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地理必修知識點總結范文1
在新課改的推動下，出現了多種教學模式：開放式模式、洋思模式、先學后教等等。要形成一種適合自己的個性化教學模式，需要將理論和實踐緊密結合，不斷實踐，打造出個性化的課堂教學模式，形成獨具特色的教學風格。我經過多年的實踐，有了一些思考。
一、扎實個性化備課
備課是上課的前提，個性化備課是高效課堂的基礎。個性化備課的內容主要包括三大部分：在學情分析基礎上的教學重點與難點的確定；在一體化講義基礎上的教學流程與實施的設計；在教學活動中的即時反思與總結。其中教學重點與難點的確定是前提，教學流程與實施的設計是關鍵，教學反思是形成個性化教學風格的保證。
教學重、難點的確定與明晰。在備課的過程中，由于重難點經常是一起提及，所以在分析時往往把兩者混淆在一起。但是重點的突出與難點的突破在上課過程中是有區別的，我理解為是重點中的難點，更講究方法和技巧。
教學流程與實施的設計。教學流程與實施的設計主要包括舊知督查、知識建構等環節。舊知督查，重點在于遷移性試題的設計，把對知識點的直接考察轉換為聯系實際的試題。知識建構重點是引領學生思考活動題的設計，對整個課堂有承上啟下的作用。訓練反饋重點在于針對學生的易錯知識點，通過檢查反饋能真實了解學生對知識的把握程度?？偨Y歸納的重點是知識模型的搭建和思維方法的總結，以期逐漸培養學生的學習習慣。
反思與總結的實施。反思與總結的環節是課內與課外的結合，包括學生在課堂中學習知識時反映出來的問題，學生對知識理解的靈感思路，整堂課的表現與效率，課后學生的詢問情況等，整個知識體系的融合。反思與總結要即時也要有延展。
二、提高學習地理興趣
興趣是學生最好的老師，培養學生學習地理的興趣并能持續的保持，對于地理教學的實施有很大益處。個性化地理課堂是基于學生主動學習的興趣，為了激發學生的興趣，我做了以下的思考和實踐。
1.用小實驗模擬
自然地理的知識點中有很多實驗可模擬，一方面，自然地理的部分知識抽象，學生難以理解。例如，地球自轉、公轉、大氣運動。有的教師用乒乓球做模型，有的拿地球儀做模版，在地球自轉部分很實用。我的地球公轉的模型設計是：用鐵絲將三個不同大小的球固定在一個支架上，動態模擬地球繞日公轉和月球繞地球公轉，效果良好。
我在教學人口、城市知識點時，師生互動建立了一個區域模型。將學生分為小組（6—8人），制作完成模型的不同部分。在模型中設置城市、鄉村、過渡帶；農業、工業等產業活動；交通線路網、綠化帶等，設置成一個完整的體系，在必修二和必修三知識講解時，既形象生動又增強學生的學習動手能力。
2.用地圖和圖片承載
地圖是學習地理的載體。地理試卷大多是以圖形和圖片作為載體，結合地理知識點來考察。所以學生在日常生活中要注重從各種資料、媒體中搜索收集地圖資料，既讓學習有了新的載體也刺激了學生探索的欲望。地圖冊也是學習的好幫手，初中地理教材中就有很多地圖形象生動，如中國干濕區分布圖、廣東珠三角的基塘農業實例等，還有很多實事材料、如神九等。將這些材料都運用到課堂中讓學生感知地理與生活的緊密聯系，提高學生學習興趣。
三、打造個性化地理課堂
新課改的初期階段，課堂模式在不斷創新。某一階段，教學主管部門要求課堂應該按照某種固定模式開展，經過一段時間的實踐，能形成個性化風格課堂，但是這樣的模式不一定與自己適合。經過一段時間的反思研究與時間，我有了以下的一些思考。
1.以有效載體為教學前提的新授課模式
新授課的內容不同就有不同的教學方法，不管是什么樣的教學方法必須借助教育載體。一個好的載體肩負著提起學生學習興趣的責任，更有對課堂承上啟下起主線的作用。運用最多的載體是地圖冊，在這里我更提倡讓學生收集資料，不管是湘教版、人教版還是魯教版，每個版本上都有設置學生收集資料的活動題，鑒于課時和安全考慮這樣的活動題大多都沒有實施，但是這樣的省略卻在很大的程度上使學生失去了動手鍛煉的機會，所謂的自主學習、合作學習和探究學習如果只是坐在教室中進行就變得紙上談兵，這樣的高校教育方式使得學生只停留在理論角度，所以教師經常會感嘆出“現在的學生能力太差”的結論。地理學科也應該建立實驗室，包括室內實驗和課外實驗，實驗的運用尤其是在自然地理知識講授中多用。比如，大氣圈、天氣、氣候等等。單純的用PPT演示，圖片豐富多樣，學生缺少了實踐感知，題目會做了，原理不能真正的弄透，使學習缺少了發現和探索的過程。
實驗既培養學生對地理學科的感性認識也對理性認識的提升有很大的幫助，并為大學輸送會學習地理的人才，真正的培養了學生學習地理的興趣。
2.以知識建構為主的復習課模式
根據建構主義理論，復習階段知識的建構很重要。例如，必修一模型的四章，每章小結會將知識網絡呈現出來，在掌握的基礎上把每節的內容小結充實進去。必修二、必修三按照此方法同樣的構建，在此基礎上進行知識內容的具體填充。新課是微觀學習的過程，復習的過程更注重對知識的宏觀把控，有助于學生領會教材知識點間內在聯系，并有助于學生對知識點的靈活運用，有助于對綜合能力的培養。必修一的自然地理、必修二的人文地理都是必修三地理知識的載體，在區域的基礎上將自然和人文知識結合的方法。
知識的運用是建立在掌握的基礎上，高中生的理解能力還是有限制的，那么通過適當的讀與練還是有效的辦法，“讀書百遍，其義自見”，也是地理復習時的真理。記憶是淺層面的方法，通過記憶的理解才能有效的學習。
課堂練習的選擇上要注意，在課時很緊的階段用優題帶動知識點的滾動，既幫助學生掌握解題方法又能鞏固知識，見效很快。
