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商務英語教學范文1
法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿英語課程開始的［2］。國內商務英語教學研究在研究數量、研究內容和研究方法等方面都有了一定的發展，但仍需對目前國內商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領域研究的前景和趨勢，以期能幫助業內人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發現在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發現和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現狀及特點
回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發現:
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。
(二)研究內容
從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用?？梢钥闯?，商務英語教學研究已進入穩定發展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創新和發展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環境，以學習者為中心，培養學習者的商務能力，并通過調查研究，發現大多數學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發現，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發展余地。國內外教學理論的發展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環境中對語言能力培養進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發，強調以學生為中心，主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創建商務英語教學生態系統，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能?？梢园l現，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。
(三)商務英語課程設計的各個環節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環節的設計應有別于傳統的英語教學，但又不能完全脫離傳統的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態系統”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創設商務英語知識節點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業人員等特征。對商務外語的專業地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發現商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數量
商務英語教學類研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內容
研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:
(一)研究內容
在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。
(三)研究對象
商務英語教學范文2
引言改革開放的20年是中國經濟高速發展并逐漸融入世界經濟的20年，中國加入世界貿易組織是此進程的一個重要里程碑，必將進一步推動中國經濟與世界經濟的接軌與融合。經濟日益全球化的趨勢迫切需要我們培養一大批熟練掌握外語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、善于跨文化交際的國際型、復合型人才。此類人才的成功培養涉及到諸多環節與因素，其中至關重要的是商務英語教學。筆者將就商務英語教學的發展和背景，商務英語的特點，商務英語和普通英語在教學上的區別，以及如何有效進行商務英語教學等方面展開討論。一、商務英語教學的發展及其前景商務英語屬于行業英語范疇(ESP)，與其它英語課程教學一樣，商務英語教學也需要有一個需求分析，大綱制定，課程設置，教材選擇的過程。然而，與其它種類的行業英語教學相比較，商務英語更注重語言的交際功能。