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物理教育教學經驗總結范文1
【關鍵詞】新課改 初中 物理教學 興趣
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0141-02
促進高效率的課堂教學，為新一輪教學目標指明了方向，同時也為教師的繼續前進指明了道路。物理教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身學習可持續發展打下良好的基礎。時代呼喚的是研究型、創造性、學者型的教師，因此，作為一名合格的中學教師的我們，必須認真學習和貫徹教育部關于新課程改革的標準和現代教學教育理論，深刻反思和總結自己的教學實踐中的不足之處，并上升到理性思考，把理論與實踐有效的結合起來，盡快跟上時代的步伐。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在過去的教學中，往往從物理學科本身出發，教學過程和課程設計都過于注重知識的傳授，過度的注重結論而忽視了過程。學生的學習只局限于接受公式規律和機械運算，這樣的定式的教學方法，使學生的學習和生活實際嚴重脫離，難以體現物理學科真正的科學價值。通過積極主動的探索和經驗總結，讓每個學生在生動具體的情境中都參與物理，親自體驗物理的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，體會物理帶來的興趣和快樂。
一、轉變傳統教育思想，提高自身文化素養
在傳統的教育教學觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師。所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學，教師要求學生必須尊重老師，根本不考慮學生的感受。學生只有被動的服從，教師和學生之間缺乏交流、溝通。古人云：“授人之魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益”。所以教師要轉變傳統的教學觀念和教學模式。樹立以人為本的教育觀念，轉變角色，建立良好、和諧、和平的師生關系，發揮教師領航員的作用，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生“自主、創作、探究”學習的良好習慣。教師要關心愛護每一位學生，記住每個學生的名字，讓每一位學生覺得在教師心中有一席之地。教師的愛心是教育教學的“原動力”，“愛其師，則信其道”。如果學生對教師有好感，就會對老師所教的課程感興趣，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師不僅僅要轉變傳統教學觀念，還要利用空閑的時間為自己充電，進行自我設計和武裝，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。時刻提醒自己，永不停息的讀書、學習讓讀書成為習慣，讓學習成為存在的方式！只有教師讓自己儲存豐富的知識，才能順應時代的步伐，才能扮演領航員的角色。
二、創設情境、激發學生學習的興趣
傳統的教學模式，教學內容單一，學生容易產生疲勞感、乏味感，調動不起學生的積極性和學習物理的興趣。讓現代信息技術走進我們的課堂，結合物理教材內容和生活實際，根據情境教育的原理和現代信息技術圖、文、聲、形并茂的特點，創設情景，激起學生學習的積極性和獲取知識強烈的求知欲，通過實驗和情景教學，讓學生感受到物理與實際生活的緊密聯系，極大調動學生學習物理的積極性。這不僅僅給枯燥的物理賦予了新的生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。
三、滿足學生的自尊心和自信心，科學的進行評價
心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，會喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。適時、恰當地對學生教學贊美，會讓學生受到鼓舞，激發學生的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在我們物理教學中教師應善于發現學生的閃光的一面，哪怕是一點點，教師也要給予肯定，教師要珍惜學生心靈深處的渴望，及時給予學生肯定和鼓勵，讓每一位學生都能體會到物理帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。讓學生感覺到教師的親和力，在課堂上積極回答問題，討論問題等，使我們物理課堂教學真正的活起來。
總之，要提高物理教學效率，教師要在教學過程中充分領悟新課程的精神，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能，為最終提高新課程的教學而努力。
物理教育教學經驗總結范文2
關鍵詞：教學管理；宏觀管理；微觀管理；教學質量
教學管理是指為實現教學目標，按照教學規律，對教學過程進行的管理。在傳統教學管理模式下，人們往往認為管理只是學校領導的事。學校過分細化章程，把教師和學生當成管理對象，領導為監工。嚴重影響了教師的教學積極性和創造性，扭曲了教學的本性，已不適應新時代教育的發展。而現代教學管理模式則注重發揮教師在教學中的主導作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學管理者。在課堂教學中，教師承擔著對學生、教學設備等的管理工作，直接參與教學的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業，測驗，課后輔導等教學活動以及教學研討中，也是教學管理者。
因此，從現代意義上來說，教學管理既包括校長、教導主任等學校領導對教學工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進。
對于教學宏觀管理而言，作為學校領導，應以人為本，統籌規劃，全面協調，樹立校本教育理念，以質量為中心，制定各項規范化的制度，建立、健全監督、檢查、評價、激勵等各項機制，并以民主和科研等為手段實行科學管理。
1.加強師資隊伍建設。
在教學系統中，教師居于主導地位。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，因而必須加強對教師素質的管理，注重師資隊伍建設。素質教育要求教師具有良好的職業道德、深厚的思想、文化素養、扎實的業務功底。學校要加強對教師的培訓和再教育，提高教師的學歷層次和知識水平，使其掌握現代教育理論，并能夠學以致用，增強創新意識；同時加強學校間教師的聯系，促成其交流經驗，切磋教法，共同進步；依法管理教師隊伍，實行競爭上崗制，增強其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。
