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計算機一級知識點總結范文1
計算機基礎課程是各大高校、高職高專院校的基礎課程。它涵蓋的知識面廣，囊括了生活中的方方面面。計算機基礎不僅是一門基礎課程，它而且是一門高職高專學生必須通過一級考試的課程。
一、計算機基礎課程的特點
我從教近四年，所用教科書《大學計算機技術教程》也差不多修訂了四次，這與計算機基礎課程的特點密切相關。
1.新穎性。
這是這門課最基本的特點。教程在不斷地更新，表示計算機也在不斷地更新。還記得Win95年代，接著Win98、2000、XP、Vista，到今天的Win7。僅僅幾年時間，操作系統就更新了很多，各種電子產品也在不斷地升級。
2.豐富性
豐富性是這門課最典型的特點?！洞髮W計算機技術教程》分為六章，分別是信息技術概述、計算機硬件和軟件、計算機網絡、數字媒體和數據庫。縱觀這六章，我們可以看出它涵蓋的知識面種類繁多，與日常生活密切相關。上網需要網絡，買計算機需知道品牌的質量，即品牌不同，其硬件質量也大不相同。另外，銀行的各個業務處理需要專門的數據庫管理系統（DBMS）。
3.由淺入深，由表及里。
這是從這門課的內容層次而言?！洞髮W計算機技術教程》分為六章，這六章內容分別是從信息的最基本的概念講起，然后講到組裝一臺計算機少不了硬件和軟件兩部分，接著講上網需要網絡，網絡的組成方式，等等，再接著講述與網絡相關的多媒體內容，最后講解與日常生活不可分割的數據庫部分。在闡述知識點上，講解的深度上是由表及里，如講述計算機硬件組成有中央處理器，緊接著深層次地講述了中央處理器的三個組成――寄存器、運算器和控制器。
二、如何提高課堂效率和一級通過率
我針對《大學計算機技術教程》的特點和自身多年的從教經驗，覺得應從以下幾個方面來抓提高課堂效率和一級通過率。
1.與時俱進。
既然課程在不斷地升級更新，我們講授的知識內容就不能一成不變，更不能一個教案講30年。
（1）傳授給學生的理論知識要與時俱進
教師要做到這一點，就必須時刻關注時事新聞、最新的文化知識。課余時間，要積極給自己充電，多看點書。要有一滴水的上課內容，胸中至少有一碗水的相關知識。尤其計算機基礎這門課，電子信息產品更新得很快。一級考試都考Word2003，而我們還在講Word98，這顯然不行，更甭說提高過級。
（2）講授的軟件也要與時俱進
計算機一級考試跟別的課程不同，它分為理論（50分）＋操作（50分）。操作主要考Word、Excel、FrontPage、PowerPoint和Access。這幾個軟件考試要求基本都是最新的軟件版本。五個軟件的題量大，難度不大，在講授時應該有選擇地講解，有些簡單的內容如Word大家熟悉的可以一筆帶過，而有些學生平時接觸比較少如PowerPoint或者沒接觸過的如Access，則應該重點講解。
考題分為三大題，其中Word和Excel為第一大題20分，PowerPoint和FrontPage為第二大題20分，Access為第三大題10分。學生平時勤練習、多總結，通過一級不成問題。
2.多做練習
計算機基礎課程知識種類繁多，涵蓋的知識面廣泛，必然導致考題多而雜。學生如何把握如此繁多的知識點呢？“死逑”是個不錯的方法，目前很多中學都在用。雖然方法有點土，但是對于高職高專學生而言是個很好的方法。高職高專學生大部分基礎知識薄弱，自主性不強，學習習慣不好。教師應針對這些特點制定一些特定的方法，讓學生多做練習。
考題分為理論與操作兩部分。把握好理論題的一個較好的方法就是多做真題。我院每年都給學生訂了一本計算機一級考試匯編，這個匯編就是歷年考的真題。可是自覺性差的學生對這些真題熟視無睹，不會主動去完成。
針對這些學生，我想了一個辦法，就是自己辛苦些，每一章出一份試卷。待這一章節授完后，就給學生考試，嚴格要求學生，然后教師批閱、評講。周而復始，反反復復，種類繁多、雜而亂的知識點學生就記住了。
計算機一級知識點總結范文2
關鍵詞：計算機教學；思維導圖；思維發散；主觀能動性
1思維導圖定義及其特點
1.1定義
思維導圖是一種思維工具，是通過發散性的思維，以達到思維拓展與知識記憶的目的。思維導圖在教育領域的運用，往往可以幫助學生理清各個知識點之間的邏輯關系，從而幫助學生更好地梳理知識點，以達到提高學習效果的目的[1]。
1.2特點
1.2.1中心主題
