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心理學實驗報告范文1
一、研究思路和指導思想
本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。
二、實驗設計
本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。
三、實驗目的
以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。
四、實驗假設
1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。
2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。
五、實驗材料
1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。
2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。
3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。
4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。
六、實驗對象的確定和無關變量的控制
本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。
實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。
兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。
七、實驗的程序
1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。
2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。
3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。
用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。
八、實驗結果與分析
經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。
定量結果分析：
1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。
后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。
前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。
2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。
實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。
實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。
3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。
由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。
從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。
定性結果分析：
定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。
（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。
（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。
總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。
九、實驗結論
實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。
心理學實驗報告范文2
一、教師心理健康的概念
（一）心理健康的概念和標準
關于心理健康的概念，現在學術界眾說紛紜，不同學派也有不同的角度，根據我們按照官方（世界衛生組織）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發揮成最佳狀態。在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。根據以上定義，我們可以將心理健康從社會適應和發展性兩個角度進行分析大致可以包含人際關系協調、社會功能完善、情緒控制力強、人格正常等方面。
（二）教師心理素質與教師心理健康的關系
心理素質與心理健康有著顯著的正相關，因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。教師心理素質是指教師在教育教學過程中，其中決定教育教學效果對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程統一的系統，作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節上存在問題，致使該系統的功能出現失調，教師在教學活動或生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。
（三）教師心理健康的標準
教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據教師織業的特殊性，我們認為教師心理健康的標準至少有以下幾點：
