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袁隆平的事跡范文1
袁隆平6歲那一年的初秋季節，他隨母親到漢口郊區一家果園去游玩。對于在城市里住慣了、從沒見識過農村果園的袁隆平來講，那簡直是一次神奇美妙的大自然之旅。母親牽著他的手，蹦跳著走在繁茂稠密的果林里。紅紅的桃子燦爛地掛在樹梢、綠綠的葡萄像一串串碧玉，果樹之間的空地上，間種著在那個年代還稀有的西紅柿。毛茸茸的枝杈上，結著紅、白、黃、綠幾種顏色的果實，真是美極了。還有那綠蔥蔥的片片竹林;
幼年的袁隆平愛上了這美麗的果園，愛上了這綠色的世界，他實在不愿離開這里。正如袁隆平后來所說：“從此，每到桃子成熟的季節，我記憶中那個美麗的果園便飄進我的心靈，滿園里郁郁蔥蔥，到處是芬芳的花草和一串串鮮艷的果實。我覺得那一切實在是太美麗了!美得我當時就想，將來我一定要去學農。”
記憶，成了袁隆平心中永遠揮之不去的情結與夢幻。
巨人的誕生總是需要機緣巧合的。正如牛頓童年那個砸在頭上的蘋果引領他發現了萬有引力，愛因斯坦5歲時遇到了他鐘愛的羅盤，最終成為物理學界世界級的泰斗一樣，這次美麗的游園驚夢，正是帶領袁隆平一步步走向農業科學巨人之路的那只閃亮的螢火蟲。
時隔60多年的漫長歲月，袁隆平憶及當年的感受，仍不免雙眼灼灼，神采煥發。那片花果鮮艷的園藝場，在風雨飄搖、國事艱難的年代，曾是那么深刻地打動了一個孩子純真的心。
就是這次郊游，奠定了袁隆平一生理想的基礎，使他從此與“農”結下了不解之緣。也正是這片美麗的果園，最終改變了袁隆平一生的命運，進而在某種程度上改變了13億中國人的命運。
袁隆平優秀個人事跡心得體會2022
2004年10月的一天下午，袁隆平應邀為依阿華州大學師生做了題為“中國超級雜交稻研究進展”的報告。經久不息的掌聲過后，依阿華州大學校長請學生們提問。
有一位中國留學生問道：“我們雖然身在國外，但經常關心國內的新聞，早就欣聞您為國家做出了杰出的貢獻，也知道您的一些背景材料。我們想知道，您從小就喜歡農業嗎?”
袁隆平笑吟吟地答道：“小時候，我很貪玩，有很多興趣愛好。我讀書，對感興趣的課程，就認真聽講，而且考試得高分;對不感興趣的課程，只求三分好，能及格就行了。大學畢業的時候，同學給我的鑒定是--愛好：自由;特長：散慢。自由散慢，我就這么一個人。至于學農，起緣于一次偶然的機遇。小學一年級的時候，一次郊游，老師帶我們到一個私人園藝場去參觀。我看見樹上的桃子紅紅的，葡萄一串一串的，花很漂亮。那時，我看了正在上演的卓別林主演的電影《摩登時代》，影片中有一個鏡頭，窗子外邊就是葡萄什么的，兩者的印象疊加起來，我感覺確實是田園美，就想長大后學農了。如果那時老師帶我們到真正的農村去看，又苦又窮又臟，那我肯定不會學農了。”
臺下一陣大笑，為這位偉大科學家的坦誠和直率而叫好。他對自己性格中的優點和缺點不加掩飾，讓中外大學生們愈加覺得他可敬、可親，完全真實地展現了這位科學家偉大和平凡的完美統一。
就這樣，他的學術報告在輕松而熱烈的氣氛中結束了。
袁隆平優秀個人事跡心得體會2022
2001年12月初的一天，袁隆平剛結束對委內瑞拉的應邀考察，就乘飛機直抵香港，出席被香港中文大學授予榮譽理學博士的儀式。平時穿著極隨便的他根本沒帶領帶，為了出席正規場合穿西裝配領帶，他就和同行的人上街買領帶，同伴都勸他買條金利來領帶，他嫌貴，不肯買，拉著同伴到地攤上去，買了一條花100元港幣能買到6條的領帶。他拿過領帶，在胸口上比試著，笑笑說：“蠻漂亮嘛，怎么樣，精神吧，這叫價廉物美，比名牌差不到哪里去，來來，你們都來買……”“不買，不買，袁老師，你當然啰，身份不一樣，再差的東西穿到你身上，都成了名牌，我們不行啦，要靠名牌撐門面。”
見同伴都不愿買，他只好自己買了幾條，調侃道：“哦，我曉得了，你們不買是舍不得掏錢，我老袁大方得很，見人白送一條，怎樣?”
