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藥品實訓總結范文1
（蘇州衛生職業技術學院，蘇州215009）
摘要院目的：對制藥企業調查問卷進行統計分析，評價高職類藥學專業藥品生產綜合實訓課程改革的科學性、合理性和可行性。方法：根據行業需求設置調查問卷，通過對江蘇省20 家制藥企業進行問卷調研，總結出行業對高職類藥學專業學生知識、能力的要求，從而設置課程教學方法、實訓項目、授課方式以及行業參與度等各方面內容。結果：調研結果顯示，行業對高職類藥學專業學生知識、能力的要求是一個綜合性的要求。結論：高職類藥學專業藥品生產綜合實訓課程改革勢在必行。
關鍵詞 院高職類藥學專業；實訓改革；問卷調查
中圖分類號院G712 文獻標識碼院A 文章編號院1006-4311（2015）27-0241-03
1 背景
高職教育旨在培養目標、學習制度、教學內容、證書制度、教學評估、學習方法及學習過程中由傳統的學院式教育向就業導向式轉變，從根本上培養高等技術應用性專門人才。與普通高等教育課程建設的理念和內涵相比，普通教育注重學科知識體系構建課程體系，即“學科-知識-課程”；高職教育更注重職業崗位核心能力的理念構建課程體系，即“崗位-能力-課程”。高職教育專業課程要求突出“職教性”，培養學生就業核心能力[1]。因此，如何提高學生的核心競爭力，是目前高職類教育的關鍵性問題。
2 研究意義
藥學專業是一個實踐性很強的專業，對制藥技能要求很高，為了滿足制藥行業的要求，對藥學專業學生不僅要求具備一定的理論基礎，同時也要求具備一定的職業技能，因此，如何實現校企合作，加強校企的無縫對接，除了要求專業老師走進行業，行業專家走進校園以外，如何使校企更深度、更緊密的融合，是目前高職類藥學專業研究的一個重要方向。因此，在學生下實習前校內銜接課程的設置尤為重要，蘇州衛生職業技術學院也為此設置了藥品生產綜合實訓課程，為了更好地設置這門課程，我們通過設計行業調查問卷，進行企業調研，采用了走進企業，與行業領導進行深度訪談，與行業專家進行專業調研，對調查問卷統計分析，在實訓基地建設上按照現代GMP 藥品生產要求進行改造，既滿足正常的實踐教學又滿足與行業接軌的專業建設，同時根據調研結果在配套軟件上重新設置課程標準，授課計劃、教學內容及考核方式。這也正好符合職業教育的“五個對接”中的教學過程與生產過程的對接，即強化工學結合，加強實習實訓環節，培養符合產業標準的人才。[2]由此可見，行業調研對實訓基地的改造和基于崗位能力的藥品生產綜合實訓課程的構建以及學生實踐能力的培養上具有非常重要的意義。
3 研究方法
為了更好地了解藥學專業畢業生適應職業崗位工作應具備的能力，為藥品生產綜合實訓課程體系的優化，教學內容的改革，實驗項目的調整提供依據，不斷提高教學質量，我們對江蘇省20 家知名制藥企業進行行業調研。
3.1 調研思路根據職業教育的要求和藥學專業的特點，結合行業需求，設置高職類藥品生產綜合實訓課程改革調查問卷，總的調研思路如圖1，具體是走訪制藥企業，對制藥企業畢業生能力需求進行問卷調研，統計分析調查問卷，為更好地設置實習前最后一門課程（藥品生產綜合實訓課程）課程體系，借助蘇州衛生職業技術學院和蘇州醫藥科技學校合并為契機，對硬件（藥品仿真實訓車間）進行改造建設，包括方案，圖紙和功能，同時也對軟件（藥品生產綜合實訓課程的配套教學材料）進行修訂升級，主要包括課程標準、授課計劃、教材編寫、GMP 輔助讀本以及考核方案。從而實現“崗位-能力-課程”的建設模式，重新構建藥品生產綜合實訓課程，這樣不僅可以實現學生從學校到制藥企業的快速過渡，更重要的是全面培養了學生在就業方面核心競爭力。
3.2 調研對象江蘇省20 家知名制藥企業。
3.3 調研內容調研內容設計遵從課程設置服從于專業，專業服務于行業的總體思路，其主要包括行業中制藥企業的基本情況和制藥企業對高職藥學專業學生知識、能力的要求。其中制藥企業基本情況包括生產企業產品的類型（西藥、中西藥、中藥、生物制品），單位的性質（國營、民營、外資、合資）以及對人才的要求，并進行制藥企業對高職藥學專業學生的溝通能力、團隊協作能力、藥學學科專科知識、規范的藥學專業基本操作技能、常用制藥設備操作能力、無菌操作技術能力、處方設計和分析能力等20 個方面的知識、能力要求進行調研。
