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商務英語學習課程范文1
一、高職商務英語課程現存的問題
（一）課程的設置問題
課程設置就是學校要根據市場的發展來切實培養學生，讓學生把所學的職業技能運用到以后的職業生涯中去。但是現在很多高職院校并沒有意識到這一問題，他們沒有深入了解市場的人才需要和學生的實際能力，而是與實際情況相背離，忽視課程的整合性，凸顯不了職業的本質。在高職商務英語的教學中，英語只是一個貫穿線，一種載體，真正要重視的應該是商務知識，但是現在的高職院校顛倒了這一事實，他們注重英語知識的學習而忽視了商務知識的運用。
（二）高職商務英語的教學模式太過單一
在我國普遍存在高職院校的的教育理念比較落后，很多學校還是采用以前那種灌輸式的教學模式，老師在課堂上傳授理論知識，學生被動接受老師灌輸的知識，這種教學方法太過單一，在教學過程中學生和老師并討論互動，學生沒有主動操作性。
（三）高職商務英語的教材落后，評價體系不合理
高職商務英語的教材專業性不強，現在高職院校使用的教材大部分還是該職院校的老師或是本科類院校的老師所編制的課本，缺乏專業性，內容太過陳舊且與發展的社會聯系不緊密，不利于培養現代化的人才。
除此之外，現在高職院校在課程評價這一方面的體系不夠完善，他們只注重學生學習的結果而忘了對學生學習過程的評價，很多學校以學生的考試成績為主要評價方法，而對學生發展過程中的綜合素質卻沒有足夠的重視。還有就是對教師的評價體系不恰當，現正很多高職學校重視教師學術論文的發表，這樣會導致教師把大部分時間花費在論文的發表上，較少的精力給給學生指導，這并不利于學生的發展。
（四）實訓與所學知識相脫軌
新課標的改革使得高職院校生源增多，學生所學的內容必須應用到實踐中去，所以需要實訓。但是現在由于學生數量的增加，而設備卻不齊全而且相對落后，還有現在的實習機會或實習單位少，使得學生不能得到鍛煉，缺乏企業或商務的活動經驗。學校不能合理安排學生的實踐活動，有的企業并不能正在給實習生傳授實際性的知識，久而久之學生的操作能力就變低，光有知識沒有實踐操作對學生發展是起阻礙作用的。
二、高職商務英語課程體系的構建
（一）改革創新辦學理念
現在很多的高職院校依然用的是以前陳舊的教學體系，沒有與時俱進，忽視教學的實際效率。所以高職院校要改革創新教學體系，與時俱進樹立新的辦學理念，深入了解目前的市場結構，切實了解學生的實際情況，然后構建適合學生的教學體系，使其富有創新性，能夠開拓學生的思想，有可執行性、可管理性，最后你能夠展現出一定的實效。
（二）改革課程體系
高職的商務英語教學包括了商務英語和商務知識兩方面的教學，商務英語就是要在英語學習的基礎上進一步培養學生的視聽說寫等的基本能力，這主要是以課堂講授為主；商務知識的教學就是要結合商務理論的知識和實際訓練來教學。所以學?？梢詮倪@兩大塊下手，一方面讓在這兩方面都有專業知識的教師來授課，同時要落實學生實習、實訓這一方面，與相應的企業結合，培養學生的實際操作能力，讓課程內容整合起來，達到綜合性的教學。
（三）將學生的實訓放在首位
商務英語專業在當今社會主要適用的職業有：英語秘書、翻譯人員、外企的助理以及文員等，這些崗位不僅對學生專業的商務英語有很高的要求，而且對學生是否熟悉商務業務流程也有要求，這就要求學校要重視學生的實訓。學校要結合企業給學生提供實際練習的平臺，讓學生能夠深刻體會實際操作的重要性。
除此之外，學校還可以借助當前發達的科技技術，利用多媒體教學給學生提供商務情景的模擬練習，讓學生身臨其境；學校還可以建立專門的實訓模擬室，設置企業的相關商務的操作部門，加強實踐活動，有時候可以請一些企業專家親臨指導，這些都切實促進了學生的實際操作能力，為他們以后的工作奠定了基礎。
（四）構建新的評價體系
當前很多高職院校的評價體系還太過單一，學校必須要結合實際構建新的教學評價體系，以學生的實際應用能力來評價，不能單單注重結果。學?？梢詫⒖荚嚦煽兣c實踐操作能力相結合來評價學生的學習結果，考試也可以結合筆試、口試、模擬演練以及實訓等相結合起來，這樣才有利于學生的綜合性發展，而不是單單追求筆試的成績。另外對教師的評價體系也要有所改變，不能用舊的評價模式，而是應該結合本院的教學特色以應用性為主，注重教師的教學能力和實訓操作能力。
三、高職商務英語教學模式的應用
（一）情境模擬教學模式的應用
情境模擬能夠給學生提供真實的商務英語知識，學生你能夠通過情境模擬的學習加深對專業知識的了解，再結合個別案例比如在每次情境教學中學生可以真實模仿例如和客戶談判、處理等的問題，這樣可以激發學生的學習興趣，鍛煉語言能力。
（二）項目任務型教學模式的應用
項目任務型教學模式就是要求學生為完成教師針對一個項目所布置的項任務而學習的教學模式，教師要精心設置適合學生的任務，讓學生通過小組合作、互相交流來完成任務，這能夠培養學生學習的積極主動性，能夠讓學生更加大膽實踐來完成任務。
（三）內容教學法教學模式的應用
內容教學法是高職商務英語教學中必不可少的一種教學模式，它通過主題教學、輔助教學以及結合學生與教師互動的方式來實現，通過內容教學，將語言教學與商務知識合為一體，學生在以語言為基礎為工具的同時自然而然地就提高了他們的綜合性技能，。