當時，袁隆平的三兒子和三媳婦正在香港中文大學讀書，聽說此事后特意上街買了條金利來領帶，晚上到老爸下榻的賓館給他系上，囑咐老爸明天出席儀式時，系他們買的這條，但第二天，他還是系上了自己在地攤上買的那條，到香港中文大學去了。事后，他將兒媳買的那條領帶留給了兒子。
或許有人會說，花自己的錢，當然心痛啦，花公家的錢，就不一樣。此言差矣!應該說，他花公家的錢，比花自己的錢更“摳門”。他是全國政協常委，2006年2月25日，他乘飛機到北京去開3月3日召開的每年一度的“兩會”，出發前，他就“沉下”臉交代買機票的人：“別買頭等艙，就買經濟艙，就是買了頭等艙，你也得去退掉。”
袁隆平的事跡范文2
范文1
雜交水稻之父袁隆平終于實現了畝產900公斤的目標。而在試驗田收割以后，種糧大戶王化永告訴他第5號田599.1平米合0.897畝，毛重1172.5公斤，合1307公斤每畝。并要按通行的“七五折”來計算他的每畝凈產量時，袁隆平謙虛的說，我們不按七五折，我們按七二折算吧好不好?就這樣稻谷收獲后經烘干、除雜后，按標準水分加權平均，七二折合每畝片平均畝產926.6公斤。
田里增產幾公斤水稻也許算不上什么大事，但對雜交水稻之父袁隆平來說可就意義非凡了。當年把雜交水稻的畝產量從600公斤提高到700公斤，袁隆平用去了4年時間。從700公斤攀上了800公斤，又耗去了4年心血。而現在從800公斤實現了畝產900公斤的目標，袁隆平整整摸爬滾打了7個年頭?？上攵?，在這期間，每增加一公斤的產量都要袁隆平和他的助手們付出數不清的心血。如果在這次驗收中，袁隆平只要稍微做點手腳，甚至只需要睜一只眼閉一只眼，他的1000公斤目標可能就會在現在同步實現了。然非但如此，袁隆平不僅在全程遠離驗收的專家組，更主動要求驗收專家組放棄通行的“七五折”，而用“七二折”的凈出率。這樣一改變，袁隆平的成績也超過了900公斤，但總成績卻也“打折”了。
我們中國人素來就有“好事可大不可小，壞事可小不可大”的“傳統”。對于一個人的成績，不但能“可大”，甚至還能“拔高”和“塑造”，就是“注點水”人們也能理解。因此不少英雄模范人物出現之初少有非議，而一經歷史檢驗便難掩瑕疵。特別是如今所謂的這獎那杯更是非議重重，其主要原因就是成績的內容并不是那么實在。按照袁隆平的聲望和其貢獻。別說成績要“打折”，就是按照“毛重”1305公斤計入袁隆平的成績單，甚至國家就按照這樣一個成績單獎勵他，估計老百姓也很少有怨言。因為按照袁隆平的貢獻，他現在早已遠遠超出國家的獎勵界限了。有些所謂的院士、他人著作，盜竊別人專利，甚至弄虛作假照樣“功成名就”，和這些精英們相比，袁隆平的成績即便是放大一點，拔高一點又算得了什么呢?
也正是袁隆平的這種對自己成績的“打折”，也才釀造出中國科學界獨具性格而又耀耀生輝的袁隆平。袁隆平是中國首屈一指的科學家，按他對社會的貢獻和他得到的獎勵足夠他有晚年享受不盡的奢華，更用不著在奔波于田間地頭，但是我們看到雖然已經80出頭的袁隆平仍然額也不停留的忙碌在稻田里，對奢華的生活更不屑一顧。他是中國最有錢的農民，但他也可能是世界上工作在最艱苦環境中的一流科學家。而袁隆平卻說，要那么多錢做什么，那是個大包袱，背來背去。我覺得這種生活很好，搞豪華車有什么意思，穿著豪華的衣服還有什么鱷魚的皮帶，兩千多塊錢我從來沒有，送給我，我不要。
事實上正是袁隆平的超然和灑脫，把一切看得都很淡然，才使他對成績和榮譽有著非同一般的理解。人們常說，什么都能忽悠，人的肚子不能忽悠，吃不飽就要挨餓。水稻每畝達到900公斤，就能解決全球5000萬人的吃飯問題，如果這個增產不是實打實的，就有可能還有幾千萬人挨餓。而袁隆平把這個成績“打折”，就意味著夯實了這個成績單，也就意味著不僅能保證5000萬人的吃飯問題不會“打折”，更能夠綽綽有余。他不僅對自己要求這樣嚴格，同時也對自己所帶的研究生、博士生也有“特殊要求”：“你要把名利丟開一點，不怕困難，努力鉆研”。甚至提出：我培養研究生、博士生第一個條件你要下田，你怕下田，怕吃苦的，我就不接收你，我說電腦很重要，書本知識也很重要，都是基礎，但是電腦里面，書本里面種不出水稻出來的。這樣一種認真求實的精神，足該成為中國科學家的“座右銘”。
范文2
天地英雄氣，千秋尚凜然。袁隆平院士的離世，讓無數國人悲痛、令世人哀傷，一顆耀眼的東方巨星同我們辭別，“神農”的功績永遠留在了人間，留在了千萬萬群眾的心坎。雜交水稻的開創者、世界第一個利用水稻雜種優勢的科學家，他最大的功勞是讓中國人更加穩定地端穩了自己手中的飯碗，播撒了艱辛汗水和無窮智慧，收獲了精神富足和崇高品格?？梢哉f，袁老的一生，光榮而偉大、為民而廣博，如同他熱愛的土地一樣敦厚純樸、如同他播下的種子一樣頑強堅毅。