早在上世紀60年代末與70年代初，專用詞匯被當作是區分商務英語與普通英語的分水嶺。由J.Firth 1971年編寫的B ritish B ank ing一書即很好地體現了這一特點。早期商務英語教材將教學重點放在某一行業專用詞匯上，配套練習也圍繞這些詞匯進行，但忽視了學生對該課程整體知識的理解，更忽視了學生在實際環境中運用這些語言知識的能力，全然是紙上談兵，沒有實戰實練，使語言技能無法在實際工作中得以運用。1972年由BBC編寫的Eng lish for B usiness一書問世。該教材開始注重在商務范疇內對英語聽、說、讀、寫的技能訓練，尤其在聽力訓練，句型結構訓練，話題訓練，對話操練，以及角色模擬訓練等方面做得非常出色。該書主要采用語言結構聽力訓練方法，為商務英語教學開辟了新的路徑。上世紀70年代中葉至80年代，商務英語教學與普通英語教學一樣開始越來越注重語言的功能。主要的代表作有Functioning in Business(Knowlesand B ailey，1987)。該教程在中低級層面上為學生提供了聽力訓練，為商務會晤、公司計劃、產品介紹、工作午餐等諸如此類的商務活動列舉了大量可供模仿的范例。聽力訓練之后，配有大量的功能性語言口頭訓練，包括請求(報價，供貨)，同意(價格，付款方式，交付時間)，澄清(信息，索賠事由)以及角色模擬等訓練活動。自上世紀80年代以來，商務英語教學又有了新的發展，更為注重培養學生在實際情景中的語言運用能力。這種教學理念在Business Objectives(V icki Ho llett，1991)一書中得到了充分的體現。該教程主要圍繞交際技能區域來展開大量的語言實踐活動。二、商務英語的特點作為英語的一個功能性變體，商務英語在語言使用方面有其顯著特點，主要表現在以下幾個方面:(一)商務英語目的性強。商務英語的目的是要了解并熟悉國際商務活動的規則和操作程序，以便順利地開展各類商務交流，如商務會晤、電話、傳真、E-mail、以及談判等。而語言是達到該目的的最有效載體，成功運用商務英語會帶來滿意效果。(二)商務英語的語言形式，詞匯以及內容與專業密切相關。也就是說，商務英語所承載的或所要表達的是商務理論和商務實踐等方面的信息(張新紅，2002)。(三)商務英語的用詞明白易懂，正式規范，簡短達意。所用詞語具有國際通用性，保證能為普通大眾所理解。(四)商務英語在陳述事物和傳達信息時往往具體明確，不能含糊其辭，應力戒籠統，抽象。比如說，商務英語中不說“We wish to confirm our orderNo.103 dispatched lastMonday.”而要說“W e con2firm our order No.103 of Dec.20，2004.”因為前者含糊籠統，后者清晰明了。三、商務英語與普通英語在教學上的區別商務英語源于普通英語，并以普通英語為基礎。因此，商務英語既具有普通英語的語言特征，又是商務知識和英語的綜合體，具有其獨特性。M ark Ellis and Christine Johnson在他們所著的Teach ing B usiness Eng lish一書中詳細地闡述了商務英語與普通英語在教學上的類似性與差異性，筆者將它歸納如下(見表1)。表1 商務英語與普通英語教學的類似性與差異性項
目商務英語普通英語需求分析評估公司，工作崗位以及員工需求來確定該項工作崗位所需的語言水準。評估學生的語言水準。語言水準評估形式采用正規測試或面試。采用摸底測試或面試，主要用于對學生進行分流教學。教學大綱規定的課程具有明確的教學目標和大綱;特殊課程需要特殊大綱由所選教材而定。大綱范圍較廣，包括詞匯范圍，各種語體(文學，普通讀物，娛樂，新聞等)。課程目標目標的確定與需求分析一致，并依據工作或學習過程中所需語言，任務，技能等要求予以明確限定。任何考試，考證課程有其預先確定的目標。然而，學生本人還有其自己的目標:對文化的興趣，去國外旅行或移居海外，或者覺得語言技能將有利于求職等。 項
目商務英語普通英語學生期望值學生往往目標明確，期望成功，因為商務人員通常對效率，質量，職業道德期望值較高。學生也想取得進展，但在學校刻板的時間框架內，他們往往不太可能為自己確立特定的目標。教學材料各類出版物，聽力材料，錄像資料都可以被用來進行商務英語教學。當這些材料無法滿足某些特殊需求時，還需要教師開發，收集并編寫某些特殊課程的教材現成教材挑選余地很大，教師一般無須去開發教材。教學方法許多學習任務和活動與普通英語教學大致相同。尤其在教句子結構，詞匯，交際英語等方面更是如此。人物角色模擬也通常用于商務英語教學和普通英語教學，但其所用語言及語言所處的情景大不一樣。商務英語教學同時也借鑒管理訓練的方法，采用解決問題型、決策型、團隊合作型及任務型等教學方法。普通英語課堂教學所采用的教學方法極廣，許多教學活動圍繞如何使學習更有趣來進行設計。由于缺乏具體需求，教學方法的多樣化就顯得尤為重要，目的在于激發學生的學習興趣并使之保持下去。成績評估在正規考試中，主要有筆試，口試兩種。在非正式評估中，著重評估語言溝通是否成功，檢測學生在所設情景中，表達是否精確，恰當。主要用正規測試，包括筆試，口試。筆試對語法的準確性，所涉及詞匯的范圍及恰當用法打分。口試評估標準包括流利程度，發音是否標準和一般交際能力等。
