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高中英語教材范文1
面對新的教學理念、新的教材，如何實現從教材的使用者向教材的開發者、研究者轉變，如何創造性地使用和整合教材，成為英語教師面臨的重要課題。對于這個問題，筆者認為高中英語教師應該在深入研究教材的基礎上大膽地對教材進行重組整合，適當地取舍，才能達到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重組與整合的方式與概念
1.教材重組與整合的方式
付娟娟指出英語教材的重組有三種方式：一是可以從學生的課堂活動層面上來詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現理念，要求教師備課時要備一個單元，通過增刪及調整順序進行，這是絕大多數老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應使學生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學生多元化的興趣和要求。
2.教材重組與整合的概念
《普通高中英語課程標準》（以下簡稱為課標）指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整?！被谡n標和教學實際，本文的重組與整合教學既包括宏觀的對教材總體結構和內容的取舍和調整，也包括微觀的以單元為單位的對教材進行改編、增加和刪減。
二、教材重組的必要性
任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。通常情況下，教材所提供的內容和學習者真正所需要的內容之間可能會存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過程中，教師要善于根據學生的實際情況和實際教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學法等方面進行適當的取舍和調整。具體而言，對教材進行取舍和調整的原因包括以下幾個方面：
1.學生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學生群體的學習需求。
2.教材與特定語言教學環境可能存在不完全吻合之處。
3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新課程改革的需要。按照新課程標準的要求，教材設計圍繞主題突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學生參與的魅力。
總之，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學生的需要，教材是服務教學的工具和材料，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”。
三、教材重組與整合的原則
對教材進行重組與整合要充分考慮到實際教學的需要，而不能盲目根據個人喜好來進行。Grant列出了對教材進行重組與整合的四個原則：①體現交際性原則；②體現相關性和目的性的原則；③滿足學習者需求的原則；④體現語言材料真實性的原則。在此基礎上程曉堂提出了五點要求：①使教學活動更具有可操作性；②使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；③使教學活動更加貼近學生的生活實際；④使教學活動的步驟繁簡適當；⑤使教學活動的形式更加符合實際情況。
另外，筆者認為，對高中英語教材進行重組與整合應遵循“以課標為指導，以學生為主體，以教材為載體，單元主題內容相一致的原則：①基于課標的原則；②基于教材的原則；③基于學生的原則；④基于單元主題內容一致的原則。因此，教師對教材進行重組時必須注意每個單元的主體與內容的整體性。
四、重組與整合教學的實例
宏觀層次的教材重組與整合主要是對教材的總體結構和內容進行取舍和調整。以人教版新高中英語教材為例，這套教材共有11冊，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據筆者了解，大多數學校的學生都沒有在高中三年內學完所有的教材內容，這也是根據教材內容和各校的實際情況而做出的選擇。
微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實際教學中對局部教學內容進行具體的調整，比如調整教學順序，對太難、太易的內容進行刪減或替換等。
1.調整教學順序
對教材內容順序的調整，可以是一個單元或一課書內容的內部調整，也可以是幾個單元順序的調整。人教版新教材每個單元都是圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動，共分九個部分，各個部分的學習目標明確，但沒有分課次，每個部分也沒有標注順序，這是為了方便教師根據實際進行調整。
2.適當刪減教學內容
教材中每個單元學習內容繁多，若面面俱到，不僅教學流于形式，學生也會在學習上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學內容時，應該依據教學目的和教學重點，簡化復雜的環節，突出重點。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時間，后面閱讀文章的時間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來講，其他的讓學生作為課后作業再看。這樣既節省了時間，又突出了本課首要任務——閱讀。
3.充實教材內容
對教材內容進行補充是指從其他的材料里選擇部分內容補充教學，使教材內容體系更完整，更貼近學生的生活實際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關于唐山大地震的。在實際教學中，教師可以補充一些有關近年發生的地震內容，比如四川汶川地震、青海玉樹地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和動機。
4.替換教學內容或活動
由于地區發展不平衡，學生英語水平不同，在教學中某些活動難度較高，學生會漸漸失去學習英語的興趣和信心。我們可通過替換、提示、轉換等幾種方式來處理難點。人教版教材里每個單元都有三個聽力活動，但英語基礎薄弱的學生很多都聽不懂，這時，教師可以把聽力材料當作閱讀來用。另外，在具體的教學設計中，有些任務較難，比如，概括文章大意，如果學生回答不出來，可以通過轉換主觀題為選擇題的方式來降低難度。這樣同樣也能達到教學效果，學生的積極性也提高了。
總之，教師是課堂的實施者、研究者，也是教材資料的開發者，教師對教材的使用和把握對課堂教學效率起著重要的作用。因此，在教學中，教師要深入了解教材，根據學生實際情況和教學的主客觀條件對教材進行必要的取舍和整合，以達到教學的最優化。
參考文獻：
[1]Grant，N.Making the Most of Your Textbook.London：Long-man，1987.
