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思修社會調查報告范文1
[關鍵詞]大學生 就業能力
[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學理學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 212013）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0085-02
近年來，我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數在逐年增長，2012年再創新高，達到680萬人，這與逐漸放緩的經濟增長形成了鮮明的對比。然而用人單位在用人數量沒有增加的情況下，卻提高了用人標準。用人單位除了要求大學生具備相關專業知識和專業技能外，還要求大學生具備良好的溝通能力、較強的實踐能力及適應能力等。對大學生而言，實踐性能力不足、創業意識不強、語言表達和溝通能力不足等方面，導致了其就業能力不足，是大學生就業困難的根本所在。擺在高校面前的問題是如何提高人才培養質量，提升大學生的就業能力。
一、大學生就業能力的相關表述
“就業能力”最早出現于20世紀初的英國，到20世紀90年代后期，大學生和高等教育機構成為西方發達國家研究大學生就業能力的主體，并提出以培養大學生就業能力為基礎的教育觀點，以達到提高大學生的實踐性和滿足用人單位的需求。國內外學者對就業能力做出了不同的定義，國外學者Lee Harvey認為就業能力是個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿；也有國外學者認為，就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。國內有關學者認為，就業能力指的是大學生一般就業能力，分為五個類別16項技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學習能力；二是專業技能，即專業基礎知識、計算機應用、創新能力；三是適應能力，即問題解決能力、執行力、自制力、抗挫折力；四是發展能力，即勤奮誠信、責任感、職業規劃；五是交往能力，即人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。筆者認為大學生就業能力大致可以分為知識、實踐和素質三個部分。從用人單位對大學生就業能力的要求來看，高校對大學生的培養也應包含以上提及到的諸多方面。
二、我國當代大學生就業能力現狀
麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國大學生就業報告》。通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等對2010屆和2007屆大學畢業生進行調查，通過調查反映社會需求和大學生就業質量。調查顯示，2010屆大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學畢業生認為專業教學中實習和實踐環節不夠，其中有85%的本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習；有20%的本科大學畢業生認為課程內容不實用或陳舊；有41%的2010屆大學畢業生認為創業理想是自主創業最重要的動力。報告還對2007屆大學畢業生進行了跟蹤調查，對于2007屆大學畢業生來說，認為專業教學中實習和實踐環節不夠的比例高達到72%；優秀畢業生認為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強高校與社會對接、加強創業意識的培養、加強大學生文化素養、語言表達和溝通能力的培養，才是提升大學生就業能力的有效途徑。
三、大學生就業能力培養的幾點思考
大學生就業狀況直接反映了高校人才培養質量和社會需求的狀況，黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求。高校應根據人才培養質量要求和社會需求，針對我國大學生就業能力的不足，及時調整專業結構、培養方案、課程設置等，培養高素質的人才，提升大學生的就業能力。
（一）注重人才培養方案的及時修訂
1.通過調查研究，及時修訂人才培養方案。人才培養方案是高校在現代的教育理念下，按照既定培養目標，對人才培養的總和。人才培養方案的確定決定了培養什么樣的人才。我國許多高校的人才培養方案基本上是以四年為一個修訂周期。然而，在大眾化教育和市場經濟體制下，當前人才培養方案修訂的周期已跟不上社會發展的形勢。精英教育時代的人才培養方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導向，及時修訂人才培養方案。在修訂時間上，應該制訂更科學、更有效的方案，可以根據社會需求及時修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內容上，高校應做大量的社會調查和研究，調查的對象以用人單位和應屆畢業生為主。根據市場調查反饋的信息，合理調整教學計劃和課程設置。
2.通過學習借鑒，將職業規劃教育納入人才培養方案。20世紀60年代，西方國家提出了職業生涯學說，許多國家中小學就開始講授職業規劃知識，英國牛津大學的“職業服務處”是世界上很多大學學習的典范。我國是從20世紀90年代才開始引入職業規劃教育，絕大多數高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項調查表明：62%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，33%的大學生規劃不明確。我國高校將大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業生涯規劃教材和加強就業指導隊伍建設，培養一批專業指導隊伍。另一方面，高校要將大學生職業生涯規劃納入教學計劃，要將職業規劃教育貫穿整個大學教育中。通過大學四年全程的生涯教育，使大學生們能全面、客觀地認識自我，規劃好自己的人生。
（二）注重學習能力的培養
1.培養學生自主學習的能力。我國的大學學習生活與中學有很大的區別，這對剛剛步入大學的學生來說還不能完全適應，有的學生甚至在大學期間都沒能適應。因此，高校教師在傳授知識的同時，要注重學生自主學習能力的培養與引導。一方面，要培養學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面要引導學生培養終身學習的意識，因為在信息時代的今天，知識技術更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學習的能力，還要有終身學習的意識。只有這樣，我們才能具備較強的學習能力，適應社會的發展。
2.培養學生良好的語言表達能力和溝通能力。有效的語言表達和溝通，往往可以事半功倍。無論你是在就業面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語言表達和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學期間，要培養大學生良好的語言表達與溝通能力，引導大學生利用業余時間，積極地訓練自己的表達和溝通能力，積極參加學校的各項活動。無論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應開設相關課程。高校學生工作處和團委等部門應積極舉辦演講、辯論等大型活動，為大學生提供更多的語言表達與溝通機會，使大學生的語言表達和溝通能力在不斷的學習和鍛煉中培養。
（三）注重實踐能力的培養
