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自我失敗總結范文1
1對象與方法
1.1對象被試者為我院護理人員91名（休假、病假者除外），皆為女性，其中護理管理者20名（護理部4名，護士長16名），軍護11名，非現役護士45名，聘用護士15名。
1.2方法本研究采用問卷法，護理人員技術操作（以靜脈輸液為例）歸因量表由成功和失敗兩個分量表組成，歸因調查具體步驟是：首先讓護理人員回憶自己在護理生涯中最成功（指其某次治療班或考核靜脈輸液成功率幾乎是百分之百）和最失?。ㄖ钙淠炒沃委煱嗷蚩己遂o脈輸液成功率很低）的一次經歷，然后分析成功和失敗的原因是什么。護理人員技術操作成功歸因調查表共列出17項可能因素，包括10項內部因素：操作方法好（主要指進針角度良好，動作輕柔，固定好）、講究策略（指輸液前對患者血管條件較了解，輸液時注意先后順序及輕重緩急）、努力、業務技術好、心理素質較好、善于總結經驗、責任心強、心情愉快、動手能力強、對治療有興趣；7項外部因素：任務難易、患者支持、同事配合、科室團結凝聚力強、領導鼓勵期待、環境光線好、運氣佳。失敗歸因調查表除與上述17項因素相反的原因外，另加一項護士長跟班批評。
2結果
護理人員技術操作成敗自我歸因一般特點（表1），護理人員對技術操作成功的前5位歸因為操作方法得當、善于總結經驗、責任心強、心情愉快、努力；同時1/3以上護理人員認為講究策略、任務難易、業務技術、科室團結狀況亦是較為主要的歸因；護理人員認為動手能力、同事配合、運氣、興趣等為護理技術操作成功的非主要原因。護理技術操作失敗的前5位歸因為心情不愉快、操作方法欠佳、任務難度大、環境光線差、不講究策略；而一半以上的護理人員認為心情不愉快是技術操作失敗的最主要原因；患者不支持、動手能力差、不善于總結經驗、同事不配合、對治療操作沒興趣為非主要原因。
3討論
1）護理人員大多數將成功首先歸之于操作方法、總結經驗、責任心、心情和努力等內部可控制因素，這種歸因表明，大多數護理人員能主宰自己。已有研究指出，在歸因時，一個人的信念、信息和原有動機（自尊、社會地位、意識）等會以復雜的方式影響其歸因過程[2]。在此，護理人員表現出的歸因傾向，也會與原有動機、社會地位、自尊等的影響有關，作出這樣的歸因，表明它在某種程度上表現了個人能有效地控制自己，控制環境，有利于歸因者的自我提高，而且當人們相信增加努力能帶來成功時，會更有利于增強其自信心，產生愉快的情緒體驗，更加努力，不斷取得成功。
2）護理人員的成功歸因模式以自我取向歸因模式為主，認為成功主要由于自身的操作方法得當、善于總結經驗、心情好、責任心強和努力等內部因素促成的，即表明大部分護理人員很注重自我目標的選擇和實現。
3）韋納等人的研究成果表明人們總是傾向于將成功自我歸因于能力，本調查僅有不到1/3的護理人員作出了此歸因，原因推測：①性別差異，與護理人員的性別特點有關，國外歸因研究發現男性比女性更易將成功歸因于能力[3]。②成功與努力、方法聯系起來，即能表現自己的水平，同時也可以表示或解釋不成功的技術操作是與努力、方法相聯系的，不是能力因素導致的，從而間接地起到維護自尊的作用。③此種歸因是否與中國人的“自謙”人格有關。中國的傳統文化歷來強調謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓。護理人員從讀書到工作一直受到此種思想的熏陶，作出與西方不同的歸因是完全可以理解的。
4）護理人員的失敗歸因前8位因素中有4個因素是外部因素，即環境光線、任務難易、領導批評干預、科室團結凝聚力。這反映了護理人員較強的自我保護歸因功能，護理人員把失敗歸因于任務難度大等外部因素，這是為了保護自尊心、消除焦慮而建立起的一種防衛，是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差。
5）值得注意的是，無論是在護理進行的成功或失敗歸因中，多數護理人員將外部因素重視他人（患者及家屬）支持、科室團結凝聚力強、領導鼓勵期待及環境作了歸因，這表明以上3種外部的、不穩定的、不可控制的因素在護理操作中不容忽視。即社會取向的歸因模式在護理操作成敗歸因中占有優勢，這可能與護理工作的社會性、協同性及集體型結構等特點有關。
6）心情在失敗的自我歸因中居于首位，這與國內外韋納等人的研究結果在失敗時更多地歸因于任務難度、運氣等外部因素不一致，原因推測：與護理治療的社會性、協同性及集體型結構的特點有關。
4成敗歸因在護理管理中的應用
1）護理管理者須加強操作方法（尤其是進針角度和方法）的訓練，把此項工作作為崗位練兵的重要環節來抓。
2）提示護士長應注重護理人員在從事治療活動中的角色培養，在從事治療活動中要把自己在家庭中妻子、母親、女兒的角色及在科室里下級、同事等角色迅速調整為護士角色，切忌角色相互沖突，在治療時將不良的情緒反應在治療護士角色上加以宣泄，造成心境不佳，導致失敗。
3）護理歸因模式中心情在失敗中的重要歸因對科室環境及人際關系要求為：工作環境良好，護理組融洽、凝聚力強，對科室管理者有較高的角色期待。其一為最大限度地調動全科護理人員積極性，公正、嚴明，敢于管理，但同時要注意方式方法，使護理人員在從事治療活動中保持良好心境，提高工作效率和操作成功率。其二為科室領導間要團結協作、和諧工作。