[2]程曉堂，孫慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.
高中英語教材范文2
關鍵詞： 教材處理 問題 實踐 反思
教材往往被視為課堂教學的法寶，在實際教學中，死守教材、機械地使用教材的現象非常普遍，事實上，沒有一套完全適用于所有學生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，為學生提供了大量的參與、實踐、探究、交流與合作的機會，滲透了對英語技能和策略的訓練，并設計了合理的自我評價方案，有利于學生學習后的自我反思，激發學生進一步學習英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對問題，談談教學實際中對教材處理的實踐做法。
[問題]教材中的任務比較多，如果教師要求學生完成所有任務，就會出現問題：一是教學時間不夠充裕，根本無法完成教學任務。二是實施教材中設計的任務項目時，各環節間的過渡缺少話題情境，評價用語簡單空洞，學生完成任務的積極性不高，學習效果不佳。
[實踐做法]在教學中，教師不能照“案”宣科，必須結合學生現有知識水平和課堂實際情況，對教材內容進行合理整合，適當刪減、增補或重組內容，突出重點內容、主要目標和主要活動，并分解難點。
例如，在Unit3的教學中，可對單元教學內容的展開順序和具體內容進行調整。在第一課時中，讓學生細讀L1 Festivals，學生小組合作完成Ex 3表格，為學生創造多層次接觸語言材料的機會，培養學生準確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補中國最隆重的傳統節日―春節The Spring Festival，要求學生仿照表格中對其他節日的描述，運用所學知識先進行口頭表達，然后進行書面表達，即填寫表格。
在第二課時中，讓學生找出課文中所有含被動結構的句子，旨在讓學生更加關注細節，弄清信息間的邏輯關系，使語法教學情景化和語境化，再呈現本課出現的語法結構，學生基本能順利完成后面的語法練習。
在第三課時中，轉向L3，要求學生了解外國婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關希臘婚禮的幾個問題。學生在閱讀的基礎上進行有效的語言輸出，其語言運用能力得以提高。學生在本課熟悉了情態動詞的語用環境后，再聽L2中含有與提建議有關的情態動詞的聽力材料就不難。
對于L4和Culture Corner，主要是訓練學生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓練了學生閱讀策略，又節省了教學時間。
[問題]學困生較多的班級，不少教師抱怨學生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學設計與教學模式中發現問題，很多課堂教學都是教師自問自答，學生只是被動接受。
[實踐做法]怎樣讓學生都動起來？筆者認為，首先是激“情”。教師要設法根據教材內容設計任務活動，符合學生的認知水平和知識結構，貼近學生的生活，激起學生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達思想。其次是激“趣”，一旦激發了學生的學習興趣和求知欲，學生就會自覺地參與到語言學習活動中。
以Unit 4 L1為例，本課的教學內容是談互聯網的發展前景。筆者在學生閱讀課文前，首先詢問學生有沒有經常上網及上網通常做什么？絕大部分學生都會上網，他們講在網上所看的和所做的，盡管說出來的多數是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯就糾，而是乘機繼續提問上網的優缺點，學生的回答有板有眼，有些英語表達能力差一些的學生積極到課文中找句子回答問題。同時，設法在此話題語境中呈現一些新的詞匯和語言知識，為學生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設計問題讓學生回答，之后通過結構圖式引導學生對信息進行重組、加工和整理，使學生增強理解和表達的能力。
[問題]教材的課后作業量多，如果學生每題都做，教師每題必講，那么學生覺得乏味，教學時間不夠；如果不做作業題，那么學生所學的知識得不到鞏固，教師不能及時了解學生的知識掌握情況，不能及時給予反饋。
