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素養實訓總結范文1
1.實訓教學中規范操作流程
在實訓教學中，指導教師按行業標準不斷規范學生的操作流程、操作細節，讓學生逐步改善行為習慣，規范做事，使其達到行業標準。具體操作如下：（1）實訓前：學生必須統一穿工作服，女生戴工作帽，不許穿拖鞋、涼鞋。每天上班前教師要進行安全教育、考勤（相當于企業開例會），重點強調安全規范、檢查著裝、布置任務。其間不許講話、吃零食、遲到，病事假按學生守則規定程序請假。這主要是提高學生的安全防護意識，規范行為。每時每刻樹立“安全第一”的觀念，防患于未然。（2）實訓中：指導教師嚴格按操作規程規范集中演示，測量姿勢標準，工具、量具擺放整齊，要以身示范，從自身的一言一行做起。學生認真聽講，細心觀察。尤其在初始階段，教師要采用規范化、步驟化的教學方法，把實訓過程分為幾個步驟進行。學生的操作規范情況，教師要逐一檢查并給予指導。根據教師當天布置的課題任務，學生首先對照加工圖紙，去領材料、刀具、工具、量具（去倉庫或班組長處），并分別安放在床臺工具柜上，其次檢查機床是否完好等做一切加工準備工作。機床啟動后只允許一人操作，另一人站在尾架旁觀察（切不可站在旋轉工件的對面），有的學生上機前對各種操作規范以及測量姿勢、工量具擺放很清楚，可是一旦操作起來，往往就專注于切削加工，對一些規范就不注意了，所以學生之間要相互提醒。加工完畢，零件要進行自檢、互檢、終檢。經過一段時間訓練后，學生就習慣于規范操作、正確擺放物件及在頭腦中樹立質量意識和相互幫助精神。（3）實訓后：實訓結束后的“清掃”“整理”要按企業的6S管理的相關內容執行。清掃：每位學生實訓結束后要清掃所屬機床、工具柜、托盤鐵屑和相應的實訓場所。清掃要落實到責任區域和負責人，并且要有清掃基準，作為規范。機床和量具清掃后要保養，機床傳動部位要按規定加油，，游標卡尺、千分尺表面用布擦拭干凈，在金屬表面涂一層防銹油，放在專用的量具盒內。整理：將加工件與毛坯分別堆放在指定區域，將無用的廢品回收到指定的框內統一處理，綠色通道上嚴禁堆放任何雜物，保持暢通。工量具歸放在床臺工具柜相應的抽屜里。將機床尾架、拖板、刀架統一移到回定位置，工具柜標號與機床標號一一對應，有序擺放整齊，卡盤扳手與刀架扳手擺放在工具柜上層，以便其他班次的學生使用。總結：下班前，全班要集中，指導教師對當天的實訓情況進行總結。對心靈手巧、吃苦耐勞的學生要給予充分表揚，對偷懶怕動、拈輕怕重的學生要多加督促。對加工不合格的零件存在的問題要讓學生先思考、討論，最后教師現場指點解決。通過這一階段的訓練，讓學生明白實訓結束的工作流程，而不是只重加工工件，加工結束就自己上交零件，教師評定成績完事，根本不知道要打掃機床、整理環境。要培養學生從小事做起，重視環境衛生。古語云“：一屋不掃，何以掃天下”，所以在職業素養的培養上，應從衛生小事與細微之處著手，于細微之處見品行。
2.實訓教學注重過程考核的細化
實訓教學中的職業素養考核做到細化、量化，學生執行起來清晰明了，知道做什么，怎么做，目的性非常明確。筆者將根據平時的技能考核細則做成下表。聯系通過實訓教學，較好地培養了學生的技能意識、職業道德意識、安全意識、責任意識、衛生意識等職業素養，但職業素養的培養不是一朝一夕之事，它是一個系統工程，是一個長期的、持續的、不斷完善與提升的過程。實訓教學只是培養學生職業素養的一個環節，在學校里還要通過各分院、系部、班級等多個層面的共同努力來培養學生良好的職業素養。
作者：徐金鳳
素養實訓總結范文2
關鍵詞：技校生 職業素養內容 評價方式
當前，現代制造業迅猛發展，企業對數控技術工人的需求也不斷增長，企業不僅要求技校生具有良好的專業技能和專業知識，同時也越來越注重學生的職業素養，因此探索技校生職業素養評價方式成為一個需要研究的課題。筆者通過對職業素養內容進行分析，提出了始終貫穿于整個教學過程的技校生職業素養評價方式。
一、職業素養養成的內容