4）強調動手能力及心理素質對護理技術操作成敗影響的重要性，糾正不正確的歸因，進行再歸因訓練。
參考文獻
1韋納.韋納歸因理論.上海：復旦大學出版社，1986.37-48
2孔國忠.學生學業成就歸因傾向及其效應的研究[J].陰山學刊，2002，15(1)：92-95
自我失敗總結范文2
1、沖擊與影響力（imp）
影響他人促使對方購買產品占去營銷人員大多數時間因此占行為指標中最大的比例，在某些杰出營銷人員身上沖擊與影響力可能屬于技術層面并且由潛在的成就動機所驅動如果營銷人員有達成高目標的強烈愿望他們就會學習如何有效地影響他人在具體營銷實踐中沖擊與影響力的發揮通常有一下幾種方式
關注與對方建立信任感或給對方留下某些具體、深刻的印象，包括著裝、語言、環境等各種細節，如果銷售涉及到跨文化交易，則這項能力更為重要。
通過了解客戶最關心的問題，滿足其要求來施加影響。顯示其所代表的企業對客戶的重視和理解，從而獲得客戶的持續信任與忠誠。
使用專家或第三者來影響客戶
了解客戶對營銷工作的以及相關人員的看法，采取行動預測并引導他人的行為 。
自我培訓計劃：在大學期間，多點跟不同角色的人打交道，在溝通中成長，在不同的人群中，學會講不同的話，并不斷總結經驗收報告，汲取教訓，經過一年的不斷學習，不斷形成自己的魅力，把這種魅力變成影響力。
2、成就導向ach
成就導向對幫助營銷人員實現高績效非常重要。成就導向通常表現為：
為自己設定具有挑戰性的可以達到的目標 ；
積極有效地安排和利用時間 ；
對于較長周期的營銷而言善于敏銳地感知與抓住潛在的利潤機會等；
自我培訓計劃：
我覺得，成就導向必須與影響力和人際理解力達到良好的平衡，否則可能會產生負面效果。因此，要有好的業績，就要有好的工作按排計劃，每個年度，每個月份，每一天，都應知道自己做什么，怎么做？故要在大學期間，多增強自己的業務觀。
3、主動積極int
主動積極在營銷人員身上通常表現為耐力和堅忍，即不斷嘗試不同的方式花費較長時間工作不因遭到拒絕而輕易放棄
自我培訓計劃：做為營銷人員，主動積極是最關鍵的，在大學里，我不懂的，主動請教老師、同學，并虛心記錄下自己的所得所獲。
4、人際理解力iu
人際理解力在所有的營銷模式中都很重要，包括了解他人的態度、興趣、需求和看法，并理解他們非語言的行為。人際理解力是沖擊與影響力以及客戶服務導向的基礎。
自我培訓計劃：多點跟人家接觸，多點傾聽他人的意見。
5、客戶服務導向cso
客戶服務導向雖然在營銷模式中占的比例較少（約百分之五到六），
但卻十分重要從向客戶提供立即、義務性的服務到擔任客戶顧問，幫助客戶制定重要的決策等。客戶服務的本質就是花費時間發掘客戶真正的需要，了解客戶需要的產品和服務是什么，并通過更多的努力來滿足這些需要。
自我培訓計劃：明白客戶的需求，多跟客戶溝通，認真對待每一位客戶，建立起自己的新老客戶管理檔。
6、自信心scf
自信是營銷人員最重要的個人特質。主要表現為對自己的能力以及各種挑戰充滿信心，面對挫折、失敗和拒絕不放棄、不懈怠。雖然幾乎所有的營銷人員都要承受失敗與拒絕，但在處理失敗與拒絕的方式上，杰出營銷人員和一般營銷人員會表現出很大的差異。杰出者會以積極樂觀的態度面對失敗并總結失敗教訓如思考我做了什么、沒有做什么；競爭對手先到、客戶沒有專心聽等等。
自我培訓計劃：做出改進計劃，不要因為遭到失敗而喪失斗志或，尋找各種理由為自己辯護。
7、關系建立rb
建立客戶關系一直是營銷人員的重要工作，主要表現在與客戶建立并保持聯系，定期拜訪等。對于成熟或商品類的產品，與客戶關系的建立顯得特別重要，但對于技術含量較高或顧問性質的業務，對于關系建立的依賴就較少，而對客戶服務或技術專業知識的依賴則較多。
自我培訓計劃：
8、分析式思考at
分析式思考主要表現在對產品的工序進行解釋，解決客戶提出的問題等方面。營銷人員的分析式思考在復雜度上一般屬于基本至中等。一般的指標是：
根據客戶的偏好與預期盡心推理
預測可能會產生哪些障礙并做好準備
自我培訓計劃：培養“是什么，怎么做”的思維方式。多點用這種思維方式，去解釋身邊的事物或現象。
9、概念式思考ct
概念式思考主要用于分析并總結客戶的心理或相關行為，以便采取適當的方式解決問題。概念式思考常見于基礎等級程度 。
自我培訓計劃：抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞做相應的拓展。
10、信息搜集info
自我失敗總結范文3
我從事HR有8年，也發現確實有相當多的HR從業者并不具備從事HR工作的基本素質，但這是人的問題，和那些面試問題無關。諸如有些HR喜歡問“我們為什么要錄用你”或者“如果我們錄用你，你將如何展開工作？你會給我們公司帶來什么”這種問題的確不妥，但關于HR常問的其他3個“傻”問題，還是很有必要性的。問題1：進門先做題
此類問題沒有討論的必要。理由很簡單，這是考核應聘者的基本功。技術類崗位不在此討論范圍之內。就我的經驗，對文職類崗位，比如HR、財務、法務等崗位，公司會根據招聘職位的級別不同，給出不同的試卷?；A類崗位，我們要考核應聘者的基本功，考核應聘者對所從事工作的基礎操作和相關法律法規的掌握程度，這個時候答案很重要。但如果是管理類崗位，那我們會減少基礎題的數量，提高綜合題的比重。我們要考察的是應聘者在解決問題時的思路和方式，并從中間接判斷應聘者的性格和邏輯思維能力，這時答案就不是非常重要。試想一下，一個應聘財務的求職者，連基本的財務報表制作都做不好，怎么讓公司放心錄用？問題2：請你介紹一下你自己 自我介紹不是目的，而是手段。讓應聘者做自我介紹，并不是對應聘者的不尊重，而是有這樣幾個目的：
