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教師個人自我評價范文1
幼兒教師個人自我評價1時間飛逝，在今明幼兒園工作已近一年的時間，回顧一年的忙碌生活和孩子們的進步，還是讓人感到很欣慰的！現將我一年的工作做一個簡單自我評價：
一、思想品德。
作為一名黨員教師，我時刻以嚴格的標準來要求自己、刻苦學習；聽從領導安排，自覺遵守各項規章制度，和同事友好相處，關心每一位孩子；認真做好自己的本職工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的寶寶，和搭班老師保育員老師相互配合，使混亂無序的班級狀態循序漸進到比較有序狀態，孩子們掌握了較正確的洗手方法和飲食習慣、較懂禮貌講道理、初步建立了寶寶的生活自理能力等。
我們還定期對玩教具進行清潔和消毒，堅持每天給寶寶進行晨間，適時適當的對寶寶進行三浴活動，以提高寶寶的身體素質，和各方面能力的發展。
此外我們還注重安全教育，每次活動前先考慮游戲材料的安全性、及先提要求再游戲，在游戲中我們時刻關注寶寶，將危險指數降至最低。日常生活中我們也注重安全知識的講述，如不玩小的異物、不亂吃東西等。
三、教育工作。
通過對《綱要》的學習和實踐操作，使我深刻的意識到孩子成為活動主人的重要性。因此在教育教學方面，我設置了很多讓寶寶動手操作的活動，寶寶不僅對活動感興趣而且增長了知識經驗。
教育教學方面主要體現在，認真備課、上好每一節課、檢查教案，聽隨堂課、公開課、撰寫教育隨筆和個案等。孩子們各方面的知識能力和行為習慣也有了明顯的提高。會唱30首左右的中英文兒歌，能區分顏色、形狀、和簡單區分不同材料的東西及沉浮，比較大小胖瘦，能較安靜的看圖書，在老師的引導下能講簡單的故事等。
四、家長工作。
學期初我們幾乎對每位幼兒都進行了家訪，了解寶寶的生活習慣、性格特點、家長的教養方式等，了解了孩子的情況后，在對孩子進行教育時，我們就會有的放矢。
園內還開展了家庭講座，使家長重視孩子行為習慣的培養；家長會可以使家長了解班級各方面情況及工作任務，以使家園更好的配合教育好孩子！另外我們還有成長檔案和家長聯系手冊，以便真實的記錄寶寶的成長足跡，促成家園共育。
五、不足之處。
（1）班級秩序處于穩定狀態，仍需常抓不懈。
（2）寶寶的語言表達能力相對較弱，傾聽能力有待提高。
（3）寶寶的折紙能力相對較弱，有待加強。
在一年的忙綠生活和學習中，我收獲頗多，教案、隨筆、讀后感發表了，參加的合唱團也越唱越有感覺了！我相信自己的付出和自己的成長、孩子們的成長是成正比的！感謝我的幼兒園！
幼兒教師個人自我評價2反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝?？墒羌毤毱肺叮瑓s也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象，在下學期的工作中力爭做到今日事今日完成
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規劃：
1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習；二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習。
以上是我本年度的自我評價，不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒教師個人自我評價3時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。
工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
教師個人自我評價范文2
在思想政治表現、品德素質修養及職業道德上。本人能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
在專業知識、工作能力上。我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
在工作態度和勤奮敬業方面。本人熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，按時出勤，有效利用工作時間，堅守崗位，保證工作能按時完成。
教師個人自我評價范文3
關鍵詞：地理教學；自我評價；教師專業化；課堂效率