國之大者，為國為民。溫飽問題是人類文明發展史上攻克的首關，也是人類孜孜以求的夢想和目標。袁老扎根土地、埋頭苦干、艱辛鉆研、無私奉獻、默默付出，堅毅且挺拔、英勇而神圣、莊嚴而睿智，用勤勉的一生、辛勞的一生、創造的一生助力解決溫飽事業和民生大計，追求“禾下乘涼”夢、書寫華美篇章、綻放人生麗彩，讓“袁隆平”雕刻進中華民族精神譜系成為一道風景豐碑，也讓世人銘刻了“袁隆平”三個字的深邃含義和沉甸價值。這正是對其“俯首甘為孺子牛”一生的寫照，也是“人民群眾把他舉得高高”的最好詮釋和注解。
中國人常說，“民以食為天”。吃飯問題是大事，是最基本的國之大者、最起碼的權利保障。袁老托舉的飯碗，是十幾億人的大飯碗，他的精神情懷和品格追求、人生理想，何其宏遠、何其磅礴、何其偉岸，值得每個人銘記、銘刻、弘揚、傳承、賡續。英雄的步履，需要有人去續航;英雄的衣缽，需要志士去光大。袁老為公為民、不計得失、儉樸敦厚、攻堅克難、義無反顧、扎根土地的崇高品質和高尚情操，是開啟中國特色社會主義現代化建設新征程不可或缺的精神食糧和寶貴營養，是每一個了不起的中國人都必須具備的精神品質。
一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當。中華民族偉大復興中國夢的路上，有許多如同袁老一樣的璀璨星光，交織成中華民族精神譜系的斑斕星河，照耀中華民族堅毅前行、滾滾向前的光明道路。歷史的接力棒傳遞到我們這一代手中，緬懷袁老、致敬英雄、昭啟未來、奮進前途，我們要將英雄的氣概、頑強的品質、拼搏的意志、為民的情懷滋養起來和武裝起來，讓袁老的“禾下乘涼夢”延續下去，鑲嵌進中華民族偉大復興夢的歷史潮流，凝心聚力、滿懷壯志、昂揚挺進、乘勢而上，書寫屬于新時代的新夢想新奇跡。
有夢想，誰都了不起;敢圓夢，得靠加油干。天上不會掉餡餅，世上沒有免費的午餐。“春種一粒粟，秋收萬顆子”的碩果累累，往往是汗水澆灌、辛勤勞作、耕耘犁耙之后，土地才給予勞動付出的報酬和恩賜。開辟中華民族偉大復興中國夢的偉大征程，讓精神弘揚在新時代、把作風帶進入新征程，像一顆種子一樣生根、發芽、破巖、茁壯，必將能夠在迎風飄揚、春風化雨中花開葉茂、繁盛似錦，到處都是一番更為活躍的創造創新。
范文3
袁隆平院士是我國雜交水稻研究領域的開創者和帶頭人，享譽世界的“雜交水稻之父”。50多年來，他不畏艱辛、執著追求、大膽創新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國雜交水稻研究30多年來一直處于世界領先地位，推廣應用后不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全作出了杰出貢獻。袁隆平院士不僅是中國的袁隆平，也是世界的袁隆平。
陳至立說，袁隆平院士為科學界作出了表率，為全社會樹立了榜樣。他的先進事跡在全國產生了強烈反響，得到人民群眾的廣泛贊譽。他是我國當代知識分子的杰出代表，是一位德學雙馨的科學家，他的永不滿足的科學創新精神，無私奉獻的高尚品格，令人感動，催人奮進。在他身上，集中體現了我國知識分子愛國主義的高尚情操和中華民族自強不息的優良傳統，集中體現了我國人民強烈的民族自尊心、自信心和自豪感，集中體現了我國科技工作者敢于創新、頑強拼搏、為中華民族爭氣的宏大抱負，集中體現了嚴謹治學、為人師表、平易近人、淡泊名利的崇高精神。他來自于人民，為人民而研究，“發展雜交水稻，造福世界人民”是他孜孜以求的奮斗目標。
袁隆平的事跡范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-
0088-01
當前，伴隨經濟全球化而來的多元文化滌蕩，已經成為對中國青少年的民族文化心理素質的嚴峻考驗和挑戰。加強對青少年學生的愛國主義教育，促進他們健康成長，是思想品德教育的重要內容之一。然而，我們的愛國主義教育出現了一些問題，主要表現在：形式上呆板、單調，內容上“空、大、遠”，效果上不盡如人意。那么，在新時期，如何使思想品德課更好地發揮愛國主義教育主陣地的作用呢？筆者在長期的教學實踐中做了一些有益的嘗試。
一、依托教材，實時更新
教材是學生在學校開展學習、獲得系統知識的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。愛國主義的知識和思想廣泛滲透于思想品德教材中，需要教師仔細挖掘并加以靈活運用。而當前思想品德教材中的素材由于多方面的原因，往往與學生的實際生活脫節。因此，在實際教學中，教師應依托教材及時補充一些新鮮的元素，以激發學生的興趣，為實施愛國主義教育奠定情感基礎。