1、緩解面試的緊張氣氛，讓應聘者有一個理順自己思路，穩定情緒，盡快進入角色的時間和過程。
2、從自我介紹中對應聘者的表達能力、基礎性格做一個初步了解。簡歷寫得好，并不表示表達能力同樣出眾。同時，有經驗的HR能從應聘者的自我介紹中，通過應聘者的眼神、表情、肢體語言等來判斷自我介紹與簡歷中有多少水分。同時，從自我介紹中，也能看出應聘者對本次面試的重視程度。舉例來說，應聘銷售，如果連自我介紹都做不好，連自己都不能推銷出去，讓HR怎么相信你能勝任銷售這個崗位？問題3：請談談你的缺點（包括請你談一談失敗的經歷等等）
這個問題的提法不太好。但括號里“請你談一談失敗的經歷”能讓人接受。這個問題，是在判斷應聘者是否具備自我批評，自我總結的良好工作習慣。我曾經面試時提過類似的問題，但對方把失敗的經驗全部推在別人頭上，而沒有從自身尋找原因。直接導致他被淘汰。
在跟貼中，我也看到有不少HR會問一些比較私人的問題，比如工作地點的遠近等等。在有經驗的HR眼里，問這些問題同樣是有目的性的。即為了評估應聘者的錄用人事風險。我想，沒有一家公司愿意錄用那些進公司時間不長就要跳槽（無論是否有理由）的，沒有一家公司希望錄用一個才進公司沒多久或工作剛上手就要請假結婚、生產、休假的應聘者。舉這些例子并不是有歧視，而是想讓大家換位思考一下，同時真正了解那些看上去簡單甚至有些傻的問題，背后究竟有著怎樣的意義。
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教師的培訓心得體會
這次教師培訓的資料十分豐富，理論上包括對教學規章制度、教學常規、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經驗的老教師的教學示范課和新教師的現場教學示范課。透過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選取人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也說了學校未來的完美藍圖，并且勉勵我們發奮學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿期望的熱土的信心。
二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細說和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的發奮。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作職責心，務必堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到高校教學不僅僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時刻的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一向十分崇敬，但是對如何才能夠不僅僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程資料的基本特點、大學教學過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。透過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的資料和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關聯，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。
作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的發奮和學習。
大學課程資料有著許多的特點，具體能夠總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學的教學過程，也是一門藝術，它不僅僅需要教師有專業的知識，還需要有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的發奮和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改善的方向。
這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不一樣的專業，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改善和提高的地方。