中圖分類號： G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。”由此看出，教師課堂教學自我評價最能滿足教師的個人發展需求。實際上，20世紀80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學行為的實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學自我評價本質上是一種形成性的評價，強調教師對自己課堂教學行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進教師成長。
一、目前地理課堂教學評價狀況
長期以來，我國地理課堂教學評價是上級領導、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發展沒有充分發揮。側重他人評價，有時會出現一些問題。
（1） 機會有限。正常情況下，每學期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機會有限，況且這些機會多給予三年內新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設在市區中學或重點中學，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領導、專家對自己課堂教學能力的評價機會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準備，一遍又一遍修改教學設計、編制教學課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業務水平的提高更有促進意義。
（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學能力的考核、上級部門調研、評課選優，此類評價側重對地理教師進行考核或鑒定，其結果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯系。這種評價對教師教學水平的提高有一定促進作用，但從地理教師長期發展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發展機會，水平較低的教師則會失去發展機會，導致越來越差，教學熱情也逐漸降低。這樣的評價經常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至會加重教師的精神負擔。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”地理課堂教學的評價應該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學能力的鑒定。
（3）缺乏針對性。影響課堂教學效果的因素很多，如學生心理特點、教學內容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據一貫的標準、自己的個人經驗，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導致不能讓授課教師信服。某校曾開一節“交通運輸方式和布局”公開課，在學習交通運輸網時，展示“中國公路運輸網”和“中國鐵路運輸網”的圖片，并引導學生分析運輸網分布的特點及原因。課后，有的評課教師認為應該把幾條重要的鐵路線介紹給學生。但是，根據學生的基礎和課堂進度，再補充這些內容必然會影響下一個內容的學習，況且接下來的內容才是本節課的重點。由此可以看出，評課教師評課時會側重自己的個人經驗，缺乏針對性。
二、中學地理教師課堂教學自我評價的意義
地理教師課堂教學自我評價是面向未來的，能時刻發現自己在課堂教學中的問題與不足，不斷改進，促進教學水平的提高。
（1）充分發揮教師的主動性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也強調“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因為教師是實施教學工作的主體，對教學的外在情境和內在條件非常了解，清楚所教學生的特點、需求、知識水平、學習能力，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調控課堂教學藝術。教師只有經過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調整，最終才能得到自我提高、自我完善。