例如，筆者講授《不言代價與回報》時，在簡要介紹教材中的徐虎、徐洪剛等先進模范人物的事跡后，又補充了南通籍“中國杰出青年志愿者”趙小婷的先進事跡、南通“莫文隋現象”、本鎮企業家設立愛心捐贈基金的感人故事等。身邊的鮮活事例很容易就使學生明白：無私奉獻精神是社會責任感的集中體現，是愛國主義的具體表現。又如，筆者教授《實施科教興國的發展戰略》時，結合教材中的袁隆平的事跡，為學生播放了視頻“超級水稻畝產突破900公斤”。當“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”，“不愛國不能成為科學家”等旁白響起時，學生們發出一陣陣歡呼。學生能夠深切體會袁隆平院士之所以能在雜交水稻領域一再取得突破，源于他對祖國、對人民的無限熱愛，從而激發了愛國熱情。
二、創設情境，情感激發
愛國主義教育不僅是愛國思想的灌輸，更是一種高尚情感的培養。作為一種“愛”的教育，應讓學生產生真實的情感體驗，通過撥動情感這根弦，讓學生在內心深處產生共鳴。只有把愛國認知內化為愛國情感，才有可能使其進一步外化為愛國行為，而使愛國情感內化的最佳的方式莫過于熏陶和感染。這就要求教師在思想品德教學過程中，要注意為學生創設良好的愛國主義教育情境和氛圍，讓學生身臨其境，深感其情，引起共鳴，以達到激發學生情感的目的，在潛移默化的過程中收到教育的實效。
例如，講授“實現祖國和平統一”的內容時，筆者運用多媒體播放《七子之歌》，配上詩朗誦（余光中的《鄉愁》），讓學生在藝術的情境中受到感染，懂得了維護祖國統一是全體中華兒女的共同心愿，“一國兩制”是實現兩岸統一的最佳方式，樹立了維護祖國統一的堅定決心。又如，講授《燦爛的中華文化》時，筆者用多媒體播放“2008年北京奧運會開幕式”片段。以四大發明為代表的燦爛中國古代文明，令人眼花繚亂的中國現代科技展示，讓學生為之動容，為之歡呼，鮮活的情境激發起學生強烈的民族自豪感。
三、 由知而行，思想升華
愛國主義教育的最終歸宿是讓學生有自覺的愛國主義行為。只有將愛國認知和愛國情感轉化為具體的愛國行動，愛國主義教育才有真正的實際意義。在平時的教育教學工作中，教師可以通過布置課外作業、組織實踐活動等形式，讓學生從身邊的事做起，從小處入手，將愛國主義情感落實到實際行動中，在活動中增進愛國主義情感。
例如，筆者通過介紹“九八抗洪”和“5.12”大地震中廣大人民萬眾一心、同舟共濟的事跡，使學生懂得了當國家處于困難時刻時，主動為國分憂、勇擔重任、與國家共渡難關，是我們義不容辭的責任。在接下來的“我為災區獻愛心”社會實踐活動中，學生們踴躍捐款、捐物，表現出強烈的社會責任意識。通過實踐活動，學生懂得了愛國和服務社會是一體的，愛國并非一定要做出什么驚天動地的壯舉，實實在在地履行對社會的責任就是愛國。又如，筆者組織了“我為家鄉的可持續發展獻一計”的實踐活動，讓學生從本鎮的人口、環境、資源等鄉情出發，結合課本所學知識，從教育、環保等方面提出許多切實可行的建議，并提供給當地政府部門。學生們提出的“建立垃圾處理站”、“設立貧困生救助基金”、“綜合利用秸稈”等建議被政府有關部門采納，此舉還受到社會的廣泛贊譽。這個活動激發了學生建設家鄉、報效祖國的責任感，愛家鄉、愛祖國得到了有機統一。
袁隆平的事跡范文4
1、本課時教學內容的功能和地位。
本課時的內容，是使學生認識到承擔責任意味著回報也意味著代價，要學會承擔責任，更要為自己的選擇負起責任，對那些無法逃避的責任要積極面對，對那些無私奉獻的人們要心懷感激之情。
2、學生情況分析。
在與學生接觸的過程中，我看到了這樣的一些現象：
l有時他們會因為所謂的哥們義氣盲目承擔本不屬于他們的過錯；
l有時他們會在闖禍后只談別人的過失；
l有時在需要他們承擔責任時，他們卻猶豫不決；
l有時在實際生活中對于他人無私奉獻精神不能完全理解，甚至有懷疑、嘲笑的態度；
……
這些現象反映了學生并不清楚責任的復雜性以及應該如何正確地承擔責任。
二、教學目標
1、情感、態度與價值觀目標：能夠學習教學材料中不言代價與回報、無私奉獻的人的優良品質，并轉化為自己的道德行為。能比較客觀地分析代價與回報的關系，較合理地作出選擇，并承擔相應的責任。
2、能力目標：從教學材料中提取有關的教學信息的能力（每個學生至少兩條）。對于現實生活中的選擇，能正確評估承擔責任的代價和回報，作出比較合理的選擇。
3、知識目標：明確承擔責任會得到回報，但同時也要付出一定的代價。明確有些責任即使不是自愿選擇的，也應盡力承擔好。
三、教學重點和難點分析
1、教學重點：承擔責任時如何選擇，如何更好地承擔責任。
2、教學難點：受各種因素影響，學生對于現實生活中他人的無私奉獻精神，有時有抵觸情緒。因此，在教學過程中如何以事例為依托，以情感為支撐，引導學生思考，并引發他們的道德體驗，轉化他們的道德實踐是教學難點。
四、教學過程
第一部分：布置任務
教師布置學習任務：
1、今天上課的內容需要我們分組進行，現在組已經分好，請各組產生一名小組長（可以自薦也可以他薦），負責組織本組的學習。每位同學都拿到一個號碼，請每組的1號作為發言人，代表小組匯報學習成果。
2、每組的組長到老師這里選取學習任務，并組織本組想學習。