總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時刻緊，任務重，不可能有太多的時刻和次數，絕大多數教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我透過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。但是我有信心透過自己的不懈發奮和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的高校教師，為我們國家的教育事業，為我們師專的發展壯大做出自己應有的貢獻。
教師的培訓心得體會
今日，我有幸聽了XX教授的教師心理健康講座，對我來說真是意義重大，王教授的講座使我受益匪淺，感想頗多，美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。
所以，為了更好地教育學生，教師自我首先必須是心理健康的人。，教師心理健康水平比他的專業知識和教學技能更具重要性。教師的心理健康從根本上說還得由教師自我維護。一個優秀的教師應當能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自我的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自我一向處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。
身為教師，僅有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，到達新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地理解新知識，開拓自我的視野，也能使自我站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。從心理學的角度來講，教師這一職業是如今最“開放”的職業。
他的工作得理解許多人直接或間接的檢查和監督——學生、校長、教研員、學生家長、教育局等等，以至整個社會。所有的這些人和社會團體都認為自我對教師的工作有評價的權利。對于教師應當怎樣做，應當是什么樣的人，他們都有自我不一樣的觀念和想法。
僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經過敏性焦慮。并且，教師自我心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監督著自我的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。所以，教師應當樹立正確并且穩定的自我概念。包括對自我身體、本事、性格、態度、思想等方面的認識，是一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、本事、觀念、思想和情感組織聯結在一齊，貫穿于經驗和行為的一切方面。
正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，了解并愉悅地理解自我的優點和缺點，不給自我設定高不可攀的目標。同時，個體因為對自我更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然，這種心態對堅持心理健康是十分有利的。
教師應多學習，多理解新知識，以加強自身修養。教師也能夠堅持收集有關他的教學效果和學生學習情景的資料。幫忙教師提高教學水平，更清楚地明白是否到達了自我預定的目標。
教師對失敗的看法是自我維護心理健康本事的中心因素。正因為教師是心理上“開放”的職業，失敗和過錯發生的機率就異常大。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經歷，關鍵是看怎樣去認識和對待自我的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結經驗，失敗就是成功之母。并且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。
比如，一個對自我的教學本事充滿信心的老教師對學生家長和社會上其他人員對課程提出的不一樣意見會處之泰然。與教育界之外的人談論關于課程的時候，他心態平衡，語氣堅定，因為他明白自我是一個有本事的教師，他明白自我在說些什么。他清楚地明白，自我對問題的直接接觸更多，因而對整個教育形式也就有更客觀的把握。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響。
因為學生對他友好而不失尊敬，因為他幫忙差生并真的使其成績上升，因為他客觀地明白教學中的失敗是不可避免的。事實上，正是因為他能理解這些失敗，并從中總結經驗，才有如此大的心理能量來勇敢應對失敗。教師應當正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”。也能夠說是適時當一下阿Q。
教師在學生面前應控制自我的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發泄在座在自我教室里的學生身上，因為學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一。本來，適當地刺激一下搗蛋學生的自尊對矯正學生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學生，也破壞了自我在學生心中的形象。如果教師是因為自我遇到了挫折而煩躁，并且所以而斥責學生，學生們是能夠意識到的。