1.以教學改革為契機，及時調整實踐性課程比例。麥可思研究院的調查報告反饋了當前高校人才培養中實踐性課程嚴重不足。教育主管部門也充分認識到高校實踐性教育的嚴重不足?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，進一步明確了各類本科專業實踐性學分的比例，“確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。”由此可見，無論是人文社科類還是理工農醫類，實踐性學分比例均增加了10個左右的百分點，師范類教育實踐也增加了2個月左右的時間。高校應以此為契機，合理增加實踐性課程的比例。
2.以企業為依托，創建校企聯合培養機制。大學生進企業是實踐能力培養的有效途徑，國外許多高校將校企聯合培養人才作為人才培養的重要手段，也積累了許多成功的經驗。創建校企合作，對企業、學校和學生三方面都是有益的。學?？梢岳酶咝５目蒲辛α繛槠髽I解決實際性難題，也可以為企業人才提供理論深造的機會。企業可以為高校提供真實的實踐場所，提供優秀的企業人才擔任實踐導師，也可為高校教師培養實踐性師資人才，增強高校教師的實踐能力。大學生的實踐能力只有通過實踐性環節來培養，光靠課堂學習和極少的實驗課程很難培養出具有較強應用能力的人才。通過企業提供給學生的實踐機會，讓學生真正深入到真實的工作環境中，從而獲取大量的感性知識和校園內學不到的實踐知識，來提高自身的實踐能力。
（四）注重創業能力的培養
1.構建完善的創業教育課程體系。我國創業教育起步比較晚，許多高校還沒有完善的創業教育課程體系或就沒有開展創業教育。在這方面，我們可以借鑒國外的成功經驗，美國已有1600多所高校開設“創業學”課程，尤其是在跨學科教育模式方面值得我國高校借鑒。雖然，我國目前已有部分高校將創業教育納入到教學計劃中，開設了“創業實務”“創業精神導論”等相關課程，但是還沒有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認識到創業教育在當前高校人才培養工作中的重要性，要在人、物、財三方面加大投入，通過學習借鑒，結合本國實情，逐步完善創業課程體系。
2.培養與引進相結合，建設專業化的創業師資隊伍建設。由于我國創業教育起步較晚，承擔創業教育的師資也嚴重缺乏，我國高校創業教育師資主要是從事學生就業指導工作的老師，也有極少部分是有過企業培訓工作經歷的老師。這些教師絕大部分沒有經過系統的創業理論培訓，也沒有實際創業的經驗，只能在摸索中教學，其教學質量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認識到創業教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵高校培養專業化的創業教育教師，要為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提升他們的專業水平；另一方面，要從社會各行各業聘請一批有創業經歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現身說法，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的創業敏感性。
總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養應與社會對接，在我國高等教育事業取得成績的同時，我們也要清醒地認識存在的問題。只有這樣，我們的高等教育事業才能健康發展，我們才能更好地為社會培養出高素質的人才。
[參考文獻]
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思修社會調查報告范文2
以計算機為核心的信息技術整合于教育的第一個階段，就是計算機素養（ComputerLiteracy，亦被譯成計算機文化）的培養。在計算機作為新生事物出現在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機在社會中起著廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育目標中，讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養課。在這一階段，人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。計算機素養課包括這樣四種常見的模式：編寫程序、計算機素養課、問題解決以及應用軟件或工具。無疑，它們都給學校課程添加了新的東西。
1.編程模式
微機首先進入學校時，實際上無軟件可用，唯一可用的是機器固有的BASIC語言。一般來說，數學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，由于他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。
阿瑟·列爾曼（ArthurLuehrmann），被人們稱為計算機素養之父，提倡將編程作為計算機素養的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計算機你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學習一門計算機語言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進你的想法”?！?〗他強調指出，計算機素養意味著用計算機做建設性的事，而不是零星半點的知識。一個具有計算機素養的人必須能寫和解釋計算機程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據自己的經驗知道計算機能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機素養和編程成了同一語。
2.計算機素養課
綜合不同學者的觀點，計算機素養課應當包括這樣四個方面的內容。①生存技能。如果學生要想在計算機上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開機、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標。這些低級技能對所有使用計算機的學生來說是十分重要的。②計算機知識。涉及那些能有助于我們了解計算機能做什么不能做什么的知識和技能。它包括計算機的用途、計算機的濫用、計算機所帶來的倫理道德問題以及計算機技術的發展和趨勢等。③應用技能。包括字處理、數據庫和電子表格。這一模式強調使用已有的程序，讓學生完成某些任務，這對日后生活需求是很有價值的。④編程。在計算機素養中，編程并不是為將來作程序員作準備，相反，只是為了增強學生解決問題的能力。
計算機素養課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設獨立的課，將計算機素養的所有內容分配。
3.問題解決
有人（Norton，1988）將問題解決作為計算機素養的另一個模式〖2〗。問題解決能力的發展歷來是人們普遍關注的目標。在這一模式中，這一目標的實現，一是通過問題解決的軟件來實現，一是通過LOGO語言的學習來實現。但是，問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有關，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件，也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關系。
4.應用軟件或工具
到了80年代中，計算機素養課實施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決，教師也沒有足夠的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們仍然要設法讓計算機發揮作用，于是，他們轉向了應用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計算機素養的最普通的定義，應用已經取代了編程。〖3〗其理由是很充分的：計算機是我們生活中的一部分，學校要為兒童的社會生活作準備，既然人們的現實生活將與計算機密不可分，那么，學生需要在學校中學會使用這些工具。
