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工業企業實訓總結范文1
隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。
工業企業實訓總結范文2
關鍵詞：柔性生產線 高職 傳感器技術 項目教學
高職教育在教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》思想的指導下，一直在以能力為本位，以高素質技能型人才為目標的人才培養模式上探索著。在進行課程教學改革的進程中，行動導向的教學、基于項目的教學、基于問題的教學等各種教學方法都被應用到各專業的各類課程的教學中。教學如何更貼近企業生產工作崗位實際，學生怎樣才能將知識與技能有效的融合，培養專業素質，是課程教學改革的出發點，也是落腳點。本文主要討論基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學的實踐。柔性生產線為亞龍YL-221型機電一體化柔性生產實訓系統。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學改革思路
傳感器技術課程是高職高專電氣工程類、機電一體化類及自動化類專業的一門專業主干課程，教學目標是培養學生具備常用傳感器及測量電路的基本知識與技能，熟練掌握各類傳感器的工作原理及信號處理，培養機電技術的高素質綜合型技能人才。
多數高職院校的傳感器技術課程還是相對獨立的進行學科式的教學?；旧鲜前凑战滩牡闹R結構，分不同類型的傳感器進行原理分析，數據處理分析，再配套一些驗證性的實驗，在實驗箱上完成。在傳感器的應用方面，也只是泛泛的介紹，或空洞的引入一些工業應用實例。這樣講授式的課堂教學，因為學生的專業基礎水平參差不齊，課程教學內容多，學生會感覺到這門課程非常深奧，非常難學，聽不懂，沒有學習積極性，教學效果自然可想而知。即便是部分教師在傳感器技術課程的教材、教學內容上做了一些整合調整，引入更多的應用實例，學生也會感覺是紙上談兵，并沒有從根本上做到培養學生的實踐技能，達到能力培養的目標。筆者在教學改革的實踐中，以提高學生的學習興趣，加強實踐能力的培養為目標，對傳感器技術課程的教學內容、教學方法進行了調整，采用項目教學法，以工業現場任務為主線，以柔性生產線為載體，結合可編程控制技術（PLC），整合了課程知識，綜合了專業技能。主要以工業企業實踐中常見物理量的檢測組成幾個項目，將被測量融合到每個工作項目中形成項目教學。結合傳感器綜合實驗臺及柔性生產線，使學生在饒有興致的技能操作實戰中理解各類傳感器原理，掌握相關的測量方法，掌握各類傳感器在工業企業生產線中的實際應用（安裝調試）和技術維護。每一個項目都會是一個典型的實際應用，各個項目綜合，組成了一套完整的生產線模擬系統。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，在實踐中找到學習的樂趣，企業工作崗位綜合素質的養成，真正達到了培養高素質技能型人才的教學目標。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學實踐
教學項目的確定
教學項目的確定是“項目教學法”的關鍵。以課程教學目標為基礎，以企業工作崗位技能要求為指導，將知識分解整合為具體的項目。筆者在進行項目教學的實踐過程中，充分利用實訓基地的實訓設備，將柔性生產線的各分站作為教學項目，結合綜合型傳感器實驗臺，設置六個教學項目。每個項目都有獨立的知識點，如溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、色標傳感器等，知識涵蓋了工業企業中常用的現代傳感器，更是一個個具體的應用實例。項目在柔性生產線上實施前，還可以提出相關的子項目任務和要求，學生可以按要求在綜合型傳感器實驗臺上完成。下表1是基于亞龍柔性生產線的傳感器技術課程教學項目。
表1基于柔性生產線的傳感器教學項目
教學項目 主要傳感器 項目主要技術應用 實踐能力
供料單元 渦流接近開關傳感器、光電反射傳感器 托盤定位檢測、工件到位檢測 應用分析、安裝調試
噴涂烘干單元 溫度傳感器 噴涂室溫度檢測 應用分析、安裝調試
加蓋及頂銷單元 接觸式行程開關、光纖傳感器 加蓋檢測、上銷釘檢測 應用分析、安裝調試
檢測及鏈條傳送單元 稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器、渦流接近開關傳感器 工件重量檢測、工件蓋、銷釘的有無檢測、銷釘材料檢測、工件顏色檢測、鏈條電機轉速檢測 應用分析、安裝調試