（四）互動型教學模式的應用
商務英語學習課程范文2
關鍵詞:商務英語翻譯 學習內容 學習方法
商務英語的翻譯是專門用途翻譯的一種,主要針對國內外的各種商務活動。廣泛的用途決定了商務英語翻譯題材的廣泛性,包括商務旅游、知識經濟、商務信函、市場營銷及電子商務等等。每一題材在內容上又各有千秋。商務旅游翻譯的內容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經濟的翻譯則會遇到與生產、服務、科技,以及知識與信息相關的內容和詞匯,以及由知識經濟帶來的在各個領域產生的新詞。而商務信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內容,具備商務信息傳遞的功能。
商務題材的廣泛性決定了商務文本的復雜性和商務英語文體特征的多樣性,也決定了商務文本翻譯標準的多元化,不同的商務文本該有不同的翻譯標準。對商務旅游翻譯所涉及到的文化差異,翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯,靈活地使用“意譯”法。知識經濟的翻譯要面對大量的經濟數據、專業術語以及新興的詞語,就要在詞語、語法結構及表達方式上盡量做到保持一致、準確,即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務信函根據其語言特點和實際用途,在翻譯時則要做到事實準確、禮貌得體、規范嚴謹。
針對商務翻譯的以上特點,學生在學習商務翻譯的課程時就要根據教材,靈活掌握每一項內容,一方面要學習相關知識增強自身翻譯的基本能力;另一方面更要在老師的引導下,充分發揮自主學習性和實踐性,以提高解決實際問題的能力。無論是從學習內容還是從學習方法上,學生都應該做到有側重、有目標、有技巧,即“有的放矢”。
1、從學習內容上來看,在課堂上學習的內容主要包括商務英語的語言活動、相關專業背景知識以及翻譯技巧。此外,學生不能僅僅局限于課本內容和課堂內容。根據以上所分析的商務英語翻譯的特點,除了教材和教師課堂講授的知識外,學生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內容在有限的時間內給學生介紹有限的知識,學生應該以此為方向和目標,注重平時的積累,運用各種資源和渠道搜集更多的相關知識。比如對于知識經濟這一內容,除了課本和課堂上學到的新生詞匯之外,學生可以在日常上網、讀書看報的時候關注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語,很多詞語都因時代的發展而不斷的產生或消亡,能夠與時俱進是一個譯者應該具備的素質之一。
2、從學習方法上來看,學生要轉變觀念,拋棄以往以老師為主的被動式的學習方法,積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內容應勤于思考、放開思維、打開思路,在教師地引導下開拓眼界,積極實踐。在課堂上,學生們要做到人人配合,積極響應,才能切實的提高自身的能力。同時,課下也要積極主動地參與實踐,多加練習,做到親身經歷才能記憶深刻,終身難忘。依據商務英語翻譯實踐性強的特點,老師們一般都會采取案例教學法,即針對每一商務題材,選取有代表性的商務文本做案例讓學生們做實踐。對于每一案例,學生都要做好課前的準備,課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務信函的翻譯為例,學生應把前期老師給出的相關知識作為學習的理論基礎,然后積極地付諸實踐,認真地去討論和翻譯,最后根據老師的評定意見寫出案例報告以總結出類似案例的翻譯規律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。
綜上所述,商務英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求,商務英語專業的學生應該緊扣其特點有“的”放矢,充分發揮自身的主體作用,才能做到“學以致用”,使自己成為市場要求的高素質人才。
參考文獻:
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商務英語學習課程范文3
[關鍵詞] 需求分析 商務英語 課程設置
一、引言
課程設置是教學中的一個重要環節。Hutchinson和Waters（1993:21）是這樣定義課程設置的：“設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎?！睘榱隧槕覈鴮ν饨洕聵I不斷擴大的需要，許多高校近年來相繼開設了非英語專業商務英語課程，課程門類逐年增加。商務英語課程就是把商務知識與英語語言結合到商務活動中，培養學生商務技能和英語技能的一門課程。