3.4 調研結果及分析由圖2 調研企業生產藥品類型圖可見，江蘇省制藥企業主要以生產西藥為主，其次是中西藥，其中在調研的制藥企業中原料藥生產也是一個重要的部分。調研結果顯示從實際出發，藥品生產綜合實訓課程中實訓項目設置上應以西藥生產為主，即實訓項目應包括片劑的制備，膠囊劑的罐裝，注射劑的制備等實訓項目。
由圖3 調研企業單位性質圖可見，江蘇省制藥企業主要以合資企業和外資企業為主。調研結果顯示，為了學生以后更好的適應工作崗位，在藥品生產綜合實訓過程中應增加雙語教學。
由圖4 調研企業對藥學專業畢業學生能力要求圖可見，被調研的制藥企業根據性質不同對藥學專業畢業學生能力要求也略微不同，但總的來看，制藥企業對藥學專業畢業生能力除了專業技能比如：藥學學科?？浦R、規范的藥學專業基本操作技能、常用制藥設備操作能力等要求高以外，對溝通能力、團隊協作能力等也有很高的要求。因此，目前的制藥企業對學生的要求是一個綜合性要求，所以在學生實習前最后一門課程———藥品生產綜合實訓課程的教學方式上不單單是項目化教學，更應該注重項目綜合化教學，即制定項目，要求設置情境，團隊協作，將智商和情商融入到實訓項目中，從而真正意義上為行業培養應用型人才，達到我們下實習前綜合實訓的目的。
4 結果
對江蘇省20 家不同制藥企業的調查問卷結果分析得知：制藥企業對現代大學生的要求不僅僅局限在學歷和證書上，更注重職業溝通、協作能力以及專業技能的綜合性能力，所以如何結合行業對藥學專業畢業生的20 種知識和能力要求融入到藥品生產綜合實訓課程內，為培養符合行業要求的藥學專業畢業生，是目前藥品生產綜合實訓課程改革的一個趨勢和研究方向。
藥品實訓總結范文2
關鍵詞藥品市場營銷學；實訓教學；教學改革
作為一門在市場營銷學中發展出來的分支學科，藥品市場營銷學主要研究醫藥企業在市場中的活動規律，為醫藥企業提供決策依據，是一門實踐性很強的社會學科。以培養實用型高素質技能人才為己任的高職高專院校藥學類專業設置中，藥品市場營銷學教學就更應突出理論教學和實驗、實訓、實踐相結合的特點，才能更好地為社會提供高素質的技能型藥學類人才。而目前現有的藥品市場營銷學實訓中，存在諸多限制，需要從多方面進行改革。
1實訓教學改革的背景和意義
根據中商產業研究院的《2016-2020年中國醫藥行業投資戰略研究咨詢報告》，我國醫藥工業總產值從2010年的12,350億元增長到2015年的29038億元，預計2016年達到32395億元。產業高速增長的同時對行業內專業人才的需求量和職業能力要求也提出了越來越高的要求。作為重在培養應用型技能人才的高職高專院校藥學類專業，更需要在課程設置、教學設施、師資上著力提高，適應醫藥行業發展需求。在越來越多畢業生從事醫藥銷售領域類工作崗位的今天，藥品市場營銷學對學生就業和職業發展的作用越來越突出，它可以讓學生具備基本的營銷理念，正確看待消費者，看待市場的發展，面對工作對象，甚至是自身的職業發展之路。這種積極作用在藥品市場營銷學的教學中更多地體現在對學生實踐技能的提升上。若單是紙上談兵，在教學中只重視理論教學，一味地開展灌輸式教學，學生被動學習，并不能真正鍛煉學生的理論思維，更不能有效提升其在市場中真正企業運作中的實踐能力。需要藥品市場營銷學的教學過程中更加重視實訓教學部分的設計、考核等工作，讓學生由“被動”變為“主動”，主動感知所缺，主動獲取，主動學習，主動實踐，從而在提高主觀能動性基礎上，更快更有效率地提升其實踐技能。
2實訓中存在的問題
實訓教學是培養學生實踐能力的有效途徑，實訓課程的有效設置不僅能更好地培養符合醫藥行業發展需要的技能型人才，更能體現對學生自身發展需要的滿足。目前藥品市場營銷學的實訓教學中存在諸多問題。
2.1實訓師資結構、能力有待優化
市場營銷學在國內發展時間不長，改革開放后才真正開始引入國內，并逐漸應用到企業實踐中去。作為一門學科的發展同樣也嚴重滯后于其他歐美國家。醫藥行業中的市場營銷學研究同樣是近十余年內才開始，各專業醫藥院校培養的專業科班出身人員不多，師資來源有限。實訓教師中大部分是直接從學校畢業生進入學校教師崗位，實踐經驗和能力不足，更多的是把從老師那里學到的理論知識原樣照搬到自己的課堂上傳授給學生，加之現階段國家醫改政策的不斷推進，醫藥行業的法規變化，市場變幻，教師難以對真實的醫藥市場做到爛熟于心，創新意識不足，知識更新速度慢，教學方法趨于保守，不注重調動教學對象的學習積極主動性，缺少對學生學情的分析和了解。
2.2實訓方法保守