思維導圖開展的核心是通過對關鍵詞的思維發散，以達到知識記憶與知識理解的目的。因此在運用思維導圖的過程中，必然要有中心主題，此中心主題能夠將各個知識點有效串聯。尤其在計算機課程中應用思維導圖進行教學，可以將中心主題進行拓展，不拘泥于詞匯，亦可以將詞匯作為中心主題作為思維拓展的核心，從而達到事半功倍的效果。
1.2.2發散思維
發散思維是思維導圖開展的方式，導圖最后的形成正是思維導圖運用的成果。教師在教學的過程中應用思維導圖的課堂教學模式，往往是通過設立核心的主題，不斷的引導學生逐級的進行思維發散，讓學生逐步拓展思維，以達到課程知識點邏輯關系網建立的目的。
1.2.3分層特點
大腦的想象力是無窮無盡的，中職學生雖然想象力十分豐富，但卻欠缺邏輯思維的能力。思維導圖通過核心主題、思維發散的方式建立相應的知識點導圖，在這過程中相應的知識點被不斷的分層與分類，從而將其最為基礎的順序關系與邏輯關系清晰地表現出來，思維導圖本身就像知識的容器，盡可能地容納知識點聯想數目。
2中職計算機教學中思維導圖的價值
2.1提高課程教學有效性
教師在教學的過程中可以發現，在一節長達四十多分鐘的課堂中，中職學生很難在課堂學習的過程中始終保持著高效、集中的學習狀態，從而導致學生在知識點的把握上出現疏漏的現象。因此中職教師在計算機課程的教學過程中利用思維導圖開展教學，可以幫助學生查漏補缺，將課堂知識點串聯，幫助學生掌握課堂知識點，加深學生對于課堂知識的記憶，從而提高學生課程教學的有效性。
2.2提高學生學習主動性
現代中職學生雖然普遍都對計算機感興趣，但在學習計算機課程的過程中普遍興趣不高。計算機課程中的專有名詞多、知識點理論化強、教學效率不高，都嚴重挫傷了中職學生對于計算機課程學習的積極性。思維導圖的運用，幫助學生快速抓住課程的核心，通過知識網的建立，以提高學生的理解效率與記憶效率，幫助學生樹立了計算機課程的學習自信心，進而提高了中職學生的學習主動性。
3傳統計算機課程中存在的問題
3.1課堂教學形式化
中職計算機課程的內容主要包括《計算機應用基礎》《計算機網絡技術基礎》等，中職教學的理念是培養一線技術型人才，大部門中職計算機教師在教學的過程中更加重視對學生實踐能力的培養，從而忽視了對學生理論基礎知識的夯實[2]。部分教師在教學的過程中只是機械化的執行教學計劃，沒有對學生的學習效果進行反饋，從而導致課堂教學形式化。
3.2知識掌握松散化
中職學生在計算機課程的學習過程中，往往是被動的跟隨教師的課堂節奏，并沒有主動的進行思考，學生在學的過程中往往“聞過即忘”，知識掌握松散化、零碎化，并沒有形成知識體系。尤其在標識符的分類上，學生常常會出現記憶遺忘的現象。部分學生在復習時，只是以單節課程為復習單元，并沒有前后課程中同類知識點進行分類，探求其中的邏輯關系的，從而導致學生復習效率低下，知識掌握較為松散。
4中職計算機教學中思維導圖的應用
4.1合理選擇主題
思維導圖的應用首先要選擇合理的主題，才能夠有效的開展思維的發散。因此中職教師在教學的過程中應該應該結合教學內容，選擇核心詞匯或圖像作為知識發散的核心。此時教師在選擇主題的過程中應該注意以下兩點原則：第一，主題具有發散性，教師通過引導學生能夠根據主題進行思維發散，總結計算機課程教學知識點；第二，主題具有總合性，主題本身能夠包含多個類別與多個層次的知識點[4]。例如：教師在講解版面設計的過程中，教師可以采用思維導圖教學法，將版面設計作為核心主題，以便學生更好地開展思維發散。另外在這一知識點的教學中，可以將版面設計作為核心主題詞與核心圖形（圖一：版面設計核心主題），幫助學生更好的發散個人思維。此外，版面設計的內容包含設計要點與版面結構兩方面的內容，具有發散性與總合性，教師在確定合適的主題后只要進一步的引導學生以其為思維發散核心，從設計要點與版面結構兩個方面進行二級思維發散，建立以版面設計為核心主題的知識結構網。
4.2科學發散思維
