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高校武術教學范文1
中圖分類號:G85 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)02(a)-0038-02
武術是一種優秀的傳統文化和體育形式,有著很強的觀賞性,同時兼具健身、攻防和修身養性的功能,這是其他傳統藝術形式所不具備的,因此武術并不能單純視作一種優秀的傳統藝術文化形式,還應該理解為一種體育藝術項目,在高校開設武術課程對鍛煉學生體魄,強身健體有著很大的幫助。武術教學同樣不能將武術局限為一種體育運動,而是應該在體育教學中弘揚武術文化,提升學生的文化涵養。
1高校武術教育
武術進入學校最早是在1916年,至今已經有百年歷史,現在國內已經有超過17個省市將武術納入教育計劃中,但是武術教育和傳統體育項目教育有所不同,有著自身的特殊性,采用常規體育項目的教學方法難以獲得理想的教學效果,導致在武術教學實踐中暴露出了一定的問題。
1.1教材編排不合理
教材是學生學習理解武術基礎理論知識的主要依托,對學生興趣培養和抽象思維能力的鍛煉也有著一定的幫助。但是現階段,高校武術教學存在著教材陳舊、缺乏規范性和科學性的問題,標準化程度不足,沒有給學生提供必要的拓展思考的空間。教材是武術教學的基本內容,做好教材的改編,對學生的學習質量有著很大的影響?，F階段的武術教學教材往往過分關注技術動作,對武術豐富的文化內涵缺乏基本的介紹,學生對武術動作和發力技巧的名稱尚且不能理解,更何況學習和理解掌握。為了改變這種情況,編者需要著重從知識結構、智力結構、文化思想和武德教育等方面入手,合理編排,形成和諧統一、循序漸進的課程結構。為了增強教材的趣味性,編者可以采用“武林秘籍”般的編排方法,采用圖文并茂的形式,為學生清晰地展示動作要領,教材本身要突出標準化和聯系性的特點,將地方性的武術流派引入到高校中,如廣東南拳、湖北洪拳和北方的“把式”,拉近學生和武術之間的距離,消除陌生感。
1.2教學方法與課程設置
現階段,一些高校武術教學存在著教學方法單一、課程設置不合理的問題,武術理論和實際練習之間脫節,一些教師只是對著教材向學生解釋了武術的基本概念,但是并沒有組織學生進行實地練習,也有一些教師直接組織學生進行發力訓練,缺乏基礎的武術理論講解,認為只有多練習才能夠讓學生慢慢領悟。實際上這樣的教學方式都是欠妥的,教師應該脫離傳統武術師傅教徒弟的方式和傳統體育教學教師教學生的方法,而是需要采用開放式、互動式的教學方式,使用各種多媒體技術手段來幫助學生掌握武術套路的發力技巧及其科學性,從而加深學生對武術的理解。
1.3師資力量薄弱
武術課程是一門比較新穎的課程,很多高校都沒有豐富的開辦經驗,專業的武術教師十分稀缺,而且中國傳統的武術文化有著很強的門派意識,不愿意將自己的武術本領輕易示人,導致武術課程缺少真正懂武術同時也懂教學的教師,給高校武術教學帶來了很大的困難。為了改變這種情況,武術界同仁應該積極開展跨門派交流,超越門派禁忌,組織大型經驗溝通和理論知識交流會議,豐富自身理論知識水平,同時努力學習網絡知識和教學知識,提高自身武術教學的科學性,高校之間也應該努力做到資源共享,加強溝通合作,培養更多懂武術的高知識水平人才。
2在高校武術教學中開展武術文化教育
主要從武術教師隊伍建設、在武術教材中增加武術文化內容、武術教學成果考察體系的優化和社團活動在武術文化宣傳方面積極作用的發揮等方面入手,對高校武術教學中武術文化教育的開展策略進行了闡述,認為武術文化教育是一個潛移默化的過程,幫助學生建立一個愛武尚武的環境氛圍,學生才能夠自覺地接受武術文化,提升武術涵養。
2.1高武術文化涵養教師隊伍建設