在許多情況下，這一模式修改了已有的計算機素養課，編程和計算
機歷史等內容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數據庫和電子表格等應用軟件的前奏。學生和教師都很興奮，因為，計算機變得與他們有關了。
但是，也有人（Norton，1988）批評了軟件工具模式〖4〗。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強調技巧，所設計的作業任務只是為了滿足軟件課本身的需要，而實際上，只有當學生準備用工具應用軟件來解決手頭的問題時，工具應用才有價值。第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞，但實際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產生一定的作用。學生必須了解，計算機對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學習如何使用它們。
當然，值得一提的是，人們對計算機素養的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養課、問題解決到應用的一個發展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者，都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是，這些階梯都把計算機當作一個特殊的課題，并停留在計算機本身之中。
二、課程整合
課程整合（curriculumintegration)比培養計算機素養前進了一步。它將計算機看作是各級各類學習的一個有機組成部分。整合取代了素養，但整合并不等于混合。混合意味著只是在學校出現了計算機設備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”。關鍵是如何使它成為學習的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機來系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。
整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
整合應當是全面而深入的，我們應當在整合之中來考慮計算機素養的培養。在課程整合中，計算機素養課中的內容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生并不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一思想而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明。又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調查數據，可以讓學生使用數據庫。再如，可以在課程中進行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎。這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關研究告訴我們，以往把學習問題解決看得太簡單了。有人總結了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領域，是很難達到的，因此，似乎沒有哪種單一的問題解決程序，LOGO或CAI，能發展學生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”?！?〗這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究。相反，告訴我們，要以課程為出發點，然后來仔細檢查任何一個問題解決方式在實現課程目標方面的潛力。
有人特別強調工具軟件的模式。認為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯系在一起。如在英語、數學、寫作課學習使用字處理，在藝術和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中也使用軟件，等等。
課程整合的方式為什么就比培養計算機素養的方式要好些呢？有人認為，首先，整合強調計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。任何有關計算機會取代教師的擔憂都將消失。第四，整合是以一種自然
的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。我們不妨想一想，什么時候開設過有關鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設有關計算機的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實在大可不必。此外，整合會使人感到，計算機雖在教育中發揮重要作用，但和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。
三、課程改革
在有些教育工作者來看，課程整合只是朝正確方向邁進了一步，但還遠遠不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發現了它的不足。認為課程整合方式還沒有認識到計算機獨特的潛力。把學習和教育局限在原有的特定內容上，預先假定，已有的課程是最好的，不會受到挑戰。整合還遠遠沒有想到，有了計算機的獨特性，有些課程需要改變，因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說，在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。
有調查報告指出，大多數學生的學校經驗主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業來練習所學的技能，他們在新的情境中應用知識和技能的機會是有限的。因此，必須找到一些方法使學生成為積極的學習者，擺脫傳統的角色。在尋找新方法時，計算機的應用應予以充分的重視。例如，讓學生根據一定的工具，結合已有的知識，解決有關溫度、濕度、氣壓和熱量的關系的真實性問題。
約翰遜（Johnson,1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點。〖6〗
請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區的相對大小也并不代表相應的內容量。這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內容中有一部分是不應當教的，盡管它們曾一度有價值；計算機有助于教我們現在未教的內容；不僅如此，計算機還增強了超越所應當教的內容的可能性。
從這一觀點，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機有助于教兩者之間的交叉，它遠不是終點，只是朝向更大目標所邁出的一步。同時，約翰遜的這一觀點也提示我們，計算機也不是包治百病的靈丹妙藥。
課程改革會牽涉到許多復雜的問題。無論是教師還是學生都可能會抵制變化。教育工作者們應當考慮一下計算機在它們工作中的作用，看看計算機能否有助于教、學和作適合于它們工作的事。社會希望學生發展高級思維技能、適應變化的能力以及創造性，教育工作者們一定要認識到計算機的獨特性，在設計課程時要擴展已有的課程觀念，不僅要強調學生所要掌握的內容，同時還要強調獲得經驗和應用知識的過程。