1、對教師角色的認同，勤于教育事業，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。
2、有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。
3、能夠正確的認識、體驗、控制自我。正確處理理想與現實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。
4、具有教育、教學的獨創和果斷性。在教學中不斷學習，不斷創造。選擇教學方法，設計教學環節，使用語言布置作業等。要根據學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。
5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。
二、教師心理亞健康的表現、原因
（一）教師心理亞健康的表現
隨著教育的受重視程度逐漸增加，教師的工作壓力也在與日俱增。這就導致教師群體中處于心理亞健康狀態的現象非常普遍。導致教師心理亞健康的因素是復雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現也是多樣的。根據調查研究，我們發現，教師心理亞健康的主要表現有：
其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現象不能忍受占據了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學生、家長、領導。
其二是人際關系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學生的關系，這是由于沉重的心理壓力和失調的情緒狀態下會發生認知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現為攻擊性行為，在當今的教育環境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業，用錢雇人寫作業等等表現，教師面對現實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人做出的反應。發脾氣，出口傷人，甚至出現違法事件，打傷學生等。
其三是職業行為問題。表現為（1）逐漸對學生失去耐心和愛心，備課不認真，教學活動缺乏創造性，對教學活動中表現的問題置之不理。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。（3）對教學工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學工作，試圖離開崗位，就目前，許多學校（特別是農村偏遠山區的教師）的教師另覓職業的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。
其四是教師職業倦怠。職業倦怠是一種與職業有關的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學工作諸方面經種種努力已經無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業倦怠。
（二）教師心理亞健康的原因
根據上述表現，我們進行了走訪和調查，根據我們的調查結果發現，教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。
1、社會因素。首先，現代信息技術普及飛速發展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復雜度、繁重度、緊張度強，教師應該享受的福利待遇不能保障，農村、山區學校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發生。這些都是教師心理壓力的來源。
2、職業原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。社會對教師職責期望值過高，而現實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負荷。
3、個人因素。有些教師出現心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認識自我和現實，目標不切實際，理想和現實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現和自尊而安的的教師更容易出現問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應新的生活模式調整，如果調整不好，家庭、婚姻關系等方面的關系問題，也會導致心理不健康問題的出現。
三、教師心理健康對學生的影響
（一）教師心理健康對學生影響的意義
1、教師的心理健康對學生起到示范作用
教師自己的心理會通過教師的言行表現于學生面前，學生會在無意當中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現和不正常的心理狀態下的行為表現，也會成為學生模仿的對象。所以教師在學生的面前保持良好心態，對于處在成長時期的學生來說有特別的重要意義。
2、教師保持良好的心態會減少宣泄式體罰的機會
許多教學實踐表明：有很多教師也反對體罰學生，也深知體罰并不能解決學生實際的思想問題，但是當自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。這些由教師的不良情緒狀態帶來的體罰結果，對學生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴重，而且還會使學生對是非的觀念糊涂，給學生的身心帶來極大的傷害。
3、教師保持良好的心態會減少對學生的心理虐待