武術教師自身的武術水平、武術文化素養和教學經驗直接影響武術教學質量,在現階段,高校武術教學面臨的最大的困境是能夠勝任的專業武術教師比較稀缺,現任武術教師往往在教學方法、科研能力方面存在著一定的問題?，F階段,高校武術教學除了體育院校,其他專業多以體育課的形式出現,很多學生都存在著身體素質不高,缺乏運動量,對武術缺乏了解的問題,這一定程度上給武術教學的順利開展造成了不利影響。在這種情況下就更加有必要開展武術文化教育,學?？梢云刚堃恍┪渌嚫叱?、諳熟江湖規矩的“武林人士”以助教的形式參與到武術教學中,向學生講解武行中的基本規矩和禮儀,很多學生從小就喜歡武俠小說和電視劇,都有著自己的江湖夢,通過和真正的武術傳人接觸,學生能夠激發出更高的學習興趣。學校則要加強學校間武術教師的溝通交流,資源共享,培養優秀的武術教育者,組建一支高武術文化素養且有著豐富教學經驗的武術教師隊伍。
2.2在武術教材中滲透武術文化
教材是武術理論基礎的載體,更是武術文化教學的重要形式,很多時候一些武術文化知識無法通過言傳身教的形式向學生展示出來,教師可以將這些武術文化內容編排進教材中,配合一些武術名家的優秀事跡增加教材的趣味性,讓學生在學習基礎武術理論知識和發力技巧口訣的同時,能夠潛移默化地感受武術深厚的人文內涵和深奧的陰陽哲學觀。武術教材的編排要為教師多種先進教學方法的應用提供方便,在教材中增加傳統武術文化知識的同時,采用圖文并茂的表現形式,配合電子教材,方便多種教學方法的應用?，F階段,普通高校武術教材以簡化太極拳、長拳等簡化武術套路為主,武術基礎理論知識嚴重匱乏,編者需要多多請教武學名家,加強對武術基礎理論的理解,并在教材中由淺入深地逐級滲透進去,為高質量的武術教學提供科學、系統的理論支持。
2.3武術課教學評價體系的建立
傳統門派武術教學評價以切磋為主,以勝負分高下,這樣的方式在高校武術教學中是不可行的,高校武術教學結束后學生可能僅僅掌握了幾套武術套路和基礎的發力技巧,但是并沒有形成實戰能力,因此高校武術課的評價應該從學生的學習能力、武術技巧熟練情況、基礎武術理論掌握程度和武術文化素養等方面入手,建立全面的教學評價體系,更加客觀、科學地評價武術教學質量。因此高校武術課考試內容中應該逐漸放寬對技擊技術、發力技巧的考核和對武術套路熟練程度的考察,將武術理論知識、武術文化素養以及學習態度也納入到評價標準中,形成一個階段性的,過程評價和結果評價相結合的考核體系。
2.4武術社團作用的充分發揮
高校學生社團是以興趣自發結成的小組,和武術課程不同的是武術社團的成員往往對武術有著很濃厚的興趣,很多高校武術協會往往都是由武術愛好者組建的社團,但是武術社團存在著缺少武術教師專業指導的問題,組織管理松散。學校要充分認識到武術社團在弘揚武術文化方面的積極作用,為社團組織的各類活動提供必要的支持,做好配套基礎設施建設,鼓勵社團聯合武術課程組織表演、切磋等武術活動,培養武術骨干,在各種儀式性很強的武術活動中潛移默化地進行武術文化教育,讓學生能夠不自覺地形成武術文化意識,為武術文化的弘揚發揮自己的作用。
3結語
武術,止戰之術。武術文化是中國傳統文化中不可分割、獨樹一幟的一部分,是中國深厚哲學思辨、人文精神在搏擊運動中的體現與結晶,反映了中國人愛好和平、修身內斂的人生境界,在高校體育教學中開展武術文化教育,對弘揚國術和學生優秀人格的養成有著重要的積極意義。
參考文獻
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高校武術教學范文2
關鍵詞：高校 武術教學 武德教育
武德指的是從事武術活動的人,在社會活動中應準守的道德規范和應具備的道德品質。歷代武術界非常注重武德，因此有“崇武尚德”、“以德勝人，武以德先”、“未曾習武先習德”等說法。武德對練武之人既是一種修煉品行的指導,又是對練武者行為的約束。作為教書育人的高校，更是應該將武德教育始終貫穿在整個武術教學全過程中。
1.武德教育在高校武術教學中的現狀
通過查閱近些年來有關高校武德教育研究的文獻資料，對其進行歸納發現：不論從高校的教材、教學計劃、教學內容等方面看，還是從習武高校生自身心理趨向、行為方面看，都沒有將傳統中華武術講究的“以德勝人，武以德先” 、“未曾習武先習德”的指導思想放在武術學習的首要位置上。