[實踐做法]教師可以對課后作業進行合理的取舍和創新設計。對簡單的練習，讓學生自己做，只核對答案，學生普遍有問題的作業，則要精講多練。此外，教師要設計一些有創造性的作業，而不只是讓學生機械模仿，例如，可以要求學生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業設計，讓學生在實踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。
實踐后的反思：
1.《課程標準》是教材教學的依據，也是課程準備設計的依據。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務都做完。教師可根據學生實際，整合課內外資源，這樣可解決許多實際問題，落實用教材教而不是教教材的新理念。
2.整合教材不是對教材體系的全盤否定，也不是過多開發，要“基于教材，超越教材”。教師認真研讀教材，把握教材之間的內在聯系，以及語言安排的特點，開發和利用蘊涵教材核心價值和重點語言內容及符合教學需要的教學資源。
3.學生是學習的主體，學生的整體認知水平和個體認知差異是教師正確處理教材的基本參照點。教材處理的結果不是方便教師完成任務，而是促進學生更好地掌握學習內容。
高中英語教材范文3
關鍵詞：教材；優化；自主性；能動性
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0087-01
目前，我國高中英語教學使用的教材多是人教版《普通高中課程標準實驗教科書》，它相對于之前的版本，信息量更大，所涉及的內容上到天文，下至地理，增加了各類的科學知識。同時，更加注重人文關懷，摒棄了知識要點為先的傳統。
一、人教版高中英語教材的特點
（1）內容廣泛，旨在拓展學生的知識面。英語教材中包含的社會科學類的內容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等。學生通過學習，不僅能強化對英語知識點的掌握，更能了解各領域的一些知識。
（2）教材編排注重引導學生的自主性學習。教材中每個單元都有以下板塊：warming up、pre-reading、reading、comprehending、lending about language、using language等。教師在教學過程中，按照章節順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并根據所學知識點完成課后習題。教材的這種設計特點，為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。
（3）教材注重對學生的人文精神進行培養。課文內容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了人文關懷和思想教育內容，強調英語學習對學生的精神品格培養起著潛移默化的作用。課文涉及名人事跡、古跡名勝及大量有關正確情感價值觀的內容，培養了學生熱愛祖國的情懷，更加注重對學生人文精神的培養。
二、人教版高中英語教材的優化使用
（1）發揮教師的主觀能動性，依據實際情況合理使用教材。雖然教材在內容上擴大了范圍，能拓寬學生的知識面和視野，但也存在課文數量多和篇幅長的問題。由于實際的教學課時和學生的精力有限，教師不可能對每個章節都非常詳細地講解，這就要求教師在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而發揮個人的主觀能動性，根據學生情況和教學任務，分清教學內容主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，對課文中重復出現的知識要點，應該省去重復部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性要求，讓有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。在知識要點的提煉上，一定要精準，能在課文中選取較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。