成廢品分揀單元 電磁閥控制傳感器、渦流接近開關傳感器 機械手電磁閥控制、成廢品檢測 應用分析、安裝調試
提升入倉單元 伺服電機磁電編碼器、光電反射傳感器 提升臺控制、工件入倉檢測 應用分析、安裝調試
項目教學的實施
根據教學培養目標將教學項目確定好以后，授課教師在課前先實施完成各個教學項目，收集整理相關數據并對可能出現的問題進行預分析處理。一方面對整個教學項目會有比較全面具體的了解，便于教學實施，也能更好的指導學生；另一方面在項目的提出時，可以在柔性生產線上給學生展示成果，使學生有明確的目標和感性認知的過程，了解實施該項目要解決什么問題，關鍵點在哪里。在課程的項目教學實施過程中，由于設備條件限制，要求對教學班級分組分項目進行教學。下面以“檢測及鏈條傳送單元”為例說明基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學的實施過程。
教學項目：檢測及鏈條傳送單元
項目描述：項目的功能要求分為工件的指標檢測和傳感器的安裝調試。檢測內容主要包括工件的重量、工件蓋和銷釘的有無、銷釘材料是否是金屬的、工件的顏色識別（能識別紅綠黃三種）、鏈條傳送帶的運行速度（直流電機轉速測量）；安裝調試內容包括各傳感器在生產線上的安裝調試。本項目的重點傳感器主要有：稱重傳感器、色標傳感器和數字編碼器。
教學目標：要求學生會識別常見稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器，熟悉其原理，并掌握傳感器在柔性生產線中的實際安裝調試與應用。
教學組織：將教學項目劃分為四個單元來實施：單元一，教師結合綜合型傳感器實驗臺及多媒體，介紹稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的實體、原理、應用，演示項目功能效果。小組成員自行熟悉傳感器工作原理，根據項目的功能要求，分析討論用什么類型的傳感器實現。單元二，學生根據之前的小組討論分析，在柔性生產線對應的工作站上安裝傳感器、配線調試。完成后教師進行檢查指導，提出出現的問題或故障，學生繼續調試，直到安裝合理、配線正確后進入下一單元。單元三，小組成員結合PLC控制技術，實踐稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的程序控制。要求能實現項目的功能要求，教師負責關鍵編程技術指導。單元四，項目實踐總結，教師和學生分別就項目的實踐過程總結。
為便于組織教學，建立項目實訓小組：6人一組，共6組。每個項目的教學學時為14學時，其中單元一4學時；單元二4學時；單元三4學時；單元四2學時。單元一可6組同時進行，單元二、三、四分6個站6個小組分別進行，10個學時后循環輪換項目，即課程的總學時為64學時。各專業可根據教學實際，合理安排學時或有針對性的選擇教學項目。
具體實施步驟如下：
1、下發項目任務單，教師利用多媒體和綜合型傳感器實驗臺，介紹傳感器的外觀、結構、原理并演示。學生了解了其原理，并具備了一定的應用知識后，教師再在柔性生產線上演示傳感器在生產線中的實際應用，包括安裝調試及控制。學生可以在綜合型傳感器實驗臺上完成一些主要類型傳感器的原理驗證及測量，如應變式、電容式、電感式、電渦流式、光電式等，以及溫度、氣敏、濕敏等傳感器。
2、學生小組討論分析，擬出項目接線布局圖紙，在生產線上進行傳感器的實際安裝、配線調試。小組成員之間要求相互學習、相互幫助。教師跟蹤指導。
3、學生在柔性生產線上進行傳感器應用的可編程控制，完成項目功能目標，并討論解決相關的技術問題。小組成員之間要求相互學習、相互幫助，以會的帶不會的，直到全都會。教師跟蹤指導。
4、學生在完成了項目任務后，需要提交一份項目報告，總結主要傳感器在柔性生產線工作站的應用，分析實踐中遇到的問題及解決方法。
5、6個實訓小組在完成了一個工作站的項目后，進行下一項目的輪換。到第二輪換學時時，各小組之間還可以相互學習，相互幫助，提高項目的實施進度，提高項目教學的效率效果。
項目實施的總結
項目的總結也是“項目教學”的重要環節，主要由教師對學生的項目任務完成情況的評價、學生的自我評價兩部分組成。教師的評價主要基于各組各個學生在項目實踐過程中的綜合表現和所提交的項目報告，即采用過程考核方式。根據每組各成員在項目實踐中的完成情況和解決問題的能力等綜合表現，給出一個考核成績，每個項目的考核成績，加上學生的項目報告成績，即是該學生該門課程的成績。學生要進行自我評價，每組學生分別總結項目實施過程中遇到的具體問題和解決方法，注意事項以及個人收獲等。教師最后對學生完成項目的情況進行總結，對具有創新的實踐方法進行表揚，對項目實施過程中出現的一些共性問題提出解決思路，讓每個學生都有一種成就感，期待下一個項目的實踐了。