四、有效進行商務英語教學的幾項措施(一)進行需求分析與確立教學目標需求是做任何事情的基礎，有了需求，才會確定做事的目標，需求加目標是做事的原動力。需求的含義包括學生需求及社會、市場的需求。所以，在進行商務英語教學之前，教師應做細致的調查分析工作，了解學生為什么選這門課，在這門課中他們想學到什么，他們的期望值有多大。同時教師也應對社會及市場進行摸底調查，了解怎樣的商務英語人才才能符合用人單位的標準。鑒于需求分析所提供的信息，教師制定培養計劃，確立培養目標，并設計教學計劃及教學內容。(二)設計教學內容與選擇合適教材由于商務英語與普通英語之間存在著較大的差異，在確定教學內容及選擇教材時應根據商務英語的特點，注重其真實性，針對性，實用性和可操作性。同時還應考慮語言本身的可分析性及其綜合性，應考慮教材內容的前瞻性。那么，什么樣的教學內容及教材才能符合大綱所確立的要求呢?教師可從以下幾個方面來進行考慮:(1)教材是否符合學生的學習需求及語言水準?(2)教材主題是否突出?(3)主題內容可信度如何?(4)是否有與課本配套的磁帶、錄像等?(5)是否有開放性語言操練活動?(6)是否有配套的語言技能拓展練習?(7)教材內容及學習任務是否有趣?另外，教師對教學內容的選擇可以通過以下兩個途徑來實現:(1)從現成的教材中挑選，改造并整合現成教材。目的在于選擇符合學生需要和教學實際的教學內容，體現以人為本，強調個性化教學理念。(2)自編教材。目的在于彌補現成教材的不足。教師可根據市場需求及用人單位的標準，創造性地開發校本教材，補充教學內容，使材料更具相關性和針對性。選材范圍除了相關教材書籍以外，還可包括英語報刊雜志，專業文獻，音像資料，公司文檔，年度報告，年度計劃，產品信息，公司簡介，傳真，信函，財務報告，公司產品用戶調查報告，備忘錄，專業合同以及海關，銀行，稅務，商檢等相關資料?！?三)教學實施由于商務英語具有其獨特的功能性作用，課堂教學的重點應放在學生的語言表現能力上。11教師應營造一種良好的課堂學習氛圍，使真實的語言交際能得以實施并不斷深化。這就意味著教師本人必須具備以下三種個人技能或素質:(1)他必須具備開朗的性格，喜歡與不同類型的人接觸。能夠把不善于交往的學生看作是挑戰，而非負擔。(2)他必須是一名優秀的談判高手。(3)他必須對各種商務活動感興趣并略有涉足。因為激發學生學習動機及挖掘他們學習潛力的最佳途徑是教師本人能夠把學生最關注的各個學科有機地在教學中整合起來。如果教師性格開朗，平易近人，學生很有可能自信心倍增，感到不緊張。在學生操練語言技能的過程中，教師不應隨意打斷學生，去糾正他們的錯誤，這不僅會影響整個語言交際的順利展開，更會挫傷學生的自尊心。換言之，教師要容錯，要使學生在心理上感到安全(emo2tionally secure)，這樣才能充分發揮他們的主觀能動性。21須建立良好的團隊合作機制(group dy2nam ics)。學生互相學習，互相激勵，共同面對困難，共同解決問題。在合作過程中，學生把各種課堂教學活動看作是訓練提高語言技能的機會，而非測試他們各自語言能力的可怕手段。31在商務英語教學過程中，要隨時處理好輸入與輸出的關系(輸入:輸入目的語及相關信息。輸出:語言技能訓練及拓展機會)。如果教師花大量時間去介紹并解釋一大串詞匯和短語，講解過細的語法現象和句子結構，操練時間就會大大減少。應該強調的是，在商務英語教學中，輸入只占總體教學時間的一小部分，大量時間應用于輸出。因為學生的學習目的是為了提高語言表達的流利程度和快速反應，操練時間多一些會有助于這種能力的形成。41教師應實施任務型教學。商務英語教學應圍繞學生未來實際工作中要面臨的各項任務而進行模擬訓練，并加以拓展。這些模擬訓練任務可以包括:(1)要求學生描述某家公司一兩種產品的性能或比較這兩種不同的產品;(2)要求學生扮演業務上的伙伴，描述第一次見面的情景;(3)要求學生模擬舉行一次業務會議或商務談判等。在布置任務時，教師應讓學生知道每項任務的內容、情景、所扮演的角色、應如何表達，活動中所要達成的目標等。這些模擬訓練任務應與學生今后工作密切相關。51教師應對學生的表現力及時做出反饋評估。反饋應把學習任務看成是個整體，教師應先考慮學生是否在進行有效交流，這些交流是否易懂，他們是否設法澄清誤解，交流方式是否規范等。只有把握了這些原則，教師方可指出那些可能會影響交流的語言錯誤。反之，如果教師一味追求語言的準確性，不斷干擾學生交流，就會使交流無法順利進行，挫傷學生的學習積極性。五、結束語隨著商務英語教學朝著多元化發展，它對教師的要求也越來越高。教師要進一步研究商務英語的特點，并圍繞它的功能性特征大膽創新，不斷探索，不斷進取，充分激活課堂教學機制，不斷提高課堂教學的有效性，使其更貼近學生的需求，更符合社會的實際，從而使其發揮更大的作用。
參考文獻:
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商務英語教學范文3
【關鍵詞】商務英語;《商英國標》;教學改革