（2） 使課堂教學評價具有連續性。中學地理教師課堂教學行為的改善，應始終貫穿教師生涯。課堂教學自我評價是教師課堂教學行為改善的重要途徑，是一個連續不斷的過程。課堂教學自我評價除了在時間上有連續性，在對某項教學技能進行評價時，也可以持續進行以達到不斷完善的目的。
教師個人自我評價范文4
【關鍵詞】 小學數學;學生;自我評價;能力;培養
讓學生具備一定的自我評價能力在小學數學課程的教學中有著很重要的作用與意義。自我評價首先能夠引導大家對于學習的過程做出回顧，能夠對于學到的知識進行梳理，同時，也能夠幫助學生及時意識到知識掌握中存在的不足。教師要深化學生在課堂上的自我評價能力，要多給學生創設各種好的平臺與機會，讓學生能夠更好的進行自主學習與獨立思考。這是一種很值得培養的數學能力，這也是豐富學生的個人素養的一種方式。
一、讓學生體驗到自我評價的樂趣
自我評價能力的形成需要經歷一個有效的積累階段，教師在平時的課堂上要有意識的凸顯學生的教學主體性，要讓大家有更多獨立思考與自主探究的空間，這也是幫助學生更好的進行自我評價的基礎。同時，教師可以靈活的創設學習過程，可以先透過一些趣味化的教學過程讓大家體會自我評價的樂趣。只有讓學生樂于進行自我評價大家對于課堂教學才會更加積極主動，學生也會逐漸養成好的自我評價的習慣。因此，教師首先需要做的就是讓學生體驗到自我評價的樂趣，讓學生能夠積極的在課堂上進行獨立思考與自我評價，這樣才能夠提升知識教學效率。
教師要善于給學生的自我評價創設各種機會，要靈活課堂教學的形式。例如，在學習《分數的初步認識》時，教師先讓學生用喜歡的方法表示自己心中對于一半的理解。學生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……在這個過程中，教師先讓學生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學生紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現，課堂教學氛圍也異常活躍。在這個教學過程中不僅讓學生的教學主體性充分得到體現，大家也能夠很好的感受到自我評價與自我表現的樂趣，這也是提升學生對于數學課程的學習興趣的一種有效方式。
二、讓學生從自我評價中獲得認可
自我評價不僅可以提升學生對于課堂教學的參與，并且凸顯學生的教學主體性地位，教師也要在過程中讓大家一定程度受到鼓勵與認可，這樣才能夠推動大家對于數學課程的學習更加投入。小學生們普遍看重教師的認可與關注，教師的表揚或鼓勵會帶給他們極大的學習信心。教師要靈活的利用學生的這種心理，要讓學生在自我評價中獲得認可與鼓勵，這將會讓自我評價的教學價值充分得到體現。教師可以透過一些教學環節的設計來激發學生的思維，讓學生在自我評價中不斷實現對于知識的理解與吸收。教師也可以給予學生一些好的教學引導，讓學生從自我評價中有更多收獲，進而深化他們的知識掌握程度。
如學習《圓錐的體積》一課時，先讓學生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關？學生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關。再讓學生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關系呢？學生各自猜想完后，教師問：“你能驗證你的想法嗎？”這樣就喚起學生的探究心理，此時學生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學生獲得了新知，并認識到只要努力，就會變得更強！學生在對于這個學習過程進行評價與反思時充分感受到了努力探究的價值，不少學生都在自我評價中給予自己的學習過程以極大的肯定，大家都從這個教學活動中體驗到了鼓勵與收獲。
三、豐富自我評價的形式
想要讓自我評價過程更好的發揮其教學輔助功效，教師應當豐富學生的自我評價形式，讓學生通過各種不同的方式與途徑靈活的進行自我評價。教師可以讓學生在課堂上針對自己的學習過程與知識理解程度進行反思;也可以讓學生養成寫數學日記的習慣，將自己的學習心得記錄下來，這同樣是一種很好的自我評價方式;教師還可以引導大家定期對于自己的學習過程做出思考與總結，并且分析自己的知識掌握程度，思考還有哪些需要完善的地方……這些都是很好的自我評價的方式。只有靈活自我評價的形式才能夠讓自我評價滲透到學生數學學習的每一個階段，并且幫助學生養成反思總結的學習習慣。這些都會促進學生學習能力的不斷進步與提升。
