技能還主要在學校習得；學期中間外出實習實訓的機會還太少；企業由于多方面的原因不是很愿意接受學生實習；在企業實習效果不明顯，無法深入下去；校外師傅太忙，一學期難得見幾面；學徒制班與其他平行班沒有顯示出特色和優勢。
二、現代學徒制在實施中瓶頸及困惑
現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，體現了企業與學校的深度合作，教師與師傅的聯合傳授。但是，作為一種新模式，再好的規則，如果沒有相應的政策和保障機制很難落到實處。
（一）缺乏激勵政策，企業參與積極性差
現代學徒制本質上還是一種校企合作、工學結合的培養模式，需要得到企業、行業的大力支持。然而目前校企合作不暢，院?！盁帷?，企業“冷”。究其原因，參與學徒制改革需要付出大量的人力、物力資源和經費，而國家沒有出臺相應的扶持政策，比如給予接納高職院校學生頂實習或就業的單位相應的財政補貼、稅收減免之類政策[2]，導致企業參與校企合作的積極性不高。目前經濟下行，企業面臨轉型升級，企業發展本身就比較困難，建議中央和地方盡快出臺補貼政策，提升企業參與的積極性。
（二）院校薪酬考核機制不到位，校外師傅徒有虛名
在我院學徒制班試點過程中，發現盡管舉辦了拜師儀式，也簽訂了相關協議，但校外師傅帶徒學藝、培養指導的措施很難落實，究其原因：一是責權利不對等，只是明確了每位師傅要帶6名徒弟，沒有明確校外師傅相應的薪酬補貼，包括理論和操作指導的課時多少、課酬如何發放，經費來自何方？二是對校外師傅的身份沒有明確定位，是兼職教師？是實踐專家？是權威機構認定的技能名師？是單一身份還是多重身份，沒有界定，不便于管理；三是如何考核校外師傅的績效，學徒是否符合人才培養目標，學徒是否出師？沒有相應的考核和認定標準。再加上校外師傅的都有自己的本職工作，是否愿意收徒本來就是自愿。因此目前大多學徒制模式仍然以校內課程、以學生為中心的管理形式。建議，要想讓校外師傅真正帶徒上崗，培養出高技能實用性人才，院校層面必須明確他們的身份，有相應的薪酬管理和考核機制。
（三）會計工作的場所及崗位有限，制約了學徒培養的量
會計工作崗位不像其他產業技能崗位，可以批量接受學生實習實訓。高職院校培養的會計專業學生未來就業的職場主要是中小企業，學徒們要想提高技能，到企業財務部門真槍實彈的干，才能學以致用，但會計部門的規模和崗位大小往往取決于單位規模大小，經濟業務的繁簡。中小企業往往沒有設置獨立的財務部門，即使有也只是配置1名會計和1名出納，無法接納大量的實習生，最多一到兩名學生。而我們學徒制班最少也有36人，平行班一般都在45人左右，而會計專業一屆就有約300人。如果完全使每個學生都能真正進入企業作為會計學徒進行對口學習，那每個學校就要找幾百家企業作為定崗實習單位，作為現代學徒制試點企業，這是不可能實現的。
（四）會計主體經濟活動的涉密性，制約了學徒培養的質
在經濟下行的壓力下，企業之間的競爭異常激烈，每個會計主體的經濟活動都有其獨特性和商業秘密。財務工作是對一個單位的經濟活動進行完整系統連續的核算和監督，是對銷人財物進行價值管理，涉及資金籌集、運用及管理，甚至關系到企業發展戰略。因此會計工作崗位是企業的核心部門，接觸到大量的商業秘密，會計機密性非常強，還會涉及較多的資本運作。一般企業不會讓會計學徒接觸較深入的財務崗位工作，只安排一些簡單的會計憑證粘貼等輔助工作，甚至有的只提供一些憑證、賬簿的瀏覽，不給予獨立實踐操作的機會，對培養會計技能作用有限。實際工作中一般企業任用的會計人員多半是沾親帶故，或是干了多年的信得過的老會計。
三、在校內組建記賬公司解決會計專業現代學徒制人才培養的運作構想
按照現代學徒制人才培養的要求：行業、企業需要參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。針對我院會計專業學徒制試點中存在的問題和制約瓶頸，學習外地高職院校探索的改革經驗，結合我院的實際，提出組建校內記賬公司，提供全方位全流程全員的會計專業學徒培養基地，解決會計專業現代學徒制實習實訓的構想。