他們不僅僅不愿再尊重教師，聽教師的話，還可能會報復教師。如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，容易造成心身的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。所以，教師也應當選擇適宜的時候、合理的方式宣泄自我的情緒。情緒的宣泄能夠從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面如在適當的環境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自我寫信或寫日記。“身”方面如劇烈的體力勞動，縱情高歌，逛逛街，買點自我喜歡的東西等等。還能夠出門旅游，從大自然中使自我的情操得到陶冶。
其次，學生的心理健康也十分重要。心理學研究證明，每一個學生都有很大的潛能，都有可能成為優秀者，天才人物，主要是看后天的教育與影響而我們作為教師，在平時的教學中應當注重發揮學生的潛能，為學生的發展創造必要的條件，讓其充分的發揮出來。
在課堂教學中，教師要注意觀察學生的實際情景，有意識的培養學生的優勢，并注意培養和克服學生的劣勢。注意發揮學生的優勢，能夠促進學生的智力的開發，也要注意采取激勵的辦法，記得有位學者曾描述這樣一個公式：學生的學習成績=本事×激勵，讓學生看到自我的優勢均，自信心增強了，就會促進智力的發民展，對于后進生，我們更要堅持發揮優勢的原則來處理問題，對后進生更應當要多看他們的優勢，使用權其能夠順利發展。
經過此次學習，我感受頗深。要想真正做到為人師表，還要不斷提高自我的人格魅力，使自我具有良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能、高尚的品質，真正成為學生學習的榜樣。
教師的培訓心得體會
我有幸參加了XXXX暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。
本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，用心展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的應對面交流，既利于課程專家的專業引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和用心性，發揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，透過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。
培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。課程資料實在，培訓檔次高，具有很強的指導好處，培訓資料對教學第一線的教師個性有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環節又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環節上都得到了不一樣程度的提高。
本次培訓大大拓寬了我的視野。透過這十天的培訓，我發現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學生是完整的社會人，不僅僅僅是理解知識，還需要我們了解學生成長需求，創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一主角，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元主角。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和潛質結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。
自我失敗總結范文5
“V”代表快樂幸福、成功的喜悅。“X”代表天性剛健的自強不息。“Y”代表行勝于言的執著要求。“Z”代表行成于思的精雕細琢。“A”代表實際才能，“B”代表自我評估。“A/B”代表自我謙虛，自我勤懇的求學態度。
“X”代表天性剛健的自強不息。是人生方程中的第一個因素，也是必備的首要因素。拿破侖曾今說，光榮的成功不在于永不失敗，而在于屢仆屢起。面對一連串的失敗，如果心生沮喪而放棄努力，那么你一定不會成功。只有笑對挫折，從一次又一次的失敗中吸取百鬼的經驗教訓，默默地堅持下去，心中永遠保持決不放棄的自信，才會達到卓越的人生境界。
“Z”代表行成于思的精雕細琢。在人生漫漫長路上，我們不能無方向地迷惑著走。那么，思考就是決定方向的重中之重。一但思考錯了，那么方向也錯了。也就意味著我們所走過的路子都是白勞的。由此可見思考的重要性，但思考卻不是意味著要走的每一步所做出的決定都必須準確無誤，而是要告訴我們要根據所處環境做出適應當前環境，有利以后發展的意義。如：我們要在失敗挫折時做出思考，引導我們堅定向前不是止步不前，是在受到打擊時告訴我們自我總結而不是怨天尤人。思考是要告訴我們在失敗時，要樂觀自信，然后銳意進取。思考是要告訴我們在成功時謙虛清醒然后不斷進取。這樣你就會發現成功已近在咫尺。行成于思的含義是細密全面的思考，再決定勇敢開拓的踐行。