（2）結合教材加強對學生聽說能力的訓練。在高中英語教育中，普遍出現的狀況是“啞巴英語”，學生在聽力和表達能力上不盡如人意。由于很多老師把大量課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間練習聽力，因此很多學生對英語發音掌握得不好。所以教師應針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在課堂上養成訓練聽力的習慣，使學生學習的興趣和注意力都達到最佳狀態。
（3）采用多樣化形式，完成課文閱讀教學。新版教材中有很多篇幅較長，或者內容較陌生的課文，學生閱讀比較枯燥，學習效率低。對此，教師應該針對不同的內容采取不同的教學形式。例如，教師可以通過圖文形式，分析課文結構，將課文的骨架提煉出來，這樣學生對課文內容和觀點的理解會比較快，也比較準確，花費的時間也較短。對閱讀而言，圖式一般分三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等知識。內容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此，可結合閱讀材料的語篇內容及結構，指導學生建立相應的語篇圖式?；蛘咦寣W生采用情景對話形式進行閱讀，將文章中的角色分布到學生身上，進行情景化閱讀，使學生更深刻地理解文章?？傊?，教師應該放開思路，在結合教材的前提下創新教學形式，提升學習效率。
（4）根據教材內容，進行人文拓展和升華。由于英語教材涉及的范圍廣泛，所以教師應該抓住教材的優勢進行充分利用，對學生進行知識拓展和綜合素質的培養。教師應根據課文內容，在授課之前進行深入研究，把握好教學方向，延伸對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，可以結合當前的霧霾等污染現象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述天文、工業、人物等內容時，教師可以進行適當拓展和升華，但要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。
（5）結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解?！段幕祟悓W與語言學》中說“The language of a society is an aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。要真正學會一門語言，必須了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力，與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，教師要使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，只有了解了生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節日來源，學生才能更好地理解英語、運用好英語。
綜上所述，教師要以“創新為主題，課堂為主軸，學生為主體，問題為主線，教師為主導”的思路來設計教學方案，創設讓每個學生都躍躍欲試的開放、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的創新激情，充分發揮人教版高中英語教材的設計優勢。
參考文獻：
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一、教學困惑
1.課時的安排。
根據《英語課程標準》（實驗）的要求，高中階段學生必須完成五個必修模塊的英語學習且成績合格取得學分方能畢業，在此基礎上，還有六個模塊的選修教材取得學分才能參加高考。具體說來，半個學期要求學完一個模塊，以我校英語一周五課時計算，加上講解練習所需的課時，一個單元的教學任務要在兩周之內完成，實踐證明，這是一個無法完成的任務。
2.詞匯的學習。
新教材詞匯的特點是新、長、雜、多,包括帶星號的單詞在內每個單元平均有七十到八十個詞匯。配套練習中的許多單詞無從找到解釋。另外，教材Wordlist中有這樣的注明：“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。事實上教材中的這些地方含有很多生詞，以至學生看不懂練習要求，甚至越看越糊涂，因而這些詞匯該如何處理，值得我們思考。