傳統的藥品市場營銷學實訓中使用的教學方法較為單一，把實訓室當成課堂教學，以案例討論為主，很少能提供真實的市場實踐機會，檢驗學生理論知識掌握的程度。[1]也有學校提供類似參觀實習的機會，但學生到企業工作現場，只能作為旁觀者，少有動手實際操作的機會，看而不得。部分院校中使用的市場營銷模擬軟件取得了一定的效果，能在一定程度上模擬市場真實運作環境，但畢竟和不斷變化難以事先預測的市場不同，同時國內目前還沒有真正以藥品為實際運作產品的市場營銷模擬軟件。藥品作為特殊產品，其法律法規要求的嚴格性使得其營銷過程中與一般商品存在諸多不同，尤其是處方藥的廣告宣傳，學生演練一般商品的營銷過程還是和真實藥品的銷售過程存在差距。
2.3實訓管理難度大
藥品市場營銷的實訓多以小組形式進行，在課堂組織上，同一小組內存在自我約束能力差的同學，較少參與甚至不參與小組討論或組織，任由其他骨干同學獨立完成老師布置的實訓任務。學生自由分組后的結果中更多會出現這種現象，搭幫結派，不利于學生個體實踐能力的鍛煉。也會出現物以類聚，人以群分，小組間差距較大現象。
2.4實訓考核體系不完善
實訓教學與一般的課堂理論教學不同，不是簡單的結果考核，一張卷子或是一次表現就能決定一切，應當是過程考核和結果考核相結合的成績。它既能體現實訓的多變性，又能反映學生團隊協作能力，還能區分出個體差異。而現有實訓教學考核多以實訓結果作為最終結果，甚至是以小組結果確定每個小組成員的考核成績，考核方法單一，也難以反映出每個小組成員的實踐能力，個體差異不明顯。
3實訓改革建議
為了更好地培養高素質技能型藥學人才，在現有藥品市場營銷學的實訓中必須逐步進行改革，以適應行業發展和國家對高職高專院校提出的更高要求。
3.1建立實訓師資培養和引進制度
基于藥品市場營銷學實訓中對教師實踐能力的高要求，采用“兩條腿走路”的方法，雙管齊下。一方面，走出去，培養實訓教師的實踐技能。與熟悉的業內企業單位建立長期合作協議，利用寒暑假或整學期、學年，定期派實訓教師和理論教師到企業實際中學習鍛煉，了解企業真實運作過程，鍛煉提升自我實踐能力，也可以收集企業真實案例，為后續的精品課程建設提供依據，充實課堂內容，為學生了解市場打下基礎。另一方面，請進來，引進企業富有經驗的營銷實訓教師。建立藥品市場營銷學兼職教學顧問團隊，邀請優秀的醫藥企業營銷人員到學校來，兼職教學，參與藥品市場營銷學課程的教學計劃設定、課程安排和實訓教學工作，在校內開展學術講座，向學生傳授一線的真實市場銷售經驗技巧，給在校生熟悉了解市場的機會，更多接觸實踐。
3.2規范實訓過程
與醫藥企業營銷人員合作制定貼合市場實際的實訓計劃，編寫實訓指導書，規劃實訓教學過程，對小組分配不均的情況做出程序上的規范，指定由教師按照之前理論課堂的表現及作業等均勻分組，保證每組中都有骨干學生，并建立小組間的監督機制，對不參與小組討論的同學在下次討論中單獨指定其完成某一實訓內容，減少渾水摸魚的偷懶現象。
3.3豐富實訓方法
在傳統的案例分析、參觀學習和營銷模擬軟件實訓教學基礎上，采用多種實訓教學方法。針對那些需要在實際操作中掌握的教學內容采取角色模擬教學法。[2]在理論教師課堂教學該部分內容之后，讓學生扮演不同角色模擬演練。例如，在人員推銷的內容中，教師可組織學生進行一次模擬的“柜臺推銷”或模擬“上門推銷”，讓學生分別扮演“營業員”或“業務員”，利用課堂上所學的推銷技巧向“顧客”(由其他學生或實訓教師扮演)推薦產品。事后由學生自己進行總結，實訓教師指導。這種多樣性的活動不僅能激發學生的實訓興趣，使實訓過程生動化，學生的理論知識也能得以鞏固，有利于學生實踐技能和應變能力的提高。此外，還可在校內與團總支和學生會等組織合作，在校內打造第二課堂，開展豐富多彩的校內實踐活動。扶持學生成立市場營銷協會，由市場營銷協會在系內并逐步推廣到全校舉行“產品推廣策劃大賽”，要求參賽學生以團隊名義報名，上交策劃方案并說明在策劃方案撰寫中的分工、方案的可行性等內容，比賽中針對評委老師的意見作口頭論述，旨在培養學生的團隊協作意識、語言表達能力、應變能力和營銷理論實際的運用等。在校內合適地段，由學校提供場地并適當免去水電等費用，由學生自愿組成團隊，開展大學生創業活動，如開設適合校內學生消費的咖啡屋、奶茶店等項目，不僅可以作為校內實習基地，鍛煉學生自主經營的創業意識，將課堂中掌握的營銷知識應用到實際中，并從中發現不足，從而回歸課程中尋求理論幫助，更好地發揮自主學習的能動性，同時還可為全校師生提供服務。
3.4建立多元化的實訓考核評估體系