（一）組建校內記賬公司的優勢及意義
1. 服務區域經濟發展的需要。只有結合本地區域特點發展，才能順利開展現代學徒制。我市是鄂、豫、陜、渝毗鄰地區唯一的區域性中心城市，是著名汽車城。依托東風汽車公司四十多年的建設與發展，我市的支柱產業主要是汽車零部件加工、銷售，其中白浪經濟技術開發區就有幾千家汽配公司。這些企業的特點是私營、規模不大、業務單一。這些企業都需要記賬、報稅。但經營規模所限，會計人才嚴重缺乏，招聘有一定難度； 加之小企業如配備專職會計從業人員，要支付會計人員的工資、住房公積金、保險等相關福利費用，建設一個完整的財務部門所產生的成本也是中小企業在發展初期所無力承擔的，不少的中小企業希望將大量記賬、報稅業務進行外包，建立記賬公司順應了中小企業的發展趨勢。
2. 記賬公司業務廣泛。從十堰市會計管理局了解到，我市目前有記賬資質在會計局備案的有10多家，但真正專門開展記賬的公司也不過3-5家，而我市的會計記賬市場很大，這為我們在校內成立會計記賬公司提供了可行性。另一方面通過走訪目前的記賬公司，涉及的業務面廣，涉及工業、商業、服務業、建筑業、房地產業以及行政事業單位等，而且是一條龍服務從工商注冊、銀行開戶、建賬立制、稅務申報、銀行授信等業務。這些全方位全流程的業務非常適合在校會計專業學生綜合能力的培養。
3. 校內專任教師人才優勢。我院會計專業自1996年開始招生，至今已開辦20年，已為社會培養了5000余名畢業生。2009年被湖北省教育廳授予“省級教改試點專業”。2010年被湖北省教育廳授予“省高等職業教育實訓基地”。 2011年被確定為“國家骨干院校建設專業”，2014年順利通過國家骨干校驗收。本專業師資力量雄厚，現有26名專兼職教師。專職教師13名，其中：正教授3名，副教授5名；具有注冊會計師資格的6名，注冊稅務師2名，高級會計師1名。兼職教師13名，其中：楚天技能名師1名，車城技能名師1名，注冊會計師6名，注冊稅務師2名，高級會計師3名。教學設施先進，現已建成會計綜合實訓室和信息化實訓室，總面積達400多平方米，總投資200多萬元；配備有230臺電腦、20組分崗實習設備，最新的企業網絡版金蝶財務軟件、用友財務軟件、會計基礎、會計實務、成本會計和報稅等多種教學軟件。
（二）構建思路
1. 一個全真的記賬公司。由我院會計專任教師合資注冊成立一家記賬公司，聘請一位職業經理人，在校內專任教師的指導下培養3-5名本校會計專業的應屆畢業生作為職員。為保證校內記賬公司的順利運營，學校免費提供辦公室，免費配備工作所需電腦，以及工作所需的財務軟件，讓老師從資金和場地的煩惱中解脫出來，把更多精力投入到公司的業務拓展、教學改革方面。
利用經貿系與財政稅務的關系不斷地開拓業務，業務代賬公司處理的都是來自實際工作企業的業務，要涉及會計處理、報賬、報稅等方面真實的業務處理，還會觸及一些單位的商業秘密、財務信息、技術資料等，必須要求涉及人員具備較高的專業素質和職業道德。
2. 一個仿真的記賬公司。我們在校內記賬公司的基礎上，再建立全仿真的模擬記賬公司。人員、設備、制度、運行模式基本與全真的校內代賬公司一模一樣，最大的區別在于業務的來源不同。
3. 運營管理。全真的記賬公司首先從現有的每屆一個學徒制班的學生中挑選徒弟，要制定學生徒弟招聘辦法，嚴格按照企業招聘的流程和標準對校內學生進行招聘，經過層層選拔才能成為代賬公司的一員，享受師傅的指導。
我們依托校內記賬公司接收的真實公司業務，根據會計教學需要，在不泄露企業的商業秘密、不影響企業正常生產經營的前提下，將校內記賬公司業務進行技術處理，對數據進行加工，形成類似全真的業務的仿真教學資料，用于模擬記賬公司的業務處理。