隨著近年來商務英語專業的快速增長，為保障其人才培養質量，2014年，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會商務英語專業教學協作組編寫的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《商英國標》)正式《商英國標》下銅仁學院商務英語專業教學改革初探銅仁學院國際學院/周倩出臺，為商務英語專業人才培養提供了參考標準，為商務英語專業教學改革發展指明了方向。銅仁學院商務英語專業于2015年獲批準成立，2016年正式招生，目前尚處于專業發展初期，專業課程設置在很大程度上參照英語專業教學模式，缺乏對商務英語專業學生跨學科知識和技能的強調，專業師資隊伍建尚未完善，專業特色亟待加強。然為，武陵山經濟圈的迅速成長和貴州對外商務交流的不斷擴大亟需大量的外貿人才，這為銅仁學院商務英語專業的發展帶來了新的機遇和挑戰，如何調整專業課程設置、創新教學模式以適應新的市場需求，這就需要通過參照《商英國標》中商務英語專業培養目標、培養規格、課程與教學評價體系，明確教學目標、優化課程設置、創新教學方法，以便更好地為區域經濟發展輸送復合型外語人才。
一、銅仁學院商務英語專業教學現狀
銅仁學院是貴州省內繼貴州大學、貴州財經大學后第三所設立商務英語專業的本科院校，而黔東高校沒既有商務英語本科專業也沒有國際貿易專業，銅仁學院商務英語專業的設立填補了這一空缺，順應了黔東地區產業結構和經濟、科技、文化發展方向。武陵山經濟圈的迅速成長、貴州對外商務交流的不斷擴大，提供了外貿、商務翻譯、報關報檢等諸多崗位，對商務英語人才需求急劇上升，商務英語的發展及就業前景良好。雖然商務英語專業的發展前景躍上了新的臺階，但在專業教學方面還存在十分嚴峻的挑戰。1.課程設置不合理。當前商務英語課程設置中語言知識模塊與商務知識模塊比例不合理，教學過程中重英語語言能力培養、輕商務專業知識學習，沒有將英語語言知識與商務專業知識進行較好的融合，重理論輕實踐；其次，授課模式還主要以教師為中心，忽視對學生自主學習能力的培訓，尚未突破課堂和教材學習的局限，商務英語實踐教學的質量得不到有效保證。2.培養目標不明確。首先，教師在教學過程中還未轉變教學思路，仍采用一般英語專業教學模式進行教學，沒有開展有針對性的培養學生扎實商務知識及技能的教學活動。其次，學生對商務英語專業內涵理解不到位，對自身學習任務及未來職業規劃認識模糊，對學科重點知識掌握不到位。3.教學手段單一。由于目前銅仁學院商務英語專業尚處于發展初期，商務英語實訓室及相關校企合作實訓基地還未建立，對學生商務英語綜合能力培養基本依賴傳統教學方法及多媒體輔助。然而，要培養合格的商務英語人才，必須切實加強實踐教學，提高學生運用語言服務商務活動的實際運用能力，而過于單一的教學手段在一定程度上會使實踐教學的效果得不到保證。4.復合型師資缺乏。目前從事商務英語教學的教師大多是英語專業背景，雖然具有扎實的英語語言知識功底，但商務專業知識相對匱乏，而經濟學、管理學等商務相關課程教師雖然由外聘教師承擔，外聘教師多采用單一母語授課，復合型師資的缺乏大大影響了復合型外語人才的培養效果。
二、《商英國標》指導下的商務英語專業教學改革方向
1.明確培養目標，以就業為導向進行課程設置。《商英國標》在培養目標部分明確指出，“商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養；具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”不難看出，培養目標中十分強調對學生知識應用能力及職業素養的培養，因此，在進行課程設置時應對學生未來就業方向進行細分，以就業崗位的知識能力素養為依據，以崗位需求為導向，著重培養學生的英語語言交際能力、商務專業業務能力，將英語技能常規教學、商務理論教學、職業素養培養教學及實踐實操教學有機的結合起來，使理論教學與實踐教學比重合理，更好地實現人才培養目標。2.理解人才規格，采用多樣化教學方法及教學手段。商務英語作為ESP(EnglishforSpecificPurpose)課程的一種，其特征即：“滿足特定學習者的需求；內容上與特定專業和職業相關；在詞匯、句法和語篇等方面房在與特定專業和職業相關活動的語言運用上；與普通英語形成對照”，對此，《商英國標》中對商務英語作為一門ESP課程的人才培養規格做了明確界定，清晰定義了商務英語專業本科人才應具備的五種素質(思想、專業、職業、文化及身心素質)五類知識(語言、商務、跨文化、人文社科、跨學科知識)五種能力(英語應用、跨文化交際、商務實踐、思辨與創新及自主學習能力)。由此可見，商務英語是一門強調實踐應用能力的課程，因此在教學過程中應采取多元化教學方法，將以教師為中心的傳統教學法與以學生為中心的任務教學法、交際教學法及內容教學法相結合，將商務活動過程中的各環節與教學內容融合，提高學生利用所學知識理論自主分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學手段上還應充分利用多媒體等現代信息技術，創建商務英語情景實訓室，積極開展校企合作，為學生創建真實豐富的英語學習和商務實踐環境，提供多樣實踐平臺，幫助學生在實踐中檢驗并鞏固所學知識技能，從而保證人才培養質量。