基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學效果
項目教學法緊緊圍繞工作項目選擇知識理論，以夠用實用為原則，更加注重培養學生的實際應用能力，培養學生實際企業工作崗位技能和綜合素質。目前，基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學在我院系的教學中已在實踐，并取得了很好的教學效果。通過項目教學，以生產線為項目實施平臺，學生對課程的興趣濃厚了，對需要掌握的知識明白了，對學生的專業技能水平提高了，也讓學生感到技能訓練更加貼近實際工作崗位了。每一個項目經過實踐，學生都掌握了一類或幾類傳感器的外觀款式、基本原理、安裝接線、信號處理、實際應用維護等技術能力。對授課教師來說，通過項目教學，使得專業知識的銜接與融合更加緊密，課堂教學思路更清晰、更有活力。學院對課程的項目教學實踐的評價是：有效利用了自治區示范實訓基地的資源優勢，將傳感器技術課程的教學場所從教室搬到實訓基地，讓學生的技能訓練可以更加貼近崗位工作實際，提升了學生的專業綜合技能，提高了課程教學效果，給相關的專業課程改革提供了參考。
基于柔性生產線的項目教學在傳感器技術課程的教學實施過程中，還需解決提高之處有：一是如何根據有限的教學條件，增加完善更全面的、適應現代傳感器技術發展的教學項目；二是如何有效地對課程的項目教學實施進行過程監控，就是出現6個項目同時進行，課堂管理稍顯松散、教師指導不到位等問題。解決改進的方法是：一是主講教師與實訓指導教師一起，不斷研究傳感器新技術，并在生產線上增加新的傳感器類型、內容，保持課程教學內容的與時俱進性；二是在項目實施過程中，任課教師配備一名實訓指導教師，全程共同指導學生。每個實訓小組安排一個小組長，負責協助教師管理課堂，其他服務等。通過項目管理卡，對各小組成員進行過程監督，對那些不主動學習，坐享組員成果的學生，進行全班通報批評，并在考核成績上體現。
基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學，能夠更好的發揮實訓基地的教學作用，提高學生的專業技能水平和綜合素質，增強了學生的就業競爭力。
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工業企業實訓總結范文3
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學?？梢月撓敌姓聵I單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
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工業企業實訓總結范文4
關鍵詞：高職；化工；實訓
高職院校實驗實訓基地是高職院校培養高端技能型人才的重要基地，是實踐性教學環節的重要場所，學生在校期間在學習相應的理論知識的同時，需要通過相關實踐課程的訓練來達到鞏固課堂所學知識，同時從高職院校培養學生的目標和要求來看，也需要學生具備一定的崗位職業技能，實踐課教學在職業教育中處于舉足輕重的地位。培訓的主要對象的層次定位在將來在企業生產一線從事生產工作的技能型應用型人才，實驗實訓基地能夠為職業院校學生提供包括基本技能訓練和綜合能力培養兩方面的實踐環境，能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神，通過職業規范化訓練，促使學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，為今后走上工作崗位提前進行職業道德和企業素質培養。另外的功能就是開展專業技術技能鑒定考核工作，并進行專業研究、技術開發、生產及新技術的應用推廣等。逐步發展為撫順乃至周邊城市培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技術技能培訓、鑒定考核和高新技術推廣應用的重要基地。
一、化工生產過程的課程體系
二、化工技術實訓基地的建設特點