職業素養理論的鼻祖San Francisco 在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養具體量化表現為職商，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。
職業素養概括地說包含以下四個方面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根本的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。
二、學生職業素養評價方式
1.在專業課教學考核中，結合課程目標注重學生職業素養的評價
學校數控技術專業課零件普通車床加工課程目標：按照車間安全防護規定穿戴勞保用品，執行安全操作規程；檢查機床功能完好情況，按操作規程進行加工前機床、預熱等準備工作；能規范使用車床夾具，運用不同的裝夾方法裝加工件，并進行調整找正；能規范裝夾刀具，確保刀具安全性，并根據加工要求運用適當的對刀方法對刀；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作車床、切削工件；根據切削狀態調整切削用量，保證正常切削；能夠適時檢測，保證精度；能按車間現場管理規定正確放置零件；按車間規定整理現場、保養機床、填寫保養記錄。
零件數控銑床加工課程目標：能按照機械加工車間安全防護規定正確穿戴勞保用品，嚴格執行安全操作規程；能正確規范操作數控銑床；能根據現場條件確定符合加工技術要求的工、量、夾、刃具及輔件、切削液；能按操作規程進行機床功能檢查、加工前機床、預熱等準備工作；能規范安裝數控銑床刀具；在加工過程中，能嚴格按照操作規程操作數控銑床，按制定的工藝卡和工步完成零件加工；能規范使用常用量具（千分尺、百分表、螺紋規等），能按車間現場管理規定，正確放置零件；能按產品工藝流程和車間要求進行產品交接并確認；能按照車間現場管理規定整理現場；能按車間生產規范填寫交接班記錄；能按國家環保相關規定和車間要求正確處置廢油液等廢棄物；能主動獲取有效信息展示工作成果，對學習與工作進行總結反思；能與他人合作進行有效溝通。
在專業課教學考核中注重對學生職業素養的評價，學校對教學設計中學習任務要求配有“項目評價表”，評價項目分職業素養（20%）、專業技能（70%）和創新能力（70%）三部分，評價方式分小組評價和教師評價，各占10%、90%。
2.在實訓現場管理中，結合日?？荚u加強對學生職業素養的評價
實訓室是學生培訓技能的主要場所，實訓現場不僅能反映學校實訓教學的實力，同時也能反映教學管理的水平。營造規范、安全、完好、整潔的實訓現場有利于實訓教學質量的提高，有利于學生良好工作習慣的養成，有利于學生職業素養的提高。我們根據現代企業7S管理的要求，結合學校的實際，特制定7S實訓現場管理制度，并列入文明班級的考核?？己隧椖坑蓪嵱柤o律、安全實訓、設備、儀器保養、實訓環境衛生四部分組成，各占25%?？己朔椒ㄓ幸韵聨讉€方面。
一是日?？荚u占5%，每周由實訓處組織各班抽查1～2次，其中一次為定期檢查，定期檢查的時間為周三上午早自習，檢查情況給予公布。
二是每月按當月實訓班級數的10%，設立若干個“7S實訓現場管理優勝獎”，獎給實訓現場管理考核成績優先且得分90分以上班級，發獎狀一張，獎金100元。
三是各項考核成績月末由實訓指導處負責統計、學生處負責審核，由學生處統一報分管校長審批。
3.在工學交替校外實習中，結合企業實際強化學生職業素養的評價
素養實訓總結范文3
【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理
湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]?；趯I技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。
1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系
專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。
2重構實訓教學項目和比例