思維導圖建立過程中發散思維是其實現的方式與工具。因此中職教師在開展計算機課程教學時，應該充分地認識到思維發散的重要性，在確定核心主題的基礎之上，通過多種方法引導學生進行多層級、多分類的思維發散。中職計算機教師在開展思維發散的過程中應該遵循以下原則：第一，堅持以學生為本原則，計算機課程運用思維導圖的目的是幫助學生加深對知識點的記憶，把握各個知識點的邏輯關系，因此教師在引導學生發散思維的過程中應該堅持以學生為本的教學原則，讓學生主動探討與研究知識點的關系，從而強化其記憶；第二，堅持多種教學方法相結合的原則，思維導圖的建立也可以將其看作教學知識點的總結，因此教師可以借助多種思維教學方法幫助學生發散思維，總結知識點，從而實現思維導圖與知識點概念圖的“二合一”，提高學生的學習效率[5]。例如：教師在復習課程中幫助學生建立以網絡為核心主題的知識網絡時，可以通過思維導圖的方式幫助學生建立知識結構。首先教師讓學生回顧網絡是什么，強化學生對于網絡概念的理解。其次，教師引導學生將與網絡相關的知識點進行分類，將其分為組成、控制、功能、通信線路、分類，完成一級聯想。最后，教師讓學生根據五大一級分類的類別，通過知識點知識查閱、筆記整理、小組討論等方式，將所學的知識點補充進去，使學生的腦海中建立思維導圖結構網，提高學生的綜合能力。
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【關鍵詞】計算機；應用基礎；教學；基于工作過程
我校原來各專業開設的《計算機應用基礎》課程通常是按照計算機等級考試一級Ms-Office大綱規定的內容進行教學，內容主要是計算機基礎知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、PPT演示文稿和初步的網絡知識。由于課時較少而內容較多且繁雜，基礎知識冗長過時，內容全面但無法深入講解，與學生的自身能力水平要求和各專業對計算機應用需求相距甚遠，導致學生學習積極性不高，出勤較差，又由于考核規定學生以參加等級考試且通過為標準，基本不設課程過程中的考核，教師無法掌握教學過程和學生的能力情況，從而使該課程無法起到應有的教學目的和效果。要改變以上問題就要從該課程的教學目的出發，從學生學習的需求和相關專業要求入手，用基于工作過程的教學理念重新定位和設計該課的教學內容、教學方法，使之起到應有的教學效果。
一、教學目標的調整
原大綱的教學目的要求：“《計算機應用基礎》適用于學校的各個專業，是一門注重實際操作的必修課。通過學習本課程，使學員掌握計算機的基本組成原理；計算機軟、硬件的基本概念和相關的新概念；了解計算機病毒防治的基本方法。掌握Windows XP、Word 2003、Excel 2003、PowerPoint 2003、Internet應用等基本操作。熟練的處理各種文檔、數據等。”新的教學目的要求：計算機應用基礎是一門學習和應用于日常學習和工作的基礎性工具類的基礎課。通過學習，掌握計算機的基本操作、根據專業要求學習和掌握Word、Excel、PowerPoint、Internet應用等相關基本操作。重點掌握本專業職業技能需要的各種文檔、數據處理方法。在上述教學目的要求中，對計算機應用基礎課程的定位作了明確的規定，對應掌握的內容更加清晰，而且規定在全面學習相關知識的同時，“重點掌握本專業職業技能需要的各種文檔、數據處理方法”。這就為不同專業根據特點有側重面的教學提供的依據。
二、教學內容的選擇和使用
原大綱的教學要求：
1、能夠了解計算機的發展，掌握計算機的基本組成，學習計算機編碼、程序等基本概念。2、能夠熟練的進行Windows文件操作3、能夠熟練的處理Word文檔，進行文字編輯、表格處理等4、能夠熟練使用Excel處理數據，計算、表格編輯、圖表生成等。5、能夠使用PowerPoint制作演示文檔。6、能夠使用IE、OE訪問網頁和處理郵件。
新的教學要求必須研究不同專業的專業需求和職業技能需求，合理選擇教學內容和不同內容的學習要求，再應用基于工作工程的理念組織教學模塊。下面分別以幼兒師范和財會專業為例：
幼師專業：
考慮到幼兒師范專業的學生工作中主要應用演示文稿進行教學，同時使用簡單的文字編輯和表格處理，所以在教學內容和要求中包括以下幾個模塊：1、微機的基本使用；2、教案的編寫（文檔處理）；3、教學演示文檔的制作（PPT使用），教學重點；4、教學素材的搜集（網絡應用）5、班級學生數據處理（Excel使用）；
財會專業：
基于同樣的思想，財會專業突出數據處理，在教學內容和要求中包括以下幾個模塊：1、微機的基本使用；2、財務報告的編寫（文檔處理）；3、財務數據處理（Excel使用），教學重點；4、網絡的簡單使用（網絡應用）
三、基于工作過程的教學設計
原大綱的教學方法與教學形式：在內容安排和要求上主要按計算機等級考試一級的標準進行。主要強調實際動手能力的學習。課堂講授內容中以講授和學員實習相結合。新教學內容下教學方法的選擇，應以工作過程的模擬為前提，用實際案例的行動導向教學法，通過過程考察和階段目標完成為目的，使學生為主導，關注學生的學習，強調在行動中學習，關注學生行為的改變，鼓勵學生獨立思考和合作學習。在教學過程中，選擇適當的工作情景，引導學員分析工作過程的環節，工作過程的操作動作，使學員體會學習如何應用和實踐的策略性知識；注重在強調過程的教學中學生間的合作，學生和教師交流，通過具體演練提高學員的學習能力。