高校武術課教學長期以來偏重于技術與技能的傳授，忽視武德傳授。武德不僅在高校武術教學計劃中幾乎不見蹤影，而且在實際教學進行中武德教育也微乎其微；武德教育在武術教學中沒有明確提出，各版本高校體育教材中有關武術的章節中關于武德方面內容的介紹幾乎沒有；武德教育未能貫穿武術教學始終，現有的武術教學對傳統中華武術的文化發展及武德的重要性的講授,僅僅停留在一兩次理論課的講授上，更趨向于敷衍了事。
學生對武德教育的理解不足。一方面，在高校的學生從年齡上看，都處于青春期，這一年齡段的學生對習武目的、做人準則、人生信仰及追求均不成熟，缺乏自主正確的判斷與選擇能力，對武德缺乏足夠的認識，對武德的內涵、內容理解不夠；大學生在習武過程中，武德修養還不夠完善；另一方面，在社會主義初級階段的今天，社會主義精神文明方面還存在不少問題，文化事業受到消極因素的嚴重沖擊，危害青少年身心健康的東西屢禁不止，造成許多青少年對武術這一國粹內涵的變向理解，甚至有相當一部分習武者因缺乏武德教育，喪失了習武之人尊師重道、謙和仁愛、誠實守信、重義輕利的品格，自持武力、逞強斗狠、只為個人利益而違法亂紀。
2.針對高校武術教學中武德教育的欠缺采取的措施
2.1課程結構上進行相應調整開設武德教育的專門課程
在高校武術教學中，使學生掌握武術技術技能的同時，通過選修或者是增加武術課程的課時量，開設武德教育的專門課程或課時，并結合武術課程的教學，使學生把抽象的武德與武術技能相結合，融會貫通，使其實現自身的消化吸收并轉化為其內在的行為準則，規范其行為。這樣通過武術課程的教學才能真正使學生在全面深入的了解武德的內涵，使學生全面地了解中國武術，吸引學生參加到武術鍛煉的隊伍中來。在課余時間，武術教師或者在武術文化的研究方面有專長的教師，開展一些并于武術武德的講座，使感興趣的學生通過專題講座的形式了解武德方面的知識，使武德教育貫穿武術教學始終。
教師具有很強的示范性，在許多場合，教師本身或教師所倡導的思想、行為、品質，往往都是學生最可信賴的模仿對象，特別對剛步入大學的學生來說更是如此。身教重于言教，武術教育工作者只有自己具備了正派的武德、武風，才能有力地說服學生感染學生。因此，提高武術教育工作者自身武德修養的綜合素質，在將武德教育更好的融入武術教學中起著重要的作用。
2.2以科學的時間、方法和手段對學生進行武德教育
從學生選擇習武活動的一開始就要對他們進行武德教育，對傳統武德進行分析，繼承傳統武德中合理的成分，批判過時的耍英雄、逞好漢、為朋友兩肋插刀的“哥們義氣，”以及帶有三綱五常思想的“唯師命是從” 等行為的舊武德，樹立適應時代要求的新武德觀。讓他們對武德有一種了解，培養學生正確價值觀、習武觀念,明確習武目的，用正確的武德觀念指導學生的學習與訓練。此外，針對青少年身心發展的階段性，在武德教育方法和內容上應因人而異、因材施教。
3.結語
大學生是祖國的未來，民族的希望，針對高校武術課教學長期以來偏重于技術與技能的傳授，忽視武德傳授的現狀，應重視和加強高校武術課教學武德教育，使大學生在健身與明德兼備、學藝與明理同存、立志與“為仁”、“重義”并舉等幾方面得到提高。因此做好高校習武生的武德教育是高校體育工作者的重要任務，它不僅可以將武德教育融入到高校武術教學中，完善了武德理論的研究，普及中國民族的武德精神，還對培養文武雙全、德智體全面發展社會主義建設者、接班人和弘揚中國民族精神具有重要的意義。
參考文獻：
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高校武術教學范文3
【摘要】在高校武術教學中，其教學方法比較單一且各種教學設施也并不齊全，這樣的狀況是很影響學生的學習興趣的，但是這些已存在的問題還有許多都需要進行解決，因此本文就針對此對高校武術教學進行淺析。