建立以期末實訓考試成績為主，輔以學生平時實訓課堂表現和小論文、實物商品推銷比賽、創業項目等結合的考核評估體系。一是在評估項目中加入小論文的書寫考核項目和實物商品推銷比賽項目等，例如對于某家公司某個產品市場前景的調查報告，限時對某一選定商品向全班同學推銷，以同學購買意向達成數量多少作為比賽結果判定依據。將實訓考核評估成績在各項目間合理分配百分比，如實訓考試成績50%，實訓課堂表現20%，小論文15%，實物商品推銷比賽15%。二是增加學生間互相打分內容，將學生間針對實訓課堂表現的互相打分作為教師評估學生實訓課堂表現中的一定分值，如10%。三是增加創新分值。對在校內自主創業的同學在期末實訓成績中增加額外分數并將其記錄在學生檔案中。鼓勵學生為企業做真實的市場項目策劃、市場調查及撰寫調研報告，如果其成果被有關部門或企業采納并取得經濟實效，視結果給予不同分值加分，封頂50分。這樣不僅能夠調動學生參加市場營銷實踐活動的主動性和熱情，為其今后進入企業從事相關工作打下基礎，還能逐漸擴大學校的知名度。實踐教學的根本目標就是要將學生所學營銷理論知識轉化為職業核心能力。藥品市場營銷學的實訓教學改革任重道遠，在醫藥市場政策多變的今天，需要學校和企業緊密合作，將課程教學與市場實際需要、工作崗位實踐及學生的就業創業結合起來。通過實訓教學，增強學生的交流能力、組織協調能力、分析能力、判斷能力和創新能力等職業核心能力。
參考文獻
[1]劉徽.高職醫藥市場營銷課程實訓教學開發與實踐[J].遼寧高職學報,2015.17(11):75-77.
藥品實訓總結范文3
關鍵詞：分段培養；實踐教學；課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0007-04
高職與本科3+2分段培養是指由本科院校統一招生，學生在高職階段培養3年，轉段進入本科階段培養2年，高職與本科院校共同培養本科層次的應用型人才。實踐教學課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將實踐課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向實踐教學課程體系目標實現的系統。實踐教學課程體系是實現“技術技能型”人才培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，通過實踐教學培養使學生成為適應專業工作需要的應用型高級技術人才和管理人才。
筆者以制藥類專業職業技能培養為基礎，注重創新能力和應用能力的培養，系統化構建了高職與本科分段培養的“三層、四段、四維”實踐教學課程體系，以及高職與本科3+2分段培養的實踐教學課程設置的反饋系統。力圖為高職與本科分段培養應用型人才，促進高職教育的高層次發展，以及拓寬職業教育體系提供依據。
一、實踐教學課程體系的開發程序
“3+2”項目具有培養本科層次的應用型人才的特殊性，因此，不能照搬高職階段或本科階段的實踐教學課程體系，更不能將高職階段和本科階段實踐教學體系簡單疊加。在對企（行）業對藥品生產技術專業（高職）技術技能型人才需求調研和制藥工程專業（本科）應用型人才需求調研的基礎上，組織了江蘇食品藥品職業技術學院和淮陰工學院的專業教師（包括專業負責人和骨干教師）、制藥企業能工巧匠、制藥行業專家進行了實踐教學課程體系開發。實踐教學課程體系的開發程序見圖1。
二、“三層、四段、四維”實踐教學課程體系的構建
制藥工程專業分段培養期間，3年的高職階段主要培養學生的專業實踐技能，2年本科階段著眼于專業技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎和更強的解決問題能力。針對制藥工程專業分段培養項目的特殊性，根據藥品生產技術專業（高職）與制藥工程專業（本科）3+2分段培養的辦學定位和培養目標，力求既體現高職教育的“職業性”，又體現本科教育的“高等性”。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，系統化構建了高職與本科分段培養的“三層、四段、四維”課程體系（見圖2）。
制藥工程專業分段培養的是適應現代制藥企業需求的高端技術應用型專門人才，這就要求學生能掌握藥物制劑、藥物檢驗等更高層次的專業實踐技能素養。因此，必須將高職和本科的實踐教學課程體系進行調整和重構。筆者構建的“三層、四段、四維”實踐教學課程體系由“基礎技能實訓”“專業核心技能實訓”“專業綜合技能實訓”和“頂崗實習、社會實踐”等4個層層遞進的階段構成；4個階段訓練范圍分別為點、線、面、體；第一階段實踐教學為基礎技術層次，第二、三階段為專業技術層次，第四階段為應用能力喲巍
