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跟班研修總結范文1
一、體育教師置換脫產研修
在教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3~6個月的脫產研修，提高教師專業能力和教育教學水平，為中西部農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]
首先是遴選問題。包括參與的培訓機構、優質中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優機制，以競爭擇優盤活教師培訓資源，以競爭擇優促培訓質量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構的模式，讓具備優秀的培訓機構參與培訓，做到優中選優，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協調培訓機構與優質中小學之間的關系，以往的培訓當中，一部分優質中小學認為培訓主體的是培訓機構，自己只是協助參與，讓優質中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構和優質中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學員是“國培計劃”體育教師置換脫產研修培訓中最重要的環節，它關系培訓質量好壞的關鍵，并直接影響培訓的全過程。能否選派到高水平、高素質、有潛力、可造就的優秀體育學科骨干教師，不僅關系到此次培訓，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現。從2010年一些省市的體育骨干教師學員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業不對口問題，部分農村中學體育教師由其他專業或者一些退伍軍人擔任，沒有專業正規的體育教師選派，只有抽調他們參與培訓，造成了一些參訓教師專業不對口。第二，學歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學員的要求不符，部分學員學歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學員城鎮中小學體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學員學習動機不純、學習態度不端正。一些農村學校體育教師本身就少，學校不愿意把一線的骨干教師派去學習，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學習，學校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學員培訓學習時得過且過，放松了專業理論和技能的學習，這種不純的學習動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學與培訓質量。[2]
跟班研修總結范文2
幼師個人教研工作計劃【1】
一、指導思想：
以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
幼師個人教研工作計劃【2】
一、指導思想
圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。
二、工作目標與措施
1、提高一日活動效益
（1）、提高課程實施水平
教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。
（2）、完善幼兒發展評價體系
教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。
（3）、構建園本文化課程實施體系
本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。
在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。
2、細化教學活動常規
（1）、認真執行教學管理制度
采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認真執行一日活動管理制度
園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。
（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研
結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育