【關鍵詞】武術 教學改革 探究
高校體育教學改革的深入，當前的武術課程的教學內容與方式已經不能滿足其改革的需要，同時也不利于高校體育教學的進一步改革，因此就需要對其進行教學改革，這就需要對教學改革提出新的思考方向，讓改革更有益于高校武術教學質量的提高。
一、高校武術教學現狀
（一）武術教學指導思想遠離科學性
目前我國高校體育中的武術教學在內容上還是只注重如何提高學生的運動技術水平，也就是會說教學的重點還是停留在競技武術訓練方面，無論是教學方法還是教學內容，甚至是教學器材都是統一的模式，單調乏味，在這其中過分的重視教師在其中的主導性，對于學生的綜合能力以及主體性的培養則是微弱的。
（二）武術教學方法與手段單一性
現如今的高校武術課程在教學方法上的單一性，讓學生在學習的過程中比較壓抑被動，個性得不到發展，再加上個別教師對于自身的要求就不嚴格，在教學上就比較敷衍，沒有進行深入性的研究，對學生就是強調整體性的接受學習，這種機械式的模仿只會增加學生的厭學情緒，在技能上的重視會嚴重的扼殺學生學習的積極性和創新性，是非常不利于學生的主動學習的。
（三）武術教師師資力量的不足
高校武術教學質量之所以并不高與教師也是有直接關系的，可以說在現階段的高校武術教學中師資力量還是比較匱乏的，在有限的師資資源中大部分的教師也不去認真的研究武術教學該怎樣去教才能更有利于學生的身心健康發展，只是照搬現有的教學模式對學生的身體進行鍛煉，也就是如此就更難達到好的教學質量，無論是在課堂上的師生關系還是教與學的關系都沒有傾注更多的心神去進行研究，這就是目前武術教師師資不足的表現。
（四）教學中缺少武術道德教育
高校武術教學中絕大多數就是只在乎學生的體能與無數技術的訓練，對其道德培養是很微弱的，甚至個別武術教師認為這種德育教育和武術教學是沒什么太大關系的，這就直接導致其他學生對武術學生的印象特別不好，尤其是學校里發生的打架現象在武術學生中比較普遍，這就說明武g學生欠缺必要的德育教育，這也是武術教學的失敗。
（五）忽視學生教學能力的培養。
在高校武術教學中，因為不注重學生實踐能力的培養，這門學科的開設就是為了最后的考試成績能夠達標這種想法也是普遍學生的想法，造成這種想法的形成與教師的教學是分不開的，也就是說在教學中對于學生的實際應用能力的培養是很弱的，直接導致學生畢業后在教學工作上出現了學過卻不會教的尷尬局面。
二、我國高校武術教學新思考
（一）嘗試新型教學模式
要想改變高校武術教學中存在的教學問題，就需要武術教師在觀念上進行轉變，也就是說先把自身的定位進行轉換，從過去的“權威教學”轉變成學生學習的合作者，在教學過程中注重自身的引導作用，讓學生的主動學習性得到發展，不再只是為了教學而去教學，在教學方式上要進行大膽的嘗試，尤其是在技能上的培養，要注重教與學的綜合結合，提升教學質量。
（二）豐富教學方法與手段
高校武術課程所針對的學生群體是有較強求知欲、獨立性和可塑性的大學生，他們的思想與個性都是很張揚的，他們渴望著改變，不愿被束縛，尤其是單一枯燥的訓導式教學手段，讓他們對武術課程表現的興趣不大，不利于教學質量的提高，這就需要我們改變教學手段，豐富教學的內容，用更符合大學生發展的方式手段來進行教學，這樣才能讓武術教學更加適應學生的需求。
（三）加強對學生的武德教育
高校武術教學不能只停留在身體技能上的培養，除了技能武德才是重點。中華武術之所以在世界上都享受著很高的聲譽，其關鍵就在于它的內在精神，它不只是具有攻擊性、健身性以及娛樂性，更重要的是它的武德教育得到了人們的認可，因此在武術教學中不能忽視的就是道德的教養，德育是其身心健康發展的必要保障。
（四）培養學生教學能力
在教學過程中應該注重培養學生的教學能力，這不但是為實現教學任務更重要的是為了滿足社會所需，也就是讓學生將來畢業后再工作中能夠不尷尬，成為實用性的人才。在高校武術教學中可以盡可能的創造一些情景來鍛煉學生的教學能力，只有加強相互間的交流才能更好的完成教學目標，提高教學質量。