3.教學深度的挖掘。
如何使學生的英語水平符合《英語課程標準》的要求，筆者在具體的教學活動中，對每個單元具體版塊的教學深度心里沒底。
4.語法的講解。
新教材不再以語法體系編排教材內容，每單元有固定的Grammar and usage版塊，講解一個語法知識點或語法體系。如第一模塊第一單元介紹了關系代詞引導的定語從句，此語法項目應該詳細講解，但本單元的課文School life in the UK的第一個句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”動名詞短語做主語，在講解課文時此語法知識是講解還是不講解是個問題。類似的情況還有很多，如分詞做定語、倒裝、虛擬語氣等人教版教材中高二、高三才會出現的語法知識已出現在高一的牛津教材中。面對這些情況，如教師不解釋，學生理解課文就有障礙；稍做解釋，學生仍是糊涂；詳細解釋，時間不夠，所以，在教學中很難找到對語法知講解深度與廣度的平衡點。
5.Welcome to the unit版塊與Project版塊的設計。
每單元的Welcome to the unit版塊由四幅圖片與三個問題構成，應該把它設計成為Reading版塊的導入環節還是獨立為一個課時？為完成一課時又應該補充多少相關內容？雖然筆者在不斷嘗試，但到目前為止還未找到一種理想的切實可行的方法。Project開展的實際問題更多。此版塊對學生的綜合能力有較高的要求，學生的能力層次各不相同，要求所有使用該教材的學生在每個單元結束時完成一個課題，是一個有相當難度的任務。學生完成課題所需的時間、精力、場所及一些硬件設施能否得到有效的保證；教師該如何指導、評價學生完成的課題也是問題?？偠灾?，筆者認為一時之間較難找到處理好這兩個版塊理想的對策。
二、用好牛津高中英語教材的建議
1.教師自身做好充分準備。
“工欲善其事，必先利其器”。為了用好此套教材，教師本身應做好以下準備：首先，教師要樹立起用好此套教材的信心。其次，教師必須更新自己是課堂主宰者的教育觀念。教師在課堂上精講的同時，還要留一定的時間給學生，讓學生有充分的時間參與語言操練與語言交際活動。再次，新教材要求教師既提高專業水平，又具備多元化的知識結構及豐富的人格魅力。做到激情感染學生；課堂上教師流利的英語口語就是學生的聽力材料；教師廣博的知識、幽默風趣的教學風格使學生佩服。
2.宏觀把握單元脈絡，精心剖析單元版塊。
“知己知彼，百戰不殆”。為了更好地勝任牛津教材的教學，教師應了解教材。具體做到以下幾點：第一，每個單元教學之前瀏覽一遍單元的每個版塊，對單元的整體知識有所了解。第二，勾勒單元教學設想，捕捉對教材的第一靈感，并把想法記在備課草稿本上。第三，翻閱一遍教師參考用書，把握單元重點難點，取其精華記在備課本上。第四，配套練習提前做一遍，了解語言知識的重點難點。第五，結合版塊內容，結合學生情況，結合現有相關知識，上網搜集相關知識，不斷積累整理，為具體設計每個版塊課時做好準備。第六，精心設計每個版塊每個課時。熟讀版塊內容，理清思路，設計環節，串聯步驟。如果條件允許，每課時則應制作一個課件。
3.學會合理取舍、巧妙整合教材。
教師在具體使用教材的過程中應大膽刪除不適合學生能力要求，現實情況下教學任務不可能實現或訓練有重復現象的教學內容。具體問題具體分析，必要時教師應做相應補充，靈活有效地使用教材。
4.利用信息技術，提高教學效率。
牛津教材選材新，容量大，能力要求高的特點決定了教師的現有知識已不能很好地勝任此教材的教學。彌補的最佳途徑就是利用信息技術加快知識更新的步伐，增加知識容量。信息技術與英語教學中分散的教學要素及教學內容的有機結合，能為學生提供一個廣闊的英語學習平臺，提高教學效率，增加操練機會。
5.加強分工合作，集體備課。
高中英語教材范文5
關鍵詞： 高中英語 教材資源 合理運用
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，教材資源的合理運用，能夠在激活學生語言學習欲望和潛能的基礎上，提高學生的語言學習，優化合作能力，能夠有效增強學生的綜合語言運用能力。圍繞教材資源的合理運用，教師應該注意以下幾方面：（1）激發學生的語言學習主動性和積極性，鼓勵學生進行自主學習運用。（2）開闊學生的語言學習文化知識視野，增強學生的學習興趣。（3）注重教學方法的多元化，鼓勵學生積極參與教學，不斷形成自主學習和多元探究的學習技能，升華教材的引導示范作用。