1.基礎技能實訓（點）：為基礎技術層次，培養學生的基礎技能。主要開設醫藥學基礎實訓、化學實訓、化工單元操作技術實訓、生物化學實訓、藥用微生物實訓、有機化學實訓等實踐課程。
2.專業核心技能實訓（線）：為專業技術層次，培養學生的專業核心技能。主要開設制藥分離技術實訓、藥物分析技術實訓、藥物制劑技術實訓、生物制藥工藝實訓、生物制藥設備實訓、藥理學實訓、制藥設備與車間設計實訓等實踐課程。
3.專業綜合技能實訓（面）：為專業技術層次，培養學生的專業綜合技能。主要開設藥用微生物培菌工技能訓練、藥物分析工技能訓練、藥物制劑工技能訓練、藥品生產與檢驗綜合實訓（含發酵、提取、制劑、檢驗）、制藥工程專業實踐等課程。
4.頂崗實習、社會實踐（體）：為應用能力層次，培養學生的實際應用能力。主要包括高職和本科階段的頂崗實習和畢業項目，對應于藥品生產管理崗位、藥品質量檢測崗位、藥品銷售管理崗位等，主要在藥品生產企業、藥品經營企業等預就業實習崗位。
三、高職與本科銜接實踐教學課程設置的反饋系統
成立了由企業、行業、學校（高職和對接本科校）共同組成的分段培養教學質量監控委員會，形成了實踐教學質量多方評價機制，構建一套高職與本科“3+2”分段培養、全程跟蹤、高效反應、科學合理的實踐教學課程設置反饋系統（見圖3）。
建立了準確高效的實踐教學質量信息反饋與調控系統，通過學生評教、畢業生跟蹤調研、企業導師評價、同行專家評價等多方評價機制，保障實踐教學質量評價的準確性和有效性。另外，定期召開學生座談會、授課教師座談會、行企導師座談會等，廣泛收集各層次人員對實踐教學工作的意見和建議。分段培養教學質量監控委員會將信息反饋到實踐教學課程開發的源頭，及時、準確、有效地調整課程體系。
四、“三層、四段、四維”實踐教學課程體系的實施效果
“三層、四段、四維”實踐教學課程體系以藥本131班、藥本141班、藥本151班和藥本161班學生為主體，以實踐能力培養為核心，以藥品相關項目為載體，以基于藥品生產、質檢、營銷等工作過程的設計與開發為主要教學組織形式，遵循應用型人才成長規律。該體系鍛煉了學生的專業能力，增強了學生的實訓主動性，提高了學生的職業素養；特別是通過參與企業的真實生產項目，學生能對實踐知識和技能融會貫通，職業崗位能力得到顯著提升，得到了高職院校、本科院校和用人單位的一致好評（藥本131班學生高職階段實踐技能統計見表2）。
藥品實訓總結范文4
隨著新版GSP規范的頒布，勢必對我院藥品經營管理類課程的內容及技能訓練產生重大影響。這類課程主要包括醫藥企業GSP實務、藥房藥品管理實務、醫藥商品營銷實務等課程。只有通過對這類課程進行及時的改革，才能緊跟國家法規及政策，培養出理論夠用、實踐能力強的高端技能型人才。激發學生的學習興趣，提高學生藥品經營管理的實踐能力，結合課程用途，我們做了以下幾個方面的改進。
1以典型工作任務為主線，GSP認證為重點組織教學
我院的統計數據顯示高職藥學專業大部分學生的就業流向藥品流通領域。我們培養的藥學專業的學生，主要在醫藥經營及醫藥管理等單位從事醫藥商品的購銷、調儲、檢測及質量控制等工作。我們在教學過程中，以市場為導向，加強理論與實踐的結合，將新版GSP中的重點內容，如供應鏈管理、計算機信息化管理、質量風險管理等作為重點知識學習。
例如醫藥企業GSP實務課程，我們以通過GSP認證為教學目標，結合新版GSP全面推行計算機信息化管理，重點規定網絡環境、數據庫及應用軟件功能的要求。我們將教學地點安排在仿真實訓室，學生可以在電腦上真實感受藥品在購銷、調儲等環節的具體操作，把質量管理和信息管理有機地結合在一起，提高了藥品質量管理的效率。在其他相關的課程中我們也及時調整教學內容緊跟時代的步伐，關注醫藥經濟的發展，滿足了學生知識的拓展，增強專業人才培養的適應性和跟蹤管理發展趨勢的能力。
2采用不同方法提高教學質量
2.1任務驅動法:結合新版GSP對人員的要求，通過對藥品經營企業的崗位需求以及工作任務要求的調查研究，分析典型的工作任務，從中提煉出任務的核心技能，采取任務驅動的方法教學。學生在完成工作任務的過程中學習知識與技能，有利于學生主動構建知識，培養解決實際問題的能力。