結語
高校武術教學的改革不光是為了自身的教學質量能夠得到提高，同時也是順應了高校體育教學改革的要求，在實際教學中要注重個性化發展的同時，整體的協調性也要得到長足的發展，這樣才能讓武術在高校教育中站穩腳跟。
參考文獻：
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高校武術教學范文4
摘 要 隨著2008年奧運會的成功舉辦，中國的武術作為表演項目也開始走向了世界的舞臺，學校武術課程教學改革也成為社會發展的必然。教育的發展與變革已成為各國應對日趨激烈國際競爭的重要戰略方針，也是國家持續發展的動力。通過奧運會、錦標賽等等國際大賽，國家體育總局對之格外關注與重視，明確要求高等教育要能夠適應新世紀科技革命的需要和應對新型人才培養的需求。體育教育專業的武術教學已顯得較為滯后，課程設計規劃受到了質疑與挑戰，加快改革步伐、跟上時展潮流已成為高校體育教育專業武術課程迫切需要解決的問題。
關鍵詞 體育教學 武術 傳統體育 改革
一、高校體育武術專業教學存在的問題
從文化安全角度看，發展民族傳統體育文化，更具有強烈的緊迫感和時代的責任感。國家文化安全的核心內容是民族文化、意識形態和價值觀念的安全。我國目前文化 安全同時面臨西方意識形態擴張的外部挑戰和國民信仰缺失和思想多元的內部困擾。我們必須從文化安全戰略高度看待我國文化軟實力的發展，傳承和發展民族核心文 化，確保文化安全。社會上流行的籃球、足球、高爾夫、網球等體育項目基本上都是西方體育項目，我們不反對學習和了解西方體育文化，這是全球化趨勢。但這些體育項目及其附屬文化在促進大學生了解和融入西方社會的同時，卻對當代青少年民族文化認同感的固守構成威脅，并極大地導致民族文化安全的危機感。幾十年來仍按照武術基本功、初級套路程式化的教學模式進行課堂教學，而推手、短兵、散打等對抗實用技術被拋棄；武術知識傳授主要以簡單的武術基礎理論為主，忽視了武德與傳統教育，忽視了武術自學和創編能力的培養，致使學生學習的理想與現實存在較大差距，導致學生學習缺乏主動性，學習武術的興趣下降，學習效果差；學生學習的評價也主要以武術技術的演練考評和理論測試結果為最終評價依據。
二、高校體育武術專業的改革方法
（一）更新武術教學理念
教師是教育的組織者、策劃者，武術教學改革的成功與否很大程度上決定于教師的理念。體育教育專業武術類課程教學要想培養和提高體育師資的武術素質，必須主動適應改革和發展的需要，構建新的課程體系，全面提高專業學生的武術素養，改革教學內容，即淡化套路、突出武術鍛煉方法、強調武術實際應用的特性。因此，教師應首先更新自己的理念，跟上教育發展的時代要求，主動迎合中學體育與健康的改革，按照課程標準中領域目標劃分、學習目標要求設計體育教育專業武術教學。在武術教學思想方面應對學生加強武術文化與技術理論教育，切實重視武德教育，培養尚武崇德的精神。
（二）突出武術素質教育
人們習得的知識、技術常?？梢砸蜷L期不使用而逐漸消退，而且隨著知識信息的爆炸性發展，人們的知識技術是永遠也不能滿足的。而素質給人形成的求知欲望和掌握知識技術的本領卻可以長期發展作用?！边@段精辟的論述表明了素質教育的重要性。另者，教學改革的最終目的是使學生終身受益，并符合發展需要，為此，只有學生武術素質提高了，才能讓以上目標得以實現。結合素質教育要求、專業培養的目標，以及學?；A教育“體育與健康”課程武術內容的設置，高校體育教育專業學生武術素質教育應體現“練、用、講、編、行”五字內容。
（三）改革教學內容與方法
教學內容和方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是保障教學目標完成的重要手段。由于教學內容和方法關系教與學兩個主體因素，因而內容和方法的選擇要突出主體與任務。為此，在武術教學中要以“練、用、講、編、行”五字為主線，選擇新的教學內容和方法。相應增加一些養生武術練習手段，如五禽戲、易筋經、八段錦等內容，進而構建新的武術課程技術內容教育體系。理論方面要增加優秀，增加武術健身養生等理論的教育內容，融入武術與社會、武術與、武術與現代體育的關系等理論。