教師可以讓學生為自己準備一個學習檔案袋，可以在檔案袋中搜集相關的學習資料，也可以定期對于自己的學習情況進行反思與總結，將這些信息匯集于檔案袋中。例如，學習“圓柱的認識”這一內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：a.收集到的有關圓柱的文字、圖片或實物資料。b.有關學習圓柱的活動資料，如：探究方案、問題討論、調查報告等。c.對自己學習狀況的評價，包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的問題和改進的設想。學生針對學習檔案記錄的內容進行自我評估和反省，既總結了學習活動，又發現并解決了問題，真正使學生成為評價過程的主人，養成了自我評價的習慣。
培養學生具備一定的自我評價的能力，這不僅是小學數學課程教學中應當實現的一個教學目標，這也會促進學生自主學習能力的不斷提升。教師要讓學生體驗到自我評價的樂趣，并且讓學生從自我評價中獲得認可，這樣才能夠讓大家積極參與到評價過程中來。豐富自我評價的形式也很重要，這樣才能夠讓自我評價滲透到學生數學學習的每一個階段，并且幫助學生養成良好的反思總結的學習習慣。
【參考文獻】
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教師個人自我評價范文5
關鍵詞： 小學低年級學生 自我評價能力 提高策略
自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和個體特點的判斷與評估[1]。它是自我意識的重要成分之一，是隨著兒童年齡的增長，在觀察他人和自我的態度、對他人和自己的評價過程中逐步形成起來的。在兒童自我評價的過程中，家庭、學校、同伴團體起著重要作用。在入學前，兒童的自我評價更多依賴父母和其他親近成人的影響。入學后，教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著主導作用。學校生活使兒童在與他人的競爭中獲得了成敗的體驗，往往以同伴評價作為評價自己行為的一個重要準則。但在目前兒童的生活中，不少家長更多追求孩子在校的成績，以成績作為評價孩子的唯一標準，教師也主要看學生在學業上的表現，對學生提出過多要求，不尊重、無端批評甚至譏諷，以及簡單粗暴地對待學生，導致學生由于學業上的不足形成較低評價，最終自我評價也偏低。另外，小學生“趨上性”特點也導致成績好的同學得到更多良好評價，而落后學生則常受到來自同伴的嘲笑和不全面的評價，影響了學生自我評價能力的提高。適當的、正確的自我評價使主體對自己采取分析的態度，并能將自己與所面臨的任務及周圍人的要求進行恰當的比較，從而作出正確選擇。以往的研究均表明，低年級兒童的自我評價基本上還是成人評價的重復，其獨立性評價的能力還相當差，且不夠穩定，易于變化[2]。為了提高低年級學生的自我評價能力，促進他們形成正確的自我概念，應該從以下方面著手。
一、充分發揮成人評價的主導作用。
兒童在學習與生活中經常接觸的成人一是教師，二是家長。在學校，教師有更多時間和學生朝夕相處，家長是孩子的第一任老師，他們對學生的認識、態度、評價等無不對學生自我評價能力的形成和提高起著潛移默化的作用。一個學生如果經常從家長和教師那里得到積極的情緒體驗和深切的期望，就有極大可能使自己的行為朝著所期望的積極方向發展；如果經常受到訓斥和批評，這種消極的態度和認識，就有可能被接納成為自我評價的標準，使學生自我評價偏低，進而使其失去學習的動力，不愿努力。
因此，要提高學生的自我評價能力，要充分發揮成人評價的主導作用，教師自身需要更新教育觀念，改變錯誤認知和教育態度，選擇有效的評價方法。一方面，教師要轉變常規的教育思想，淡化權威意識，增強師生交往的親密感。二要信任學生，善于發現學生的優勢領域，遵循發揚優點克服缺點的原則，正確發揮教師在教育中的主導作用，自覺承擔起教育學生，關心、愛護學生的責任。第三，要樹立正確的學生觀。學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人。教師要認識到每個學生都是獨立的個體，都有獨立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不傷害學生的自尊心，讓學生形成正確的評價觀。第四，克服定勢效應。定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們以某種習慣的方式對刺激情境作出反應，在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題能否順利解決。