自我失敗總結范文6
〔關鍵詞〕超常初中生；學習動機；調查研究
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）15-0004-04
一、引言
初中生學習涉及眾多的過程、機制和變量，引發了教育心理學、學習心理學等工作者的研究興趣。其中，學習動機是影響學生能否堅持學習并取得理想學習效果的重要變量，因而受到眾多研究者的重視，也是近年來教育心理學研究的重點。
動機是指引起個體活動、維持已引起的活動，并促使該活動朝向某一目標進行的內在作用。其中的活動，是指外在的具體行為。因此，關于動機的研究，需要根據個體的行為及其行為表現，對行為產生的內在原因進行推斷，并作出假設性的解釋。
本研究根據超常初中生的學習內容和心理發展特點，借助最新研究開發出的且有良好的信度和效度指標的測量工具（問卷），研究當今超常初中生的學習動機狀況，了解學習動機的個體差異、性別差異、隨年齡的變化特點。旨在以此為基礎針對不同類型學習動機的學生，為教師提供具有可操作性的建議，為超常初中生的學習動機指導和培養提供建議，幫助教育工作者進行有針對性的教育教學。
二、研究方法
本研究采用2004年北師大開發的《初中生學習動機測量問卷》，通過集體施測方式，對北京市海淀區一所中學初中生學習動機差異情況進行調查，共發放問卷150份，回收有效問卷150份，有效回收率為100%。其中男生99人，女生51人；初一50人，初二50人，初三50人。
采用spss11.0統計軟件對問卷數據進行統計分析。
三、結果分析
（一）超常初中生學習動機類型研究
以追求成功的六個維度和回避失敗的七個維度為分類變量，對被試進行聚類分析，結果顯示：各類學習動機的學生所占比例相差不大，其中，高趨低避型（成功定向型）、低趨高避型（失敗回避型）和低趨低避型（失敗接受型）學生所占比例差異不顯著，高趨低避型、高趨高避型（過度努力型）和低趨低避型這三種類型與低趨高避型所占比例差異顯著?？梢?，各種類型學習動機的學生都占有相當比重，而“失敗回避型”的學生顯著少于其他類型的學生。
（二）超常初中生學習動機的特點
通過考察初中生在追求成功和回避失敗兩個分問卷上的得分來考察學生的學習動機特點，結果表明：從總體上看，學生在追求成功分問卷上得分相對較高，而在回避失敗分問卷上得分相對較低，表明在學生的學習動機系統中，追求成功的動機占優勢地位。在追求成功的傾向中，得分較低的維度是“目標設置”，即希望能夠在競爭中超越他人，展示或提高自己的能力，被試在此維度上得分較低，可能是由于初中生競爭意識尚不強烈，沒有將能力與自身價值緊密聯系在一起所致。在回避失敗的傾向中，防御性悲觀的得分最高，表明超常初中生在學習的過程中傾向于為自己事先設置較低的期望，一旦失敗性結果發生，不會對自我價值產生過強的沖擊，借以保護自我價值感。
（三）不同年級超常初中生學習動機特點
以年級作為因素，進行單因素方差分析，結果表明：在追求成功的動機中，除目標設置外，其他各維度的年級差異均顯著；在回避失敗的動機中，對自身能力的懷疑、任務回避、自我設阻和回避求助的年級差異顯著，其他維度的年級差異不顯著。
比較不同年級超常初中生學習動機類型，結果顯示：隨著年級的增高，高趨低避型學生所占比例呈明顯下降趨勢，低趨低避型和低趨高避學生所占比例呈上升趨勢。以上結果表明，隨著年級的增高，學生保護自我價值的傾向逐漸增強，在初一階段，學生的學習動機以追求成功為主，尤其是最理想的高趨低避型學習動機類型占據較大比例。然而，隨著年級的增高，課業負擔加重，學生體驗到失敗的機會越來越多，一些學生可能由高趨低避型轉為高趨高避型或低趨低避型，從原來對學業成功的追求開始轉向思考自己的失敗，在學習過程中經歷著高水平的成就焦慮；或者轉向保護自我價值，逃避競爭壓力。
（四）不同性別超常初中生的學習動機情況比較
比較不同性別超常初中生的學習動機情況，結果顯示，在追求成功動機中，除冒險傾向外，其余各維度男女生差異均不顯著；在回避失敗動機中，對自身能力的懷疑、任務回避、自我設阻和回避求助各維度的男女差異均顯著。
四、討論
（一）超常初中生學習動機狀況
1.追求成功和回避失敗是學生學習的兩種動力
傳統的成就動機理論研究常把成就動機分為追求成功和回避失敗兩種傾向，從而將個體區分為兩個大類。在理論構造方面，本研究采用Covington等人修正和補充的成就動機理論模型作為理論框架。研究結果支持了Atkinson等人所提出的追求成功和回避失敗的兩維四極模型。結果顯示，追求成功的個體追求上進，渴望新知，希望能在競爭情境中展示自己的高能力，他們相信自己的能力，對學習任務也具有較高的卷入性和持久性，愿意為實際的學習任務付出努力。為了追求學業進步，他們有時會冒一定的學業風險，例如愿意嘗試一些新的但不能確保正確的方法來解決學習中的問題。除了教師教學要求的任務之外，這兩類學生還通常主動尋求額外的學習任務，以滿足自己的求知欲或實現更高的學習目標。由于這兩類學生通常容易取得較好的學習結果，因此對于學校學習，他們往往能夠保持積極的情緒，形成良性循環。