實訓基地要不斷充實與改進培訓內容，改革培訓方法，培養學生職業技術技能及獨立解決實際問題的能力和創新能力。操作訓練按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求設置。實訓過程上要具有專業基本技術技能應用的真實性。在技術要求上要具有專業領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術和工藝路線。在內容安排上要具有綜合性。通過實訓掌握本專業的核心技術和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質的全面培訓。具有社會開放性，不僅承擔高等職業學歷教育的基本技術技能實訓，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，并努力實現產、學、研相結合，開展高等職業教育的科學研究和專業技術應用研究。
三、建設基本結構
1.基礎類實訓基地是化工類的各個專業都離不開的化工基本知識檢驗、基本技能培養和職業素養形成的地方。
2.理化檢測是培養學員如何應用各種常規的基本技術手段（如化學分析、電分析、光譜分析等），對化學品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結劑、化妝品、洗滌劑進行各種物理化學性能的檢驗。建設油品、化工產品、精細化工產品等的理化檢測實訓中心。
3.典型化工實訓裝置及小型化工工藝類工業生產裝置，供教學實踐和小規模生產使用，操作過程更加貼近生產實際。石油化工屬于高度自動化、技術密集型工業企業?；诖?，學生在石油化工企業實習時常遇到無法進行具體操作、得不到開停車和事故處理的機會。（4）石油化工仿真教學是運用實物、半實物或全數字化動態模型，深層次地揭示教學內容的新方法，是計算機輔助教學的高級階段。石油化工生產現場操作與化工仿真技術的結合大大提高了生產實習效果，解決長期以來生產實踐達不到預期效果的問題；將理論知識、工藝過程、操作控制能力和計算機的運用充分結合起來，提高學員的綜合素質，發揮學員的主動性提高分析和解決問題的能力。建設培訓過程更加貼近生產實際，石油化工仿真實驗中心。
四、化工技術實訓基地的實訓內容
1.化工基本職業技能的培訓
通過培訓使化工專業學生具備本行業崗位基本技能，提升知識和技能， 職業培訓的內容是技術業務知識和實際操作能力。為了實現職業培訓的目的，職業培訓的內容是相關崗位或工種的技術業務知識和實際操作能力。
2.產品的質量檢測分析
分析檢驗實訓主要由“有機化工產品檢驗室”、“無機化工產品檢驗室”、“冶金與建筑材料檢驗室”、“藥物檢驗室”、“環境分析監測室”、“農產品及深加工產品檢驗室”和“電子天平室”7個實訓室構成。學生應能掌握常規檢驗分析儀器使用方法，使學生能夠獨立進行常見化學樣品的分析，掌握相關產品質量管理和過程管理的技術，具有綜合分析和編寫綜合報告的能力等。同時，畢業生在學習過程中進行工業分析、環境監測、礦石品位檢驗、重要材料理化分析與檢驗，檢測儀器要定期鑒定、定期保養、定期校驗，并確保實驗室所有設備和計量器具均可量值溯源。對采用的檢驗標準和檢驗方法，實驗室則需要科學地進行分析，評價它是否與檢測項目相適應，是否為最新的有效版本，實驗室要動態跟蹤相應標準的更新，及時對其進行研究確定。
3. 化工工藝類和單元操作技能實訓
實訓車間的布置除了有黑板、投影、臺凳等，還應該按照生產車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環利用，操作空間的預留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規程、危險標識等盡量貼近真實的職業環境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進行實訓，如閥門、管件的安裝、應用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。
5.計算機仿真實訓
計算機仿真實訓在化工生產過程實訓中是非常必要的一項，學員仿真系統的構建是按照實際工程而設計的， 因此在該系統上的操作十分接近實際情況， 學員通過該系統的訓練，能夠將書本上學到的理論知識與實際系統運行狀況聯系起來，模擬操作各系統運行檢故排障。仿真系統為師生提供了一個安全的學習和實訓平臺， 完全沒有心理負擔， 在較為輕松的環境中完成教學任務， 獲得知識和技能。 彌補了現場實習只能看不能動的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學員對部件、工具等進行仿真隨意性凋節。 通過指導教師實訓現場循循善誘， 讓學員完全進入角色， 直接接觸感性知識來強化形象思維， 使學員把不合理的隨意調節轉化為從中總結經驗的手段， 從而給予了學員個性發展空間、充分發揮了學生的主觀能動性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學生分析問題和解決問題的能力， 激發學生創新意識。同時， 由于實訓系統可以由電腦直接進行成績評定，不會受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現教學的公平性。