定勢雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。在教育教學中，教師對學生的認識也往往會出現定勢效應，好的學生什么都好，差的學生樣樣都差，而這種認識又具有一定的長效性，教師對學生的評價一旦形成，很難迅速消失，經常會在一定時間內左右教師對學生的看法。這些看法又會影響到教師對學生的態度和行為，進而感染學生對自己的評價出現偏離，影響學生正確的自我評價。因此，教師在對學生進行評價時，不僅要參照其他學生，更重要的是以學生自身為重要參照系，經常對學生進行縱向比較。要特別關注學生在活動中的每一點進步，精心營造賞識的氛圍，在起點適宜的任務中，給予適度的期望，使他們成功。充分發揮成人評價的主導作用，使他們感受到被重視、被關愛的同時，認識自身的價值，看到自己的進步，建立自尊和自信。
二、開展豐富多彩的活動，以多元的視覺評價兒童。
多元智能理論為學生自我評價提供了強有力的理論支撐和實踐指導。1983年，美國哈佛大學的教授霍華德?加德納在其出版的《智能的結構》著作中，首次提出了人類的智能是多元的、發展的，背景又是復雜的，而發展本身又具不平衡性。[3]因此，評價既需要揭示某一學生在某一情境中的智力狀況，同時又要揭示學生在不同情境中的智力發展的穩定性，這樣我們才能比較可靠地、全面地了解和識別學生的發展。
為了讓學生更好地發展，讓學生有機會在不同的活動中展現自己的能力特長，發現自己的優勢和不足，形成對自己的正確評價，開展豐富多彩的活動是重要的環節。蘇霍姆林斯基認為，“學校的任務不僅僅在于授給學生從事勞動及合乎要求的社會活動所必備的知識，而且也在于給每個人以個人精神生活的幸?！盵4]。從他的教育思想和教育實踐的歷程來看，有兩種重要方式對于學生幸福的發展有重要作用，一是為學生組織豐富多彩的活動，使每個學生都能找到他們自己喜愛的活動――幸福源，讓他們通過活動表示自己的天賦，在活動中變成行家里手，在活動的過程和結果中感受到活動創造的幸福，在幸福的體驗中獲得發展；二是依靠教育者對學生多元的和立體的評價，讓學生在教育者的充分肯定和適切激勵的幸福體驗中獲得發展。
結合多元智能理論，教師在教學中要創造條件，開展不同內容和不同層次的活動，讓每一個學生在活動中都能找到自己的位置，表現自己的才能。活動過后，要積極引導學生正確全面地進行評價，從評價內容說，可以評價自己的語言、邏輯、音樂、運動、空間、人際關系等，從自我評價手段上可以開展教師評價、學生互評、學生自評等。教師指導學生在評價自己的行為表現時，要進行全面分析，既看到自己突出的一面，又看到不足，評價時既不過高，又不過低。讓學生在評價的整個過程中學會全面、客觀、正確地評價自己，自己的成績才會有長足的進步。
三、引導同伴間正確評價。
同伴關系在兒童社會化中起著成人無法取代的獨特作用。積極的同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養及認知和人格的健康發展。同伴可以提供關于自我的信息，也是兒童進行比較的對象。如果在集體中被同伴拒絕，會引起學生課堂上的破壞、敵意行為，產生消極情緒和對自我的否定。所以，教師必須努力指導學生建立良好的同伴關系，改變評價同伴的標準，使兒童在同伴集體的相互作用中通過評價他人和被別人評價，而不斷地認識自我和改善自我，實現自我評價能力的提高。
低年級學生在學習階段對同伴的評價，常常把學習成績的好壞作為評價他人的標準。教師應讓學生明白每個人身上的優缺點不是只表現在學習分數的高低上，還表現在品德、人際關系、音樂、美術等方面。對同伴僅以學習成績的簡單評價，容易使被評價者局限在一個很窄的范圍內，也影響了被評價者的自我評價。因此，在評價同伴時，不把學習成績作為評價的唯一標準。而應更多著眼于被評價者在不同方面的表現，這樣才不至于使被評價者處于被排斥或壓抑的狀態中，失去自信。同時，在評價別人在不同活動中的表現時，也可使每個孩子看到自己在不同活動中的優勢與不足，增加兒童評定自己的參照和范圍，使兒童在同伴群體活動時表現出好的行為成為效仿的榜樣，促進學生的共同進步。
四、優化環境，讓學生有自評的意愿。
學生的自我評價能力往往是以別人對自己的評價作為參照點，依據外部評價經驗逐步培養起來的。在教學中，教師應有意識地給學生創造機會，讓他們在學習過程中評價自己。以往在教學過程中，教師一直處于評價主體的地位，學生則處于教師的權威評價之下，久而久之，學生習慣接受教師的評價，缺乏自我評價的意愿和評價的行為。所以教師應創造寬松的環境，給予學生互評和自評的空間和機會。民主、平等對待學生，創造讓學生體驗成功的環境，讓學生不懼自評和互評，在評價中逐漸掌握評價的標準和細則，形成有目的、有意識地觀察他人和自己的能力，逐步增強自信心。