護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和?？谱o理操作兩大模塊共18個操作項目?；咀o理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。
3創新實踐教學方法
傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。
4重視實訓室的建設
實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。
5組織專業技能活動
本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。
6加強雙師型隊伍建設
《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。
參考文獻
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素養實訓總結范文4
關鍵詞:職業教育;實訓教學;任務驅動
高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務。護理學是一門綜合性應用學科，除了豐富的理論知識外，護理技能實訓對學生能否盡快適應臨床工作有著極其重要的意義。傳統護理技能實訓教學大多采用“以教師為中心”的教學模式，按照“演示—練習—指導”程序開展教學，雖然對規范教學和臨床護理操作起到促進作用，但也存在許多不足，導致學生學習主動性與積極性不高、理論與實踐脫節;無法培養學生的溝通技能等［1］。由于護理專業的特殊性，將來面對的是廣大患者，目前患者自我保護意識及維權意識增強，學生在見習、實習時最好能掌握一定的護理技能。如何提高護理專業學生實訓教學的課堂教學質量，成為高職院校護理專業迫切需要解決的問題。本研究選取了“人文素養教育、項目任務驅動”的實訓教學模式，旨在研究本方法的實訓教學效果，為學生尋找更好的教學模式。
1對象和方法
1．1對象
選取高中起點的三年制大專學生為研究對象，12級護理1～6班，共246人，將學生隨機分為對照組和實驗組，每組20人，各組學生學習成績、年齡、性別搭配得當，在教材、課時、教師、授課計劃、課程目標、教學內容和考試方法都相同的前提下，對對照組和實驗組學生分別采用不同的教學模式進行實訓教學。
1．2實訓內容
根據課程目標及培養方案的要求，學生在校期間必須掌握相關護理技能，如肌肉注射、靜脈點滴、導尿術等常用基礎技術及臨床常用護理技術，教師將以上技能結合臨床典型案例編寫成為情境模擬技能訓練項目，如病人出入院護理、急危重癥的救護、正常分娩的陰道助產等。
1．3實訓方法
對照組和實驗組學生按照兩種不同的教學方法進行教學，經過集中實訓后使用同一考試標準進行考核.
1．4具體實施過程
對照組采取傳統教學方法，即教師講授，先由教師操作示范并詳細講解操作細節，然后由學生進行操作練習，教師巡回指導并最后總結;實驗組采用“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，實施過程分為準備工作、角色分擔、模擬操作三個步驟。首先，在實訓課開始之前，教師將實訓項目交給學生，學生進行課前預習及相關知識的儲備。課堂上，學生根據實訓項目及護理操作的需要，進行相關物品的準備。其次，實驗組學生根據實訓項目給出的情境案例，分別擔任醫生、護士、助產士、患者、家屬等角色，組中其他沒有得到角色的同學可在旁邊觀摩指導整體操作過程。最后的模擬操作完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行。實驗組學生邊模擬操作邊討論交流、遇到問題及時討論，由于實訓具有可重復性，學生可以互換角色后重復進行練習，教師總結并規范操作，直至將該操作掌握為止。由于護理專業學生將來面對各種不同的病人，我們在實訓中引入了人文素養教育，加強人性化服務意識，把與患者溝通交流技能同臨床護理技能結合在一起，讓學生在實訓過程中感受臨床情境，使機械性、枯燥的訓練變得更加貼近臨床實際，成為真實的職業化技能培訓。經過實訓后，教師按照本校自行編寫的《護理技能考核標準和評分辦法》統一評分，每位教師負責固定項目的測評，各組學生考核相同項目，學生抽簽后按照操作規程進行模擬操作，每項得分按照百分制記錄，各組學生的相應平均成績即為所考核項目的成績。