實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，還可擴大培訓項目，可以面向社會上不同類型的企、事業單位，擴大培訓對象的范圍。建立合適的實訓基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術先進的各種儀器設備，為教師提供教學研究和科技開發的實驗平臺。
參考文獻
工業企業實訓總結范文5
關鍵詞：產教對接；高職教育；工業園區；協同創新；
當前，地方社會經濟的發展對地方高校的人才、技術、信息等支持的依賴程度大為增強。高職教育作為直接為社會培養高端技能型人才的主要陣地，必然為地方經濟社會的發展提供支持。特別是地處國家級高新技術園區的高職院校更應積極探索教產對接，研學結合，服務地方經濟社會建設模式，走一條多元共建特色鮮明、多方共贏的“政校企深度融合，產教研無縫對接”的辦學新路子，實現工業園區與高職教育協同創新共同發展的新突破。
一、產教對接是高職院校實現辦學職能的新途徑
縱觀高校職能的演進過程，從最初單純的教學職能發展到集教學、科研、社會服務三大職能的同時實現。高職院校的課程的設計，人才培養模式的制定更需要符合服務區域社會經濟與產業發展的要求。根據區域社會發展的需求和對高等職業教育的發展要求，高職院校應組織科技與教育服務力量，創造性地開展產教對接、教研合作，從而達到提高高職教育辦學水平和促進園區經濟的發展的目的。
（一）有利于強化高職院校的教學職能
高職院校走校企合作的產學之路，能充分地利用企業的資源，發揮學校教學的資源，互惠雙贏。同時能準確地把握市場的動脈，制定切合實際的人才培養模式，開設與市場接軌的學科專業課程，培養市場急需的可用的人才。走產學之路，高職院校的教學更加合理化。
（二）有利于強化高職院校的科研職能
高職院校集聚了一大批高技術人才，高職院校的技術專利與研究成果，應尋找一個推廣與利用的場所。走產學之路，可以達到科學技術轉化為生產力的目的。企業可以借助于高職院校的科研能力實現產品的更新與創新，從而達到盈利的目的，同時高職院校可以在產學合作的過程中不斷地促進自身的發展。
（三）有利于強化高職院校的社會服務職能
職業教育的發展，服務了區域經濟、地方經濟。反過來，區域經濟、地方經濟的發展與轉型拉動了職業教育的發展與前行。走產學之路，學校與企業在合作的過程中，為社會培養了專業對口的人才，高職院?？茖W技術得到了應用，起到了服務于地方經濟的作用，強化了高職院校的社會服務職能。
二、產教對接是高職教育與工業園區協同創新的突破口
就目前來看，高職教育產教對接存在的最主要不足是沒有形成一套長期合作的有效的機制。雖然大大小小的高職院校都有一定的產學合作的企業與機構，但在雙方合作的關系中，關于雙方各自的責、權、利的認識不足，往往處于一種貌合神離的狀態，在合作的過程中，沒有實質性的進展，往往只是一時的熱情。各高職院校的教學與科研職能沒有在產學合作中得到很好的發揮，而企業在合作的過程中獲得高職院校資源也是很有限的。高職院校在教產合作中存在的不足，給了我們一個深刻思考：如何建立一個雙方互助互惠、緊密長存、長期合作的良性運行機制呢？在此以中山火炬職業技術學院產學合作的平臺的構建為例，探索產教對接實現高職教育與區域發展協同創新的思路。
（一）校中有廠，廠中有校，校企深度融合
首先，在教高【2006】16號文件精神的指導下，中山火炬職業技術學院積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，學院向企業提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，在校內分別組建了富山模具生產車間、光大光學生產車間，成功建成“校中有廠”的校內生產性實訓基地。其次，由于學院位于中山火炬高技術產業開發區內，園區擁有六大國家級產業基地、五大主題產業、1000余家企業，具有得天獨后的“園區特色”，為了充分發揮“多元主體”的辦學優勢，凸顯政府的主導地位，深度挖掘工業園區資源，學院采用租賃和聯合的方式，先后建設了“廠中有?！钡摹爸猩交鹁媛殬I技術學院駿建生產實訓中心”、“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”，建設總規劃占地約200畝地，建筑面積約120000 m2。