而回避失敗的個體對失敗具有恐懼情緒，對自身能力充滿懷疑。由于將失敗、能力和自我價值感三者過于緊密地聯系在一起，他們將學習目標設置為不要在競爭中暴露出自己的低能力，因此他們盡量回避可能會暴露低能力的學習任務，采用各種回避策略，典型的策略包括自我設阻、防御性悲觀以及回避求助。通過自我設阻，個體在事先就為可能產生的失敗后果找到了理由和借口，一旦失敗發生，就可以將失敗原因歸咎于事先所設置的障礙；通過對學習結果抱有悲觀的預期，個體能夠接受哪怕是最糟糕的結果，而自我價值感不會被突如其來的失敗強烈沖擊；為了防止他人對自身的低評價，個體還采用回避求助的方式，在應當求助的時候不愿意進行學業求助。這些策略盡管在一定程度上保護了個體的自我價值感，但是客觀上卻會帶來更為不利的學習結果，學業不良反而會使個體產生更深層次的自我保護，如此往復，形成惡性循環。結果，追求成功的個體學業表現越來越好，而一味地回避失敗卻使個體滑向更深的失敗之中。
2.存在兩種傾向都高或都低的學生
本研究采用二維四極模型還揭示了跟傳統的單維兩極模型所不同的兩類個體：過度努力者（高趨高避，HH）和失敗接受者（低趨低避，LL）。這兩類學生的學習動機同時受到追求成功傾向和回避失敗傾向的影響，表現出混合而矛盾的特征。過度努力者在追求成功的傾向上強度接近于成功定向者，渴望成功和自我表現，一方面認為并且希望他人認為自己具有高能力，但另一方面卻對這種結論沒有把握，因此非常害怕學習過程中的失敗，極力避開可能會導致對自己能力消極評價的情境。既想在競爭中大顯身手，又擔心失敗會招致他人對自身能力的消極評價，過度努力者經歷著高水平的焦慮，與回避失敗者具有共同的特征。而失敗接受者正相反，他們既沒有想要追求成功展現高能力的傾向，也不會因為懼怕失敗會暴露出低能力而用功學習，在學業競爭中，表現為對學習沒有興趣、冷漠并對學習結果不在乎。對這類學生教師通常采取三種態度：第一，放任自流；第二，冷嘲熱諷；第三，恨鐵不成鋼。教師對他們的看法是沒有學習動機，而實際上，這類學生不愛學習、不肯用功學習的表面下可能深藏著對學習的極大渴望。
3.超常初中生的學習動機以追求成功的動機為主
本研究發現，初中生的兩種動機傾向中，追求成功的動機得分要高于回避失敗的動機得分，表明初中生的學習動機傾向仍然是以追求成功為主，對回避失敗的關注相對較少。這也驗證了Covington等人的理論，即個體保護自我價值感的需要在成長環境的競爭壓力下會逐漸增強，隨著年齡的增長，自我價值感保護的需要日益加強，但受到環境壓力的調節。初中生的動機系統中追求成功的傾向占優勢地位，表明總體上初中生能夠保持良好的心態對待和處理學習過程中的競爭壓力，焦慮體驗感較低，而不是用消極回避的方式來面對學習。但是，在研究中也發現隨著年級的增高，追求成功的動機呈下降趨勢，回避失敗的動機卻呈上升趨勢，表明隨著年級的增高，初中生自我意識逐漸成長，學生開始在成功—能力—自我價值感三者之間建立聯系，獎勵機會的缺乏，使學生逐漸改變為以回避失敗來逃避自我價值的喪失。這一趨勢應當引起研究者和學校的重視，探討在初中生的成長階段如何避免過于激烈的學業競爭給學生造成心理壓力，導致學習動機系統出現問題。
4.回避失敗的學習動機較少存在于超常初中生的學習動機中
盡管從總體上看，超常初中生的學習動機系統中追求成功的傾向占據主導地位，但是本研究也發現了相當一部分學生屬于回避失敗型（低趨高避，LH）和失敗接受型（低趨低避，LL），這兩類學生共同的特點就是追求成功的動機很低，回避失敗的學生抱著“不求有功，但求無過”的心理，單純地為了回避失敗而學習，把學習當作是沉重負擔，學習過程中容易產生焦慮和厭惡等消極情緒，并失去對學習的興趣。失敗接受型的學生的學習行為則會更加缺乏，因為他們已經學會了用逃避學習來掩飾自我價值的脆弱，保護自我價值。失敗接受型的學生對學習結果采取漠視和冷淡的態度，可能是在用一種不努力而失敗的方式來保護自我價值感。同時，青春期學生的逆反心理也是導致回避失敗學習動機隨著年級的升高而升高的原因之一。
5.男生比女生更注重追求成功和回避失敗
研究發現，初中男生比初中女生更注重追求成功，也更傾向于回避失敗。在人們的傳統觀念當中，初中階段的女生比男生更關注自我，也更注重學習，女生應當比男生更加注意保護自我價值。但是，本研究的結果表明，男生也很看重自己的學習，他們追求學習的成功，同時比女生更害怕遭受學習上的失敗。這可能是由于我們傳統文化當中非常強調男性的成功，只有成功的男性才具有價值和實力所致，這種觀念也對初中學生產生了影響和沖擊，他們更加致力于回避學習中可能會出現的失敗。因此，不能低估社會文化對初中生學習動機造成的影響。
6.超常初中生更注重追求成功和不懼失敗
研究發現，在初中階段超常初中生更注重追求成功，更不懼失敗。這與超常初中生通過努力能更多地體驗到成功有關，他們在學習方面更具冒險精神、積極主動。超常學生是經過小學四年時間多次選的智力超常學生，他們大都在各自的小學各方面都較出類拔萃，學習成功的體驗較多，自信心也較強。但不可忽略的是，超常初中生中有31%的學生是高趨高避型，這類過度努力型的學生可能具有較高的焦慮，這可能是影響學業成就和心理健康的因素。此外，超常中學生中仍有25%低趨低避型即失敗接受型學生，這種類型的學生學業成績也許并不低，但相對于本班學生而言較難獲得成功體驗，這類學生特別需要家長、教師和同學們的幫助、肯定和鼓勵。