【設計意圖】1、本課教學選擇了學生小組討論、教師啟發引導及師生共同探討相互結合的教學方法，課前對學生小組活動提出明確要求。
2、結合本課教學主題“責任、選擇、代價、回報”，利用學生活動讓學生親身體驗如何承擔責任，為本課的學生道德實踐打下伏筆。
第二部分：學習任務的分配
教師給三組分配的任務分別為：結合提供的教學材料，根據老師提出的要求，完成小組學習任務。
教學材料：
第一組：小A的選擇
一周前，校運動會的報名結束。體育成績很好的小A報了兩個項目。他們班的同學都期盼他取得好成績，為班里贏得榮譽。可剛得到消息，糾正本周日學校將租用月壇體育場舉行校級運動會，小A的媽媽給他報的繪畫班正好也在周日上課不能更改。小A很喜歡繪畫，而且聽媽媽說報這個班花了很多錢。但是根據學校規定報名情況不能更改。小A很猶豫……
第二組：斯特魯格的選擇
1996年亞特蘭大奧運會上，美國體操選手斯特魯格在跳馬比賽中腳部崴傷。在她的最后一跳之前，她面臨一個艱難的選擇：不跳，美國將失去第一枚體操團體金牌；跳，她將受到終身無法恢復的傷痛，她將永遠告別體操事業。她會……
第三組：一位老人的選擇
有一位74歲的老人，因為他的杰出貢獻，多年來獲得了很多榮譽，幾乎成了獲獎專業戶。他的名字作為品牌價值被估價超過1000億元。他獲得了國家最高科學技術獎，他個人獲得500萬元巨額獎金，他的生活……
學習任務：
1、請同學們將教學材料根據你自己的理解和想象進行續寫。
2、要求各組選擇用“選擇、代價、無可厚非、責任、奉獻、順理成章、理解、權衡、犧牲、放棄、不值得、回報、不計較、無悔、抉擇”這些詞，對前段材料和續寫的原因進行分析。
【設計意圖】通過引導學生對教學材料的閱讀、分析、續寫，初步了解學生對于“責任、代價、回報及其相互關系”的理解。
教師在指導學生進行小組學習的過程中，注意觀察學生在學習過程中的表現，為本課的學生道德實踐打下伏筆。
第三部分：小組學習匯報及綜合分析
第一組：
1、課件展示第一組材料內容，請發言人對自己小組學習情況進行總結匯報。
2、請其他小組同學發表不同意見。
（對于“小A的選擇”，學生中一定會出現不同的意見，各執一詞。在這里，教師讓學生體驗：在現實生活中，我們總會碰到艱難的選擇，需要權衡得與失，權衡代價與回報。隨著年齡的增長，這種選擇可能會越來越多，這是我們走向成熟過程中必然要遇到的。在后兩組教學內容結束后再進行正確價值觀的引導。）
第二組：
1、課件展示第二組文字材料，請發言人對自己小組學習情況進行總結匯報。
2、聽取其他小組同學發表不同意見。
（對于“斯特魯格的選擇”，學生中也會出現不同意見，教師要給學生寬松的環境，允許他們發表不同的意見。）
3、學生發言后，教師播放《斯特魯格的選擇》視頻，給學生揭示故事的真實結局。
視頻內容：斯特魯格忍著劇痛做了最后的一跳，她跳完以后，由于傷痛，只能跪著爬出賽場，這情景讓裁判員、在場觀眾心痛。然而，她的臉上始終掛著微笑和坦然。當她和隊友站在最高領獎臺上時，體育館內響起了經久不息的掌聲。她沒有流淚，依然是微笑和鎮定……
1、看過這段視頻后，大家的感受是什么？（學生回答一定是感動，很多人看過這段視頻都感動得掉淚）但你發現斯特魯格的表情了嗎？（她平靜、坦然、微笑、堅定）這說明什么？（對自己的選擇無怨無悔，即一旦我們作出了選擇，就應該義無反顧地承擔責任。）
2、“她這樣做值嗎？”很多人都在問這個問題。你的看法呢？（通過問題，引導學生思考，當個人利益與集體利益或國家利益發生沖突時，如何權衡才是社會道德提倡的高尚境界。）
3、“其實，她別無選擇，要是我也會這樣做?！币灿腥诉@樣說。你怎樣理解這句話？（的確，她代表的不是個人，是團隊，是國家。這種責任有時是不容我們選擇的，但她最后的出色一跳，說明她竭盡全力了。----她選擇了積極面對。）
4、說到這里，老師想再問一下，剛才選擇小A放棄參加運動會的同學，現在你的選擇是否會有些改變？剛才選擇小A應該參加運動會的同學，可否想出一句表揚的話鼓勵一下小A？
【設計意圖】在學生認知的基礎上，教師通過三個層次的問題，引導學生認識到，面對責任，面臨選擇，該如何正確地、合理地選擇，并積極地承擔由此產生的責任。即使是別無選擇的責任，我們也要用積極的態度來面對。當個人利益與集體、國家利益發生沖突時，以國家、集體利益為重是高尚的道德品質。
第三組：
（對比前兩組閱讀材料，這組材料懸念較少。學生一定能猜出來是“水稻之父-----袁隆平”，對他的事跡比較了解，但初中生也許會出現不同意見。如：他完全可以安度晚年；他可以讓自己的生活更安逸一些等。如果學生沒說出相反的意見教師也可以反過來問學生。）
1、課件展示第三組文字材料，請發言人對自己小組學習情況進行總結匯報。
2、出示袁隆平的生活、工作圖片，補充新的文字材料。