1.政府牽線，校企聯姻，成立生產性實訓中心
經政府牽線，學院與中山駿建公司合作，駿建公司提供7100 m2的廠房和價值1600萬元的包裝印刷設備建成學院的生產實訓中心（并預留8200 m2后期建設用房），成立了“駿建實訓中心管理辦公室”，納入校內實訓基地管理。該中心由學院授權包裝印刷系負責建設，組織師生進行生產和實習實訓，生產管理人員、技術人員主要由系的教師擔任。
2.政府搭臺，校企唱戲，共建實訓校區，聯合招商選資
經政府協調，學院與中山火炬開發區工業開發總公司合作，建設“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”。政校企三方設立實訓校區管理委員會對校區進行管理，合作方式為：工業開發總公司將現有約200畝的加工區物業（廠房、宿舍等建筑面積總計約100000 m2）根據規劃分期分批投入用于生產實訓校區的建設，以低于市場租金價格向校區管理委員會收取場地管理維護費并負責物業管理和資源整合。學院每年投入約六百萬元用于實訓校區內生產實訓設備的建設，目前該實訓校區內已引入五家企業建立實訓基地，學院相關專業的實訓教學直接在基地的生產線上開展。
（二）多元共建，特色突顯，合作模式創新
傳統的校企合作模式，即學校在企業的生產線或生產車間設立實習基地，此類合作校方對企業的實際作用和貢獻難以體現，實踐教學也多流于形式。中山火炬職業技術學院通過實訓平臺的建設大大突破了傳統校企合作的上述瓶頸，構建了以個體實訓基地為“點”，合作實訓中心為印刷行業完整的一條生產“線”，共建的實訓校區為從“面”上帶動各專業生產實訓的系統性產學合作平臺，主要特點體現在以下幾個方面：
1.共建生產中心，共同生產經營，“教學做”融為一體
中山火炬職業技術學院駿建實訓中心是學院以包裝印刷系師生為主要生產力量和技術力量負責投入；學院負責制訂具體實習計劃、生產實踐計劃組織師生進行生產。駿建公司僅負責提供設備、廠房及場地和中心的物業管理。雙方共建的中心管理辦公室負責中心的日常管理工作。
2.校企共建實訓校區，聯合招商選資，建設與專業（課程）對接的生產實訓基地，幫助企業擴張產能和技術升級。中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區是由學院與工業開發總公司共建，由該校區管理委員會負責實訓校區的建設、經營，所取得的收益在扣除相應成本后由學院與工業公司共享（各占50%的比例）。學院負責組織企業進駐園區成立與各系（專業）對接的實訓基地，負責組織學生和教學實訓團隊進駐基地，負責制訂具體實訓教學計劃配合生產。目前，十五家企業進駐生產性實訓校區，上述企業分別與學院的包裝印刷系、光機電工程系、電子工程系、信息工程系和經濟管理系有關專業對接，共同制定了包括實訓項目、實訓時間、實訓考評等內容的實訓教學詳細方案。學院對企業的技術升級與生產控制也提出了建議性的意見與建議。
3.教室車間一體，校企設備互補，生產成本降低，經營收益共享
在中山火炬職院的實訓平臺建設過程中，為了更好地服務實訓教學和生產培訓，學院增加設施和設備的投入，以保障實訓教學的順利開展。
（1）教室建在車間內
駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區內各實訓基地內，均設有由學院投入建設的多媒體教室（該教室設備所有權歸學院），專門用于雙方生產實訓的教學使用。這不但有效地提高了學生的實訓教學效果，幫助學生更快地適應企業環境和企業文化，同時為企業自身的員工培訓也提供了便利。
（2）生產設備雙方投
在工業生產實訓校區內的各實訓基地中，學院結合企業的生產和根據實訓教學需要，每年都為企業增配一定數量的設施、設備用于輔助生產和教學（該部分設施設備的所有權屬學院）。此舉提高了學院教學設備的利用率，減少了學院投入的盲目性，有效地抑制了資源浪費，更能幫助企業提高生產效率和生產質量。
（3）幫助企業降成本
在區黨委和管委會的大力支持下，學院的駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區進行了物業功能的轉換，由工業企業場地轉為事業單位教學場地，能夠在水電等基礎設施和運營成本上享受部分優惠。另外，各合作企業在生產過程管理、員工工資和技術升級方面由于得到學院的大力支持，成本也得到有效降低。
（4）合作收益同分享