調查表明：許多學生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰―心理上的處罰或虐待。學生經常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）
有對別人心理虐待習慣的人是心理不健康的表現：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設法侮辱比自己強或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現。如果某個教師在這方面的心理出現了問題，受傷害的當然是學生了。所以學校的領導要關注教師教師的心理健康，因為這也是關注學生的心理健康。關注了素質教育。
（二）教師言行對學生人格形成的影響
1、教師言行的消極影響
美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數教師的言行以及由此形成的消極的環境足以對學生的心理產生不良的影響。
2、教師言行的積極影響
學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。
（1）教師以自己對學生愛心和對事業的執著，去營建民主和諧的教育環境。學生的心理產生于人際環境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環境，將對學生的學習，生活以及人格的形成產生積極健康的影響。教師健康穩定的人格，將會使學生保持一個穩定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。
（2）幫助指導學生建立起自己的適當志趣水平，使學生有一個積極穩定的自我概念。這就需要教師根據“個體差異”原則有針對性地指導學生根據自己的實際情況，確定學習目標。這樣，學生可以實事求是地并總能看到希望地投入到學習情境中去。
（3）教師應時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學技巧，能將知識轉化為自己的思想情感傳遞給學生。在此過程中要尊重學生合理的表現欲望。
（4）提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標的實現有較大相關。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。這一方法或對策會給教師的實際工作帶來很大的幫助。
（5）教師要正確的評價自己。在現代社會里教師只有自然知識和社會知識是不夠的，還必須有認識自己的知識，才能認識到一個人的人格重要，美的重要。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。
心理學實驗報告范文3
關鍵詞：奧爾夫音樂治療 大學生 積極心理品質 調查分析
據有關調查顯示，近年來全國大學生中因精神疾病退學的人數占退學總人數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。由此，培養積極健康的心理品質就顯得尤為重要。
積極心理品質是積極心理學的核心概念，是個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質。研究者們在兩百種人類擁有的美德上提出了普遍著作和觀點都支持的6種美德24種力量。培養積極健康的心理品質能更好地預防心理疾病，有利于塑造高素質人才。
奧爾夫音樂治療建立在奧爾夫音樂教育體系的基礎上，通過音樂的方式，刺激聽覺、觸覺、視覺、動覺等各種器官，參與者進行深入的思考、反應并有機會使用整個身體來表達、創造和想象。治療活動作為一種刺激，引發對集體音樂活動的歸屬感和成就感。
一、研究方法
（一）研究工具
1.SCL?90癥狀量表
此量表包含90個項目，10個因子，每題采用5點評分，癥狀從無到嚴重分別評為1、2、3、4、5，得分越高表示癥狀越明顯，心理健康狀況越差。
2. 24項積極心理品質量表
Park和Peterson等人編制的成人版積極人格特質問卷。
3.總體幸福感量
為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述。
4.生活滿意度量表（LSR）
包括三個獨立的分量表，分別是生活滿意度評定量表、生活滿意度指數A和生活滿意度指數B。
5.結構化訪談施測對象，并對訪談內容進行分析。
（二）研究對象
均為上海某大學自愿報名參加的學生。通過量表，篩出施測對象70人，平均年齡20.5歲。分為實驗組與對照組，每組男20人、女15人。實驗組的成員分為五組進行，數據統一計算。對照組不做任何干預。
（三）研究程序
研究歷時兩個月，每周1次，共8次。治療活動經歷了三個階段。即：自我發現階段，自我探索、發展階段，自我創造階段。在治療師的引導下，學生通過動腦、動手，運用肢體和聲音全身心地感受和表現音樂。涉及目標領域包括：感知能力、完全形態、語言、交流、激發。
（四）數據處理
使用spss19.0對施測對象前后測數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗、方差分析、回歸分析等數據處理。
（五）結果分析
采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的前后測差異進行檢驗：前測中兩組施測對象的24項積極心理品質均不存在顯著差異，兩組是同質的。后測中兩組施測對象的創造力（t=8.31，p
（六）結論與分析
從研究的數據分析和主觀評價兩方面顯示，通過治療，實驗組對象24項積極心理品質中的11項有顯著改善，主觀體驗愉悅，自我能力提升。綜述歸納為以下方面：
1.治療師與施測對象之間的關系。治療師是整個活動的核心，必須具有靈活性和熟練的專業技巧。良好的共情，會緩解成員間的不良情緒。有效的溝通，促使大家積極努力參與，并逐步享受音樂活動帶來的樂趣。
2.團體活動中情緒的改善。施測對象目光從游移到肯定，表情由緊張到放松，在設想對方不友好不熱情的疑慮逐步消失的同時，情緒得到緩解?！捌灞P”聲勢活動中，施測對象的肢體在音樂伴奏中逐漸放松，利用身體各部位發出的聲音拍打創作節奏。與其他小組成員進行目光接觸、交流，最后將節奏重拍用與伙伴握手和相互問好替代。非言語的行為，將對自我的專注力轉移到互動中，明顯降低了自我困擾，有效地改善了情緒。