補充材料：然而，他的“坐騎”是一輛舊摩托車。74歲的他還在為解決我國和世界的糧食問題奔走在田間地頭。榮譽和財富的不期而至并沒有改變這位科學家的本色。他將國家獎勵給他的巨額獎金全部用于雜交水稻的研究上。他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離饑餓。
教師提問：
1、這位世界聞名的科學家，完全可以安度晚年。他巨大的貢獻授以國家最高科學技術獎當之無愧?？扇藗冇眠@樣的詞形容現實生活中的袁隆平：“淡泊名利，一介農夫，兩腿沾滿了泥點子的科學家，榮譽和財富沒有改變他的本色。”你能說說袁隆平身上的品質嗎？（淡泊名利、無私奉獻、不考慮個人得失等）
2、在我們身邊還有很多像袁隆平這樣的人物，你能說出來嗎？（叢飛、徐本禹、李向群、徐虎、魏青剛等）
3、引導學生補全板書，梳理教學思路。
教師總結：說到這里，同學們一定對“如何選擇責任，如何衡量回報與代價”有了新的認識。
教師課件展示：
歌德的話：責任就是對自己要求去做的事情的一種愛。
老師的話：責任要求我們學會抉擇，勇于承擔，追求高尚。
【設計意圖】通過學習袁隆平等先進人物的事跡，引導學生認可社會道德提倡的無私奉獻、不計代價與回報等的優良品質，并以他們為榜樣。力圖實現學生的獨立思考、教師正確價值觀的引導、學生積極實踐的有機結合。
第四部分：學生活動小結
教師總結：其實這節課同學們在小組學習的過程中，已經經歷了一次“如何選擇，如何承擔責任”的考驗。老師將對一些同學進行現場采訪：
1、關于選擇責任-----勇于承擔。
三個小組長：你們是自薦做組長的還是別人推薦的？感覺到壓力了嗎？相信自己能做好嗎？是否想到過別人會抱怨你？
小組成員：對你們組長的工作滿意嗎？
小組長：如果別人不滿意，你后悔嗎？
2、關于必須承擔的責任-----認真對待。
發言人：你們是老師指定的發言人嗎？有壓力嗎？對自己的發言滿意嗎？
小組成員：對你們的發言人的表現滿意嗎？為什么？
3、關于默默奉獻-----不計較回報。
全體組員：除了組長、發言人，你們認為今天對你們組貢獻最大的同學是誰？
貢獻最大的同學：你積極為本組出謀劃策，卻沒有發言的機會，你的感受是怎樣的？
袁隆平的事跡范文5
【關鍵詞】理答 課堂問答
什么是理答？所謂理答是指教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。教師理答恰當，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。如果理答不當，一不小心就會挫傷學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，嚴重的甚至會使學生失去對這門學科的學習興趣。因此，教師要充分發揮語言的魅力，以智慧的理答引導學生的探究和學習，從而把課堂引向深度與廣度，提高課堂的教學質量。本文P者就結合教學實踐，來談談品德課堂中學生的常見問題和教師的理答妙用策略。
困境1：理解片面，原地踏步
在課堂教學時常出現這樣的情境：探究過程中，學生發表的意見、想法都很表面，抓不到實質，說不到點子上，就像在兜圈子，他們始終站在知識與情感的外圈。這時教師就應該出手了，為學生搭搭橋鋪鋪路，來提升他們的思維高度，從而構建新知。
如六年級上冊《勞動需要知識》一課的教學時，教師出示雜交水稻之父――袁隆平堅持12年進行研究的資料，讓學生看后說說感想。
生1：袁隆平做事情很有毅力。
生2：他甘于寂寞，與水稻為友，終于培育出了雜交水稻，我太佩服他了。
生3：他很了不起，成為了聯合國糧農組織國際首席顧問。
顯然，學生對于這則資料的關注度僅停留在文字本身，對袁隆平事跡并未作深入的思考。如果這時教師仍然讓學生沿著這樣的思路下去，那么與資料運用的初衷就相背離了。但如果教師適時進行只言片語的點撥，學生便可豁然開朗。
策略：巧妙點撥，進入佳境
由于小學生年齡小，能力有限，因而他們對問題的理解思考大多停留于表面，或以點蓋面，或囫圇吞棗，不會作深入探究。當學生的理解較為膚淺時，教師應及時發現問題并采取有效措施來提高學生學習活動的質量，這時采用提升性理答，能夠有效引領學生深入思考，并促使課堂教學的優化。
如上述案例中，教師就可以這樣評價、引導學生：“同學們都關注了袁隆平的優秀品質，但老師想問：他拼命地研究卻沒有扎實的知識作鋪墊，水稻的研究能成功嗎？”
學生議論紛紛，答案很顯然。教師又追問：“他研究的雜交水稻對人類有哪些貢獻呢？”
在這種“產婆術”的追問下，學生的探究活動深入進行下去，直至師生一同得出了這樣的結論：勞動需要知識，勞動還要體現它的價值。直達了預設的目標。
困境2：理解偏差，疑惑不解
四年級上冊《你是我的好朋友》一課的教學，師生探討“什么樣的關系才稱得上是好朋友”。
生1：好朋友就是在我需要幫助的時候，他會主動、熱情地幫助我。
生2：好朋友就是常常和我一起玩，還能和他分享秘密的人。
生3：能為朋友兩肋插刀，永遠站在我這一邊的人才能算得上是我的好朋友吧。