發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調整各類工作計劃
2、韻律活動的編排
3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）
4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動
3月：
1、檢查各項工作計劃
2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動
3、游戲活動設計評比
4、幼兒韻律活動評比
4月：
1、開展中大班家長半日開放活動
2、教學工作檢查
3、幼兒常規活動檢查
4、教研組教研活動交流
5月：
1、教學工作檢查
2、骨干教師展示活動，
3、各班迎"六一"活動
4、教師公開課評比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長感悟"專題交流會
6月：
1、園慶十周年活動
2、青年教師工作考核
3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價
4、教師做好學期結束工作總結
幼師個人教研工作計劃【3】
一、指導思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。
二、工作目標
1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升
2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動
3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長
4、配合縣教育局及上級教育部門工作
三、主要工作措施
1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。
為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。
首先，育教學計劃的填寫格式
其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。
再次，完善主題環境創設方面的問題
最后，規范幼兒園日常督查工作
（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內容。
通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。
3、抓好課例研修，促進教師內涵發展
學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。
首先，學習課例研修
其次，學做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評選。
（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）
4、以評促教，引領教師發展
通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。
5、抓實課題研究，引領教研深入發展。
（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。
（2）我縣有6個立項課題已經結題，我們將做好課題的管理和成果評審工作，并注重將課題研究經驗、成果（課件、教學案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網絡、開放等）在縣內推廣，以求課題研究成效最大化。繼續后續課題的研究指導與結題工作。
跟班研修總結范文3
關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。
一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎
促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。
1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養
體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。
新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流
區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式?；顒佑梢凰鶎W校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。