2. 加強對課堂教學環節的管理。
提高教學質量，中心環節是增強課堂教學效益。學校領導，尤其是校長，首先，應該深入課堂，比如通過聽課，去發現問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學的良好環境，以保證課堂教學的有序進行，確保必要的教學設施,改善設備條件,充分發揮其對教學的輔助作用；最后，學校領導還要注重培訓教師對現代教育技術的利用技能，如多媒體教學，以充分發揮當今信息技術在教育領域中的應用潛能，享受高科技給教學帶來的利處。
3．加強教學研究、評估和總結。
要提高學校整體教學質量，還要建立以“?！睘楸镜慕虒W研究制度，是指學校以校為本組織教師進行教學研究，從實際問題出發，交流意見，共同探討，如定期開展教學公開課、觀摩課，充分發揮教師的主體作用和教研組的集體優勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學規律的認識，逐漸改革舊的教學方法，開辟新的教學途徑。
教學評估可以調節教師的教學活動，診斷其教學效果，使其端正教學思想，改進教學方法，以提高教學質量。除領導直接對教師教學評估外，也可采用學生問卷調查或學生座談的方式，讓學生參與到對教師的評價活動中來，聽取學生對教師教學工作的評價意見，再針對問題與老師探討。以素質教育教學目標和新課程教學改革的方向而言，評價教學質量的標準不在于教師教了什么，而在于學生真正學了什么，學習能力有無提高，創造力是否得到發揮，素質教育有無落到實處。本著這個原則，就能做到對老師教學有效評估，找出問題，解決問題，提高教學質量。
教學工作總結也是教學管理工作的重要環節。教學總結可以引導教師回顧自己的教學歷程，積累經驗、學會反思，清楚自己所處的成長階段，并進一步明確方向，增強前進的動力。學?？啥ㄆ诮M織教學總結會、經驗交流會，讓老師認真總結，不斷發現規律，利用規律。學?？蓪⒔處熃虒W經驗論文等經驗總結成果，載入教師業務檔案，以激勵其認真工作，確保教學工作的良性循環。
在微觀教學管理方面，則注重的是教師在教學方面的主導作用。教師處于教學第一線，成為教學的直接管理者。
教師要想成為合格的教學管理者，首先要樹立科學的教學思想，充分發揮正確意識的能動作用。在教學系統內，教學思想是最活躍、起主導作用的因素，它直接影響著教師教學手段的實施。教學思想是教學方法的先導，教學方法是教學思想的具體化。新課程標準的確立使得教師的教學思想也要與時俱進。實施素質教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學生的作用和地位，教師是主導，學生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標就是促使學生綜合素質的提高，注重其自主探究和創新意識和能力的培養。
科學的教學思想確立了正確的教學方式。教師依據教學規律，可以采取多種教學方式，但不管何種方式都要以新課程目標為中心，使學生真正成為學習的主體，充分發揮其創造力，提高教學效益。教師作為教學管理者，傳統教學模式實行的是單向的灌輸式教學，忽視了學生的主體作用，學生缺乏學習興趣和自主探究能力。而在現代教學模式下，教師則要圍繞學生開展教學，變“講師”為“導師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強行注入學生大腦，不考慮學生的消化吸收能力，而是調動各種教學手段，啟發、點撥思維要領，引導學生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發現問題，思考問題，解決問題。
1. 創設開放、和諧的教學情境。
教師要激發學生學習動機，充分發揮其主體性，需要創建一個合適的教學情境。一個開放的學習環境與問題情境，可以誘發學生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創設的教學環境的寬松程度在很大程度上決定了學生主體性發揮的程度。在教學中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學生置身其中自主探究問題，培養其敢質疑、敢問的學習態度，鼓勵其展開聯想，并給以適當適時的點撥，誘導探究的方向。教師和學生是“引”和“探”的關系。教師是引導者，任務是啟發、誘導；而學生是探究者，任務則是自主探究，發現問題。
2. 在解決問題訓練中培養學生的創新思維和能力。
素質教育強調對學生的創新思維的培養和創新能力的提高。教師要在科學方法的滲透中培養學生的創新思維和創新能力。發散思維,是創造性思維的重要表現和最主要特點。即從一個目標 出發，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發揮想象力，多方面尋求多樣性結論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，又稱擴散思維、求異思維等。在教學過程中，教師作為教學管理者，要努力培養學生的這一思維，引導學生從不同的角度，運用不同方法來分析同一問題，使學生從單一的思維模式中解放出來，擴大思維廣度，以提高創新能力。在教師指導下，學生自主解決問題的過程也是運用創新思維、發揮創新力的過程。在此過程中，學生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結構，產生出更多的設想、答案。
3.進行合理的教學評價。
在傳統教學體系下，人們通常把學生的學習成績作為評價標準，而忽視了學生其他方面的表現，這不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。新的課程理念要求建立能調動學生學習興趣和提高其自主學習能力、創新能力的評價體系，即形成性評價和終結性評價體系，兩者相互結合，和諧統一。
在教學過程中要以形成性評價為主。形成性評價或稱過程性評價是對學生發展狀況的評價，是對學生的一系列表現，如思想品德、心理素質、學習態度包括聽課態度、作業態度等的評價，是對學生表現“量變”的評價。形成性評價以學生發展為前提，在教學環節中考察學生各方面的表現，注重其優勢發揮，取長補短，并可引入激勵、競爭機制，設計各種獎勵等，這樣有利于調動學生的積極性，促使其全面發展。
終結性評價是總結性的評價，是對學生在一定時期內表現情況的全面考核，是對學生表現“質變”的評價?？疾齑藭r期學生的知識水平、自主學習能力、創新能力等有否提高，總結經驗，作為進一步教學的參照，革新教學方法，提高教學效益。
在素質教育的大背景下，成功的教學管理要以人為本，從人的發展出發來思考管理方法。要有一套科學規范的制度，要協調好各方面的關系：領導與教師的關系、教師和學生的關系，在學校形成一種寬松、融洽、和諧的氛圍?！肮堋笔菫榱恕安还堋?。這樣學校教學質量才會提高。
參考文獻：
[1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業，2007（3）.