1.注重整體閱讀，培養語篇概括運用能力
學生在整體閱讀過程中能夠更好地深入感悟文章表達的思想內涵，調動他們語言學習的思維情感。在教學中，根據文本課程的表達要求和特點需要，從教材的整體閱讀感知出發，多運用整體閱讀教學，能夠更為有效地培養學生的語篇概括運用能力。
在教學中，教師應從教材資源的有效運用和整體使用出發，關注教材的學習使用特點，讓學生進行全面學習運用。在教學中，鼓勵學生在閱讀過程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，為提高自己的英語理解能力奠定基礎。同時，要求學生注重挖掘文本中的核心內容，讓學生運用原文詞匯概括能力來表達文本內容。運用這樣的教學方法，一方面，能夠幫助學生深入理解感悟文本使用，提高學生的語言學習信心。另一方面，能夠培養學生的教材學習使用升華能力，激發學生的學習潛能。
學生在依據教材表達特點中，能夠深入感悟其中的表達內容。像在《牛津高中英語》（advance with english）模塊七unit 1 “living with technology”的“reading b：tv and audio devices：a review”教學中，老師可要求學生根據“reading a”中的思考探究題來進行整體閱讀感知，并嘗試運用文本中的詞匯和短語來概括文章的表達主題，以培養學生的文本整體學習運用能力。學生在學習了文章后，可要求他們運用自己的語言表達：“what’s about tv and audio devices?”以此來培養他們的整體運用能力。
2.關注合作探究，培養學生豐富學習資源能力
根據教材資源進行合作探究，不僅是新課程英語教學倡導的任務型教學原則的具體體現，而且是豐富學生語言學習思維、提高學生綜合語言運用能力的具體體現。學生在彼此合作探究的過程中，不僅能夠更好地掌握表達主題，而且能夠提高語言學習運用能力。
學生根據教材特點來選擇適合自己的語言學習方法，通過彼此合作探究，不僅是深化課程教材運用的需要，更是拓寬他們語言學習方法的需要，能夠幫助他們形成正確的多元化學習策略。在教學中，多從語言文本表達內容出發，鼓勵學生就課程學習中的疑難問題進行探究感悟，鼓勵學生嘗試和探索運用口語或者書面表達的形式來呈現學習內容，以此來增強他們的語言學習體驗，提高他們的語言學習運用能力。
學生在合作探究過程中能夠更為全面地認知語言文本表達素材。在《牛津高中英語》模塊七unit 2 “fit for life”的“reading：two life-saving medicines”教學過程中，我建議學生就“exploring chinese medicine”話題，圍繞“what do you think so?”來進行互相表達交流。這樣，不僅突出了文本的示范引導作用，而且有效提高了學生的語言運用能力。
3.鼓勵拓展延伸，培養學生正確的情感審美能力
利用文本資源就是為了更好地發揮資源的示范生成作用，讓學生能夠有豐富的語言學習想象思維參與課程教學。在教學中，最大限度地突出文本升華價值，不僅能夠幫助學生深入體味文本表達內涵，增強他們學習的主觀能動性，而且能夠培養他們正確的學習情感態度。
在教學中，根據教材資源的作用和特點，運用拓展延伸的方法進行教學，就是圍繞教材資源表達生成作
用，讓學生在圍繞學習文本資源中運用口語進行靈活的表達運用。同時，要求學生豐富自身的想象力，在創設一定的情境過程中能夠與文本進行對話交流，以此培養學生正確的情感態度。這樣的拓展延伸，能夠讓學生的語言學習更為靈活，豐富他們的學科綜合素養。
綜上所述，合理運用課程教材資源，就是要在發揮文本教學資源的引領示范作用基礎上，尊重學生的語言學習方法選擇，鼓勵學生能夠進行積極探索，挖掘文本資源的價值，以提高學生的綜合語言運用能力。這些資源的合理運用，更利于提高課程教學的有效性，增強學生的語言學習潛能。
參考文獻：
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高中英語教材范文6
關鍵詞：高中英語教材；英語教學；英語詞匯；對策分析
《普通高中英語課程標準（實驗）》八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。廣東省的高考考綱明確要求學生掌握3500個單詞。作為高中英語教師，如何利用詞塊教學科學高效地幫助學生掌握足夠的詞匯是非常值得研究的問題。
一、語塊教學的重要性