3.網絡研討，提倡教育教學資源共享
開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。
二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵
自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。
1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法
在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。
2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法
以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。
三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心
美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。
1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣
教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。
教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展
掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。
自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。
四、結語
經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
跟班研修總結范文4
一、工作目標
以科學發展觀統籌教師培訓工作,緊密圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革需要,以新課程、新知識、新技能和師德教育為主要內容,研究制定海南省小學教師培訓標準,分類培訓、分層管理,抓住重點、傾斜農村,聯系實際、注重實效,創新模式、服務課堂,健全制度、規范管理,科學、和諧、有效地實施新一輪教師繼續教育工程。
(一)開展教師職業道德教育。促進教師加深對新時期教師職業特點的理解,進一步明確教師職業道德規范的要求,提升教師職業的榮譽感、幸福感,鞏固專業思想,建立良好的工作心態,激發教師工作潛能,樹立獻身教育事業的理想。
(二)逐步建立和完善教師培訓標準。依法培訓、分層培訓、科學施訓,促進教師進一步明確專業發展臺階和目標要求,做好個人職業生涯規劃,形成自覺學習、提高的良好氛圍,全面提高小學教師的整體素質。
(三)實施名師培養工程。促進海南省小學骨干校長和特級教師、學科帶頭人、骨干教師隊伍的建設,使其整體素質得到顯著提高,在海南省基礎教育教學改革和教師培訓工作中發揮出更大的作用。
(四)建立城鄉聯動、研訓一體、共建共享的教師培訓平臺。改善農村教師的學習環境,創建良好的研訓氛圍,城鄉教師能公平享受優質的繼續教育資源,城鄉教師培訓工作在一定程度上得到均衡發展。
(五)繼續開展班主任培訓工作。開展崗前和崗位培訓,提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力,努力建設一支素質好、水平高、能力強的班主任隊伍。
(六)繼續開展教育技術能力培訓與考試工作。至2013年底全省在職小學教師基本上通過國家教育部組織的教育技術能力水平初級的考試認證,并在有條件地區逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。
二、主要項目
(一)教師全員培訓
海南省2009-2013年小學教師全員培訓,將按照小學教師專業成長以及不同發展階段的基本要求,分學科、分層次建立統一的培訓標準,有計劃、有步驟地實施。
1.培訓層次與對象
(1)新教師培訓。培訓對象包括準備上崗或上崗不足1年,以及尚未評聘職稱的小學教師。
(2)初級培訓。培訓對象為小學二級職稱(含二級以下職稱)教師。
(3)中級培訓。培訓對象為小學一級職稱的教師。
(4)高級培訓。培訓對象為小學高級職稱(含高級職稱)以上的教師。
2.培訓標準
海南省新一輪小學教師全員培訓的標準,是不同崗位小學教師的師德修養和學科專業素養的基本要求。培訓內容包括如下七個模塊:(1)思想品德修養;(2)教育教學理論;(3)學科知識與技能;(4)學科教學與研究;(5)教育科研能力;(6)教育技術能力;(7)班主任工作理論與方法。