（四）采用多元化評價體系
教學評價是對教學過程、教學結果所進行的價值判斷，具有診斷、反饋、定向、證明和教學功能，教學評價是否合理直接關系到學生學習的情感與習慣培養。因而，在武術課的教學過程中應遵照“以人為本”的原則對學生實施綜合評價，即客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，確保高校體育教育專業武術領域教學目標和學習目標的實施與實現；教學中注重學生自學能力、相互幫助、實際操作等方面的評價，以提高學生學習的積極性，培養團隊合作能力和終身武術鍛煉的習慣。
教學方法方面：應充分利用現代信息傳媒開展武術教育活動，擴大教育時間的延伸；利用課外時間讓學生查找資料，撰寫武術論文，豐富學生的武術知識；倡導自學、自練、互助的學習形式，以此提高學生的能力與習慣，培養良好的人際關系；開展班級武術競賽，提高組織與評判能力，旨在培養實際操作能力等。
總之，高校體育教育專業武術教學以需要性和可行性為原則，適宜選擇教育內容，靈活運用教學方法，體現地域特色。
參考文獻：
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高校武術教學范文5
【關鍵詞】高校；公共體育；武術課；教學現狀；調查
高校武術公共課是高校體育課中獨具民族特色的組成部分，其教學內容在增強大學生身心健康、培養優秀道德品質、樹立民族自尊心、傳承中國傳統文化等方面有著其他體育項目不可替代的獨特作用[1]。隨著德州學院教學改革的日益深入，公共體育武術課的教學現狀已有較大改觀，但仍有諸多需要改進和完善的環節。本文就此作一探討。
一、研究對象和方法
研究對象：以德州學院2009級、2010級公共體育武術選項課的學生和武術授課教師為研究對象。
研究方法：根據調查目的和實際情況制定問卷，問卷涉及到學生選課動機、教學內容、教學方法、教學雙方關系、師資力量、場地器材、考核方式等方面，并對德州學院公共體育武術課學生進行隨機抽取發放問卷。共發放200份，回收200份，回收率為100%，對問卷進行篩選，其中有效問卷190份，有效率為95%。
二、結果與分析
1、學生選擇公共體育武術課的動機
學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習的主觀動因，它是在學習需要的基礎上產生的[2]。在對選課學生的調查中發現，學生的選課動機存在多樣性，其中認為強身（攻防）的最多，達到51.05%，選擇修身養性的占30.52%，還有16.58%的是出于個人愛好。由此可見，學生對武術的強身健體、修身養性的比例相當，他們選擇武術課的最終動機是學習一些簡單、實用性強的攻防技術動作。學生們的選課動機也表現出我們在對學生的認知與思維教育方面還存在一定的弊端，學生們所了解的只是一些浮淺的東西，而對武術的價值及其深遠的文化內涵卻了解甚少。
2、公共體育武術課教學情況
（1）教學內容有待完善。眾所周知，符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件[3]。調查顯示，目前德州學院公共體育武術課所涉及的內容主要是武術操、太極拳、少年拳等，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，具有長遠的社會效益。但在對教學內容的滿意率調查中發現，選不滿意的占49.47%，一般的占47.37%，而滿意的只占3.16%。從學生選擇的內容來看，對散打、跆拳道等攻防技擊類項目感興趣的最高，占59.76%；其次是太極拳（48.78%）。此現象說明散打、跆拳道等攻防技擊類項目是最受學生喜愛的，但在安排教學內容時卻受到了忽視，學生不滿意教學內容還應歸因于教學內容缺乏針對性、實效性和趣味性等，不能激發學生的學習興趣，在一定程度上脫離了大學生的實際需要。