在藥房藥品管理實務課程的授課中，我們將教學地點設在學院實訓基地的藥房實訓室，采用理實一體化的方式授課，將理論教學和實訓結合在一起，學生在實訓室完成任務，在完成任務的過程中學習理論知識，讓理論學習在實訓過程中得以完善。在教學中按照不同藥品的分類管理將教學過程分為任務導入制定方案任務實施評價總結等環節。同時，結合新版GSP對于藥品在儲存、運輸設施設備上的要求，強化對于溫度敏感的藥品的監控，作為重點知識學習和訓練。
2.2案例教學法:案例教學法在藥品經營管理類課程的教學中應用效果比較好，尤其在醫藥商品營銷實務課程中用得比較多，結合新版GSP對于藥品購銷票據的要求，我們挑選在近年來比較典型的走票、掛靠等案例，讓學生在具體案例中認識到藥品經營活動中這種購銷渠道不清的行為直接導致了票據管理混亂，為假、劣藥的流通提供了便利。因此，在新版GSP中重點強調了藥品銷售必須開具發票，出庫運輸藥品必須有隨貨同行單，并在收貨環節查驗，物流活動要做到票、賬、貨、款一致，使藥品流通在有效的管控之中，從而達到規范藥品經營行為，維護藥品市場秩序的要求。同時，通過近年來藥品在批發企業、藥店連鎖企業經營過程中的案例分析，使學生自己去分析問題，應用理論知識解決問題，培養了學生自主解決問題的能力。
2.3 PBL教學法:在醫藥企業GSP實務教學中我們采用PBL教學法，即基于問題的學習(problem-based learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學習。它是一種新的教學模式，是通過討論的主題建構與自己的主題相關知識的過程，是一種以學生為主體教師為輔的教學模式。在醫藥企業GSP實務教學中應用PBL教學法，通過學生的相互合作解決真正的問題。例如老師提出要開辦一家零售藥店都需要哪些條件，讓學生通過小組討論、資料查閱、活動匯報、解決問題等環節，解答問題。教師通過提出問題，啟發學生整合知識解決問題，同時，重點強調在新版GSP中規定了批發企業質量負責人、質量管理機構負責人和藥品零售企業的法定代表人或企業負責人應當具備執業藥師資格。這樣，在訓練的過程中將最新的知識點滲透給學生，為學生將來進入工作崗位解決遇到的實際問題打好基礎。
藥品實訓總結范文5
關鍵詞：實訓；考核標準；職業教育
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容”。課程的考核是與教學內容和課程體系密切相關的教學行為，是檢查教師的教學效果、評價學生所掌握的專業知識水平的重要手段[1]。
一、研究背景
潘維琴[2]、李晶琴[3]等認為，目前課程考核方法的主要問題有：①考核觀念陳舊落后與現代職業教育人才觀質量觀和教學觀不協調，學生基本上是被動應試。②考核的內容不能覆蓋全部教學目標，反映在考核教程中即為應知、應會、應是，而筆試主要考核知識以及應用知識解決問題的部分能力，實操考核主要考核操作技能，其內涵不能體現。③考試內容的選擇與設計不合理，對學生的知識、能力與素質綜合考查得少，試題記憶性成分所占的比例過大。陳棣沭[4]、桑光淇[5]等認為，借鑒歐美大學的形成性成績作為大學課程考核的重要成分，符合知識學習、能力鍛煉的客觀規律。目前我國職業院校課程，平時、實踐成績已提到較高的權重，但課程考核則主要是由教師自己把握，在給分的標準、取分的依據、操作的程序等方面教師都有較大的自由裁量的空間。隨著醫藥科學的迅速發展，新診療技術、新藥不斷增多，用藥的復雜性越來越高，用藥導致的不良反應和藥源性疾病逐漸增多，藥品使用環節的安全性凸顯重要。能夠服務基層的高端技能型藥學服務人員，成為社會急需的人才，也是提高社區藥學服務水平，實現《山東省藥品安全“十二五”規劃》目標的關鍵性因素之一。因此對接市場需求，改革考核標準，增加藥學畢業生崗位適應能力，成為目前醫藥院校的研究熱點之一。
二、課程地位
藥學服務實訓是藥學專業的核心課程，是藥學類專業的重要專業必修課之一。本課程的主要內容包括藥品采購、出貨、陳列、驗收、倉儲、養護、運輸、處方調劑、處方分析、辨病薦藥等基本內容，通過本課程的學習，使學生樹立了較強的GSP生產和管理意識，掌握了藥品經營中的計算機信息化管理、藥品冷鏈管理等新的質量控制內容，具備了綜合應用藥品經營質量管理能力，為學生學習相關專業知識和職業技能、提高全面素質、增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。課程的設置涵蓋了醫用商品購銷員、醫用商品營業員、執業藥師的職業技能鑒定和資格考試內容。對接零售藥店的營業員崗位，通過藥品分類陳列、驗收養護、藥品銷售等實訓，培養學生的藥品銷售、分類陳列、儲存養護等藥品流通和藥學服務技能，并與職業標準和就業對接。為適應新形勢下以培養高素質實用型人才為目的的教育教學改革，進一步貫徹素質教育的理念，考核標準的制定依托前期教學改革的初步成果，廣泛調研，采納藥品使用崗位一線工作者的崗位案例，并融合國家醫藥商品購銷員和藥物咨詢師職業考試試題，學習美國大學課程考核方式，把過程性形成性試題納入課程考核體系，并在初步試用后形成。