然而，如何將商務知識的傳授和技能的培養融入到英語教學中去，這是我們每一個商務英語教師亟需探討的問題。商務英語課絕非是簡單地讓學生掌握幾個商務英語單詞，或者用英語給學生講解有關商務方面的課文。要使商務英語教學上一個新臺階，我們有必要從“需求”出發，用需求分析理論來指導我們的課程設置?！罢n程設置就是在需求分析的基礎上確定課程的教學目標?！敝挥谢谛枨蠓治?needs analysis)的商務英語課程設置才能成為有效的課程項目(programs)。要使商務英語真正能提高學生商務英語能力，在設置課程前，我們有必要從實際出發，對學生的學習需求、市場的需求等進行深入調查和客觀分析。
二、目前狀況及存在不足
非英語專業的商務英語教學在我國雖然有20多年的歷史，但由于沒有統一的要求，在課程設置上出現較大差異。筆者最近對廣州高校做了一些調查，發現非英語專業的商務英語課程設置主要存在以下問題。首先，課程設置不合理。有的院校不僅在全校范圍內開設了商務英語綜合課程，而且還針對不同專業的特點，開設了旅游英語、新聞英語、外經貿英語等。而有的院校卻恰恰相反，不管什么專業，僅開設一門商務英語綜合課程。由于缺少理論依據支撐，至于從什么角度來開設課程，開設多少門課程為宜，都沒有進行深入的探討和研究。因此，設置的課程難免會與學生的需要和未來的實際工作要求存在差距。第二，教學大綱不統一。課程設置不同，在培養目標上必然有很大的差異。大綱的制定和教材的選用也不可避免地出現這樣那樣的問題。在制定教學大綱時，更多的是根據所選教材來決定教學內容。究竟這些內容是否符合學生的目標和學習需求，是否對學生未來的工作有幫助，也都沒有做更為深入的調查，僅是憑著感覺走，往往帶有一定的盲目性。第三，課程設置對教學實施的影響。大部分課程仍以傳授專業知識為主，缺乏技能訓練。加上學生很少有機會接觸社會，理論與實踐常常脫節，導致語言應用能力、應變能力、實際操作能力等低下，畢業后無法適應工作崗位的需要。
為了使課程設置更具科學性和合理性，我們有必要借鑒專門用途英語（ESP）中需求分析的方法，對非英語專業商務英語的教學目的和學生的學習需求進行深入的調查和分析，根據社會的需求調整培養目標、學生的學習需求改革商務英語課程設置，把學生培養成真正具有國際商務知識和技能的英語人才。
三、需求與需求分析
“需求”是由需要而產生的要求。對于需求，專家學者從學生個人、用人單位、學校管理部門的角度給予了定義。首先，需求可以看做是學習者本人的需求，而學習者的需求又可進一步分為客觀需求與主觀需求（Brindley，1989；Robinson，1991)?？陀^需求包括學習者的客觀情況(如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等)，而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求(信心、態度等)。學習者的需求還可以概括為目標需求和學習需求。目標需求指學習者在將來目標場合使用語言的需要，分三個類別：需要：學習者將來語言使用的需要；差距：現有語言水平與目標水平之間的差距；愿望：學習者自己希望學習的內容。學習者為了達到學習目標需要一個學習過程，這個學習過程就是從起點到終點的過程。學習需求就是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情，也稱“過程定位”需求；第二，需求被定義為用人單位期望學生通過語言培訓項目所達到的目的(Mountford, 1981:27)；第三，需求被描述為規定的需求（Berwick，1989；Brookfield 1988)。規定的需求是指教育者以別人的學習經歷為依據而設定的需求，即規定學習者必須達到的目標。
需求分析一般用于專門用途英語(ESP)。完善的需求分析應該考慮到學習者、用人單位、學校三方面的需求，以解決ESP英語教學中的問題。因此需求分析需要調查學習者開始課程學習前，原有的語言程度和對下一階段學習的要求和期待，包括學習者目前的外語水平、專業知識、學習動機、以前的學習方式等，以及學習者未來工作的環境對學習者的要求和學習者對待這種需求所持的態度；調查用人單位、學校期望其學生通過語言培訓項目所達到的目的。在需求分析中，我們需要回答以下一些問題:(1)學習者將來從事什么工作？不同學習者有何不同的需求？學外語學到什么程度？目前的外語課程滿足了學生的需求嗎？(2)社會究竟需要什么樣的外語人才？(3)學校的培養目標是什么？外語教師有何需求？
概括地說，需求分析就是要從“需求”入手，收集有關信息，測量學生“現實水平”與“期望達到目標水平”兩者的距離，學生與教師、學生與學校，以及學生與社會之間的距離，為接下來的一系列教學活動（課程設置、大綱設計與實施、教材編寫與使用、教學效果評估等）提供客觀依據。
四、需求分析下商務英語課程設置原則
課程設置合理與否直接關系到一門課程能否成功。因此，設置什么課程，如何設置課程，是每一個課程設計者需要考慮的問題。課程設置是一個復雜的過程，它涉及到學生、教學行政部門和用人單位等各個方面。筆者認為，合理而科學的課程設置，應該是建立在需求分析調查的基礎上的，為此，需要遵循以下幾個原則：
1.目標需求與學習需求相結合的原則