1．5統計學處理
基礎護理、內科、外科、婦產科各選取3個項目進行考核，各組的成績進行統計學軟件包SPSS13．0進行比較分析，組間比較采用t檢驗。
2結果
(1)一般情況被調查的學生中，男生27名，女生219名，年齡分布19～22歲，年齡中位數為22．35。(2)實驗組和對照組學生的實訓成績.實驗組和對照組學生所得成績由以上表格可以看出，在使用傳統實訓教學模式的對照組學生的成績徘徊在85～90分之間，而使用新的實訓模式后，實驗組學生的成績平均可達95分以上。將兩組學生的成績進行比較，不同科目相同的實訓項目采用不同的教學方法后得出的成績具有明顯差異(p＜0．01)。
3討論
眾所周知，護理學是一門以實訓為主的、抽象、深奧、不斷發展變化的課程，單純利用課堂講授很難將相關理論知識講解透徹，必須經過實訓才能協助學生更好地掌握知識。目前的各大院校培養方案中，均是設置一定的課內實訓課，再結合最后一學年的醫院頂崗實習完成學生的實訓技能教學。如何使學生在實訓課中更好地掌握護理技能，成為我們迫切需要解決的問題。上述研究結果表明，采用新的教學模式，即“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式，學生能更好地掌握護理技能，對照組和實驗組學生的成績具有顯著差異性(p＜0．01)，而且學生在使用新的教學模式后學習主動性大大提高。在教師將相關實訓項目交給實驗組學生后，他們會利用課余時間上網、去圖書館找資料，解決項目中提出的問題。在實訓課中，實驗組學生表現出了更強的積極性，他們根據項目分角色扮演醫生、護士、患者、家屬，親身體會患者及家屬面對醫護人員的需求，在此過程中能更好地滲透人文關懷。經過學生多方面努力后依然解決不了的問題，就由指導教師解決，這樣最終經過教師悉心指導后學生掌握相關護理技能。而使用傳統實訓教學模式的對照組學生更多地是在模仿教師的技能操作過程，在實訓過程中提出的相關問題也比較少，局限于課本知識，由于傳統實訓模式沒有給出學生典型的臨床情境，學生不能身臨其境，與臨床結合不夠緊密，也不便于人文素養的滲透。要想讓“人文素養教育、項目任務驅動”的教學模式順利實施，對指導教師、學生、學校實訓基地及學習資源的設置均有一定的要求。安力彬指出，在教學中必須抓好師資隊伍的建設，培養“雙師”型人才，只有高素質的教師才能培養出高素質的醫學人才［3］。我們要求教師既要有專業理論水平，又要有較強的實訓動手能力，沒有高素質的實訓教學教師隊伍，實訓教學的任務和目標不可能完成［2］。我們的教師可以利用假期到醫院進修，了解醫學前沿動態，學習醫院新的護理操作技能，提高教師的實訓技能和創新能力;或者聘請工作在醫院一線護理崗位的護士到學校為學生指導實訓操作。其次，要想培養學生的人文素養，在學生學習過程中不斷滲透人文關懷的思想。學校應該為學生提供模擬病區，讓學生在高度仿真的醫療環境中，完全按照患者在醫院的治療、護理流程進行實訓，才能更好的將人文關懷融入到實訓當中。學生要有一定的自習及查閱資料的能力，才能初步解決項目中給出的任務。學校要為學生提供豐富的圖書及便利的網絡資源，讓他們學會利用網絡、圖書館等資源學習，及時拓展知識，解決學習中遇到的各種問題?？傊叭宋乃仞B教育，項目任務驅動”的實訓教學方法可以在很大程度上提高學生的實訓動手能力，培養學生的思考能力，增強其語言溝通能力及培養學生的團隊協作能力，為學生將來就業打下堅實的基礎。在以后的教學中，我們應該繼續探索該教學模式，以最大限度地實現其教學優越性。
作者:宋巧麗 鄭曉春 苑建兵 單位:張家口學院護理學院
參考文獻:
［1］劉經蕾．護理技術操作模式改革與實踐［J］．護理研究，2007，21(10):2716～2717．
素養實訓總結范文5
關鍵詞：職業素養；獸醫臨床診療基礎；實訓教學；職業教育