四、全方位教改
眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進，例如投資巨萬改進馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發生很大的變化，如果將傳統馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們如果投資開發一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據說，在電報發明后的第5天，所有馬車傳遞業務全都關張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革?！?〗
在教育發展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教
學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內容分別為教育青年的責任從家族轉移到專業教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學與教科書的應用。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。當然首先要破除傳統的舊教育思想，即傳統的教學觀、學生觀和學校觀。
1.革新傳統的教育觀念
傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。兩種教學觀的根本分歧在于提高教學效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學的效率在于怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識，具備不斷更新知識，創造新知識的能力。把發展智力提高到應有的地位，不僅是由于現代生產技術發展提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質量標準的要求。
傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一。在學習過程中，學生是學習的主人。
在計算機應用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。這些新的應用重點強調學習過程，強調有意義的學習，強調學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰。
傳統的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學的有圍墻的學校才是正規的學校。而現代的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規學校，半日制的、業余的，其他方式授課的遠距離教學、無墻的學校也是教育的場所，是正規的學校。
只有建立起現代的教學觀，學生觀、學校觀，才能實現全面的教育改革。
2.改革教學目標和內容
許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力，⑤與他人合作和協作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。人們強調幫助學生參與真實性(authentic)任務和產生真實性項目。
為了實現新的教育目標，教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。
計算機及其相關的信息技術為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務。其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學習。〖8〗所謂綜合課程，就是綜合各科內容的交叉性課程。它是為揭示各門
學科的相互依賴性、消除各門學科的界限而設計的。課程的內容劃分成一個一個主題，學生以每一個主題為基礎，進行研究和探詢。教師將利用①能表現某一主題的基礎性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；②能反映這一主題的某一方面的輔軟件；和③一般性的應用軟件，如數據庫、制圖軟件等，進行一系列的教學活動。學生2-3人一組進行合作學習。他們應用各門學科的知識和技能，參與收集數據、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學，能有效地發展學生的思維能力和學習能力。
3.改革教育形式和方法
我們目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。教育學家已提出發現法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等多種教學方法〖9〗。教師要針對不同的教學任務，教學活動，不同的教學對象和教學要求，靈活地運用不同的教學形式和方法。
4.改革教育組織，學校面臨著“重建或改革”
信息社會的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構(多形式、多學制)，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。
教育的組織形式也要發生相應的變革。在90年代，美國的學校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術語有不同的理解，但這些運動都強調為了使學校適應信息時代生活的要求，需要改革學校。重建運動的倡導者們提出，學校需要在結構和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學生的需求。
信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。多媒體制作工具十分便利，有可能使學生創造出有吸引力的夠得上專業水平的產品。又如，計算機網絡和衛星通訊技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機工作的開放性有助于培養合作、討論和反思等等。在美國，遠在阿拉斯加與華盛頓的兩地學生，通過遠程通訊，可以協作研究氣象學問題，兩地的學生同時收集各地方的氣象數據，然后相互交流和探討。這是傳統手段無法實現的。〖10〗
這種以真實性問題為核心的學習，要求學校在作息時間、空間布局以及結構上作出改變。這種技術成分豐富的課程要求學生學習的時間段落較長一些。傳統的50分鐘一節課不適于學生建構一個復雜的多媒體項目或做一個科學模擬方面的研究。以項目為單位的學習方法同樣也要求學校有各種各樣的空間和工作區，學生和教師能在校外相互聯系。
目前，美國有許多試點計劃和學校正在嘗試新的結構、日程表和空間，以促進學生積極的學習。例如，有一個被稱為發現羅徹斯特(discoverRochester)的計劃，〖11〗這一計劃是為發展思維和問題解決技能而設計的，它是一項具有交叉學科性質的工作。在這項計劃里，以小組為單位學習的學生，將從科學、數學、歷史、文化和文學方面收集有關羅徹斯特環境的信息。學生在Macintosh機上通過文本、音頻、圖象、音樂和地圖來交流他們的工作。學生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學中心展出了學生
的多媒體項目。這個計劃的初步結果是令人鼓舞的，學生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學生們工作的質量，也提高了他們的參與感。這類技術成分豐富的、以活動為方向的學習計劃，將在學校得到越來越多的重視。