四、結束語
地理必修知識點總結范文2
關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式
地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。
新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。
在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。
一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。
二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。
新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法?；茨鲜且粋€重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異?；钴S，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。
三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。
在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。
通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.
地理必修知識點總結范文3
新疆高中地理學考安排在高一學年的第二學期末，也就是每年的六月底、七月初。這一年，學生要從初三一年的地理空白中從頭再來完成必修的三冊內容，留給學考的復習時間最多在一到一個半月，時間緊，任務重。如何在有限的時間里全面而有效地復習，以幫助即將走入文科的學生堅定信心、自我肯定，即將進入理科的學生順利通過學考，是我在教學中不斷思考的一個問題。下面就把自己教學中的一些想法與大家探討一下。
第一階段：以教材為基礎，梳理知識體系
學考命題的原則是以課程標準的基本要求為標準，以此考查學生的學科基本素養，其中對基礎知識和基本技能的掌握是重中之重。因此在復習時對知識點的挖掘也不宜太過，通常往下一至兩個層次即可。如果把教材知識點所有隱性知識都挖掘出來，結果就會增加學生負擔，最終得不償失。具體做法：
首先將每冊教材的各個單元之間聯系起來，對教材進行總體把握。先帶領學生按順序回顧各章節具體內容，并形成各章知識體系框架，再幫助學生搞清各章內容之間的關系。這樣很容易使學生認識到，高中地理知識結構以宇宙環境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環境。而地球內部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點、性質、分布和運動規律以及它們之間的相互聯系和相互制約，就構成了我們人類生存的地理環境。人類的生產和生活就在這樣的環境中進行，農業、工業、人口與城市發展等是人類社會生產和生活的主要內容，因此下冊又分別講了人類的生產活動與地理環境、人類的居住地與地理環境、人類活動的地域聯系；而人類活動與地理環境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，也正是課本最后一個單元：人類面臨的環境問題與可持續發展。正是通過人地關系這一對矛盾體，把高中地理構成了一個有機的整體。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養了學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到了一條正確的途徑。
其次，梳理每個單元結構，細化知識網絡。為了充分發揮學生的主觀能動性，要進一步指導學生如何看書，引導學生依據《新疆維吾爾自治區高中學業水平考試說明》規定的考試內容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規律。對一些難度不大的知識點，學生只要熟讀了教材，把握了要點，可不必多講。教師著重講清難點，并通過分析、歸納揭示出各知識點之間的聯系和規律。這樣，學生在學習過程中就能系統地認識到這些章節知識間的聯系，順藤摸瓜式地復習，而不是去孤立、機械地識記這些知識點。這是對學考要求中“了解”層面的知識點的復習方法，而對要求中“理解”與“應用”層面的知識點的復習是課堂復習中要重點完成的。 對這兩個層面我總結了一些難度較大的知識點的小專題：
1、地球運動類：主要涉及太陽光照圖的判讀、地方時的簡單計算、時區的簡單換算、太陽直射點的運動規律、兩分兩至的判讀、晝夜長短的變化規律及正午太陽高度的變化規律等。
2、大氣運動類：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環流的形成、近地面氣壓帶風帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風的成因與影響、鋒面的類型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點等
3、海水運動類：洋流的分類及世界表層洋流的分布
4、內外力作用與地貌的形成：板塊構造學說、山地地貌和河流地貌