3.調整師資結構，強化師資隊伍建設。商務英語課程“多元化”的人才培養目標對授課教師提出了更高的要求，《商英國標》在教師隊伍建設部分強調授課教師需具備過硬的語言知識及商務專業知識，建議實踐類教師從行業專家中兼職聘請，鼓勵專職教師通過進修交流、行業兼職等方式不斷更新知識結構、提高教研水平和實踐能力。因此，未來在優化師資隊伍建設方面一是要鼓勵專業教師通過外出進修或深入企業調研來努力提高自身的知識結構和專業素養，為教師創造業務鍛煉機會，大力培養既具備扎實語言功底和商務專業知識又有一定行業從業經驗的“雙師型”專業教師；另一方面要積極開展校企合作，從企業中聘請有豐富實踐經驗的行業專家為學生傳經送寶，保證師資隊伍合理化、多元化、專業化。商務英語專業是在經濟全球化浪潮中根據社會經濟發展需求應運而生的一個新英語專業門類，多元化的人才培養目標和龐雜的跨學科知識體系對教學提出了很大的挑戰。銅仁學院商務英語專業尚處于發展初期，在課程設置、專業建設、教學方法、師資隊伍等方面都面臨諸多難題，亟待逐步改革完善?！渡逃鴺恕穼ι虅沼⒄Z專業內涵、人才培養目標、教學評價體系及教師建設做出了明確要求，因此，參照《商英國標》對銅仁學院商務英語專業教學改革，以就業為導向進行課程設置、采用多元化的教學方法和教學手段，調整強化師資結構才能確保專業人才培養質量和專業的長遠發展。
作者:周倩 單位:銅仁學院國際學院
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商務英語教學范文4
關鍵詞:商務英語 文化 重要性
商務英語是一種為周際商務活動服務的專門用途英語,在高等教育中的地位日益突出.逐漸發展成為21世紀英語教學的主流之一。在當今國際商務交往日益頻繁,對具有周際競爭力的復合型商務人才的需求越來越旺盛.對商務人才的培養提出了更高的要求:不僅需要與外商語言的交流,更重要的是文化的溝通。當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。這種單一教學模式使學生誤以為會說英語、懂得商務知識就能順利進行商務活動,造成跨史化交際意識缺乏.更談不上培養跨文化交際能力。在經濟全球化的今天,商務英語課程不應該只是簡單地對英文水平、能力的提高,更多的是向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理,甚至是如何和外國人打交道.如何和他們合作、工作的方式方法,以及他們的生活習慣等,商務英語在某種程度上是包含在文化概念里的。商務英語的各個環節都涉及中西方文化的差異問題,能否跨越文化障礙、避免文化沖突,是國際商務活動能否順利開展的關鍵岡此,存商務英語教學中加強商務文化意識的培養已被提到越來越重要的位置。
一、商務英語教學中商務文化意識培養的重要性
商務英語自20世紀80年代熱門起來,其教學與研究也在20世紀90年代在中國興起并很快形成熱潮“國際商務英語”在我崮大專院校中早已是一個耳熟能詳的術語。
隨著經濟發展的日益全球化,中國在經濟、義化、教育等領域內的對外交流與合作日趨頻繁。21世紀對外語人才要求的規格是“語言基礎+專業知識+應用能力型”。商務英語教學中重要的三個目標教學子系統:商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能。商務背景知識的內容及其在課程中所占的份量取決于學習者工作性質及專業化程度。商務背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調等方面的能力。商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能,既有語言方面的,又有非語言方面的。雖然目標教學子系統涉及商務英語的各方面.但現實的商務英語教學中,一些教師的教學.卻依然停留在商務英語背景下使用的英語的語音、詞匯和語法及篇章理解上,使語言方面的教學得到強化,但非語言方面的如文化層面的知識卻常常忽略。絕大部分學生學習也刻苦努力,通過了一些商務英語方面的考試,獲得了相關證書。但不少這些成績優秀的學生。在畢業后從工作崗位反饋的信息來看,他們在工作中也深感交流的困難。雖然他們的語言知識掌握得很好,詞匯量很大,語言基本功也不差,但到了實際商務交際中,因缺乏商務文化知識,用本民族的語言交際標準去生搬硬套,結果產生誤解和沖突,最終導致商務活動的失敗。例如:外商接待環節(一位即將畢業的商務英語大學生陪同六十多歲的英國客戶來到預定的賓館,臨走不無關切地說:“Youmustbeverytired,Sir.You’dbetterhaveagoodrestsinceyouareold.”不料這位老紳士很生氣地回答:“No.Iamnotold。andIamnottiredatal1.”年輕人的困惑和尷尬就可想而知了)。上例是典型的用本民族語言交際標準導致交流的失敗。另外,在商務活動的其他環節如商品包裝環節,如果將印有荷花圖樣的產品銷往日本,將印有豬形圖案的商品運至伊斯蘭國家,將沒有成分說明的中藥銷往美國,都將會導致極大的失敗。這樣的商務文化現象無時無刻都滲透在商務活動中。