下面以財會專業財務數據處理模塊中的一個工作過程的教學為例，說明教學設計過程：
1、任務的提出：創建一個表格，完成數據的錄入、編輯、格式化
2、任務過程：
1）分別使用Word和Excel創建如圖片“過程任務一”。
思考：⑴使用Word和Excel創建表格的異同；⑵Excel窗口中各部分的名稱和作用；⑶使用Excel表格時的知識點。
2）回答問題：
（1）Excel窗口中各部分的名稱分別是什么？（2）Excel表格編輯時的知識點有哪些？（教師講授完再回答）
3、知識點和教學過程設計：
1）對表格設計的方法，通過學生分別使用不同方法體會；2）Excel表格設計中對Excel界面的認識和使用3）表格編輯的方法，特別是Excel數值格式的設定對顯示結果的影響等。在學生自主學習和教師的針對性指導過程中，教師及時提出問題，促進學生思考：問題：1、教師分別使用了什么方法？你認為有哪些知識點？2、重新完成任務，你使用了哪些方法？學會的哪些方法？3、嘗試完成補充學習資料中“公式與函數”，總結自己的體會。
通過上述課程過程的設計，學生可以較好的完成任務，自主的學習相應知識，教師適時指導把重點和難點準確解決，課堂以學生學習為主，又不脫離教師的知識和進度掌握，教學效果較之傳統的方法有比較直觀的改進。
四、考核和評價
在課程設計中根據專業需要和學生能力，安排高中低三類不同的工作目標和工作過程，學生自主選擇一類進行學習，積累學習過程中的能力目標完成情況，由教師和學生共同完成考核和評價。主要考核學生在整個工作過程中所表現出的對工作的積極態度，獨立工作，互相合作，制定計劃并實施，發現問題，解決問題等的綜合能力。考核以過程考核為主。
計算機一級知識點總結范文4
【關鍵詞】 計算機基礎教學 計算思維 職業教育 教學效率
一、大學計算機基礎教學中的計算思維
在大學計算機基礎教學改革中，基于計算思維培養的教學體系設計、教學內容設計在近些年來發展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎課程中。在大學計算機基礎教學中，培養計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展，如數據技術與應用、多媒體技術與應用等課程。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業的問題。各高校普遍根據教指委等相關文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎+X門應用課程）的課程體系，硬件（設備、保障）、軟件（教師、環境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎、程序設計+X門應用課程）的課程體系。計算機基礎教學已經規范化和科學化，以計算思維能力培養為核心的計算機基礎課程教學改革具備了良好的基礎。同時專家還指出[1]：以計算思維培養為主的大學計算機課程已成為和數學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。然而同樣也有“基礎-學時-內容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內容體系方面，尋求大學計算機課程教學內容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。
結合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎教學中的計算思維培養，是對大學生特別是非計算機專業的學生計算機應用能力進行培養的教學設計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結，是對一線教學執行教師的一條指導主線、設計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。
二、職業高等教育中計算機基礎教學