目標需求和學習需求是課程設置時從學生角度進行需求分析的兩個參數。商務英語課程設置應該體現“以學習者為中心”的主體教學思想，那么，作為教學主體的學習者，其目標需求和學習需求理所當然應該首先得到足夠的重視。在課程設置前，設計人員和教師有必要對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學。需求分析需要從目標情景分析和學習情景分析兩個方面進行，測量課程結束時學生應達到的目標，以及學生當前的目的語水平、學習環境、個人愿望和學習策略等。在目標需求方面，學習者“需要”掌握的語言知識和技能，以便在目標情景中有效地使用。如，涉外公司工作人員需要學習外經貿英語才能勝任其工作。另外，每一個學生在開始進入一門課程學習以前，作為課程的設計者應該了解學生已經掌握了什么，這樣才能知道學生將來語言使用的需要與現有語言水平之間的“差距”。只有了解了學生的“差距”，我們才能根據其“需要”和“差距”來滿足其“需求”。除了目標需求，課程設計者還需要了解學習者的學習需求，即學習者學習的全過程，以及學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。
學生的學習需求是影響學生學習的重要因素。對學習需求的了解是一個長期、復雜的過程，學生的學習需求又是一個可變的因素。在學生的每一個階段，他們的需求都可能是不同的。需求分析的課程設置要兼顧到客觀需求和主觀需求兩個方面?？陀^需求通常會引起課程設計者的重視，在課程設置時，一般會根據學習者的外語水平、語言學習中的難點等提出設計方案。然而，學習者自己的主觀愿望也是課程設置至關重要的一點，特別是當學習者對客觀需要的認識可能與教育行政部門和教師的認識不一致時，一定要考慮學習者自己的愿望。學習者選修一門課程往往出于某種動機，對學習產生不同的態度，這是主觀需求。一般說來，學生學習與自己專業有關的內容是符合他們的客觀需求的，但對于主觀上的需求，不同的學生會有不同。作為學校或教師，應該了解學生的主觀需求，才能有效的、有目的設置課程，調動學生的學習積極性。
2.學生、學校與社會需求相兼顧的原則
學生的需求固然重要，但其它的需求也不能忽視。事實上，學校的需求與社會需求、學生的目標需求直接相關。學校是教學目標的制定者，同時又是學生和社會需求的協調者。因為學校在制定教學目標時，既要考慮到學生的需要，又要考慮到用人單位的需要，在權衡兩者的基礎上，才有可能制定出比較合理的課程設置方案。用人單位的需求是反映課程設置是否成功的一個重要因素。也就是，課程設置需要考慮學生未來的就業情況。為此，學校和課程設計者在課程設置前有必要做以下思考:(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?(4)怎樣才能確定這些目標正在得到實現?（Tyler,1949）按照Tyler原理所提出的四個基本問題，課程設置的首要任務就是確定課程所要達到的教育目標(具體表現為培養目標和課程目標體系)，這些目標應該是在充分分析學生、學校，以及社會需求的基礎上確定的。學生、學校和社會的需求既是課程設置的三個要素，又是課程設置過程的三個起點。缺少對任何一個起點的考慮，所開設的課程都不可能是理想的。因此，在現代教育的理論研究與實踐發展中，我們應該改變過去理念先導、模式先導、類型先導的做法，堅持學生、學校和社會相統一的理論立場，把需求調查和目標導向與市場經濟和區域社會發展緊密聯系起來。具體的做法可以通過訪談、觀察、問卷調查、案例分析等形式，對市場進行調查。從就業情況來看市場對商務英語的需求情況，以及畢業生在工作崗位上處理常見商務問題的能力等幾個方面來觀察，以決定商務英語人才培養的目標和方向。同時，還需要對學校的辦學情況進行調查，如師資、時間、經費、資源等?？傊?，課程設置要兼顧到學生需求、市場需求，以及學校的需求，只注意其一而忽略其他都是不可取的。
3.大綱制定、教材選用與教學實施體現各種需求的原則
（1）教學大綱是根據課程設置和教學計劃而制定的一門課程的教學指導文件，它以綱要形式規定每門學科的教學目的、教學范圍、教學時間、教學進度，以及教學法等的具體要求。商務英語教學大綱要反映出當前社會對商務英語人才的需要，是學校未來檢查商務英語教學質量的依據。因此大綱須要體現以下三個原則:①具有科學性和導向性?？茖W性，即遵循英語教學的規律。為此，商務英語教學目標要在語言學、教育學、心理學等理論指導下進行目標定位，設計教學大綱，選擇教學內容，確定教學活動和教學方法;②具有合理性與可操作性。目標定得過高或過低都是不合理的，都不可能調動師生的積極性。因此，只有考慮學習者、教師和教育行政部門的需求，結合實際情況，才能制定出切實可行的教學大綱;③具有實用性。商務英語教學必須與時俱進。要根據社會發展的需求和高等教育實際適時修訂商務英語教學大綱，使之更具實用性。