3.接納與自信。對他人的接納標志著一個人內心的開放程度，只有打開封閉的自我，才能體會到來自他人的接納和理解。紙杯編創屬于自己的節奏活動中，某個成員打錯了或沒接上，其他成員將鼓勵的眼神傳遞給他。大家在相互支持下，從最初的磕磕碰碰到后來的流暢、有序。討論中大家談到，正因為隊友敞開胸懷無私的接納，才逐步建立自信，相信自己一定能行，大膽嘗試，接受挑戰。
4.團隊中的協作力。隨著音樂治療活動的深入，施測對象彼此間的信任關系不斷建立。例如：五個小組分別為《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律即興編創伴奏。如何突破常規思維，從其他小組中脫穎而出成為討論重點，分歧矛盾不斷產生。如何找尋團隊和個人創作的突破口就顯得尤為重要。大家意識到勇于面對分歧，齊心協力，積極尋找解決方法，互相理解包容，矛盾分歧調和的同時，彼此間的感情也更加深厚了。
在多元化的社會思潮和社會壓力下，處于青春期的大學生或多或少的存在各種各樣心理健康問題，加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分。研究顯示，音樂這種非語言交流的藝術形式，在告別傳統藝術欣賞和審美領域外，應用于心理治療領域，在愉悅身心的同時，收到了良好的治療效果。充分發揮、利用音樂的最大效能，引導學生積極健康成長，在主動參與治療活動的過程中，培養團隊協作能力，達到宣泄情緒、自我表現、自我實現的目的。
參考文獻：
心理學實驗報告范文4
美國加利福尼亞大學伯克利分校心理學家的一項調查報告指出,日常交談中常用“我們”的夫妻關系更加親密。
專家對154對中老年夫妻的談話和關系穩固程度進行了研究。他們發現,那些在交談中經常提及另一半或者說經常說“我們”的夫妻比那些只談論自己的夫妻更能夠解決沖突、和諧相處。
這份報告指出,談話中使用的代詞能夠反映中老年夫妻的感情深淺和對另一半的滿意程度。研究人員讓這些夫妻進行15分鐘的爭論,記錄他們在爭論期間的情感和心理行為,并將他們的談話類型分為兩類,一類常說“我們”或者類似的代詞,另一類談話更多使用“我”或“他、她”等單數代詞。結果發現第一類夫妻的互動指數理想,表現出較為穩定的心跳頻率、更為積極的情感行為,而經常使用“個體語言”的第二類夫妻的表現則相反。
專家指出,這種差異在老年夫妻中更為明顯。此外,老年夫妻總體上比中年夫妻更多地說到“我們”,這說明他們建立了更強烈的“夫妻一體”意識。
由此看來,在夫妻關系中,失去一點“自我”、成為“我們”的一部分顯然更有益。
(雅伊薩?馬丁內斯)
“創可貼”式新疫苗
據美媒體報導,美國佐治亞理工學院的科研人員報告了一種接種疫苗的新方法――微型針頭貼。
研究者介紹,采用這種貼劑注射疫苗像貼創可貼一樣簡單。貼劑里有直徑不到1毫米的“超微針”,藥物通過這些“超微針”緩慢溶解滲入皮膚,整個過程只需5-15分鐘,不會導致流血和疼痛。
研究負責人薩里萬說,如該方法在人體試驗成功并得到推廣,人們以后接種疫苗,只需到藥店買個“創可貼”,往身上一貼即可。(劉波)
美國研究發現果糖是高血壓罪魁禍首
美國研究人員稱,攝入大量含果糖的食物和飲料會大幅增加患高血壓的風險。
這是有關含糖過多的飲食與高血壓有聯系的最新研究,它也清楚指出,果糖是導致高血壓的罪魁禍首。
科羅拉多大學衛生科學中心專家邁克爾?瓊喬爾說:“本次研究的數據與其他研究的數據非常一致?！?/p>
他說,減少攝入含糖食物和飲料有助于降低血壓,從而減少患心臟病和腎病的風險。
據美國心臟病協會稱,過多攝入任何類型的糖不僅引起肥胖,而且是引發糖尿病、心臟病和中風的重要原因。
果糖(如玉米制成的糖漿,通常添加于飲料、烘烤食品以及其他食品中)可以提高尿酸的水平,而尿酸過多會產生一種名為“血管緊縮素”的激素,引起血管收縮,從而使血壓增高。
瓊喬爾說,其他糖類,如甘蔗和甜菜制成的蔗糖對人體不會產生這樣的影響。
日美研發心肌細胞直接培育法
日本和美國的研究人員近日說,他們通過在纖維原細胞中植入特定的3種基因,成功培育出心肌細胞。
研究人員發現,在小鼠胚胎的心臟中,有3種基因是生成心肌細胞必不可少的。通過向纖維原細胞中植入這3種基因,可以獲得驅動心跳的心肌細胞。
心理學實驗報告范文5
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3.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用的實驗過程
我將本次實驗做了如下計劃安排：
第一階段研究通過網絡學習培養學生的學習興趣、自主學習能力和合作精神。著名心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便產生了儲存內心的力量?！必S富多彩的內容和強烈的互動性，極大地提高了學生的學習興趣，從而提升了學生的學習效率。
第二階段通過學生自主測試給學生一個階段性評價，激勵他們繼續學習，同時完善該教學模式的評價體系。在這一階段，我除了要為學生精心設計、提供閱讀資源外，更試圖扮好引導者、助學者和管理者的角色，對學生進行必要的學習策略指導和幫助。通過建立答疑系統、參與學生的討論、提供閱讀學習策略知識、對學習成果進行總結和反思等方法，促進學生充分發揮其主動性、積極性和創造性，最終達到幫助學生學有所得的目的。
4.網絡閱讀資源在英語閱讀課堂教學中應用實驗結果展示
（1）組織測試
在這一個學期的實驗期，我共組織了四次測試，分別為第1周，第5周，第10周，第15周?？己说姆椒殚喿x測試。經過十五周的實驗，兩個組的英語閱讀能力都有了一定的提高。但從測試成績差距看，網絡組這一學期的進步比對照組要明顯很多。由此可見，網絡英語對提高學生閱讀能力具有重要的實踐意義。
（2）問卷分析
根據回收的45份“學生學習態度調查”的有效問卷，80%的學生覺得自己在學習的過程中感到快樂；96%的學生喜歡這種網絡環境下的自主學習；93.3%的學生認為這種教學模式有利于提高學習英語的自信心。由此可見，學生對網絡閱讀課的英語教學模式表示了極大的認同。
