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中國石拱橋教案范文1
所謂的“臨場發揮”就是指在沒有事先教學預設的情況下，教師在具體教學情景中的即興發揮。這種“臨場發揮”也可以叫做穿插的藝術。如何巧妙利用這個穿插藝術，往往要看教師隨機應變的能力，看其借題發揮的能力，也就是在教學中把問題“放出去”，能不能及時地“收回來”?！胺拧?，相對容易，而“收”的難度要大得多，這里有很多值得我們探究的東西。
一、巧借題，妙發揮，讓才情盡情施展
巧借題，關鍵要體現這個“巧”字。自然和諧才能天衣無縫，生拉硬扯自然是“牛頭不對馬嘴”；妙發揮，不是刻意要追求什么角度、切入點或者多么深刻的解讀，而是充分激趣，讓學生喜聞樂見。
聽過一位老教師的課，他講的是《鳥語》一課。當講到對鳥語的解讀時，教師忽然把話題扯遠了：“人有人言，鳥有鳥語。即使都是人，也說著不同的語言。我現在說幾句外語，看誰能夠聽懂——‘Goodmorning’?！睂W生們齊聲回答：“早上好！”教師點點頭，又用蘇北方言與同學們打招呼。學生們愣住了，教師笑笑：“這是蘇北方言的‘早上好’?！睂W生們哄堂大笑。接著，教師話題一轉：“用嘴說的話可以分這么多種，其實不用嘴也能‘說話’。大家看看我這個動作要表達什么意思?！苯處熾p手捂住肚子，一臉痛苦狀。學生們笑了：“老師的肚子疼?！苯處熼_心地笑了：“對對，同學們真的很聰明，能夠看懂肢體語言，能夠看明白啞語，這說明什么呢？說明我們人和人之間心相連才會意相通。那鳥類和我們也是朋友，我們能不能聽懂它們說的話呢？”學生們開始熱烈討論。
我看過這位老師的教案，里面根本就沒有這個英語、啞語的內容，這就是教師的即興發揮。從教學效果上看，這個借題發揮真的是“巧”極“妙”極，“巧”就巧在自然貼切，“妙”就妙在拓展無痕。在這個發揮中，教師的才情得以充分地展示，讓學生感嘆老師的博學，當然學習的熱情自然也就會高漲起來的。
二、弛有時，張有度，得意之時莫忘形
語文課當然要圍繞語文的特點來設計教學目標，教師講什么、怎么講都要經過認真的思考才可以確定下來，形成教學的構想、教學的設計——教案，但是確定下來不等于就要一成不變地來執行。教師應該根據教學的實際靈活地對課堂內容加以調整，這樣才能把語文的魅力給展示出來，也能夠讓學生在張弛有度的氣氛中去感受語文的博大精深和無限魅力。一位教師在講《音樂之都維也納》時，播放一個視頻片段，就是宋祖英在維也納舉辦音樂會的場面。也許這位教師特別喜歡音樂，提到宋祖英，他便聯系到宋祖英唱的歌曲。他先是給學生們唱了一首《辣妹子》，接著讓學生們唱《小背簍》，不僅有獨唱還有合唱，把整個語文課上成了音樂課。像這種借題發揮就是標準的失控了，不僅張弛無度，而且是在“得意”之際趨于“忘形”了。
同樣是這篇課文，有一位女老師就做得相當好。她由維也納聯系到貝多芬、舒伯特、莫扎特等音樂大師，還提到《第一交響曲》《命運交響曲》和《天鵝之歌》等音樂作品。這位教師還自己哼唱著表演了幾個圓舞曲的舞蹈動作，學生們都驚呼“太美了”。教師嫣然一笑：“既然同學們這么喜歡圓舞曲，那就跟著作者走進音樂之都吧。看看誰能夠感受到那跳動的旋律。”學生們迅速收拾情緒進入到課文之中。
這才是成功的做法，真正做到了張弛有度。是的，教師可以借題發揮，但卻不能走得太遠，甚至找不到回來的路。能夠及時剎車調整方向，這才叫運籌帷幄。
三、放得開，收得攏，百煉鋼化為繞指柔
教學其實是一門綜合藝術，教師不僅要會設計能編劇，還要做導演會表演，要做到“拿得起”，還要能夠“放得下”。這教學中的“穿插藝術”，就像是指揮家手中的指揮棒，“起承轉合”做得如何，不在動作好不好看，而是在指揮家的心理感應上?！皬椫敢粨]”的動作誰都會做，但里面所隱含的玄機和奧妙，外行人只怕只能看看熱鬧了。
《埃及金字塔》這篇課文介紹了建造金字塔的方法。我在講授時，忽然想起中國石拱橋來。這是中學的內容，學生們肯定不知道。正好我們學校附近有一座很大的石拱橋。我即興提出一個問題：“誰知道學校南面那座石橋是怎么建造的嗎？”很多學生對這個問題很感興趣，有幾個學生就聯想到“堆土”的方式。這時候又有個學生又提到過去建造宮殿也應該是這種方法。我肯定了他們的聯想力和悟性。提到古建筑，很多學生都來了興致，有提長城的，有說皇宮的。我看這樣下去要偏離航向了，急忙糾正方向：“大家討論很熱烈，透過這些例子，我們應該知道金字塔是如何建造了吧？”學生們異口同聲：“知道了?！?/p>
我由金字塔建造方式聯系中國石拱橋，由石拱橋聯系到古建筑，這些聯系都是圍繞一個問題展開，就是“堆土建筑法”。弄明白了這個問題，我的目的自然就達到了，再繼續下去顯然沒有太多意義。這時選擇回歸，就應該是明智之舉。
中國石拱橋教案范文2
一、多媒體技術的廣闊性，豐富了學生的語文知識
新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我配了三段音樂進行剪輯，范讀結束，學生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結合，極大的豐富了學生的視野。