3.培訓課程
海南省新一輪小學教師全員培訓按學科、崗位設置不同的內容模塊和培訓課程,培訓課程分為必修課、選修課兩大類。
(1)必修課。各培訓層次的必修課,是相應崗位的教師必須參加培訓學習的課程,課程培訓的要求按學科培訓標準規定。
(2)選修課。針對不同地區、不同層次培訓對象的個性需求,由市縣培訓機構或學校選定的培訓課程。
4.主要形式
海南省新一輪小學教師全員培訓采取基地脫產培訓、遠程網絡培訓、校本研訓等培訓方式。
5.有關要求與措施
(1)全省統一全員培訓必修課程及教材,選修課程及教材由市縣或學校根據本地區的實際情況和培訓對象的需求自主選定。鼓勵各市縣、學校根據實際情況開發有特色的培訓課程,開展菜單式培訓。
(2)省級培訓機構應根據全員培訓的需求認真做好市縣級培訓者、課程輔導教師的培訓,提升培訓者隊伍的業務素質,保證全員培訓的順利實施和質量。
(3)各市縣教師培訓機構、學校要切實抓好校本研訓的管理和專業引領工作,組織開展有針對性的專家引領、骨干輔導、同伴研討等活動,以確保培訓的實效性。
(二)教師專項培訓
1.名師培養工程
充分發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的作用,切實抓好新一輪各級骨干教師的提高培訓。通過高級研修(網絡研修)、課題研究(專題研究)、課堂教學展示、專業引領等形式,既充分發揮其骨干引領作用,又促進自身的專業成長。
2.實施農村教師素質提升工程
(1)繼續實施少數民族和貧困地區教師脫產提高培訓班,每年選拔160名優秀農村小學青年教師參加為期一年的省級培訓,培養當地學校的骨干力量和帶頭人。
(2)各市縣培訓機構根據實際情況,分期分批選派農村小學有培養前途的年青教師到城區先進學校跟班學習。
(3)省、市縣培訓機構加大對農村學校送訓、送教活動的力度,支持農村學校教師完成全員培訓學習任務,指導農村學校開展教育教學研究,提供校本培訓的專業指導。
(4)鼓勵和支持城區辦學水平較高的學校與農村學校建立友好關系,通過“結對子”“手拉手”、跟崗實踐、跟班培訓等方式提高農村教師的業務素質。
(5)充分發揮鄉鎮中心小學的輻射、帶動作用,形成學科教師集體備課、課堂教學觀摩與研究等區域教研的常規制度,定期開展區域教研活動,為當地農村學校的校本研訓工作提供切實有效的支持。
3.城鄉教師同步課堂網絡研修
本項目將立足于課堂教學,充分利用網絡平臺,放大傳統的集體備課功能,在優秀教師率先上研究課的基礎上,組織城鄉學校教師在線觀課,共同開展課例評析和研究,并組織專家進行專業引領,以實現城鄉教育資源的優勢互補,獲得高水平的專家引領,改善教師自己的課堂教學,提高課堂教學的質量,促進城鄉教育的和諧發展。
4.教育技術能力培訓
重視提高教師現代信息技術的素養,繼續實施教育部頒發的“中小學教師教育技術能力建設計劃”,加強多媒體課件制作、信息網絡技術的培訓與應用,在完成教育技術能力初級培訓和考試的基礎上,逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。
5.班主任培訓
結合實際情況,繼續開展班主任培訓工作。通過開展提高培訓、專題研討、經驗交流等培訓活動,不斷改進班主任工作方法,從整體上提高海南省班主任隊伍的素質和班主任工作水平。同時,重視優秀班主任隊伍建設,以建立和豐富班主任培訓的優質資源。
6.薄弱學科教師培訓
針對海南省部分小學學科(如科學、綜合實踐活動等)教師人數少、專業不對口、優質培訓資源不足、培訓效益低等情況,采取有效措施加強這些薄弱學科的教師培訓工作。
(1)各級教師培訓機構要重視和加強研訓資源的整合,通過學科教研、校本研訓活動和發揮學科教研員的作用,促進這些薄弱學科的教師培訓工作。
(2)省級教師培訓機構將定期開展薄弱學科教師培訓活動,除省級培訓對象外,同時面向市縣級培訓對象,分享優質資源,提高培訓效益,為市縣薄弱學科教師培訓提供支持。
7.小學學科教研員培訓
以鄉鎮中心學校學科教研員為培訓對象開展教研員培訓,加強海南省小學教研員隊伍的建設和校本研訓的專業引領工作,促進農村學校學科教研和教師培訓工作。小學教研員每年參加繼續教育的時間累計應不少于48學時,其中脫產培訓學習不少于24學時。
(三)教育干部培訓
海南省小學教育干部培訓包括小學校長培訓和小學中層管理干部培訓。其中,小學校長培訓包括任職資格培訓、提高培訓、骨干培訓三個層次;小學中層管理干部培訓主要針對小學教導主任、學科教研組長以及科組長(年級組長)等對象,開展有針對性的分類培訓。
三、培訓管理與考核
(一)海南省2009-2013年度小學教師繼續教育工作,按照省教育廳《關于組織實施海南省2009-2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》(瓊教師〔2009〕46號)的要求,在省教育廳統一領導下,實行全省統籌規劃,分省、市(縣)、學校三級組織和管理。