職業高等教育中的計算機教學基本也分為專業計算機教學與非專業計算機基礎教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業的高職學生開設《計算機應用基礎》課程。根據學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質量考核權重指標之一。
特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎。多數專業目前只有一門《計算機應用基礎》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內容多、教學任務重。同時職業教育的發展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎教學中要有扎實全面的專業功底、高效的教學藝術以及堅持的專業教學情懷。
大學計算機教育專家指出一門課程很難培養學生的專業計算思維，那么在職業高等教育中計算機基礎課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應該是肯定的，特別是從職業教育的教師這一角度來看，因為具備較為規范的專業計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業高等教育中的計算機基礎教學中具體更多表現為計算機操作與應用中的科學思維、規范性思維、程序化思維、結構化思維、數字化思維等。
三、《計算機基礎》課程教學中計算思維的堅持與實踐
在《計算機基礎》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業思想理論根植于頭腦中，在進行教學設計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執行。以下例舉幾個《計算機基礎》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執行中的具體表象以及相應的教學思考。
表1中知識點（塊）1.1，快速的常規講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執行程序和命令的工具和朋友；關于課程評分標準，我在每個教學班的第一節課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。
表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數學思維角度非常有限，同時在許多專業的專業教學計劃內容中，只有在《計算機應用基礎》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數字化的基礎，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應用原理。對多數學生而言，認識這個世界的數字化從學習進制相關知識開始。
表1中的知識點（塊）1.3，office的應用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結不多，比如對Word文件的結構化控制功能，應對學生加以強調，要上升到結構化作文的高度來認識和學習Word文件的結構化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應用也可從結構化這一角度來總結。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。
表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎上，應該注意培養學習者規范的函數編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數的編輯，要求輸入括號一定要將對應的后括號輸入完整，再調整光標焦點輸入參數；還有對函數的參數認識，在計算機程序語言中學者應快速理解變量與傳統數學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內容會實時變化，而傳統數學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規范培養，也是一種思維的培養和要求，因為職業技能的訓練中規范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現。