(2)高質量的商務英語教材是完成商務英語教學的基礎，是實現培養目標的關鍵。教材的內在質量要求選材必須講究科學性、知識性、啟發性和教學的適用性。一門課程僅一本課本已經遠不能滿足學生學習的需要。應該根據學生的實際情況，補充不同的教學內容。在內容選擇上力求做到新穎多樣且實用。一般來說，真實語料更適用于商務英語教學。真實語料應選自真實場合并確定所選內容與將來學生使用的目標語場合直接相關，以滿足學生今后工作的需要。材料的來源可以從電視、電臺、報紙、廣告招牌、圖表、圖片中選擇。教師可根據學生的實際情況及專業需求選編教材。不同專業的學生，由于專業背景不同、畢業求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內容也應有所區別。
(3)商務英語課程是一門培養學生在商務活動中的英語技能的課程。我們的學生都屬財經類專業的學生，他們已經有一定的專業知識基礎，但缺乏用英語從事商務交際活動所必須的技能。商務技能包括語言技能和非語言技能。語言技能方面表現在接聽電話，洽談，演示，書寫信函、報告、備忘錄等。非語言技能：商務活動中分析問題的能力、應變能力、跨文化交際技巧等。開設的商務英語課程應該考慮到商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際能力這三個要素，根據學生實際需求設定不同的教學目標，展開教學。商務英語課堂教學要想獲得令人滿意的效果，就必須注意商務英語語言環境的建立。培養學生交際能力的教學模式有交際法、情景教學法等。可以利用這些教學法，開展一些課堂活動，使學生把學到的商務知識靈活地用英語表達和運用。要注意培養學生的創新思維能力。創新思維教學的實施，能引導學生主動參與教學過程，從具體的實際問題入手，讓學生在案例討論、模擬談判、市場報告、產品演示中展開創造性思維活動，從而加深對商務英語實用價值的理解，也有利于學生創新意識、能力的發展。有條件的院校還應該走出去辦學，如交易會觀摩、外資企業實習等都是行之有效的方法。
五、結語
非英語專業的商務英語課程應根據學生、社會和學校三者的需求來設置。我們要以需求分析理論為指導，開展調查研究，了解學生的需求，結合學校的實際，依據社會經濟的發展趨勢，設置適合學生發展要求的商務英語課程，以最終實現商務英語人才的培養目標。
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商務英語學習課程范文4
【關鍵詞】高職院校；商務英語；教學體系；職業標準
高職教育的根本任務就是培養高等技術應用性專門人才，因此高職商務英語專業在人才培養過程中，既要加強英語交際能力的培養，又要重視商務知識和商務技能的學習與訓練，把英語和商務有機融合，把學生培養成具備實際商務操作技能的復合型和應用型人才。
一、國內商務英語專業教育的現狀
我國商務英語專業的起步及真正發展是在最近二十年，盡管時間短暫，但商務英語專業已經迅速成為當今的熱門專業之一。但目前我國的商務英語專業教學在認識上還存在不同程度的偏頗?，F行的商務英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了普通英語的教學模式。商務英語教學只注重語言和商務基礎知識（商務理論和貿易實務），即英語專業知識類課程+商務類課程的課堂理論知識教學，缺乏真實商務背景下的實踐教學；商務英語教材普遍內容陳舊、形式單一，缺乏操作性和實踐性；商務英語教學缺乏特色，沒有針對性，衡量教學效果就只是以課程考試的合格率和和劍橋商務英語、四六級英語等考試的通過率為標準，缺少實踐能力的評定。商務英語屬于專門用途英語（Englishfor Specific Purpose，ESP），是一種在國際商務活動中進行交流、溝通的工作用語，是商務人員必須掌握的一項職業技能。這就決定了商務英語的實用性質，其教學應以學生的就業為導向，注重培養學生職業英語應用能力，為學生畢業后的就業應聘和勝任所從事的工作服務，以期實現對接國貿業務職業標準的高職商務英語課程教學體系的構建。
二、國貿業務相關的崗位能力需求分析
從全國統計數據來看，外貿人才的需求量還很大，近5年內預計180萬，而每年的外貿類畢業生人數約13萬，主要需求區域為：泛珠江三角洲、長江三角洲、環渤海地區等。盡管面對目前全球性金融危機的挑戰，各國的進出口貿易都受到了一定的影響和限制，但從全球G20首腦會談、各國政府為改善全球經濟現狀所作出或正在作出的努力來看，經濟復蘇為時不遠，外貿人才的潛在需求將會得到極大的激活。
以高職商務英語專業國際貿易方向為例，適合學生的工作多為一般外貿專業人才崗位，如外貿業務員、跟單員、單證員、報關員、國際貨代業務員、報
檢員等。這些崗位的職責以及所需能力、知識或素質要求如表1所示：
崗位 崗位職責 崗位所需能力
外貿業務員 從事進出口貿易磋商、談判、簽約等工作。兼顧運輸、保險、報關、報檢等業務 英語流利、熟悉海外市場，熟悉國際貿易整個流程，良好的市場開拓能力
跟單員 出口合約的執行人員，選擇生產加工企業，指導生產進度，確保合同如期完成 溝通交流、表達能力，適應能力、學習能力，負責、誠實守信，細心、吃苦精神，跟單員資格證書
單證員 制作各種國際貿易單證，維系雙方的權利和義務 確保單證制作正確、專業，單證員資格證書
報關員 向海關辦理進出口貨物報關、納稅等事務 溝通交流、表達能力、盡責，報關員資格證