既然商務英語教學培養的目標對象是在不同的商務環境、文化背景下進行交際的涉外商務人才,因此要讓以“就業為導向”的培養目標對象更好地適應21世紀的商務工作.在教學中培養學生一定的商務文化意識變得極其重要。
二、商務英語中的商務文化及文化沖突現象
文化深深植根于語言,語言蘊涵豐富的文化因素。商務文化屬行業文化,是文化的一種表現行式。商務文化現象是實際商務活動發生過程中所涉及的文化現象,即在商品流通領域里,各行各業、各個環節商務活動中所發生、反映、傳播的具有商業特色的文化現象。
不同民族對于不同價值觀念有不同取向.在商務文化中.不同國家有不同的風俗習慣、不同的禮儀習慣等。例如中國人思維間接、稱呼語復雜、注重禮節、喜歡近距離與人交談。歐美人思維就直接,就事論事,時間觀念教強,稱呼語簡單,不注重禮節,喜歡談話保持一定的距離,并且談吐比較幽默,喜歡營造輕松愉快的氣氛。再如,在歐美,人們做什么事都嚴格遵守日程安排,有很強的時間概念;而亞非拉國家一般不太有安排日程的習慣,也不注意遵守時間,該干什么的時候可能沒有按時去干,該結束的時候可能又不結束。因此在我國,外方經常抱怨中國員工缺乏時間概念,工作效率低,而許多職工又抱怨外方管理太嚴,所定指標太高。諸如此類的文化現象在商務英語中比比皆是。
三、商務英語教學中商務文化意識培養對策
1.提高教育者自身對教學目標子系統的充分認識.不斷豐富商務文化素養。
高校的商務英語教師首先要明確商務英語教學的任務是培養在不同的商務環境、文化背景下進行交際的涉外商務人才:目標教學子系統中商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能,既有語言方面的,又有非語言方面的。因此,高校商務英語教師除了對學生進行語言方面的訓練外,非語言方面的技能,如文化因素在涉外商務活動中的重要功能.應切實地把目的語文化意識的培養滲透到日常教學中。
教師要做好商務文化意識的導人,就必須不斷學習提高自身的文化素養,具有較強的目的語商務文化意識,對英語國家的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式、商業觀念等有較全面的了解.這樣才能更好地幫助學生在商務實踐活動中注意母語文化和目的語文化的差異,避免交流的失敗。
2.在具體教學過程中加強商務文化意識的培養。
在具體教學過程中,商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法。教師應將課堂內容和真實的語言材料結合,向學生講解西方國家在隱私、時間觀念、客套語方面、餐飲習俗方面的文化因素,在潛移默化中幫助學生提高語言形式的正確性.讓學生逐步獲得跨文化的敏感性。教學方法多采用情景教學法、任務教學法、認知法等交際教學法,打破教師“一言堂”的沉悶局面,展現商務英語的交際特性。
3.利用多媒體教室及實訓基地進行跨文化練習
在校園里的多媒體教室里.教師可以通過播放電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹,同時商務英語專業還有其相應的實訓基地.因此可邀請外貿企業里具有一線經驗的外貿人士作專題講座或進行交流.以反映商務文化沖突的典型案例分析學習對方的文化習俗和各種交際技巧,并組織學生展開討論.使其了解外國文化和本國文化的差異。最后.通過角色扮演,營造一種文化氣氛,學生在這種環境中可學會應對各種新問題的能力,并能得知異國文化的特征,提高對文化的敏感性。
4.開設中西方文化比較課。
商務英語教學范文5
【關鍵詞】 商務英語教學;發展趨勢
隨著全球經濟一體化的快速發展,國際貿易和商務活動日益頻繁。中國國民經濟保持著較高的發展態勢,這使外國投資者對中國內陸市場充滿熱情,大大增加了來自全球各國的企業間的合作機會。這些合作項目的完成,無一不涉及到企業內部或企業間的商務溝通,因此,了解不同國家相關經濟背景,國際條約及相關國際慣例的具有較高商務英語知識和溝通技能的人士越來越重要。
一、商務英語教學的課程內容特點
商務英語屬于應用英語學范疇。雖然作為特殊用途英語(ESP)的一個分支,商務英語教學包括語言教學的一切特征和要素,如通過向學生傳授基礎語言知識以培養學生的語言運用能力。與其他種類的行業英語教學相比較,商務英語更注重語言的交際功能。學習商務英語的目的是要了解并熟悉國際商務活動的規則和操作程序,以便順利地開展各類商務交流,語言是達到該目的的最有效載體,這就決定了在教學過程中教師要突破傳統語言教學法,減少基礎語言知識傳授的比例,英語語言學習是為商務活動服務,尤其是在高年級的教學內容中商務是知識,英語是工具的現象就更為突出。市場需要適應其發展的寬口徑人才,高校要依托英語語言課程,突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練,合理開設課程,依據國內外市場對人才的需求,打破表面上的專業分界線。課程內容可涉及多個領域。商務知識類課程還可與職業技能培訓類課程有機地結合起來,以保障畢業生的市場競爭力。隨著信息流通渠道的多樣化和快速化,商務英語的課程的內容將走向多樣化,向獨立教學和交叉教學發展,學科發展將進一步細化,出現多層次、多學科同時并存的局面。