（2）偏重套路動作教學，忽視理論知識傳授。武術理論是武術教學內容的重要組成部分，通過理論講授是弘揚武術文化，加強技術理解以及學習視圖知識的重要手段。調查表明，有68.42%的學生表示老師在上課時基本上不講理論知識，這說明了武術理論課的講授沒有得到應有的重視。
從學生接觸與認知武術的調查中發現，有75%的學生以前從未接觸過武術，通過電影、電視認知武術的高達89.47%，通過視圖自學來認知武術的只占4.21%，這一方面反映出了學生視圖的能力較差。教師在課堂上過于注重對學生武術動作的傳授，忽視了對武術理論知識的講授。因此，加強武術理論內容的教學應當受到高度重視。
（3）教學方法有待改進。針對選課學生進行調查發現，有64.02%的學生認為武術教師在課堂上講解簡明扼要、重點突出，得到了大部分學生的認同。同時有63.16%的學生認為教師在教學中所采用的方法針對性強，能做到因材施教，但有30.52%的學生持反對態度，認為教師相當認真，但效果不佳，另有6.32%的學生掌握不了動作。本校公體武術課現行的教學方法和手段基本上采用教師示范，學生模仿動作并練習的方式，也就是人們所說的“填鴨式”教學，忽視對學生武術能力的培養，教學方法過于程序化，學生學習的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。
（4）教學雙方關系尚需進一步融洽。在調查中發現，教學雙方關系得不到理想協調，有時還出現對立。對于教師而言，認真對待教學，嚴格執行既定的大綱和教學計劃，是教師所應遵守的教學管理規范和職業道德。但對學生來說，他們好奇心強，對新事物接受能力也強，對舊事物表現的十分反感，對新事物渴求欲望強烈。然而，在本院公體武術課上所提供的教學內容已不能滿足學生們的學習需求。在與學生交談中了解到，大部分學生在課間或休息時間都很喜歡相互交流，交流的話題大都是某個動作如何去做、所學武術動作如何在實戰中應用等，還有部分同學喜歡交流一些平時學習、生活中的事情之類的話題。但同學們同時也表示，師生間的交流較少。另外，調查中雖然有55.49%的學生認為老師在公體武術課教學中尊重學生意見、認真對待教學，但仍有48.78%的學生表示，在課堂中不好意思與老師溝通，故導致教師與學生思想常常產生偏差，諸多原因造成了教與學雙方未能得以良好地互動與融洽。
（5）考核方式需要改善。武術教學考核是學校實現科學管理武術教學的重要環節，是學校為了了解學生學習情況的一種措施，并依照一定的程序和方法對學生的學習情況進行核實和評價。本院公共體育武術課的考核主要從套路的完成情況、動作質量和演練水平等方面進行評定。這說明對學生學習成績的評定不僅單一，而且仍受技能教育觀的影響。由于過于強調技術技能水平，而忽視了學生個體差異及不同的學習積極性和熱情，使這種考核與培養學生終身體育的目標不能同步。再加上學生考試時最關注的是成績，而對自己實際學到多少東西并不關注，這也就與我們的教育目的不相一致了。
三、結論與建議
1、結論
德州學院公共體育武術課由于受各種因素的影響，課程開展尚且順利。學生的選課動機、教學內容安排、教學雙方互動以及考核方式等方面存在諸多問題，學生學習武術的愿望和需要不能得到很好的滿足，使武術運動在校園中推廣和普及存在一定的障礙。
2、建議
（1）轉變思想觀念，做到“以人為本”，創新教學模式，根據學生的愛好和需要，并結合大綱要求改革教學內容。在教學方法上要推陳出新，采用多樣化、合理有效的教學手段和方法，提高教學質量，激發學生學習武術的積極性和主動性。
（2）定期安排理論課，加強中國傳統文化教育。與此同時，更新考核理念，建立公平合理的考核評價體制，促使學生自愿參加課外鍛煉。
【參考文獻】
[1]曲宗湖，鄭厚成等.論我國高校體育改革的發展與構想[J].體育科學，1998.8（4）6-9.