報檢員 進出口商品檢驗檢疫的申報與查驗，協助處理貨物查驗中的特殊情況 溝通交流、表達能力、盡責，報檢員資格證書
表1國際貿易方向崗位職責與崗位所需能力
三、 構建對接國貿業務職業標準的高職商務英語課程教學體系——“教產對接、四方聯動”的專業動態調整機制
調整專業建設指導委員會的專家人數和組織結構，搭建網絡平臺，收集就業市場信息，制定6個管理制度，突出專業建設指導委員會作用和職能，構建行業、企業、學院和中職學?！敖坍a對接、四方聯動”的專業動態調整機制。（見圖1）。
以我院即湖南外貿職業學院商務英語專業為例，對接阿里巴巴、中糧集團等外貿行業龍頭企業，組建四方聯動的專業指導委員會，遵循“對接優勢產業，服務區域經濟”的專業建設原則，按照“調研——>論證——>調整——>實施——>評估反饋——>再調整”的路徑，完善“四方聯動”有效的專業動態調整機制。具體而言，包括以下幾個方面。
（一）發揮校企合作優勢，調整“四方聯動”的專業建設指導委員會
遴選、聘請阿里巴巴、中糧集團等外貿行業龍頭企業等企事業單位的專家、技術能手、與專業帶頭人、骨干教師共同組成商務英語專業建設指導委員會。根據行業的發展態勢，適時增加具有高級職業資格、并在工作崗位上有突出貢獻和業績的專家人數，完善行業、企業、學院和中職學校四方聯動的專業建設指導委員會的組織結構。完善《商務英語專業指導委員會工作章程》，充分發揮其職能。
（二）推進產教結合，健全專業動態調整工作流程
按照“市場調研收集信息專業建設委員會論證調整人才培養目標完善人才培養方案運行監控評估再調整”的工作流程，不斷健全專業動態調整運行機制。（見圖2）根據產業新崗位要求進一步加強《國際貿易實務》教學內容的更新，使其更貼近生產需要。聯合合作企業，將《外貿單證》主干核心課程放到企業現場教學、根據生產需要設計教學內容。
根據教學內容更新，調整核心課程的考核方法，制定專業核心課程評價、考核方案，將企業對員工素質要求納入考核范疇，將技能操作考核的比例調整為60%。
（三）優化管理制度，強化專業建設指導委員會職能
制定《專業建設指導委員會聯席會議制度、考核辦法、外聘專家待遇發放辦法》、《專業市場調研工作制度》、《畢業生跟蹤調查制度》，《專業論證會議制度》，《專業人才培養方案修訂辦法》、制定《專業人才培養質量年度報告制度》等系列保障制度，強化專業建設指導委員會的職能，確保專業動態調整機制的有效運行。
四、結語
以崗位能力為本位的課程體系建構，順應了市場對人才的需求，是高職院校人才培養目標的體現。該體系的實施與職業資格證書獲取相結合，一定會為社會培養出優秀的應用型人才。需要強調的是，以能力為本位的課程體系是一個動態的體系，隨著社會人才需求和崗位需求的變化，新的相關職業要求會出現，課程也會作相應調整。但無論如何變化，建構與國貿業務職業標準對接的高職商務英語課程教學體系的基本理念，始終是高職院校課程觀的努力追求。
參考文獻：
[1]張佐成.商務英語的理論與實踐研究[M].北京：對外經濟貿易大學出版社
[2]林添湖.對國際商務英語教學的三點思變[J].國際商務研究
[3]黃偉新.從商務英語到英語商務[J].國際經貿探索
[4]江峰.職高專商務英語專業教學改革初探[J].職教論壇
商務英語學習課程范文5
關鍵詞：課程體系；區域經濟；工學合作
一、工學合作教育模式下的商務英語專業課程體系建設的特點
工學合作教育模式下的商務英語專業課程體系建設在延續傳統課程體系特點的同時，更應具有針對性，要建設符合企業實際工作需求的課程，并以培養學生職業能力為目的，促進院校教師、企業及其他要素之間的相互聯系。
在合作教育的過程中，學生參加社會實踐、參與企業研究項目，這有利于學生對專業理論的深化理解，培養動手能力，增強就業適應性；同時，專業的學科建設也將得益于學生和企業的實時反饋，優化的課程體系亦會使學生更加適應社會的發展。
但應當注意高職教育和本科教育的區別，在進行工學合作教育模式下的商務英語專業本科課程體系建設時，要平衡理論教學和實踐教學之間的關系，使學生既具備較強的實踐能力，還要具有堅實的理論基礎和充足的發展空間。
二、工學合作教育模式下商務英語專業課程體系建設的理論基礎及其指導意義
ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英語，與EGP相對應，商務英語應該納入ESP范疇。
ESP 對商務英語教學是具有現實指導意義的：首先，Dudley-Evans和St John主張ESP 是指根據某一特定專業設計的相關英語課程，因此該理論可以為商務英語教學提供差異化的教學導向。其次，ESP注重具體語言應用的教學內容，例如：語域分析、修辭與語篇分析等，同時也反映了話語共同體的主要特征，因此可以為商務英語專業學生的話語實踐能力培養提供指導。再次，ESP是一個多學科的研究領域，其教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力，這有助于實現商務英語專業的教學目標。
目前，商務英語課程設置隨意性大、缺乏規劃性和系統性，有效的教學模式亦處于探索之中，ESP 所涵蓋的諸多理論，如需求分析理論和語域理論都對商務英語教學有著重要影響，對改善現狀具有重要的指導意義。