高職院校畢業生的職業競爭力不僅僅體現在專業知識與專業技能上，更體現在他們的職業素養上，特別是職業道德、職業思想、團隊合作、職業行為、敬業精神、職業技能和專業態度等職業素養要素[1]，其核心是職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，是職業人發展和完成職業行為所必備的基本知識、意識和能力的綜合，它反映著職業人在實踐過程中的精神面貌和工作實力，而且是一個人職業生涯成敗的關鍵因素[2]。高職生的職業素養是指高職生通過技能訓練、企業文化和校園文化的熏陶、職業氛圍營造以及自我陶冶和鍛煉，為適應其崗位需求和社會經濟發展所掌握的知識技能和養成的職業精神、工作態度和心理狀態。近年來，金華職業技術學院“獸醫臨床診療基礎”課程先后被立項為學校精品課程與優質實訓課程建設，筆者在此基礎上開展基于職業素養養成的“獸醫臨床診療基礎”課實訓教學的探索，取得了一定的成效。
一、基于提升職業素養的課程設計
高職教育培養高端技能型人才，其關鍵是培養兼備良好的職業素養和較高的技能水平的人才。因此，高職院校的畢業生應該是專業知識、職業技能和職業素養協調發展[3]。在“獸醫臨床診療基礎”課程實訓教學中，既要重視課堂實訓內容貼近工作實際，符合“動物疫病防治員”“動物檢疫檢驗員”的技能要求，更要重視通過設計職業實踐活動來培養學生的職業素養。該課程基于職業素養養成的課程設計，力求向學生傳授作為一名現代獸醫應該具備的職業精神和工作能力，以課堂訓練為載體，提高學生的職業素養。課程組與行業企業合作，通過職業標準分析，結合高職教育人才培養目標，使課程標準與典型職業崗位工作項目與任務貫通，重新修訂了《獸醫臨床診療基礎課程標準》；在課程設計思路上，打破以知識傳授和技能訓練為主的傳統教學模式，將其轉變為以工作任務和職業素養培養為中心；組織課程內容時，突出對學生職業能力的訓練，充分體現開放性、實踐性、職業性；培養的具體目標除了認知目標和技能目標外，增加職業素質目標，即通過該課程學習，使學生具有熱愛科學、實事求是的學風，具備積極探索、開拓進取、勇于創新、自主創業的素質，具有良好的職業信仰、職業精神和職業道德，具有心系“三農”、服務“三農”、甘于奉獻的職業素質，具有按規范開展獸醫診療操作能力和具有愛崗敬業精神、良好獸醫職業意識、高度社會責任感。
二、滿足執業獸醫崗位需要的教學資源
依據畜牧獸醫專業人才培養目標、相關職業崗位（群）能力和職業素養的要求，對畜牧獸醫專業所面向的“獸醫防治員證”“動物防疫檢疫員證”和“寵物醫師證”等崗位所需要的知識、技能和素質目標的達成所起的支撐作用，及所選取的實訓內容，修訂《獸醫臨床診療基礎實訓指導書》，學生人手一冊。實訓指導書的修訂，在強調技能提升的前提下，重點突出對學生職業能力的訓練。通過實訓之前對同學們提出相關要求做好實訓前的準備工作，讓同學們養成良好的職業行為；通過實訓中引進企業管理模式，讓學生養成守時的習慣和遵守勞動紀律的習慣，盡早讓學生與社會接軌；通過實訓后對場地衛生、器械整理、清洗消毒等方面的要求，培養學生良好的職業習慣和職業意識。營造與生產實際相一致的教學環境，學生上課前指紋打卡點名，實訓過程穿戴好工作服及防護用品。這樣一方面能營造一個真實的工作環境，另一方面也能讓非工作人員離開工作現場，關鍵是能培養學生紀律觀念和安全保護意識。本課程3名主講教師均為雙師型教師，3名兼職教師來自于校企合作的動物醫院與規模豬場的執業獸醫師，確保實訓開出率達到100％，兼職教師的上課和指導比例達到30%以上。
三、精選融合職業素養的教學內容
高職教育的課程內容應該將知識、技能、素養融為一體，按照高職學生的成長規律和社會對職業人的發展需求構建職業素養教育體系，強調職業素養與職業崗位的高度融合[4]。按照行業企業實際情況和人才培養目標定位，參照“動物疫病防治員證”和“動物檢疫檢驗員證”的職業技能鑒定規范，兼顧企業崗位就業群的需要，并通過解析“獸醫”崗位的典型工作任務，將課程內容設計為獸醫臨床檢查、實驗室檢查、獸醫臨床診斷和獸醫臨床治療四個方面。所選取的26個實訓項目均以滿足行業企業的實際需要為目標，以生產性實訓項目為主，有效融合職業素養教育。實訓過程突出教、學、做一體，根據實訓項目的需要進行分組，一般為4～5人一組，并確定一位組長。分組一方面有利于實訓的開展、同學們互相學習、互相評分，養成學生善學習善分析的習慣；另一方面可以培養學生團隊合作精神。實訓前進行安全教育，對實訓動物進行有效保定，以利于實訓的正常開展和保證人員的安全；在實訓過程中熟記各項安全制度及各工種安全操作規程，強調安全保護觀念，保證人、畜安全。對存在的安全隱患，制定應急預案。