規范化思維的培養其實貫穿于計算機基礎教學的每一個細節之中，這一點在職業教育中更加重要，培養現代職業人的規范化意識和思維是現代化大生產的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發現我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數的數碼設置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應用?！彼詿o數這樣的細節堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎教學實踐中的具體表象。
四、綜述與思考
在職業教育的非計算機專業計算機基礎教學中，計算思維的培養對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業素養、專業規范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業的規范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環境下，“翻轉課堂”、MOOC、網絡課堂等技術及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術及新手段不能完全替代高素質一線教師的地方。所以作為職業高等教育計算機基礎教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業計算思維及素養，同時結合新技術和新手段進行教學，才應該是教育特別是職業教育的發展內涵與方向之一。
參 考 文 獻
計算機一級知識點總結范文5
關鍵詞：可汗學院；計算機應用基礎；翻轉課堂；教材；設計；創新
1 背景介紹
當全世界都在感嘆于可汗學院、翻轉課堂帶來的使用體驗之后，我們亦想在《計算機應用基礎》課程中嘗試翻轉課堂。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，即學生事先觀看授課視頻，在課堂上，讓學生做練習，老師對學生不明自的地方進行指導。
而目前，經過對國內幾所職業院校學生進行的問卷調查與訪談中了解到，40%的學生對課堂內容不感興趣，并認為教師的講課內容太空泛，實際應用價值不大。89%的學生渴望個人實踐能力的提高。71.5%的課堂教師活動時間超過30分鐘，留給學生提問、發言、做作業的時間大約只有12-15分鐘，僅占一節課時間的28.5%。[1]
以上現狀勢必會影響教學質量因此必須要進行深入教學改革，其改革方案即要符合高職教育的特點，又要適應學生的學習習慣，并盡可能調動學生的學習積極性。而翻轉課堂這樣的教學模式特別適合解決以上的問題，并實現因材施教。然而，教學想要開展成為翻轉課堂的形式，是有前提條件的，即必須具備配套的教材和完整的視頻。這里，就以已出版的《計算機應用基礎》教材為例，來詳細闡述下翻轉課堂模式下《計算機應用基礎》教材內容的組織設計。
2 教材內容的設計
《計算機應用基礎》是根據教育部制定的《計算機應用基礎》教學大綱的要求，并參照教育考試中心最新《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱（2013年版）》，采用課程教學一體化設計思想組織編寫的。整體思路打破了《計算機應用基礎》課程教學順序，將整體課程設計為一個電腦銷售公司的完整培訓計劃，每個培訓計劃有明確的培訓目標，如圖1所示。
從上圖看出，內容共分九個培訓計劃，包括：入職培訓、公司產品介紹、計算機軟件安裝、計算機基本辦公應用培訓、WORD2010培訓、EXCEL2010培訓、PowerPoint2010培訓、網絡應用培訓、專業知識培訓。每個培訓項目的設計，都是經過認真推敲，不僅兼顧了考證考級的需要，并能理論聯系實際，指導學生提高操作能力，以培養學生的信息技術應用技能為最終目標。
通過這一系列的培訓，我們不僅希望學生掌握信息獲取及整理能力，更希望能夠培養學生的各種職業素質，包括表達能力、溝通能力、領導才能、責任心、團隊協作、審美能力、應變能力、統計分析、數據分析能力等。
2.1 整體設計思路