詞匯教學屬于高中英語教學里一個比較重要的環節，是整個英語教學得以順利進行的基礎，貫穿于整個教學的始終。為了進一步研究高中英語詞匯教學的重要性，本文以北師大版高中英語教學為基礎，對詞匯教學進行了新的探究與摸索。新課標中明確要求高中英語教學要更進一步地提高學生的綜合語言運用能力，尤其要提高學生利用英語思維進行學習與表達的能力。與此同時，在新課標里提出需要學生科學有效地掌握英語詞匯，繼而能夠舉一反三，提高自身的英語綜合運用能力和寫作能力。針對上述情況，需要我們在實際教學中充分利用多種教學資源來挖掘出教材中能夠利用的素材，從而有效地結合與聯系學生記憶的詞塊使用，以此來提高學生的詞匯應用能力。
二、從Warm-up中的詞匯出發，進行詞匯教學
詞匯是語言的基礎，學生如果沒有掌握充足的詞匯資源或者掌握能力不夠，均會給閱讀理解以及寫作帶來比較大的阻礙。針對這種情況，需要高中英語教師在日常教學過程中重視培養學生對詞匯的掌握能力，從而有效地提高英語的綜合運用能力和寫作能力，為流暢地使用英語奠定堅實的基礎。在北師大版的高中英語教材的設計中添加了詞匯大綱的元素，在每一個單元的Warm-up
里均提出了相關的單元話題，并且給予其相關的詞匯，再通過多種多樣的形式，從而拓展出與話題有著密切聯系的詞匯，進而幫助學生有效地識記相關詞匯，并且能夠靈活地運用。若是教師在這一部分即開始對寫作加以注意，那么就能夠引導學生不斷地
積累相關話題詞匯，在其頭腦中就能夠形成相關詞塊進而儲存
下來。
比如，在Module 3 Unit 9 Wheels的單元話題中就給出了同
Wheels有關的話題，而在單元的第一部分Warm-up里也指出了
學生對于交通工具不同，所進行的不同表達的例子。上述這種情況，教師可以在教學中利用多媒體，給予學生一個交通晚高峰的圖片，從而設定一個場景，將學生置于不同的場景之中，讓學生對其進行描述。比如，有學生給出：We can see that there is a traffic
jam out of our school gate.So many students go to school by bike or on foot，but some of the students go to school by private cars.采用這種方式，不僅能夠幫助學生復習與鞏固，還能夠幫助學生了解交通工具的具體表述方法，繼而提高學生的詞匯掌握能力。
三、利用Reading中的詞匯來提高學生的詞匯掌握能力
在北師大版的教材中，每一個單元的Reading部分，通常給學生提供三篇文章，以此來作為學生進行寫作與詞匯學習的范例，
它能夠從語言知識以及篇章結構方面提供這種幫助。因此在實際教學過程中，教師要幫助學生進行詞匯積累與表達，可以把單獨的詞匯記憶拓展成為詞塊記憶，從而實現寫作過程中的靈活運
用，以此來表達所需要的信息，從而防止出現所寫非所想的尷尬情景。
比如，在Module 3 Unit 9 Wheels Lesson 4 Car Culture延續了交通這一話題，但是其側重點放在了實際情況，以此來討論倫敦的具體交通情況和改善措施，內容更加貼近學生的日常生活，尤
其是文章中比較豐富的詞塊表達更加能夠提高學生詞匯掌握的能力。結合教材，教師在日常教學過程中可以詳細地歸納詞塊，幫助學生進行詞塊記憶與積累，也鼓勵學生在平常寫作中注重利用這些詞塊。例如，在本節課中可以歸納出以下詞組：be stressed out；tired and angry；go up to/by；the pollution/the accident is caused by等。通過這些詞組的歸納，教師可以鼓勵學生在寫作的過程中利用課本語言，以此來增強學生語言表達的準確度，并且進一步豐富與充實其文章內容，解決語言過分空洞的難題。
綜上所述，采用北師大版高中英語教材進行詞塊教學的過程中，需要重視對學生詞匯、語法以及句型等方面的指導，尤其是在閱讀教學過程中要加強學生詞匯的累積，從而為他們奠定堅實的寫作基礎。與此同時，在詞匯教學中，教師一方面要積累充足的詞匯量，將每一個單詞解釋清楚，另一方面還要詳細解釋每一個單詞的使用條件與搭配關系，從而使單獨的詞語教學變成詞塊教
學，幫助學生提高語言表達的準確性。最后要鼓勵學生多參考教材課文中的詞塊，在進一步提高閱讀能力的基礎上提高寫作能力。
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