（二）從自我價值保護的角度對提高學生學習動機的建議
從保護自我價值的角度來研究如何提高學習動機，需要學校、教師和家長三方面的配合，有區別地對待不同類型學習動機的學生。
從表面看，追求成功和回避失敗，都能促進學生用功學習，可能產生的短期效果也相差不多，但對心理和長期學習效果的影響卻大不相同。不同類型學習動機的學生可能表現出相同的學習行為，而表現出相同學習行為的學生內在的心理歷程卻不盡相同。
1.成功定向型和過度努力型學生
成功定向型（高趨低避，HL）和過度努力型（高趨高避，HH）的學生會主動學習，對學習本身有興趣，他們關注知識本身，學習的目標是為了掌握知識，提高自己的能力，渴求成功，其中也有一部分學生在關注知識本身的同時，也非常注重跟他人的比較，喜歡參與競爭，想要表現出自己的高能力。盡管對成功的定義可能會有所不同，但這類學生喜歡一些具有挑戰性的任務，認為挑戰性的任務或許能提升能力，或許能證明自己能力高。他們會為學習付出很大的努力，會自己總結一些學習方法，采用一些認知或元認知策略，能夠抵制很多學習的干擾因素，自我調控能力較高；他們的自信心較強，對自己充滿信心，對學習活動有著良好的期待，而如果學習活動不如他們所期望的那樣好，他們也能迅速調節自己，產生較少的負性情緒。對待這類學生，教師不需要給予壓力，因為他們的學習動機往往是可以自我激發的，教師只需要為他們創設一個良好的學習環境，盡量為他們提供具有挑戰性的任務，讓他們能夠通過學習的結果進行自我強化。
這兩類學生對于學習都是接近傾向的，教師不需要過多督促他們的學習態度以及學習技能，但是教師對待他們的方式卻應當有所不同。由于過度努力型的學生非?？粗乜赡墚a生的失敗給自己帶來的消極評價，他們會試圖通過不斷的成功來避開失敗，在他們看來，成功才是不失敗。在長期追求成功的不懈努力中，他們不能容忍自己學習上的哪怕一小點退步，經歷著高強度的焦慮，害怕自己會不慎學習落后。對這樣的學生，如果教師一味鼓勵其不斷追求進步和完美，只會成為這些學生的焦慮源，因為他們往往會把教師的鼓勵解釋成教師對其學習的不滿，本來已經高水平的焦慮又被加劇，結果可能會使他們不堪其負。此時，教師需要教會學生正確對待失敗、正確歸因，讓學生自己從失敗中總結經驗，放下包袱，降低焦慮水平，在競爭中展示自己的實力，享受學習過程。
2.回避失敗型和失敗接受型學生
回避失敗型（低趨高避，LH）和失敗接受型（低趨低避，LL）型的學生，其共同的特征是關注的焦點不是如何獲取知識提高的能力或者如何在競爭中表現出高能力，兩者的區別在于，回避失敗型學生關注他人對自己的評價，無法容忍他人對自身能力的質疑，不能接受能力低的評價，盡管他們自身的能力可能并不低，但由于害怕評價和競爭，使他們失去了很多提高能力的機會。在對待他人的評價上他們是脆弱的，盡量逃避對能力評價的情境，但是對能力的評價在學校中是無處不在的，因此他們就會體驗到更多的負性情緒，如考試焦慮等。同時由于對結果的逃避，他們會預先為失敗結果準備好“借口”，甚至可能會有一些自我設阻的行為，如在客觀上為自己設置一些學習的障礙、減少努力、夸大考試焦慮對自己的影響作用、設置較低的自我期望。對待回避失敗型的學生，教師應當多給予鼓勵，讓學生正確處理好能力和努力的關系，盡量為學生提供適當難度的學習任務，讓學生獲得學習中的成功體驗，少體驗學習中威脅的一面，使學習焦慮降到最低，不必靠逃避失敗來維護自我價值；訓練他們的歸因風格，讓學生學會在失敗的時候不要一味將原因歸于能力低。教師要及時給予學生正強化，敏感地發現學生在學習上的進步并及時反饋。但是，在強化時，教師一定要注意強化的原則，防止出現強化過濫的傾向，如果正強化與任務難度不相匹配，學生會對自己的能力更為懷疑，或者是他們對自己低能力的懷疑得到了教師“驗證”，這就產生了強化的反效果。另外，教師還要不斷挖掘學習本身的意義，讓學生真正為學習意義而學。
失敗接受型（LL）的學生其實是最讓教師頭疼，也是最不知道該拿他們怎么辦的學生。很多教師形容這類學生臉皮厚，沒有自尊心和上進心，通常覺得這類學生或者是一塊不可雕的朽木，或者是聰明卻懶惰，對這些學生放任自流、冷嘲熱諷或者采取高壓政策只會促使他們更加我行我素、無動于衷。教師應當深入了解這些學生形成現有學習動機和學習行為的深層原因，是學習活動對他們確實缺少足夠的吸引力，還是自我價值防御機制在起作用。按照人本主義的觀點，人生而具有從善向上的需要。因此，教育工作者不應當草率地給失敗接受型的學生貼上“后進生”的標簽。
自我價值理論認為，隱藏在失敗接受型學生冷漠外表下的也許正是對學習熱烈的向往，表面看起來是學習動機的匱乏和缺失，實質上卻是自我價值保護這一學習的內在動機的過強表現，換句話說，對學業的漠視、逃脫和倦怠不是由于缺乏動機，而是因為動機過強（over motived），只不過這種過強的動機通過一些自欺欺人的策略對自我價值起到保護和防御作用。對這類學生，教師一方面要設計具有更豐富刺激的學習活動以吸引學生，另一方面要幫助學生將防御風格和策略轉化為對自己有利的策略。例如，關注此類學生，為其提供自我發展的機會和小組參與的機會，讓他們以集體活動的一分子參與到學習活動中來，增加其學習的責任心；同時為他們提供學習技能和學習策略方面的輔助和指導，創設成功的情境，并給予積極的反饋。
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