參考文獻：
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教師個人自我評價范文6
一、正向的引導——自我評價之源
人的自我意識有一個重要特點就是輕信、接受他人的評價。所以，教師的正向評價有助于學生形成積極向上的自我評價，使他們對學習充滿信心。
特級教師黃愛華在教學“垂直”一課時，課前他這樣跟學生說：“大家今天來這里上課，不要把它看成像完成任務那樣簡單，學校那么多班級，偏偏安排我們班，而且是上第一堂課，我覺得是有原因的，知道是為什么嗎？”課堂一下子就炸開了鍋，有的說因為我們非常聽話；有的說我們班同學非常聰明，有的說我們班以前也上過這樣的課；還有的說我們班非常強……面對這些說法，黃老師總結道：“總之，我們班就是非常強！此時此刻，我們有感覺了嗎？是?。∥覀冇幸环N自豪感、責任感、使命感，咱們為學校爭光了！咱們把頭開好，好不好？”學生興奮地大聲回答：好！個個精神十足。此時，教師進一步追問：“嘴上喊好就行了嗎？把頭開好意思就是咱們把這節課上好！把課上好，其實關鍵不在于老師講得有多好，關鍵還在于什么？”“在于我們表現好！”“聽課要認真！”在學生自己評價悟出這個道理之后，黃老師引導：“學習關鍵還在于自己，每個人的努力很重要。在學習的過程中，教師只是組織者、引導者。上課時我會讓你們每個階段都來評價自己學得怎么樣，你如果覺得自己學得很好，就可以伸出大拇指夸夸自己‘真棒’！……”
在上述案例中，教師的正向評價通過其言行傳遞給學生，并內化為學生積極的自我評價和自我期待。通過教師的評價和引導，學生知道了“我們班非常強，我們很聰明，我們是最棒的，上好課還要靠我們自己，學得好就可以伸出大拇指夸夸我自己……”教師的期望效應增強了學生的使命感、責任感和自豪感，激發了學生的自信心，誘發起學生自我評價的欲望，形成積極的自我評價。
二、成功的體驗——自我評價之樂
成功的體驗是兒童獲得積極自我評價的基礎。面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡如人意的回答，教師要以飽滿的熱情、信任的眼神、寬容的態度，盡力挖掘每個人的閃光點，對每個學生不同程度的進步，都要及時給予恰當的激勵性評價，讓學生獲得成功的體驗，促進他們的自我發展和自我完善，從而體驗受到評價的樂趣。
特級教師吳正憲執教“分數的初步認識”一課時，他要求全班同學用一張長方形紙折出二分之一，但有一位學生折出了四分之一。當時，其他學生產生了兩種不同的觀點：一種是認為這位學生不聽老師的話，應該受到批評；另一種認為這位學生很有創新精神。面對兩種截然不同的聲音，吳老師委婉地說：“大家想聽聽吳老師的意見嗎？”學生們點點頭。吳老師接著說：“這位同學不僅完成了任務，折出了二分之一，還創造了大家沒有想到的新分數，折出了四分之一，我真為他這種獨創精神感到驕傲。”說完，她向這位學生深深地鞠了一躬。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”這是一個多么了不起的評價，學生感動了，聽課老師也感動了。吳老師并未采用稱贊語：“你真棒！”“答得好，表揚他！”等此類簡單、平淡、刻板的評價，而是采用出自肺腑、鼓舞人心的激勵性評價方式，一句鼓勵性的評價語言，一個肯定性的評價動作，讓學生獲得了成功的體驗。教師外在的顯性評價轉化成了學生內在的隱性評價，激發了學生的學習動機，點燃了學生的學習熱情，激勵著他們在課堂上勇往直前。這樣的評價提高了學生對自我的認識，學生的內心一定是溫暖的、充滿陽光的，快樂積極的。
三、靈動的對話——自我評價之悟
心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”學生在學習過程中，教師要引導其對自己隱性的思考過程和顯性的學習結果進行反思、評價，增強自我效能感，從而主動地感悟自我，發展自我。
特級教師仲廣群在教學“三角形的內角和”一課時，課的結尾，他扮演家長與學生進行了如下一段靈動的對話：
“小東啊，今天數學課上學了什么呀？”“我知道了三角形的內角和是180度。”“你怎么知道的？是老師直接告訴你的吧？”“不是！是經過實驗、操作得來的。”“你的探索和老師直接告訴你相比，有什么區別？”“自己探索可以記得更清楚。”“學這個玩意有什么用?。俊薄翱梢詭椭覀兘鉀Q許多關于三角形的問題。”“哦！那你能不能舉個例子？”“比如一塊三角形的玻璃，已經知道兩個角的度數，我們可以求出第三個角的度數。”“哦！真厲害！我的孩子長大了！”