四、運用多種形式教學及創新考核
職業素養只有在具體的職場世界中才能得以彰顯。通過運用真實的職業規范、崗位模擬、情節相關和真實氛圍，讓學生參與進來，獲得感受[5]。本課程靈活運用過程訓練及仿真訓練等多種先進教學方法，有效調動學生學習的主觀能動性，促進學生積極思考，培養學生的獨立學習能力，激發學生學習興趣和提高教學效果。在校內，獸醫院和動物醫院飼養有多種動物供學生實訓，它是實訓主要的場所。為了減少對動物的損害，更為了讓學生直觀地進行實訓，該課程利用空中課堂開展教學，與校外合作企業直接對接。課程評價指標涵蓋知識、技能、素養與能力，并且把情感、信念、態度、行為等多個維度融合與統一[6]。考核時增加過程性評價的比例和素質考核比例，減少總結性評價的比例。實訓報告、教學活動、出勤率等學生在學習過程中的表現作為總成績的30%，學生安全意識、職業態度、遵守規矩的習慣、規范操作的習慣、團隊合作精神、不怕臟累的作風、關愛動物的意識等職業習慣和職業意識的養成占總成績30%，實訓操作技能考試占總成績的40%。同時，將每次的評價結果及時反饋給學生，幫助學生制定改進方案并督促其執行[7]。五、取得專家與學生肯定的教學效果在該課程建設過程中，面向全校舉辦了公開課，學校教務處、督導處及各二級學院分管教學領導、教科辦、專業教師等60余位專家參加了觀摩，對課堂組織、教學方法及教學內容進行指導與評價。課程組根據專家意見進一步優化課程設計與教學方法，并編寫了融入職業素養的完整教學設計案例和教學實錄視頻，以利于學生自主學習。整個以職業素養養成為核心的實訓教學設計得到了專家的肯定、同行的好評與學生的歡迎，學生普遍認為該課程的教學對他們盡早融入社會、提高職業素養有很大的幫助，對課程教學的滿意率高。高等職業教育培養目標是高端技能型人才，職業技能只是職業教育最基本的內容，職業素養是其中的重要內涵[8]，職業素養對職業能力的發揮起著調節和指導作用[9]。因此，高職教育并不是簡單地把學生培養成工匠，而是要培養成能滿足職業發展要求的、知情意行相統一的、高“職商（ca⁃reerquotient，CQ）”的、高素質的技能型人才，課程教學應注重職業素養的訓練與提高。“獸醫臨床診療基礎”課程在基于職業素養與職業能力相互融合的思想引領下，在實訓內容選取、教學方法設計以及評價體系構建等方面充分融入培養職業素養的元素，有助于培養學生智商、情商與職商，并使其相結合，有助于學生在提升職業能力的同時，培養滿足社會需要的良好職業素養。
參考文獻：
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素養實訓總結范文6
關鍵詞：高職院校；文秘專業；實踐教學；能力本位
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）02-0073-03
一、文秘專業實踐教學的現狀與問題
“高職文秘專業實踐教學是指圍繞文秘專業學生能力提高而進行教學活動與其相關訓練”。[1]其模式主要有課堂實踐、校內實訓和企業實習三種，而這三種模式都存在一定的問題。
（一）課堂實踐成效不高
文秘專業是強實踐性專業，高職院校文秘專業老師大都重視并積極開展了大量的課內實踐活動，但其成效始終難以提升，主要表現在三個方面：（1）活動設計沒有理論指導，缺乏科學性。很多授課老師開設課內實踐活動只是為了活躍課堂氣氛、提高學生聽課興趣，沒能對課內實踐進行深入的思考和研究。沒有理論指導的課內實踐無助于學生對知識的理解和吸收，只能是學生逗悶消遣的小游戲而已。（2）活動形式一成不變，缺乏新穎性。很多授課老師忙于日常工作與科研，無暇策劃和設計課內實踐活動。往往一種實踐活動從期初開設到期末。90后學生大都個性鮮明、崇尚自由，他們會選擇性參與課內實踐活動?！皩W生是學習實踐活動的主體”。[2]沒有學生參與興趣度的課內實踐活動模式其實效性可想而知。（3）活動開展存在人為，缺乏保障性。很多高職院校的教務部門和后勤部門出于學生安全、經費使用等多種因素的考慮往往會人為性地給課內實踐活動的開展設置障礙。鑒于多