(二)以培訓學時為依據、培訓學分為杠桿,認真做好各類型培訓項目的安排和管理工作。
全員培訓是每一位教師必須完成的基本任務,各市縣應針對本地區的教育教學實際或教師的實際需求開展各種專項培訓,并鼓勵教師在完成全員培訓任務的基礎上參加學習。
按年度確定全員培訓各個層次的培訓對象,保證培訓對象的相對穩定,以便做好培訓管理。新教師完成規定的培訓學時并取得合格證后,應繼續參加初級培訓;若教師在培訓期間崗位職稱發生變化,當年內應按原培訓層次繼續參加全員培訓,第二年再由個人或學校向市縣培訓機構申報調整培訓層次。
校本研訓活動各學校可以根據實際情況來組織,不要求分培訓層次進行。
(三)小學教師繼續教育課程的考核,按全員培訓、專項培訓、校本研訓,由承辦培訓項目的機構負責。
1.全員培訓課程的考核主要由市縣培訓機構負責(除省統一組織的遠程網絡培訓課程外),省級教師培訓機構定期對全員培訓必修課程進行統一抽查和質量檢測。
2.教師專項培訓的考核,由承辦培訓的機構根據項目培訓方案自行組織。
3.校本研訓活動的考核,由學校具體負責組織市縣培訓機構審核。
(四)繼續實施小學教師繼續教育學分登記制度。以培訓學分為管理機制,繼續完善海南省小學教師繼續教育學分登記、管理體系和學分年審制度。
(五)切實加強教師培訓檔案的管理,試行教師繼續教育網上課程管理和學分登記、驗證、審核制度,并逐步完成從紙質文本管理向電子文本遠程管理的過渡。
四、保障措施
(一)省教育研究培訓院負責組織有關專家研究制定本省小學教師全員培訓標準,做好必修課程的建設,選定或編寫必修課教材,并指導各市縣、學校根據實際情況開發有特色的選修課程與培訓教材,開展菜單式培訓。
(二)加強培訓者及培訓管理者的培訓。結合課程培訓和管理的需要,舉辦專門的培訓者或培訓管理者培訓班;加強教師培訓機構專任教師的繼續教育,要求每年參加脫產學習的時間不少于24學時;重視兼職培訓者隊伍的建設,充分利用省、市縣學科教研員以及特級教師、學科帶頭人、骨干教師組建優秀的兼職培訓者隊伍。
(三)加強海南省教師培訓專家資源庫的建設。由省級教師培訓機構負責,針對培訓課程的設置,在全省統一建立課程培訓專家資源庫,為培訓力量薄弱、資源不足的市縣提供師資支持,確保各項培訓工作的實施,保證培訓的質量。
(四)充分發揮現代信息網絡平臺的作用,創新教師培訓模式,積極開展教師遠程網絡培訓的實踐和探索,以實現全面、大規模開展教師培訓和區域教研,創建良好的研訓氛圍,提供高水平的專業引領,促進城鄉教師培訓工作的均衡發展。
(五)堅持基地培訓與校本培訓相結合的原則,進一步推進和完善海南省中小學校校本研訓制度。同時,按照《海南省中小學校本培訓示范學校管理規定(試行)》(瓊教師〔2007〕26號),充分發揮校本培訓示范學校的作用,促進全省校本研訓制度的全面推進。
跟班研修總結范文5
【關鍵詞】體育課堂；意外傷害；對策
《新課程標準》目標要求培養學生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，使學生能在身體素質、心理素質上有很大的增強。因此，每個學校在上體育課、課外活動和運動比賽可能導致的意外傷害，是一個很現實、無法預防的問題，這讓很多體育教師在突發傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學工作。本文對體育教學中突發意外傷害的原因和對策談談自己的看法，讓我們的體育教師在思想上重視，在行動上認真對待，采取有效的措施，保護好學生的安全。
一、意外傷害的成因
（一）學校設施方面
鄉村學校由于在校人數少，對體育課不過重視，有時甚至不上體育課，有些學校為了追求學生成績，占用學生體育課的時間，學校體育器材被“冷落”，使得學校的一些體育器材被蟲蛀、腐蝕等，尤其是學校的室外體育器材，學校沒有專人保養、修理和更換。
（二）體育教師因素
（1）缺少責任。作為體育教師要銘記教師的職業道德，每人身上有應承擔的責任，領會體育課的要求，不能對體育課不重視，在體育課上隨意給學生幾樣體育器材，讓學生自由活動，采用“放羊”式教學模式，而教師遠離教學區，不與學生一起參與活動，不關注學生，這樣學生在活動中發生意外傷害不能及時幫助處理，造成嚴重后果，作為體育教師也應承擔責任。
（2）教師的專業水平不夠扎實。由于體育教師對自己專業研修不夠，不勤于跟其他老師學習，跟不上現代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對自己的業務缺乏鉆研，對教學過程沒有預設。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學生沒了興趣，學生在自由活動時各自玩耍而造成傷害事故的發生。