三、課程考核標準研究
考核標準體現了過程考核與結果考核相結合，理論考核與實踐技能考核相結合，綜合實訓考核與職業技能鑒定考核相結合。課程總成績=日?？己?0%+結果考核60%。（1）日?？己?。包括每次項目實施后的評價和綜合實訓評價。單項能力評價按照項目實施表的APDCA（分析—計劃—實施—檢查—調整）的項目運行流程，最后教師和學生對實施過程進行評價、總結及反饋，每個項目都評價，實現“教、學、做、評”的一體化。所有項目的綜合得分，為單項能力考核成績，占40%。（2）結果考核。將綜合實訓的評價作為結果考核成績之一，以現場的處方審核、POP設計、分類陳列藥品為主，重點考察學生的藥學服務技能、藥學專業知識的運用及處方審核能力等綜合職業能力，占60%。
（一）日常考核
考核成績為6個學習情境成績權重的總和（見表1），滿分100分，占總成績的40%。日?？己艘赃^程考核為主，包括工作與職業操守、學習態度、團隊合作、交流及表達能力、組織協調能力、工作方案和報告、工作任務完成情況等，評價方式包括教師評價、學生評價（自評+互評）等（見表2）。
（二）結果考核
學生完成學習任務后，統一進行綜合技能考核，考核內容包括模擬常見病診治和病例分析。學生根據考核內容分組或獨立完成。教師根據考核標準得出技能考核成績，占總成績的60%（具體考核方案如見表3）。1.模擬關聯銷售。學生抽簽，根據題簽中的癥狀或疾病，由教師來扮演顧客或患者，模擬對顧客或患者的問診、分析輔助檢查結果，提出關聯銷售藥品，并說出判斷，同時進行生活指導（評分標準見表4）。表3結果考核項目表4模擬關聯銷售具體評分標準2.POP設計。學生隨機抽取設計主題，如標價類、折扣類、招聘類、告示類、提示類、節日類、慶典類的手繪POP等，根據要求，動手設計圖畫及語言，限時5分鐘（評分標準見表5）。3.藥品陳列。藥品陳列：抽取20種藥品，依據藥品功效，按照科別標識牌，準確陳列藥品（OTC藥品陳列于開放式陳列架，處方藥陳列于“Rx”標志的壁柜）。藥品基礎知識：選手對提供的藥品能明確說出該藥品的劑型及使用方法、類別（OTC/RX、特殊藥品/普通藥品、針/片/水/粉類、臨床應用類別等），并通過觀察藥品的外觀性狀、包裝，識別藥品的生產企業商標，說出藥品的標簽、批準文號、生產批號、有效期、條形碼及其他常用標識的含義（評分標準見表6）。4.處方調配。學生隨機抽取一張合格處方和一張不規范處方。處方審核：根據調劑審方要求，指出不規范的處方，并在處方上寫明存在的問題；處方調配：根據處方的調配操作規程，進行藥品調配、拆零包裝操作（評分標準見表7）。
四、對接崗位的考核標準特色
針對傳統理論考試孤立性、片面性、單一性和機械性等問題，基于我國高等職業教育的特色和目標定位，將行業標準融入到高職專業課程的教學內容中有利于增強學生的標準化意識。借鑒英、美等國課程考核體系，將過程性形成性成績納入量化實訓考試，建立實用藥學服務實訓考核標準，構建以市場需求為導向，以企業為本位，以全面、持續能力考核為中心，以職業資格標準和職業素質為基礎，面向素質教育的全面考核體系，有助于學生全面了解所從事行業、企業的工作標準和技術要求；有助于學生在畢業后盡快適應企業工作，實現與企業零距離，提高教學質量，為其他實踐類理論性課程的考核提供借鑒?？己藰藴鼠w現職業性、實用性[6]、針對性，遵循教育教學規律，將終身學習的理念貫穿始終，有利于學生的可持續發展。
作者:王 梅 初曉藝 董志華 鄭 丹 林 彬 單位:山東藥品食品職業學院 威海金海灣醫院
參考文獻：
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[2]潘維琴，高麗娜.高職教育課程考核方法改革的研究[J].遼寧高職學報，2011，（6）：64-66.
[3]李晶琴，許子華，孫寶清.高職檢驗專業課程考核方法的改革與實踐[J].衛生職業教育，2012，（6）：114-116.
[4]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].研究生教育研究，2010：91-96.