二、商務英語教學模式的發展趨勢
傳統的商務英語教學模式主要采用英語加商務知識的模式,圍繞語言點組織教學,講解單詞、短語句子和翻譯課文,商務知識的傳授并不系統,這種以“教師為中心”,“教師講多少,學生學多少”的教學模式阻礙的學生應用能力的發展。商務英語教學并不是簡單的英語與商務專業術語的簡單結合,而是要教會學生在商務環境下運用所學商務知識和交際策略,解決實際問題。商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性,歸根到底,實用性是商務英語最大的特點。商務英語的教學要使課堂教學和實踐活動并行。高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出,“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！?“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。
在課堂上,要以學生為中心,讓學生做課堂的主角,這樣可以充分發揮他們的創造性調動他們的積極性。商務英語課堂活動可以模擬公司的運營方式,使學生在此過程中學會運用語言處理商務問題。作為補充,學校還可通過先進的技術設備,創造良好的“情境”即實踐平臺。校內的商務單證實訓室,商務談判實訓室和商務綜合能力實訓室等可模擬真實的或仿真的商務環境,針對國際商務中常見的業務如:合同制定、貿易制單、涉外禮儀、涉外談判等國際商務應用技能進行重點強化和提高。只有通過具體的實踐,學生才能加深對所學基礎知識的理解;只有經歷了實踐的全過程,才能系統的掌握各個環節的基本技能。做為主要交際語言的英語在這些實踐過程中的使用,更是鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力。學生到專業對口的單位進行頂崗實習也是商務英語教學中很重要的一環。由于企業既是使用人才的場所,又是磨練人才和造就人才的優良環境,加強與企業的溝通和聯系,為學生爭取更多的實踐機會或鼓勵學生自主走出去聯系實習單位是提高學生專業水平,鍛煉學生能力的主要途徑。作為有益的補充,也可以通過請公司、部分的資深工作者為學生開實踐流程講座,甚至可以考慮聘請他們為兼職教師為學生上實踐課。
三、商務英語教材編寫的發展趨勢
近年來,國內各類有關商務英語的教材發展很快,不僅體現在數量的增長上,還表現在內容的擴充上,這反映了這一細分市場旺盛的需求和多樣化的結構。有的商務英語教材以商務背景知識為主,專業性較強,除培養運用語言的能力外,更重要的是傳授某一商務領域的專業知識,章節通常按內容劃分,這類教材比較適用于有一定語言基礎的學習者。有的商務英語教材以商務為背景注重語言知識的傳授和運用,為一般商務商務用途英語的學習者編寫,只涉及一般的商務背景,專業性不強,教材兼顧聽說讀寫能力的訓練,但忽視對核心技能和交際策略的培養。還有的商務英語教材以培養商務交際技能為主,重點培養商務活動所需的核心技能,按照功能來選擇和排列章節并進行語言點的學習,這類教材主要針對中等以上程度的學習者。這些教材的編寫者從不同的角度出發對商務英語進行了歸納和總結,各有所長,互為補充。商務英語教材雖然豐富,但很多教材并不完善,還存在著這樣那樣的問題:比如為增加銷量,有些教材定位不準確,使用對象界定模糊;內容陳舊,一些在實際工作中早已過時的套話被某些教材大量使用;很多教材缺少配套的教學課件,多媒體輔助資源,自主學習型網絡平臺以及試題庫等;教材編寫不能充分把語言和商務內容兩方面進行有機結合,難度控制不當等。
在今后商務英語教材的編寫要注意以下幾點問題:(1)定位精準。商務英語教材的編寫要在充分調研的基礎上,了解市場現有相關教材的情況、學習者的需求、學習層次等,制定教學目標,確定商務英語教材的編寫宗旨和精神,使各層次的商務英語教材體現出應有的針對性和層次性,真正做到以學生為本,才能使學生在相關工作中學以致用。(2)教材內容要選材真實并與時俱進。新編教材應注意涵蓋包括信息技術和經濟全球化引起的商貿行業或經濟領域的變化以及相對應的對策等內容。(3)教材形式要靈活?，F代化的多媒體技術使得構建構建主義學習環境成為可能,集書本、磁帶、光盤、多媒體課件和網絡學習平臺等為一體的現代化商務英語教材能夠充分調動學習者的學習自主性,幫助建立以培養學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式。(4)教材思路和理念的更新。商務英語教材的編寫應遵循學科的交叉性理論及學科人才培養的復合型理論,明確專業培養目標,即培養具有扎實的英語知識和技能、掌握較寬廣的國際商務基礎理論、具有相關實務工作能力、能夠承擔工商企業基本業務的復合型專業人才。要培養復合型專業人才,勢必讓學習者跨不同學科進行學習,還要提高學生商務英語實務操作的針對性和適應性,就要求編寫者在編寫教材時要選題全面,功能涵蓋全面,練習設置科學合理,可操作性強。要將英語語言和商務內容進行有機結合,尊重學生學習興趣,力求使教材生動活潑,并突出場景模擬實訓特點。