（3）教師課前準備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準備時間倉促，教師沒有將體育器材提前擺放在場地，而是臨時指派學生去器材室搬體育器材，學生在搬運過程中不慎跌落或趁機打鬧致傷。
（4）教師隨意增加難度，要求太高?，F在的學生缺乏鍛煉，體質較弱，在體育課中不按學生實際情況進行教學，初中升高中有體育測試，教師在教學中就增加難度要求在單杠、跳遠、中長跑等的練習。隨意增加了難度，學生運動量過大，超負荷的運動，造成學生意外傷害事故。
（5）體育教師對學生身體狀況不了解。在教學中讓有病學生參與鍛煉或比賽。學生中有少數人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒有跟班主任溝通，缺乏與學生的交流，也沒有區別對待而讓學生參與鍛煉和比賽，導致傷害事故的發生。
（三）學生方面
①安全意識淡薄。初中學生在生理和心理上還不夠成熟，運動時喜歡表現自己，再加上好勝、逞強，動作幅度大，不會防范，不聽教師講解，不按照老師要求的動作去做，貿然練習活動導致傷害。
②身體有差異。學生身體差異包括身體、心理和意識的差異。有些學生身體素質好，喜歡運動，能認真聽教師的講解并按照規范動作練習，老師教的動作完成較好，而有些學生體質弱且不愛運動，逃避上課，心理上害怕，做動作時縮手縮腳，對體育望而生畏，這時老師讓他們練習或活動可能造成傷害。
③對課前準備和熱身認識不夠。學生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運動，對課前老師的熱身運動不夠重視，弱化對學生的課前活動，導致學生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準備就是為了使身體器官進入“備戰”狀態，調節人的神經系統，使其興奮起來。因此，要重視課前熱身使學生及早的進入運動的狀態，緩解學習的壓力。
二、應對體育課教學意外事故的對策
1.有科學的教學設計、多變教學方式
新一輪課程改革要求體育教師在教學時要面向全體學生，不讓任何一個學生掉隊，由此，我們要改變教育的方式，調動學生的積極性，即使一節體育課，也能在德智美等方面得到發展，也能讓學生感到體育課的樂趣，這才是體育教育的藝術。
體育的教學童言要以學生為主體，設計教學學時，關注到學生的方方面面，教師重在組織指導。教師組織學生學習的課堂步驟及規則，學生順著教學的思路開展活動，使課堂生動有趣。我們的教學要發揮學生的主動性和創造性。因此，作為一個合格的體育教師，就應該在課前備好課，寫好教案，遵循體育教學規律，使體育教學能新課標改革中豎起一面旗幟。
2.關愛學生
體育教師在生活中也要關心關愛學生。對那些先天性疾病或不能參加劇烈活動的學生多加關愛，在體育活動中要區別對待，與他們交流，使學生對體育可有全面的認識，擺脫心理陰影；同時在體育教學中，對學生的個性要、要心知肚明，根據學生個體的差異，安排適合這些學生的教學內容。
3.嚴格規范課堂紀律
在學生上第一節體育課時，老師首先要對學生引導，規范課堂教學，古人說：“不成規矩，無以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴格歸返課堂紀律，不能讓學生形成懶散的風氣，講清楚該做的和不該做的，嚴格執行請假制度，培養學生的組織紀律性，讓學生必須聽從老師的安排，但老師要明確給學生一個道理：嚴師出高徒。有緊急情況文體委員要及時匯報，老師學共同努力，提高課堂效率。
4.學會反思
課堂反思是對一節課的總結和思考，體育教師要做好每節課后的成功和不足的記錄，對沒有預設的情況或突發事件的處理作為下節課的注意事項，寫好總結。以便在以后的教學中靈活運用和處理。這樣，可以降低學生受傷機率。
因此，學校也要高度重視，做好宣傳和制度建設。教師在進行體育教學時，始終要將學生的安全放在第一位，使體育課不再是學生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現在每一個學生眼中。
【參考文獻】
[1]戴柳英.《教學安全，自我保護是關鍵》[J].《中國學校體育》，2007.11
跟班研修總結范文6
【關鍵詞】職業學校；班主任；班主任隊伍
班主任是職業學校的中堅力量，建設一個好的班集體的關鍵在班主任。新時期加強班主任隊伍建設，是提高職業學校德育質量的重中之重，而培養一支優秀的班主任隊伍則事關學生成長、事關學?？沙掷m發展，意義重大而深遠。
一、當前職業學校班主任隊伍存在的幾個問題
第一，知識結構、理論素養、專業素質與職業學校改革和發展的需要不相適應。許多班主任參加工作后沒有經過專門系統的訓練，班主任工作理論素養和思想道德教育的專業技能比較欠缺，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和對策，常常出現工作滯后的現象，從而制約了班級和學生管理水平的提高。