媒體教室等教學設施使用的繁瑣報批程序，很多授課老師減少甚至放棄了課內實踐活動的開展，這使得課內實踐教學計劃成了一紙空文。
（二）校內實訓形同虛設
校內實訓是文秘專業實踐教學的重要組成部分，但由于思想認識等諸多因素的影響并沒有科學、高效地運行起來，這主要表現在三個方面：（1）校內實訓認識不到位。很多高職院校對文秘專業校內實訓重視不足，不愿意投入過多經費，以致沒有專門的文秘實訓室，有的高職院校雖有文秘實訓室但卻設備陳舊，無法滿足實訓需要。也有些高職院校沒能安排專職實訓指導老師，致使校內實訓得不到科學指導，處于盲目狀態。（2）校內實訓監管不到位。文秘專業校內實訓主要是安排學生到院系行政部門進行勞動實踐。很多實訓指導老師出現甩包袱思想，把監管責任推給行政部門。而行政部門又會放松認識，降低實訓要求。甚至忽略了基本的考勤。校內實訓基本處于無人監管狀態。（3）校內實訓考評不到位。很多高職院校的校內實訓沒有精細化的考評。實訓結束流程大都是學生寫個實訓報告，指導老師寫個實訓總結，教務部門存檔入庫。沒有考評與獎懲就沒有熱情和動力?？荚u機制的缺位會導致實訓老師指導的敷衍和學生實訓的懈怠，必然會降低實訓實效，最終使得校內實訓形同虛設。
（三）企業實習流于形式
企業實習實現了學生與崗位的零距離接觸，是整個實踐教學的關鍵環節。但目前很多企業實習都流于形式，文秘專業尤為明顯。主要表現在三個方面：（1）實習崗位嚴重不足。由于文秘專業的特殊性，實習單位的實習容納量有限，一般一個實習企業只能提供兩三個秘書實習崗位。秘書工作會涉及大量的實習單位內部信息，很多用人單位不愿意無保留地開放其實習崗位。兩方面因素合力作用使得高職院校文秘實習崗位嚴重奇缺。（2）企業實習缺乏指導。實習單位辦公室領導往往忙于日常事務無暇指導學生實習，他們會把實習任務簡單化處理，即以指令代替指導，以任務代替實習，以考勤代替教育。結果是學生實習只知其應然而不知其所以然，工作能力得不到鍛煉，職業素養也得不到提升。（3）企業實習沒有監管。文秘專業實習基地較為分散。高職院校無力安排專職老師進駐實習單位對學生實習進行全程監管。一個輔導員一天要跑幾個實習企業巡視學生實習情況，走馬觀花式的實習監督難以取得預期效果。由于監管不到位和工作強度較大，實習學生請假、遲到和曠工現象較為嚴重。
二、文秘專業實踐教學優化的理念與原則
“高職教育最大的特點就是實踐性”。[3]高職院校文秘專業實踐教學的改革和優化應遵守科學化理念和系統化原則。
（一）文秘專業實踐教學優化的科學化理念
實踐教學實效如何直接影響到礪能和育人兩大目標的實現。科學的教育理念是實現教學實效的保證。文秘專業實踐教學要遵循以下幾個理念。（1）實踐教學要堅持市場化導向。“高職文秘專業畢業生就業主要去向是各類中小型企業” [4]，而企業需要的是強技能、高素養的實用秘書人才。因此文秘專業實踐教學在技能教學上要凸顯實用和夠用，要堅持“以市場為導向，以能力為本位，以就業為目標”的培養理念和方針。課內實踐要增加職業元素，校內實訓要建立企業評價機制，企業實習要遴選優質企業。（2）實踐教學要實現科學化目標。文秘專業實踐教學有其科學規律，該規律可探求、可分析、可認知但不可違背。文秘專業老師要潛心鉆研，積極探求實踐教學科學規律，要能在理論指導下把抽象的實踐目標具體化為若干項目和系列活動，也要能在活動實施前詳細策劃、設計活動細節，努力把課堂實踐做精，把校內實訓做好，把企業實習做實。（3）實踐教學要注重精細化操作。組織實踐教學是一門技藝，要精雕細琢，不能大而化之。文秘專業老師要以高度的責任心去關注細節，把握細節教育，要精心設計實踐活動的每一個環節。還要細化對學生實踐活動的考評，要量化處理每一個實踐活動考核。活動結束后老師要認真組織學生進行分析和總結并形成詳細的總結報告。（4）實踐教學要加強專業化管理。專業化實踐教學要求文秘老師首先要加強自身專業學習，要靜心讀書、刻苦學習、潛心研究和勤于思考，努力提高自身專業化水平，力爭做一個研究型教師。其次要能因材施教，針對不同性格學生群體組織實施不同教學實踐活動。最后還要善于總結和反思，要經常觀摩、請教其他老師并對自身實踐教學進行及時反思和改進，以求做一個學習型教師。