5.網絡閱讀課在英語課堂教學中應用的反思
網絡環境下的教學絕對不能簡單地等同于純網絡化的學習，既要克服傳統“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積地增加知識量的優點；既要完成正確引導基于網絡環境下的以“學”為主的方法，發揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現象的出現。
這次教學研究給我最大的啟示是學生蘊藏著巨大學習潛能，只要教師的教學模式設計合理，不但在規定的學時可以實現教學目標，使學生更快更好地掌握知識，而且可以培養學生自主學習的能力和信息素養，使其在今后的學習中受益。同時，對于中職學生來說，他們英語基礎差、學習沒信心，在剛接觸網絡閱讀英語教學時不能完全通過網絡進行自主學習，在學習過程中會出現一些知識難點。此時，一方面教師要循循善誘，盡量降低學生學習的焦慮感。另一方面在學習方法上引導學生，為學生創造輕松的學習環境，讓學生輕松自信地學習，還要讓學生明白學習是一項艱苦的勞動，讓學生在勞動中感受到收獲的快樂。
參考文獻：
[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.
[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1998.9.
心理學實驗報告范文6
【關鍵詞】應用心理學；實踐教學；體系構建
當前，對于各個高校來說，在創建應用心理學專業實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設置所有實踐環節時，都要首先考慮到學生的成長與就業。二個基點就是依靠應用心理學的專業建設與發展，依據社會不同領域對應用心理學人才的不同需求，來創建應用心理學專業實踐教學體系。多層次就是指專業課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業調查部分、實驗部分、專業學習中的實踐教學部分、存在于畢業論文中的實踐教學部分、利用節假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內和校外的不同專業實踐資源，為學生創造豐富多樣的專業實踐機會。
一、實踐教學體系的構成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進入工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進入社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。
二、應用心理學實踐教學體系構建實施方法
1.開展專業意識教育
將專業意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應用心理學專業的特點，就用心理學專業是為人提供服務的專業，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業實踐能力、激發學生的學習熱情都依靠對學生進行專業意識教育。此項內容的教育主要內容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環境形成的系統。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發展的、自己感興趣的內容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業課程與實驗教學相結合
專業課程與實驗教學在學生的學習中發揮著重要作用，學生在專業學習與基礎課學習中，教師要發揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內容、應用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內容有人力資源開發、績效管理、工資管理與設計等。學生進入大四以后，學生可以依據自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內容有情緒心理學、認知療法、藝術與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創業管理、環境心理學、經濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業實習，積極組織社會服務與社團活動
短學期實踐教學和畢業實習主要集中于學生結束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內容有大一的專題調查、大二的實驗設計、大三的專業見習、大四的心理輔導、畢業前的實習內容等。社會服務活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發組織，帶有明顯的專業特點的社會實踐活動，主要內容有學生在進行專業實習時開展的勤工助學、社會領導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創辦的報紙類與雜志類、聯合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內容的戲劇表演等。這些內容都屬于實踐教學內容，主要目的就是為了幫助學生形成專業意識，培養學生的專業實踐能力。創建應用心理學專業實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發展的長期工程，在創建過程中，要認識到這是一個動態的、創新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
參考文獻：
[1]姜媛媛.高校應用心理學專業實踐教學體系建構探討[J].情感讀本,2015(03).