第二，隊伍年輕化，新手型班主任較多。新班主任和年輕班主任在工作理念、班級管理、學生活動、學生個體的指導教育等各方面有欠缺，常常出現“事先不知所以、事后不知所措”的現象，開展班主任工作難度較大。
第三，班主任職業認同感和使命感還需進一步深化。職業學校班主任大多是兼職，他們教學、科研工作繁忙，許多教師仍然存在教書是硬任務、育人是軟任務的認識，當班主任不是出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規定的班主任年限、有的是領導安排了不好推辭，內心深處的想法是“能不干的時候就不干了”。既沒有班主任職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想準備，對本職工作缺乏激情，導致班主任隊伍不穩定。
第四，對班主任的使用重選拔、輕培養。對于班主任的選拔，職業學校一般都是精挑細選，要求由師德高尚、業務過硬的老師擔任，但往往忽略了一位新教師如何成為一位班主任，一個普通教師如何勝任班主任工作等問題。“一年熟悉工作，三年站穩講臺，五年嶄露頭角”這些要求僅針對“教學業務”，不包括班級管理能力的過關和提高。于是，就出現了班主任“斷檔、難選”的現象。
二、職業學校班主任隊伍的培養對策
（一）提高認識，強化制度建設
要解決以上班主任隊伍中的實際問題，首先要轉變觀念，提高認識。第一，育人工作與教書工作同樣重要。從為國家培養合格建設者和可靠接班人的角度來看，學生在校期間思想道德素質的培養與掌握專業知識和技能是同樣重要的。班主任工作不應只是教學工作的輔助，每一名職業學校的教師都有責任和義務參與到這項工作中來，擔任班主任是每個教師應盡的義務，從而形成全員育人的良好氛圍。第二，從事班主任工作，教師的發展與學生的發展是統一的。作為班級的組織者，班主任組織開展的班級建設和各項教育活動，對于教師來說都是有益的教育實踐。同時擔任班主任還能更好地了解學生，有利于教學工作，因此兩者的發展是完全統一的。
其次，要強化制度建設。針對班主任隊伍的現狀，我們應從制度層面入手，一方面可通過學校職代會等形式明文規定“擔任班主任是每個教師應盡的職責”，將班主任工作由教師的自愿動作變為教師成長的規定動作，并要求全體教師必須在一定時期內通過校內外班主任培訓獲得相應證書或學分，作為教師任職的必備條件；在此基礎上，實行“班主任資格證書制度”，逐步做到持證上崗，激發班主任的崗位責任感；還要讓教師、學生和家長逐步達成一個共識，即：只有能當好班主任的教師才能成為好教師。另一方面，對教齡一年以內的教師，實行“見習班主任”制度；對教齡2-3年的教師，實行“副班主任”制度；在現職班主任中實行“骨干班主任”評選制度。
“見習班主任”制度包括：閱讀學校指定的班主任工作原理、經驗介紹等資料，撰寫心得體會；參加見習班主任培訓班；與現職班主任一起參與家訪；帶一個“學困生”，幫助學生改變面貌；每學期在現職班主任指導下開一次主題班會；進行見習班主任結業匯報。
“副班主任”制度包括：跟班、分擔班主任的部分工作；幫助班主任診斷學生的問題，提出建設性建議；撰寫一份班級學情分析報告；主持一次以上大型班級活動，接受班主任與領導的評判；每學期進行副班主任工作體會匯報；為將來的班主任工作寫出工作方案。
（二）加強學習，建立系統、高效的校本培訓體系
馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業?！卑嘀魅涡枰涍^專門的培養，才能成為具有專業知識、技能與道德的專業工作者。班主任業務培訓便是促進班主任快速成長的必要且高效的方式。目前大多數職業學校班主任的培訓方式主要有：派出部分老師參加國家、省、市組織的培訓；由經驗豐富的班主任介紹經驗或請專家講座；召開班主任工作經驗交流會等。但由于這些培訓方式具有短期、無系統、難預設的特點，專業化程度不夠，它無法承擔起讓班主任快速地掌握系統知識、較好地擁有專業技能的任務。這就要求我們職業學校建立一套系統、高效的校本班主任培訓體系。
班主任成長的大致路徑是：崗前培訓――接受選聘――持證上崗――崗位培訓――崗位高級研訓，環環遞進，螺旋上升。因此校本班主任培訓也應該根據不同階段的需求進行分層培訓，形成有機銜接的班主任培訓體系。
第一階段為崗前培訓。這一階段的培訓主要是給初次走上班主任崗位的教師提供工作榜樣，讓他們學習和模仿，同時傳授班主任工作的基本技能和規范；參加相關的見習班主任培訓班，接受正規系統的理論培訓，確保教師走上班主任崗位之前做好知識、專業和心理的充足準備。
第二階段為崗位培訓。這一階段的培訓主要是讓現職班主任對帶班情況進行反思、提煉和總結，這是班主任工作的中級培訓。培訓內容應切合班主任的需求、有助于班主任開展工作與專業成長，形式可以多種多樣，培訓重點應放在先進理念的引領上，要幫助班主任突破認識瓶頸。