……
學生由于受知識經驗影響，在探究過程中會出現一定的偏差，此時就需要教師通過有針對性的語言去糾正學生理解上的偏差。
策略：指明方向，別有洞天
師：如果你做的是一件錯事，他也要依你、幫你，這樣的朋友是真正的朋友嗎？
教師的一個反問與學生的思想發生了碰撞，讓他們陷入了思考當中。于是，學生轉而討論起“真正的好朋友不會做什么”的問題上來。
建構主義認為，學習是每個學生在已有知識和經驗基礎之上的主動建構過程。現代認知心理學研究表明，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。貯存于記憶系統中的原有知識和技能是產生學習活動的重要內部條件。因此，對于新知的學習，學生會作出自己的解釋，會把新的學習內容納入已有的認知結構，他們會運用已有知識思維方式來試圖解決問題。但往往在無法解決時，學生的思維會停滯，就像是人走進了死胡同，只能站在原地徘徊不前。這時教師的評價與引導無疑就是雪中送炭，可以拓寬學生的思維，為他們打開一條路，開啟一扇窗。
困境3：知識斷鏈，束手無策
品德課堂上教師常常會設計一些體驗的環節或小組合作的內容，但進行活動時會發現存在許多問題。細心的教師就會發現下面這些細節――
表情：學生的眉頭緊鎖，面部表情凝重，而后把目光投向教師或同學，這說明現在他急需幫助。
動作：當一個人陷入思考時，或側頭或側坐或用手托住下巴……但時而轉頭，時而張望，時而抓撓。
語言：課堂上出現激烈的爭執，雙方各不相讓，其他學生則不知所措。
學生學習新知時，頭腦中肯定會閃現許多問號，出現許多舊知識，但是經過篩選后會發現這些方法都行不通，思維處于矛盾沖突中，面對難題感到束手無策。教師要清楚地認識到這點，找到新舊知識的聯結點，做好預設，為學生解困。
策略：另辟蹊徑，柳暗花明
在課堂教學中，我們經常會遇到這樣的情況，當教師安排好學習活動后，學生始終處于被動狀態。此時，教師不應立即采取措施，而應耐心等待，熱情鼓勵，充分運用激勵性理答來緩解緊張氣氛，調動他們的積極性。比如，學生沉默不語時，筆者會輕輕撫摸他的頭，親切地說：“這個問題確實有點難，好好想想肯定有解決的辦法?！庇秩?，學生四下張望尋求他人幫助時，筆者會說：“你有合作的意識，很好！不過，我們可以先獨立思考，再與同學討論，那樣會有不一樣的收獲?！倍攲W生合作學習發生意見分歧時，筆者會說：“平心靜氣聽聽對方的見解，也許他的話里就有你想要的答案哦！”
課堂上學生的學習活動常會出現卡殼現象，教師要因勢而導，以機智的理答把他們引入一個豁然開朗的境地。
困境4：脫離目標，漸行漸遠
學生個體存在著差異，他們對知識的理解上也會有差距，有些問題的答案會出乎意料之外。如一位教師執教六年級下冊《天有不測風云》一課時，學生完成災害的種類和近30年來中國發生過哪些重大的自然災害的統計后，師生對前一部分的學習進行了小結。不過，學生只認識到自然災害的不可預見性和可怕性，表現出了擔心與一絲恐慌。這與教學目標顯然是相悖的。
課改下的課堂提倡要尊重學生，要多鼓勵，少批評，有些教師就一味地推崇，對于學生的錯誤不予理會，不給予評價，這樣就導致后來者有過之而無不及，思維漸行漸遠，結果偏離了教學內容，離開了預設的目標軌道，嚴重影響了課堂的教學。
策略：旁征博引，峰回路轉
面對同樣的問題，其中一位教師的處理方法值得我們學習。
師：災難無情，但人有情，我們來看看發生在唐山大地震時的動人故事。（視頻播放人們搶救傷員，重建家園的情景）
師：一個個鮮活的事例讓我們看到了面對不可抵擋的自然災害，只要我們手挽手、肩并肩，眾志成城，再大的困難也能戰勝。你們說對嗎？
課堂上的“脫軌”在所難免，只要教師把好關，果斷采取措施，進行有效的引導，就能遏制學生思維的外散，把他們拉回到課堂中來，提高課堂教學的有效性。
袁隆平的事跡范文6
1. 解析結課功能
課堂結課是新授結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。
（1）加深印象，增強記憶。
結課可以將本節課的中心內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。
（2）知識系統，承前啟后。
知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過結課幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。
（3）指導實踐，培養能力。
新課結束后，有針對性地做一些練習或提出具體的課外實踐活動，對提高知識的運用鞏固、培養學生分析解決問題的能力是大有裨益的。
（4）質疑問難，發展智力。
課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。
（5）及時反饋教學信息。