復雜多變的國際經濟環境,激烈的市場競爭使得企業對人才的要求越來越高,需求標準不斷變化,當今社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢。商務英語的教學要適應社會發展需求,不斷改善商務英語的教學模式,編寫特色教材,培養高層次、精通英語的商務人才。
參考文獻
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商務英語教學范文6
任務教學法指通過任務運用語言，學習語言。其目的是為用而學(learningforusing)，在運用中學（learnbyusing），學以致用（learnthenusing）。教師在課堂上根據教學內容，設計不同的學習任務，學生在用英語完成教學活動的過程中，充分聯想到本學習對未來工作、學習和生活的價值。JaneWilli(1996)的任務型學習過程分為三個階段：前期任務（pre-task）：教師引入任務，介紹主題；任務循環（taskcycle）：學生在任務的驅動下學習、運用和習得語言；語言聚焦（languagefocus）：學生報告任務完成后，由教師提供反饋信息和評論，鞏固前階段的學習效果。傳統的商務英語教學，強調學生的商務知識閱讀和專業詞匯的積累，而學生在實際的語言應用中卻顯得手足無措，更不用說自如的用所學的商務知識去解決問題，完成商務活動。由教育部的《大學英語教學大綱》明確指出，“課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更要加強和提高學生的語言應用能力?！?/p>
2.案例教學法
案例教學法是教師通過文本或視頻的方式介紹案例內容，并告訴學生學習內容及計劃。學生按小組協作分工，通過各種途徑（書籍、網絡、請教老師）獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案，全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學法的目的是使學生能夠分析問題，收集和評估信息，分析事實，提出多元化解決方案，做出決定及展示結果。基于商務英語教學內容注重實用性和實踐性的特點，案例教學法適用于商務英語的教學。教師需事先準備好案例的背景知識以及設計問題供學生討論和思考。例如，教師可就營銷學中的SWOT分析法設計一個案例，如對九州通醫藥物流集團STOW分析。案例簡述如下：
（1）優勢分析：九州通所處地理位置優越；與數千家公司保持良好合作；物流、信息技術處于國內一流、國際領先的地位。
（2）劣勢分析：資金相對短缺，并購資金的投入無法與實力雄厚的國企抗衡；不具備國資背景，在公立醫院面前至今仍無法取得話語權。
（3）威脅：市場要淘汰一批資金短缺的企業；外來并購的威脅。要求學生分析：九州通醫藥物流集團的營銷機會與環境威脅，并提出企業面對營銷機會和環境威脅采取的對策。該案例教學的流程大致如下：指導學生充分閱讀案例，共同討論SWOT，根據SWOT分析行動計劃，每組派出代表闡述方案，教師總結、補充和完善結論，給出形成性評價。
3.比較教學法
俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。”在教學中正確運用比較法，可以幫助學生將新舊知識、不同事物的關系重新組織、融會貫通，還能培養學生的興趣，活躍學生的思維，營造愉快的課堂氛圍。在商務英語教學中，教師應引導學生對詞匯、術語、句子、文體等進行語義的比對，從而領悟更深刻的學習規律。以外貿函電中的詞匯為例。首先要告知學生，同一單詞在基礎英語和外貿函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎英語教學中的常用詞義為：詢問，調查，查詢，問訊處。而在函電中，該詞義為“詢價、詢盤”。例如：貴方詢價將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞，常用詞義為：次序，規則，命令；函電中意為“定貨(單)”?！八絣evel”在商業英語中引申為價格，如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價格達成交易。“atone’slevel”為“按某人的價格”之意。再者，商務英語行文用語精確、嚴謹，在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know，tax，buy，explain對應在外貿函電中則用learn，tariff，purchase，indicate。例如：請報實盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”，而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學法，有利于學生系統學習具有鮮明的語言特征的商務英語詞匯，將生詞與已知詞匯相關聯，實現對生詞的記憶和掌握；也有利于加深學生對基本商務知識的理解，充分發揮想象力，達到學習的最佳效果。
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