本教材以一個電腦銷售公司為背景，通過培訓新員工的形式，詳細制定了每個培訓項目。下面以“培訓三：計算機軟件安裝”為例來介紹設計思路，從圖1可以看出，培訓三涉及了傳統計算機教學內容中的五個部分，分別是：多媒體技術簡介、計算機病毒與其防治、計算機的軟件系統、操作系統和Windows7操作系統。培訓的主要目的是想讓學生了解現實中電腦公司員工如何給裸機安裝相關軟件，其選擇安裝軟件的標準、安裝流程和注意事項等，最后能夠借助專業軟件，并根據本機的配置單，來查看本機的硬件配置情況，通過這個環節來鞏固培訓二中計算機硬件系統的知識，以上都是該培訓重點的部分。
此時，開始引入理論部分，首先軟件系統分為系統軟件和應用軟件兩大類，而系統軟件中核心的部分是操作系統，安裝操作系統中目前最流行的是win7操作系統，此時，可以把理論知識延伸到操作系統和Windows7操作系統兩部分。如果客戶是軟件開發人員，就會涉及到開發軟件、數據庫等的安裝，此時可以詳細介紹系統軟件的理論知識，之后，接著安裝應用軟件，如辦公軟件、多媒體處理軟件和Internet工具軟件，可以借助這些軟件的安裝，引入多媒體技術簡介和計算機病毒與其防治的理論知識。通過這樣的培訓，讓學生無論是從理論層面，還是實際操作層面都能夠深入了解和學習計算機軟件方面的知識。
2.2 具體組織和表現形式
如何體現理論聯系實際，兼顧考級考證的需要，下面就以“培訓二：公司產品介紹”為例，來說明本教材內容的具體組織和表現形式。首先以電腦公司的日常銷售工作為背景，介紹公司主推的產品，然后就其產品中的G480系列筆記本為例，介紹該系列筆記本電腦的配置報價單。電腦的配置報價單包括了計算機系統中所涉及的主要硬件，而能看懂一張配置報價單，不僅是電腦公司銷售員工所要具備的職業技能，也是很多學生所想具備的信息技能。下面將以整張配置報價單為主要線索，理論聯系實際一一介紹每個硬件。具體在講解CPU這個知識點部分時，第一步，會給出關于CPU的理論定義及相關的技術性能指標，如圖2所示。第二步，結合G480系列筆記本配置報價單中關于CPU型號，對其中每個參數的意義進行講解，使學生能夠立刻把理論與現實關聯，深刻的理解這些知識點，如圖3、4所示。第三步，為了考級考證的需要，提供了一級MS考試相關知識點的經典試題，如圖5所示。第四步，根據考試大綱，為每個培訓項目做了知識點反饋表，通過學生提交《知識點反饋》表來了解學習效果。通過這樣的呈現和結合，讓學生能夠全方位的掌握知識。
3 符合翻轉課堂的教材設計特點
為了能夠配合“翻轉課堂”的開展，我們的教材設計有如下幾個鮮明的特點：
3.1 采用了微視頻格式制作教學視頻
經研究，學生能集中高效學習的時間為5～10分鐘左右，所以，所有視頻播放時間都是介于3～6分鐘，較長的十幾分鐘。而每條視頻都是針對一個知識點來詳細解釋的，這樣具有針對性強，方便查找的特點。配合教材本身，我們錄制了近千條視頻，視頻的制作，借助了課程PPT，輔以操作演示，采用了微視頻格式，這樣特別適合終端瀏覽和學習，尤其是手機。同時網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生自主學習。
3.2 全屏錄制視頻，教學信息傳遞非常清晰
所有視頻我們都采用了全屏錄制，清楚地演示了每步具體操作，并配合操作進行講解，視頻中并未出現教師的頭像，這樣讓學生更專注于自主學習。同時，為了方便手機用戶的移動學習，我們用“camtasia studio 7”軟件，對視頻進行了后期處理，主要包括對焦、標識、高亮等特效手段的處理。因此，信息傳遞非常清晰。
3.3 通過書中嵌入二維碼，實現移動學習
配合整本書，我們錄制了近千條知識點視頻，在書中任何涉及到知識點、培訓項目的地方都嵌入相關視頻的二維碼，通過二維碼，我們將視頻與書完美結合，如圖所示。同時，為了讓學生更好的自主學習，方便查找，我們在每個培訓后，都給出了該培訓涉及到的，又是考綱中提及的知識點的二維碼列表，如圖所示。而學生只要通過智能手機接入互聯網，就可根據自己的需要，實時掃描二維碼觀看相關視頻，從而實現隨時隨地的利用碎片時間來學習，實現指尖上的移動學習。如圖7、8所示。
4 總結
“翻轉課堂”備受關注的原因是，通過學生的自我學習，可以掌握學習進度，并能提高學生的自我管理能力；課堂上互動交流時間的增多，可以解決學生學習進度不一致問題，做到因材施教，最重要的是翻轉課堂這一新的教學模式的確提高了學生的成績，增強了學生學習的自信心。而以上翻轉課堂帶來的益處，也是高職院校一直關注，并努力達到的。