三、商務英語專業課程設置的現狀分析
商務英語專業的課程設置是商務英語專業人才培養的核心環節，對部分高校商務英語專業的課程設置進行梳理分析后，發現主要存在如下問題：
1.EGP與ESP的課程設置不合理
商務英語專業在進行課程設置時，沒有很好地體現對商務英語的界定，較大幅度地維持了英語專業的課程，僅是在高年級階段添加了一些商務類課程，或是在任意選修課程中設置了商務類課程。
2.商務英語專業課程缺乏系統性
在建設商務專業課程時，僅是在原有的英語課程里加入幾門非系統性的商務知識課程， 比如：經貿英語、外貿函電、商務導論等，課程缺乏系統連續性。在這種課程體系下，學生能完成本科英語專業課程學習，但是他們在商務方面的知識只是籠統、零散的， 缺乏完整的理論體系。學生對商務知識的學習僅限于對某些概念的理解和把握，直接導致涉商從業能力不足。
3. 課程設置重理論、輕實踐
商務英語專業中的商務知識具有較強的實踐性，要求學生具備較強的話語實踐能力，這些知識和能力不通過實踐是很難培養的。從就業市場來看，用人單位需要的也是動手能力強、能夠盡快適應崗位要求的人才。
重理論、輕實踐的課程設置過分強調理論課程教學，忽視了實踐課程的教學，導致學生應試能力強，話語實踐能力差，商務知識僅僅局限于概念，缺乏綜合應用能力。
四、工學合作模式下商務英語專業課程體系建設的維度
根據對商務英語專業的界定，結合區域經濟的特點，參考《高等學校商務英語專業本科教學要求》，商務英語專業的課程體系建設應當圍繞以下幾個維度展開：
1. 選修課程模塊應當體現工學合作特點，為區域經濟及合作企業服務
選修課程模塊相對專業必修課具有一定的靈活性，可以為校企聯合培養提供課程平臺，可以根據區域經濟與專業的結合點設置一些應用性較強的課程，以期更有針對性地為地方經濟服務。在校企聯合培養和工學合作的培養模式下，可以根據企業需求針對性地設置課程。
2. 課程設置應當結合企業實際需求，圍繞四大專業知識與技能建設
設置商務英語專業課程時，應當考慮下述知識與技能：（1）語言知識與技能，它是商務英語專業的核心能力之一，是以英語為媒介開展商務活動所需的知識與技能；（2）基于需求分析的商務知識與技能，它也是商務英語專業的核心技能之一，通過對系統商務知識的掌握和技能培養，學生能夠運用英語進行專業的商務活動；（3）跨文化交際能力，該能力指通過培養全球意識，學習國際慣例、文化和禮儀，學生具備在國際慣例的約束下用英語完成國際商務活動的能力；（4）人文素養和漢語基礎，學生具備堅定的政治立場、高尚的道德情操，扎實的漢語和文化基礎，同時熟悉英語國家地理和人文概況。
3. 校企專家互動的課程建設模式
企業專家是工學合作模式課程建設的要素之一，能否滿足用人企業的需求決定了課程開發工作成敗。企業專家的職責包括提供崗位任務與職業能力，提供課程內容需要的工作知識和為課程開發的具體問題提供咨詢。校內專家掌握著課程開發理論和技術，是整個課程開發工作的管理者和指導者，他們的水平會制約課程開發的整體進度和質量。
4. 合理的課時比例
EGP與ESP課程和各課程群的間學時比例應當根據培養目標，結合校本實際合理配置，應當避免僅僅在語言知識與技能課程基礎上隨意添加幾門商務課程，應當系統性配置專業課程。以下各課程開課學時比例可供參考：語言能力課程：50%至60%；商務知識課程：20%至30%；跨文化交際能力課程：5%至10%；人文素養課程：5%至10%。
5. 平衡商務知識與英語語言能力之間的關系
英語語言能力培養是商務英語專業教學的首要任務，課程設置必須保證打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的平衡發展，四年的專業教學中語言能力培養不斷線。商務英語專業人才的特點是應用性和職業型，這要求專業課程建設必須平衡好語言技能實踐課程和專業商務課程之間的關系。
6.注重應用性，突出理論教學和實踐教學的有機契合
商務英語專業應用特色在教學中的體現之一便是實踐教學環節，具體形式包括：實驗實訓教學、專業（頂崗）實習、商務項目設計與策劃和專業第二課堂活動等。
商務項目設計與策劃教學實施過程中，教師應當創設情境，明確具體任務，具體項目要求運用綜合專業知識完成商務方案的策劃。商務項目設計與策劃的教學過程應包括：選擇主題、分析數據、撰寫報告、調研和答辯等環節。
第二課堂活動的形式可以多樣化，內容需要與專業相關，手段可以借助現代信息技術與自主學習有機結合。具體包括：研究興趣小組、專業競賽，讀書報告會、學術講座與研討、創辦刊物、拍攝與制作微電影等。
專業（頂崗）實習須要在老師的指導下完成，實踐活動須與專業相關。具體包括在崗認知實習和頂崗實習，專業應當建設校內外實習基地或借用其它實習場所。專業（頂崗）實習的作用主要是深化專業知識、實踐專業技能和培養團隊精神。實驗實訓教學須要遵照教學要求，為學生創造實驗實訓教學環境，充分利用軟件、計算機等硬件設備進行實踐操作。
參考文獻：
[1] 劉建華. 國內ESP 研究與商務英語專業課程設置改革[J].長春理工大學學報，2011，（5）.