另外，由于職業學校的班主任需要根據學校的人才培養方案，針對不同年級、不同專業的教育目標，協調任課教師，對接市場需求，有針對性地開展班級活動、常規管理、學習指導和職業引領工作，因此，這一階段還可以嘗試分年級開展班主任培訓以及進行相應的專業基礎知識培訓。
第三階段為高級研訓。這一階段培訓是班主任工作的高級培訓，目的是讓已經走向成熟的骨干班主任有所創新和超越。在這一階段可以組織班主任外出學習參觀交流，或者請專家學者來校對他們的工作進行點評指導，同時可組織他們收集整理工作中積累的教育案例、主題班會設計、活動方案、教育體會等資料并進行研討，從而把零散的工作經驗轉化成系統與理淪，從無形轉化成有形。
為彌補班主任時間和精力不足的現狀，使百忙中的班主任進行校本培訓成為可能，我們應發揮互聯網優勢，創建“班主任網絡培訓平臺”，使班主任們可以隨時隨地在平臺上便捷地學習、交流和探討疑難問題、研究教育案例、設計主題班會、與同事分享經驗甚至接受專家的在線指導等等。從而可以大大提高校本培訓的適應性，使培訓更加高效。
在此基礎上，可以考慮將班主任培訓納入教師全員培訓規劃與繼續教育考核之中，作為年終考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升、選派外出學習等的重要依據。而且應對培訓、考核的全過程詳細記錄，并據此設立學校班主任人才庫，為建立班主任資格準入制度奠定基礎。
（三）開展活動，重視引領促成長
班主任的工作能力是班集體建設的關鍵因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理論與實踐緊密結合，需要班主任在學習中提高、在實踐中磨煉、在反思中培養。而開展集體活動是提升工作能力的有效載體，因此職業學?？梢杂杏媱澋亻_展鍛煉工作能力和展示個人魅力的班主任基本功競賽和技能比賽、由全體班主任參與探究的班主任論壇、三人行必有我師的班主任工作經驗交流會、由年級領受任務和調動全年級班主任智慧和力量的主題班會觀摩課等活動。
與此同時，為進一步幫助班主任提高班級管理能力，減少班主任自己摸索的時間，促使班主任迅速成長，學校應重視對班主任的引領。第一，通過設立“班主任帶頭人”、“年級德育組長”、“師徒結對”的方式，以老帶新，以強帶弱，以優促劣，優化班主任工作的氛圍，全方位提高班主任隊伍的整體能力。第二，設立以班主任隊伍專業化發展為引領的“班主任工作室”，由工作室負責完善班主任績效考評方案，開展班主任工作和隊伍建設的理論和實踐研究，帶領班主任積極開展德育課題研究。第三，成立系部“青年班主任研修小組”，小組成員為35周歲以下的青年班主任。研修小組主要是對青年班主任的思想積極引導、工作方法正確指導，讓他們盡快成長為班級管理的能手、成為學生的良師益友。
（四）注重反思，促進班主任自我發展，打造學習型與研究型的班主任隊伍
班主任工作說到底，還是一種實踐，班主任的知識和能力需要到實踐中去檢驗，也要在實踐中發展和提高。反思是指班主任用批判和審視的眼光，對自己的實際教育問題進行回顧和分析的過程。通過對教育問題的反思，對自己的教育行為產生新的認識，促進自己觀念轉化，進而提升教育能力。
美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制?！痹诠ぷ鬟^程中，班主任要以研究者的眼光對自身的行為進行反思，在反思中研究和總結，再到實踐中去檢驗，然后再反思升華，把“學習―反思―研究一總結―實踐一反思升華”作為班主任自我發展的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的辦法，改進教育工作實踐。在實際工作中，我們建議把“班主任月工作例會”改為定期的“班主任工作反思交流會”或“個案研討會”，以引領每個班主任逐步成為反思型教師。
此外，受我國傳統的“重普教，輕職教”教育理念的影響，在職業學校中對班主任工作的專題研究很少。許多人認為“科研”是教學的事情，班主任只要做好“瑣事”就行。對于班主任的管理和引導，更側重于強調“盯緊學生”、“搞好活動”，忽視了對班主任工作的提升和研究。因此，需要強化班主任的科研意識，要努力擺脫傳統的經驗型教育管理模式，科學地研究學生群體和心理，探索取得最佳教育效果的規律和創建優秀班集體的途徑。建議職業學校成立以年級德育組長為首的班主任教研組，它類似于常見的任課教師教研組。這種教研組可以把班主任團結在一起共同研究班主任工作方法、選取相關課題進行系統研討，特別是可以圍繞疑難問題開展“研究一行動―總結―反思”的行動研究，將學、研、思、行緊密結合，可以促進班主任之間的交流與合作，從而滿足班主任自我發展的需要，打造學習型與研究型的班主任隊伍。
參考文獻
[1] 曲懷志.班主任隊伍建設之廣東模式[J].班主任，2009.9.