（二）文秘專業實踐教學優化的系統化原則
相互脫節、孤立進行是當下高職院校文秘專業三大實踐教學模式的實施現狀。這嚴重阻礙了其教學目標的實現。實踐教學工作優化要遵循系統化的原則。具體又分為三個部分。（1）目標一致原則。課內實踐、校內實訓和企業實習同屬于文秘專業實踐教學體系。三者具有共同的教學目標，即礪能和育人。三大實踐教學模式都要在這個目標指引下開展實施，不能有所偏離。三者的策劃、設計、實施和總結等環節都要緊扣這個目標且為它服務。另外礪能與育人兩大實踐教學目標是個統一整體，相輔相成、不可分割。三大實踐教學模式在具體實施中不能對此有所偏廢。課堂實踐不能只育人不礪能，企業實習也不能只礪能不育人。（2）分工負責原則。在礪能、育人的共同目標指引下，三大實踐教學模式又分工負責、各有任務。課堂實踐任務目標是授課老師通過組織課堂活動來加深學生對理論知識的理解和掌握，培養其理論素養。校內實訓任務目標是指導老師通過實施項目活動來歷練學生語言表達能力和動手操作能力，鍛煉其職業技能。企業實習任務目標是通過頂崗實習來鑄就學生職業品質和職業態度，培養其職業素養。三大實踐教學模式分工負責并不是各行其是、互不聯系，而是各有側重、并行不悖。（3）相互協作原則。三大實踐教學模式是前后相依、互依共存的關系。三者要相互配合形成教育合力。首先三者內容上要相互銜接。校內實訓是對課堂實踐的拓展與延伸，企業實習是對校內實訓的提高與升華。后者建立在前者基礎之上，不能凌空于更不能否定前者。其次三者在教師配置上要統一。為保持風格和內容的連貫性和一致性，三者的指導老師最好保持統一。這樣既有利于提高實踐教學效果，又有利于提升教師專業化水平。最后三者在功用上要相互補臺。前者為后者巧作引導，后者為前者拾漏補缺。
三、文秘專業實踐教學優化的途徑與方法
優化工作是提升實效的前提。高職院校要想提升文秘專業實踐教學的實效性就必須先優化其實踐教學工作。文秘專業實踐教學工作的優化是個復雜過程，必須找到恰當路徑才能事半功倍。健全實踐教學制度和創新實踐教學模式就是很好的途徑和方法。
（一）健全實踐教學制度
制度建設是實踐教學工作優化的基礎性環節，對實踐教學目標的實現起到了基本的保障作用。高職院校文秘專業加強實踐教學制度建設，主要應健全三個方面的具體制度。（1）經費保障制度。高職院校首先要把實踐教學經費納入教學經費體系，實踐教學經費必須及時足額發放并?？顚Ｓ?。特別是課堂實踐教學經費一定要實報實銷而不能游離于經費報銷體系之外。其次要足額保障實踐教學基本設施建設費用。文秘專業校內實訓要有自己的模擬辦公室，并且設施齊全、設備優良。電子閱覽室還可以引進文秘工作模擬軟件，讓學生真實體驗和感受現代企業的秘書活動。最后要建立專業老師進修、培訓經費保障制度，定期安排并全力支持專業教師進修學習以及到企業實踐鍛煉。（2）過程監管制度。高職院校對文秘專業實踐教學要建立一整套常態化的監管制度。一是要加強對課堂實踐的監管。教務、督導部門要不定期抽查教師備課教案和組織聽課檢查。二是要嚴格管理校內實訓。文秘教研室要經常聯系和指導院系辦公室加強對學生校內實訓的管理，加大考勤和獎懲力度。三是要全程監控企業實習。學院要密切校企聯系，定期安排輔導員和專業老師到實習單位了解、檢查實習情況。輔導員要遴選優秀學生作為實習信息員定期匯報學生具體實習情況。（3）績效考核制度。高職院校要重視對實踐教學過程與結果的考核，為此要健全考核、獎懲機制。專業老師要對學生的課堂實踐態度和實踐表現進行測評和考核；文秘教研室要對校內實訓項目實施進行量化考評。例如對學院“秘書職業技能大賽”中表現優秀的學生及其指導老師給予一定的獎勵；教學系部要在實習結束后聯系企業共同對學生實習表現進行科學鑒定，并及時獎勵鑒定成績優秀學生和嚴厲懲戒鑒定成績不及格學生。高職院校只有嚴格執行獎懲分明的實踐教學考核機制，才能真正提高實踐教學的成效性。