二、多媒體技術的生動性，實現了學生的感悟體驗
蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！笨梢?，語文教學從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。例如：在教學朱自清的散文《春》時，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文字描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。又如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。
三、多媒體技術的新穎性，發展了學生的創新能力
創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。又如：中學語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學中的難點，而用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。教學《中國石拱橋》時，我將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學生想象更容易激活學生的思維，使學生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。
四、多媒體技術的工具性，拓寬了學生的學習渠道
中國石拱橋教案范文3
一、阻礙師生間情感和信息的互動
文字作品貴在以情感人，語文教學不能忽視情感的作用。語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的媒體使用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。有位教師在教學《中國石拱橋》一文時，采用了很多古今中外橋梁的圖片。上課時教師忙于讓學生觀察橋梁的圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了情感交流與信息反饋。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的機器取代。
二、限制了學生思維能力的培養
現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材也都是教師自己去搜集的，這就等于教師在課前就已為學生準備了一個“籠子”，課堂上教師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學生毫無個性可言，思維也是被動的。舉個最簡單的例子――朗讀教學，教師輕輕一按錄音機，事先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，教師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿，讓學生學得惟妙惟肖算是成功了。學生都是有生命的個體，他們都有自己的思維方式，他們對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎？我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢？
再說，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
三、僵化了課堂教學的流程
課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此，我們在上課時會發現精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”；而也正是由于此，我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑，異彩紛呈。現在由于多媒體課件的程序固定，僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學賈平凹的《月跡》一文時，原本設計得很好，準備先請學生泛讀課文后，再找出描寫優美的段落單獨讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按教師的意圖讀課文的學生，他找了一段教師認為根本不重要的話。這下教師急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。實際上，這位學生找的那一自然段其實也是非常美的，是一段情感的升華。這樣還是靈動的課堂嗎？任何程序化的僵化的課堂教學都將是失敗的。
四、弱化了教材的本體地位