本文以翻轉課堂配套的《計算機應用基礎》教材的編寫為例，詳細分析了教材內容的組織與設計，給出了視頻與書以二維碼的形式結合和呈現的方案。為翻轉課堂中，學生自我學習提供更良好的學習條件，為翻轉課堂的實施奠定良好的基礎。
計算機一級知識點總結范文6
【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1004—0463（2015）23—0076—01
一、高職院校計算機應用基礎課程的教學改革目標
高職計算機應用基礎課程承擔著培養學生計算機能力的重要任務。計算機能力是學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。計算機能力包括三個層次：第一層次是操作使用能力，它是學生熟練使用計算機的基本技能；第二層次是綜合應用和設計能力，它是利用計算機解決專業領域問題的專業能力；第三層次是創新能力，它是前兩個能力基礎上的進一步擴展?；诖?，高職院校計算機應用基礎課程的教學改革目標是：以計算機知識為載體，以能力培養為導向，運用多元化教學模式，對非計算機專業學生進行計算機能力和素養的教育，著力培養學生信息素養和計算機應用能力。
二、高職院校計算機應用基礎課程教學改革的思路和策略
1．由于信息技術的快速發展和向各學科專業的不斷滲透，高職計算機應用基礎教學必須與其他各學科專業交叉與融合。因此，高職計算機應用基礎課程體系的構建必須凸顯“面向應用、著眼能力”的特點，同時做到高職非計算機專業學生信息素養和計算機應用能力的培養三年內不斷線。
2．高職計算機應用基礎課程的教學改革。（1）基于導學的教學方法。高職計算機應用基礎課程的教學方法采用“導學+輔導+自主學習+通過性考試”的教學模式。依托多元化教學資源，通過校園網開放測試系統，提供在線的課程信息資源；著重介紹立體化教材、網絡學習平臺、測試系統等學習資源和平臺的使用方法，通過導學有意識地引導學生進行自主學習。（2）多元化的學習模式。包括基于多元化課堂教學的學習模式、基于教師導學的學習模式、基于多元化教學資源的學習模式3種。學生可以根據自己的實際情況和具體問題，合理運用多種學習模式，使學習過程更切合實際，更好地激發學習熱情。（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學期的12月份和第二學期的5月份以學生所在系為單位集中報名，以通過全國計算機等級考試一級集中進行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績，達到如下目標：①解決了大學新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊的問題；②創建了新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生學習主體地位的“雙主體”教學結構。
3．與專業相融合的多元化教學模式的應用。（1）基本技能型教學模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學生在課堂上對知識點和軟硬件使用步驟有了一個直觀的了解和認識。這種模式適合于講授計算機軟硬件和網絡方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學內容。（2）任務驅動式教學模式。這種模式是將教學內容設計成一個或多個具體的任務，任務中蘊含了要掌握的知識與技能，也蘊含了需要的能力訓練要求，讓學生通過完成具體的任務，在實踐中掌握所學的知識與技能。（3）案例式教學模式。在課堂教學過程中，從激發學生學習興趣出發，要求教師組織和編寫大量能配合知識點講授的各種案例，這些案例要求生動、形象，并貼合實際。（4）主題研究型教學模式。在課堂教學的基礎上，組織學生開展研究型學習。具體由學生形成小組，每個小組提出研究主題。課程講授過程中，每個小組結合學習內容和學習目標，完成開題報告、階段性報告；課程結束后，每個小組通過課后的研究與設計，提交作品和總結報告。
4．“四位一體”的立體化教材的建設。高職計算機基礎課程教學改革的關鍵之一是立體化教材的建設。根據學科專業需求和計算機基礎課程的特點，要求立體化教材的構成部分各司其職，共同構成一個多元化的教學資源體系，最終形成紙質教材、在線學習活動指引、學習輔助光盤、實驗實踐指導、試題庫等立體化教學資源。