學院根據合作企業的所屬行業和生產經營社會環境，在合作效益多方共享的原則下，針對不同企業對校企雙方合作收益進行了約定。例如駿建生產實訓中心由于雙方的責權幾乎對等，生產經營收益則由學院與駿建公司各按50%進行分配；工業生產實訓校區內的佳信達包裝實訓基地和俊鴻五金實訓基地則由佳信達公司和俊鴻五金公司除了向校區管委會支付場地使用費之外，將各基地的年生產總值按一定比例支付給校區管委會，作為合作收益。鑫海洋實訓基地則是按每年企業利潤的一定比例作為合作收益支付給工業生產實訓校區管委會。
（三）優化資源，服務社會，實現多方共贏
隨著高等職業教育的發展，各高職院校應充分認識到人才培養是立校之本，科學研究是強校之路，社會服務才是興校之策。高職院校要增強向地方社會經濟建設的輻射力，準確定位，特色辦學，充分發揮自身的社會服務作用。中山火炬職業技術學院在開發區管委會的主導下，通過實訓基地為“點”——實訓中心為“線”——實訓校區為”面”的系統建設，在工學交替，產學合作方面探索出一條獨具特色的辦學道路，實現了學院、企業政府、的多方共贏。
1.學院層面
本著建設主體多元化的原則，中山火炬職業技術學院實訓平臺的建設在短時間內充分利用社會資源有力地改善了辦學條件：學院的實訓教學場地由不足兩萬平米增加到可利用的十萬平米；可利用的實訓設備總額增加約三千萬；更增加了一大批具備豐富企業生產一線經驗的兼職教師。
在內涵建設方面，學院利用產學合作，充分利用企業的信息、技術、設備等優勢，有效地改革人才培養模式，體現高職教育的實踐性、開放性和職業性。各實訓基地的企業技術骨干人員被聘為學院兼職實訓教師，車間教室的一體將“教、學、做”一體化成為現實，使得實驗、實訓、實習是三個關鍵教學環節落到實處，保證了學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的結合更具操作性，從而強化了學生職業能力的培養。
2.企業層面
自2008年全球金融海嘯以來，中山火炬高技術產業開發區也受到一定的沖擊，不少企業關、停、并或撤離，開發區部分廠房、物業閑置。例如中山火炬開發區工業開發總公司就是一家主要以物業出租為主業的企業；中山駿建公司擁有一家包裝印刷企業價值1600萬的設備也處于閑置。學院的駿建實訓中心和工業實訓校區建設無疑是雪中送炭，使駿建公司的千萬設備得以生產利用，工業公司數萬平米的廠房和宿舍得以盤活，減少了社會資源的浪費，增加企業效益。
3.政府層面
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“各級人民政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境?！?中山火炬職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展的要求，校企合作建設實訓平臺的探索是地方政府的組織協調、引導保障、創新平臺、評估監督等等行政功能的重要體現，通過牽線搭橋，政府在減少了近三億元直接辦學經費投入的情況下，利用社會資源大幅度地改善了中山火炬職業技術學院的辦學條件，同時也提高了學院的內涵建設水平。
高職院校不僅是培養應用型人才的主渠道 ，同時也應成為科研和社會服務的重要基地。通過對社會需求的現狀進行分析，高職院校應該結合本區域產業發展，積極探索產教對接運作模式，以建設實訓平臺為切入點，組建生產性實訓基地，形成人才培養、科研與服務社會的良性互動機制，如同中山火炬職院實現辦學與工業園區協同創新共同發展一樣，將高職教育與本區域經濟產業的協同創新，實現共生發展。
參考文獻：
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工業企業實訓總結范文6
關鍵詞：職業能力 市場營銷 教學 分銷沙盤
一、市場營銷教學的現狀
在營銷專業教學過程中，學校依然沿用傳統的教學模式，在培養模式、課程設計、教學管理等方面都存在一定的弊端，主要表現在以下幾個方面。
1.教學理念傳統、單一
傳統的營銷課堂是以教師理論教學為主的教學模式，導致學生對理論知識理解不透徹，不能應用原理解決企業的實際問題。然而社會的發展需要動手能力強的創新型、復合型人才，社會上的用人單位和企業對營銷專業的學生提出了很高的實際管理和操作能力要求，這迫切要求營銷專業教學在課時分配上強調實訓教學，體現“實際、實用、實踐”原則。
2.課堂活動主客體錯位，考核方法傳統
傳統的營銷專業課堂教學過于呆板，啟發性和互動性低，課堂上教師扮演學習活動的領導者，控制學習活動的結果；考試及評價方式不合理，忽視過程考核，注重最后的文字考核，使學生成為理論考試機器，沒有實際操作能力；教學現代化手段運用不夠，不能適應社會經濟的發展和企業實際需要；作業布置不合理，過于形式化，不能達到對知識實踐應用的效果；學生對社會的適應性弱，畢業以后并不能完全適應社會的要求。