[2]楊濤.山東省普通高校武術選項課教學現狀分析及對策研究[J].西安體育學院學報，2004.5（3）96-99.
高校武術教學范文6
關鍵詞 高校 公共體育 武術課 分層教學
伴隨著教學改革，我國的教育開始越來越重視學生的個體差異，在此基礎上誕生出一種新的教學方式，即分層教學模式。武術是我國的傳統體育文化項目，有著悠久的歷史和文化背景，武術套路極其多樣化，拳種和器械都具有地域性和各自的特點。高校公共體育武術課采用分層教學模式，可以提高學生的水平，加深對武術的理解。
一、分層教學的概念及意義
（一）分層教學的概念
分層教學是指，根據學生自身的差異，分析學生的特點，科學地將學生分為不同層次的群體，對學生們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這也是是分層教學模式的核心內容[1]。
分層教學根據每個學生不同的知識基礎、學習能力和學習條件，結合班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，把處于同一認知水平層次的學生進行統一的教學，對不同層級的學生群體制定適合其個體差異的教學方法。分層教學強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。
（二）武術體育課分層教學的積極意義
1.分層教學能夠提高課堂效率
在高校武術教學中，很多體育教師都遵循學大綱，采取統一的模式教學，而忽略了學生之間身體素質、武術基礎、身體協調性等的差異。相同的教學和進度，讓具有武術基礎的學生，感覺學習的內容太過簡單，所以無法激發他們的學習興趣；而對于沒有武術根基的學生來說，可能會感覺武術的動作難度大，學習起來比較困難。分層教學針對不同的學生，實施不同的教學方法，真正做到了“因材施教”，提高了高校公共武術體育的課堂效率。
2.分層教學能夠提高學生的學習積極性
高校公共武術課實施分層教學，有利于提高學生參與武術活動的積極性，增強學生的學習興趣，使學生的逐漸形成主動鍛煉的習慣，最終為學生終身體育打下堅實基礎。
3.有助于創新教育教學模式
傳統教學模式下教師多是灌輸式教學，學生往往被動學習，因此學習效果比較差。武術課的教學不僅需要教師在課堂上展示運動技術，同時也需要開發以學生為主體的教學，分層教學模式則正好滿足了這種需要，它根據學生之間身體素質、武術基礎、身體協調性等的差異而進行分層教學目標、方法、手段、評價的設計，促進不同層次學生武術素養的綜合發展。它改變了傳統訓練模式，實施有目的、有計劃的訓練，使教學訓練更具時效性和針對性，突出訓練結果和個人成績的表現[2]。
二、分層教學在公共武術課中的運用
分層前要充分了解學生的實際水平，綜合測評（包括技術特點、身體條件、心理負荷能力等），可以把學生分成三個層次。有武術功底的，武術意識強，容易接受新事物的學生分為一層，對于這個層次的學生的練習應進一步拓展、深化，增加動作難度、節奏、身法、攻防含義等內容或使其通過觀看電視、錄像提高技術水平。身體素質較好，有練習經歷，理解和接受能力相對較強的學生分為一層，對于該層次的學生，教師可以在保證完成教學任務的同時，相應增加難度，以培養其創新意識。之前沒有學習過武術且身體條件相對弱的學生分為一層，對于這一層次的學生，教師可以安排學生以小組的形式多加練習基本功，同時加強力量、速度、柔韌和協調性練習，培養武術意識。高校公共武術課總體教學目標只是對各層次學生的宏觀要求，具體情況還需要教師根據實際情況調整。
三、結語
我國的高校教學一直以來都采用國家統一課程設置、學大綱、材，這使得教學比較單調乏味。高校體育課程教學更是如此，基本采用傳統的教育教學模式，授課單一刻板，學生積極性較低，因此，高校公共體育武術課的教學過程中應該采用分層教學模式，在分層教學管理中教師更加注重提高學生課堂學習的積極性和主動性，但與此同時，實行武術課分層教學勢必增加教師的工作量和工作難度，教師備課質量的高低直接影響著分層教學的效果，這對教師的個人能力提出了更高的要求，全面提升教師的個人能力成為分層教學必然要求[3]。
參考文獻：
[1] 張明蓮.分層次教學模式在背越式跳高教學中的應用[J].甘肅教育學院學報（自然科學版）.2004（1）.