藥品實訓總結范文6
隨著藥學類專業人才向醫藥流通與服務領域的轉移，如何培養和提高其職業能力成為藥學職業教育必須面臨的問題[1]。我校藥學專業醫藥商品實務課程就是在市場的這種需求下設置的。本課程以藥品流通、藥學服務崗位上的職業能力為主線，主要培養學生今后在藥品經營企業和醫療機構從事藥品銷售、藥品保管養護、藥品調劑工作的能力。在課程的設計、實施上遵循“以市場為導向，以能力為本位，以學生為主體”的職業教育理念。
1課程設計
那么我們是怎么對課程進行整體設計的呢？和原先的課程教學有什么不同呢？醫藥商品實務課程在整體設計上通過五大轉變來實現五大融合，充分體現職業性、實踐性和開放性。在課程內容的選擇上我們由原先的依賴教材轉變為圍繞工作任務來選?。徽n程組織上由原先的學科體系，轉變為實際工作體系；在教學團隊的配備上我們聘請行業專家承擔教學任務；教學場所由傳統的課堂—教室，轉入了校內外實訓基地；課程評價由單一的評價轉變為多元化評價。為了實現這些轉變，本課程與行企業專家共同開發與設計，實現課程內容與工作任務的融合，課程組織與工作流程的融合，專任教師與行業專家的融合，教學場所與工作環境的融合，教學評價與崗位要求的融合。改變以往和市場嚴重脫節的現象。
1.1課程標準首先，我們在專家的指導下，去企業進行市場調研，獲取藥品流通、藥學服務崗位的核心能力，結合醫藥商品購銷員的職業標準，選取并確定工作任務，并根據工作流程整合、重構、序化，最后確定4個教學項目：分別是藥品分類、藥品保管養護、處方調配、常見疾病的用藥指導。其次，根據確定的工作任務，遵循針對性和適用性的原則，結合職業標準，同時又充分考慮學生終身發展的需要，來選取本課程的教學內容。在此基礎上，我們編制了本課程的課程標準，以此來規范我們的教學。通過本課程的學習，學生能具備從事藥品銷售、藥庫管理、藥品調劑的能力，同時能掌握支撐這些核心技能所必需的理論知識。在能力和知識的形成過程中，樹立“質量第一”，安全、合理用藥的意識，形成良好的職業道德和行為規范。
1．2教學團隊[3]為了達到以能力培養為重點的目標，在師資的配備上，我們除了有一支“雙師型”的專職教師隊伍以外，還有一支來自于醫療機構，藥品經營企業一線的兼職教師隊伍。專職教師隊伍“雙師”結構比例達到100%。課程組注重對專任教師的培養，通過去企業鍛煉和學習培訓，不斷提高專任教師素質和水平。根據企業需求的變化轉變教學理念，調整教學內容，改變教學方式。專兼結合的“雙師型”教學團隊，有效保障了學生職業能力的養成。
1．3教學場所為了實現教學場所與工作環境的融合，我們建立了具有教學、討論、訓練等功能區域的項目教學專用教室，模擬職業崗位情景，建立校內實訓基地。同時引導學生走出課堂、走向崗位，在醫院藥房、社會藥房完成相應的實訓內容，提高學生的職業技能和素養，真正體現“校企合作、工學結合”的教學模式。
1.4教學方法與手段為了激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，在教學方法和手段的運用上，我們以項目導入為基礎，引入靈活多樣的教學方法和手段。例如：在任務的布置、交流小結的過程中采用PPT、錄像、動畫、圖片等多媒體教學。在工作步驟確立等過程中引入實踐性學習，使學生走近工作崗位，了解工作的實際內容和步驟，增加感性認識。同時引入網絡教學，使學生主動檢索、自主學習。我們也引入錯誤的案例分析，讓學生在糾錯中掌握正確的知識和技能。另外，在常用疾病的用藥指導教學單元中，模擬工作情景進行角色扮演。靈活多樣的教學手段拓寬了學習的空間，延伸了學習時間，激發了學生的學習主動性，助推了學生能力的提高，知識的積累。
1.5課程評價[4]在課程評價中轉變考核目的、考核內容、考核形式，引入多元化的考核機制。教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合，更合理地評價學生的學習結果。例如，在教學過程中學生自評、小組互評、教師點評相結合；在考核方式上理論、實踐、技能大賽考核相結合；在結果上除了學校評價，還引入社會評價（技能證書的考核）。多方位、多角度對學生進行更全面、更合理的綜合性評價。
1.6教學資源為了給學生自主學習、協作學習創造一個良好的平臺，我們還進行了各種開放性、共享型的教學資源的建設。例如：教學卡片、校本教材、教學軟件以及課程網站等。另外，為了適應用人市場崗位要求不斷細分的變化，在教學模式上我們采用工學融合、校企聯動的遞進式教學模式。即通過理論教學、校內實訓、校外實習，實現知識、技能的連貫性和與實際工作崗位的一致性。
2課程實踐
我們以藥品保管與養護模塊中零售藥房藥品陳列為例來說明課程的具體實施。走進零售藥房，首先最直觀的感受是藥品的陳列，我們要的藥品陳列在哪呢？那么怎樣進行藥品的陳列，具體有一些什么要求呢？這就是我們本次任務要解決的問題。在任務實施之前，首先我們進行了學情分析，針對高職學生思維能力、動手能力、自信心等方面的具體情況，我們確定采用“教學做一體，以學生為主體，教師為主導”的項目教學法。再根據教學目標設定了學習的預期目標，解剖了本次活動的學習重點和難點，最后確定了六步教學流程。（1）教師以任務單的形式將任務布置給學生，要求學生在規定的時間內完成一定數量藥品的陳列。（2）學生接到任務以后通過教材、網絡查詢、去零售藥房見習實踐來了解陳列的步驟和注意事項，并進行實施方案的制訂。培養學生自主學習、組織策劃、團隊合作的能力。（3）學生進入實訓場所（模擬藥房），熟悉環境，準備藥品，并調整實施方案。培養學生自我檢查、應急修正、文字記錄的能力。（4）學生投入藥品陳列的實施訓練，體驗工作程序。培養學生知識、技能的積累能力和態度。（5）在訓練過程中教師進行及時的控制和引導。（6）任務完成后，進行評價反饋，歸納總結藥品陳列的步驟、要求。培養學生客觀評價、歸納表達、資料整理的能力。