商務英語學習課程范文6
【關鍵詞】高校英語 英語學習 商務英語 翻譯難點 技巧
商務英語是國際貿易中普遍使用的一種信息交流工具，其內容涵蓋面廣，包含廣義語言交流功能，也涉及多種專業的系統的知識和語言文化背景。自我國加入世貿以后，我國同世界其他各國間的貿易往來越來越頻繁，這就需要我國要加強對商務英語人才的培養，高校是商務英語人才的培養基地，如何培養合格的商務英語翻譯人才是擺在高校面前的現實課題。本文就高校英語學習中商務英語翻譯技巧進行了淺談，以期能夠對高校教師和學生提供一定的參考價值。
一、高校英語學習中商務英語翻譯特征
1.專業性強。商務英語翻譯重要應用和服務商務貿易，所以，商務英語所表現出來的專業性很強。在生活中經常用到的英語單詞或者短語，放在商務英語中往往會以縮略詞的形式來表示。這無疑地增加了商務英語的翻譯難度，也對商務英語翻譯人員的專業素質提出了更高要求。
2.文體風格獨特。基于商務英語應用場合的特殊性，即不同的場合會運用不同的商務英語翻譯文體。商務英語翻譯運用的文體比較多，比如商務信函、政府文件、公司介紹、商業廣告以及產品說明等都會運用不同的文體。其中不同的文體所關注的和要突出的重點不同。
3.翻譯方法多元化。商務英語翻譯的方法比較多，可以用常規法進行英語翻譯，也可用意譯法或音譯法來翻譯。不管是使用任何形式的商務英語翻譯方法都要遵循一定的規則。商務英語的翻譯方法多種多樣，不僅可以按照常規英語翻譯方法進行反映，還可以通過意譯或音譯的方法進行翻譯，但在翻譯的過程中，仍需要遵循一些規則。例如，在商務英語翻譯中使用意譯法時，通常都是翻譯人員受到中西文化差異影響，單一地通過字面意思翻譯難以滿足翻譯的實際需要。這就需要使用意譯的方法結合原文將所要表達的意思翻譯出來。音譯法是一種保留原文發音，突出原文語言功能的翻譯方式。該種翻譯方式通常應用在商標中。比如沱牌，可音譯為Toby。
二、高校英語學習中商務英語的翻譯難點
1. 一詞多義。商務英語翻譯過程中，相同的單詞在不同的語言環境下所表達出來的意思是不相同，這無疑增加了商務英語翻譯的難度。長期以來，在高校英語學習中，商務英語翻譯都是英語學習的難點問題。這是因為在商務英語翻譯過程中不僅要求翻譯要做到規范和準確，而且也要確保用詞的專業性。不過，在商務英語翻譯過程中多數的翻譯者還是會因為一詞多義問題很難達到翻譯的專業性。無法準確表達出所要表達的意思。
2.專業術語多。在商務英語中，專業術語多是其基本特點，同時也是眾多商務英語學習者認為學習起來難度大的問題之一。一般而言，商務英語翻譯主要應用到商業合同、信件和商品說明方面，翻譯過程中不會使用太多的修飾和修辭，內容比較簡潔、語言樸實無華，但在翻譯過程中會用到專業性很強和術語。
3.專業性強。基于商務英語翻譯具有文體風格獨特、翻譯方法多樣，專業術語多、一詞多義等特點，同時在不同的商務環境下，對翻譯的要求也不同，這就決定了商務英語翻譯的專業強度。要求商務英語翻譯人員必須要牢固掌握商務英語翻譯專業知識。
三、高校英語學習中商務英語的翻譯技巧
1.透徹掌握單詞的含義。對于商務英語翻譯過程中的一詞多義這一難點問題題，高校學生應在牢固掌握每個所學單詞含義的基礎上，認清不同的單詞在不同的商務語境下所要表達的不同意思。并且高校學生還需對商務原文內容有個大致的了解，將各個單詞放在語境中有個整體的輪廓，這樣才能在商務英語翻譯中能夠結合語境，準確地將單詞所要表達的意思翻譯出來。
2.句子表述清晰。一般而言，商務英語的語言相對比較簡潔，強調的是信息傳遞的效率。所以，在商務英語翻譯學習時，學習者應盡量做到語言簡潔，對所翻譯的文件或說明所要表達的意思要做到表述清晰。盡可能地不使用過長句子的應用。不過在商務英語翻譯中，經常會遇到有許多個專業術語組成的長句子，為了能夠清晰準確地將文意表達出來，翻譯時可將長句分為幾個部分，突出句子中心思想，逐次翻譯，清晰地將句子所表達內容得以呈現。
3.熟悉各種文體。商務英語中的文體較多，且各種文體的結構、功能等不盡相同，為了能夠提升商務英語翻譯水平，這就需要高校學生要熟悉和了解不同的商務英語文體所涉及到的專業知識和文化背景。為提高商務英語翻譯的準確性打好基礎。對于商務英語翻譯中的信件、合同及文件等，更應注意翻譯的準確性，同時要做到用于的禮貌性和嚴謹性，避免用詞不當或者翻譯錯誤引起不必要的誤會。
四、結語
總之，商務英語翻譯是一門系統復雜的學科。高校英語學習中，學生應在熟練掌握商務英語翻譯基礎知識的基礎上，盡可能多地將所學理論知識和實踐相結合。在實踐中探索商務英語翻譯技巧，提升自身翻譯水平。