教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。
另外，新穎的結課會使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動的順利進行。
2. 解析結課方法和功效
（1）歸納總結。
新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。
（2）布惑置疑，再起波瀾。
北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。
（3）首尾呼應。
生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚奇。
另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。
（4）討論比較。
將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質特點和不同點，找出它們之間內在聯系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。
（5）達標鞏固。
課堂結束或部分教學內容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋，從而獲得下面或下節課教學內容乃至教學方法的調整信息。達標鞏固包括實驗操作、習題訓練，也可以讓學生討論比較、做題組測驗、解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。
（6）設置懸念。
好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在某些課之結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。
（7）妙設歌訣。
達標鞏固練習或布置作業，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發學生的學習興趣。這樣的“收尾”練習使學生產生一種新鮮感，會即刻激發學生探求每句歌訣所蘊含的知識內容。
（8）冶情勵志。
在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中。如講“探索生物的奧秘”時，聯系我國明代杰出植物學家藥物學家李時珍的輝煌事跡：他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，“東西南北中”，江湖田野山村處，搜羅百氏，訪采四方，用了27年時間付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著――《本草綱目》。還可簡介我國現代水稻育種專家袁隆平的業跡。又如講“生物進化的證據和原因”時，簡介英國著名生物學家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環球科學考察，收集大量有關生物進化的資料和證據，經大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學說解釋生物進化的原因，并于1859年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。通過實例，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發學習，報效祖國。
誠然，“畫龍點睛”無定式，但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。
3. 結課時的注意事項
（1）科學準確性。
結課要以科學為指導，向學生傳授科學的知識和技能，并結合教材自然地進行思想教育，不可信口開河。
（2）明確性。
結課應從教材內容出發，緊扣目標和學生實際情況，采用恰當的方法，或從重難點撥，或從智力開發、思想教育予以引導，針對性強，不可面面俱到不分主次。
（3）言簡意賅富啟發性。
結課應重點突出，切中要害，畫龍點睛恰到好處，語言精煉干凈利落。要給學生以啟發，要“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養，才能收效良好，意味雋永。
（4）趣味性。
在設計結課時，應重視在“趣”字上下功夫，盡可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學。切忌從頭到尾簡單重復。
（5）恰當緊湊。
學生實踐活動及內容要安排合理恰當，要求明確，作業數量恰當。結課環節的安排要緊湊，不要拖堂。
（6）多樣性。