3.教學實訓設備和場地有限，企業環境仿真效果差
營銷專業的培養目標定位于培養應用型、復合型人才，學校在教學中注重要求學生系統地、完整地掌握本學科的基礎理論和基本知識，并能夠理論聯系實際解決企業營銷中的一些基本問題。但由于中職院校缺乏實訓設備和場地，教學計劃的安排一般是理論集中幾個學期學習，最后實訓一學期，或一本教材理論部分學習結束后，用少量時間進行實訓。這樣營銷的理論學習和實踐技能的培養將會產生時間差。
為突破這一困境，我們在市場營銷教學中嘗試引入分銷沙盤教學模式。
二、分銷沙盤教學模式的優勢
沙盤教學模式微縮了企業營銷過程，通過設備、人員、貨幣等道具的配合將企業經營過程中的物流、資金流、信息流直觀地呈現出來，分組分角色進行。每一個小組為一個獨立的經營主體，即一個獨立的財務，在分銷沙盤模擬對抗中，每個小組都有一個經營團隊，不具有共同的財務，在現實生活中也是一些分散的企業實體，比如供應商、生產商、分銷商、批發商、零售商，每個實體都有自己獨立的財務和利益。最終有一個唯一的企業經營績效來展現一個團隊的經營結果，體現團隊合作精神。在立體仿真的職場中賦予學生相應的職務角色，分配在虛擬的業務環境中完成相關業務。它是一種融角色扮演、任務驅動、實戰操作為一體的全新教學模式，如下圖所示。
圖
三、分銷沙盤教學實施過程
1.播放視頻和PPT
教師首先通過幾個現實中的工業企業供、產、銷等經營管理過程，便于學生認識和了解真實的企業運作，能夠迅速把自己轉變為企業工作人員角色。然后教師用“企業分銷沙盤認知”多媒體課件和沙盤模型講解生產企業的“供應商—生產商—銷售商—顧客”業務流程，進一步讓學生對沙盤產生概念。
2.分組并進行崗位分工
全班進行分組，班級共有48人，分為6個小組，每小組8人，完成企業開創任務，分配崗位，強調每個崗位分工及其任務。
供應商2人，提供原材料，審議商場上所有訂購方案，登記原材料供應，記錄明細賬，對企業運營負責。生產商2人，主要負責制訂生產計劃，按時完工，登記材料采購和生產明細賬，匯總計算出完工產品的總成本和單位成本。批發商2人，主要負責制訂廣告計劃，分析市場，了解競爭對手，建立銷售渠道銷售產品；根據產品批況和預訂情況計算單等，編制記賬憑證，并登記庫存商品明細賬和總賬等。零售商2人，主要負責預定和銷售產品，并進行銷售記錄，財務登記，保證資金鏈銜接。
3.實戰與指導并存
實戰：要求小組按照企業運營模式在同等規則下完成五年的市場經營，按小組、崗位分工及其任務和流程交由學生自主操作，直至完成本崗位、本小組每一年的核算任務，每位學生完成本崗位核算任務。
指導：在整個企業運營實務操作過程中，教師要對學生處理各個生產環節經濟業務或事項的財務核算進行教練式指導，學生在仿真的生產制造業環境中實操，詳細考慮企業內外部運營環境、資金鏈維護以及訂單完成情況。
4.教師點評與學生總結
教師點評：教師在對各組核算過程和結果進行檢查的基礎上，針對存在問題，進行分析與講評，引導學生找出解決的辦法，指導學生改進和提高。特別針對企業年終報表不平的小組，要更加細心指導小組成員發現和總結在哪些情況下容易導致錯誤，以后在這些地方尤其要細心。
學生總結：每一年的運營結束，教師要求各組總負責人帶領小組成員進行年終總結，并且要求各小組成員針對不同的崗位和這一年運營中出現的問題進行分析說明。總結整理后每組派一名代表上臺和其他各組分享，相互切磋，幫助共同成長。
5.成績評定
根據各小組課堂出勤和表現情況，以及完成任務的準確性、速度、團隊協作精神以及企業盈利情況，評定小組成績；根據各人出勤和課堂表現情況以及完成任務的準確性和速度，評定學生個人成績。這樣，小組成員之間會相互牽制，共同努力。最終個人總成績由兩部分構成：小組成績占40%，個人成績占60%。
四、分銷沙盤教學的效果
在沙盤教學實踐中，發現該教學模式克服了傳統教學的不足，高度仿真環境和任務驅動式訓練激發了學生的學習興趣和創新精神。沙盤模式的自主操作、體驗式的學習激發了學生的學習興趣，任務驅動機制激發了學生的創新精神。在學期考試中，對比實施沙盤教學模式的班級和未實施沙盤教學模式的班級，發現實施沙盤教學模式的班級學生財務會計考試成績顯著提高。
另外，沙盤教學模式培養了學生的溝通技能和團隊協作能力，更可貴的是學生積累了工作經驗，提高了操作能力，增強了就業的信心。學生在仿真的企業環境中感受企業全面、動態的業務流程，有效地解決了學過、做過和做好的問題，不出校門就積累了會計實際工作經驗，有助于學生順利就業。