5、地理環境的地域分異規律
6、工農業布局的區位因素分析：涉及影響工農業區位的主要因素及其變化、不同農業地域類型的特點及形成條件、工業地域的形成與發展、傳統工業區與新工業區
7、人地關系：人地關系思想的變化、可持續發展是必然的選擇
為了讓學生更好地理解，可以適當地引入我們生活中常見的地理現象，從現象出發尋找內在的規律及形成原因或條件，讓學生愿意去思考，在不知不覺中理解記憶。比如：本市的大型生產企業的分布，學生通過日常的觀察可以迅速地說出其多分布在市區，進一步思考它們為何多分布在市區？學生可以結合教材中所學的工業區位因素進行具體的分析。這樣既鞏固了基礎知識，又完成了對知識的實際應用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災害最嚴重的國家之一，為了應對地震，日本采取了各種更樣的對策，比如每個家庭必備地震應急袋、建筑抗震等級必須達到9級等，先引起學生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構造學說，這樣就避免了學生因一味復習主干知識而產生的厭倦與抵抗情緒，強化了復習效果。
地圖是地理學科的第二語言，地理試題都是以圖為中心。學考中圖像題分數比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無圖考圖）。因此，針對學生難以理解和不容易記憶的知識點，尤其是以上總結的小專題，在復習時，應以圖為中心，拓展知識，凝聚知識，把圖作為一個輻射中心和聚合點。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉過程中的節氣演替，實質是太陽直射點的變化，太陽直射點有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會帶來什么影響？最終回到晝夜長短和正午太陽高度的變化以及四季變化上來，具體分析不同節氣的直射點、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個節氣的光照圖進行剖析，再結合經緯網聯系晨昏線的判定、地方時的簡單計算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個地球運動的知識點串聯在一起，形成知識點間的環環相扣，強化對知識的掌握及其在圖形重的具體應用。
第三，以自治區學考地理檢測試卷為基礎，進行單冊鞏固練習
這套試卷分別針對三冊必修，知識覆蓋廣，難度低，一方面可以鞏固復習效果，讓學生在練習中找到相對薄弱的知識點，以查漏補缺；另一方面也可以幫助學生樹立信心，為之后的綜合練習打下良好的基礎。
地理必修知識點總結范文4
培養其主動探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應著眼于教材內容，充分發掘學科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發，并與本學科發展趨勢相結合，通過聯系實際、引用與教學情境有所關聯的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》第二節“全球氣候變化對人類活動的影響”章節教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向學生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應而出現異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災害頻繁爆發，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現的重大自然災害，并引導學生們對地質時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續升高，《后天》里的這一幕會不會真的發生？”學生們對于這一問題表現出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發言，并將常見的災害天氣現象與日常生活相聯系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結，并穿插講述了本章節重點內容。由此，學生的主動性與積極性得到激發，更有利于教學工作的開展。
二、要求學生手腦并用
培養其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎上培養學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側視圖，然后在課堂上通過多媒體技術播放地球公轉與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節知識點，真正做到了手腦并用，對于相關知識點的理解和記憶也更加深刻。
三、總結
地理必修知識點總結范文5
[關鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學建議
教材是課程的重要依托， 新教材的開發使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過國家審定的高中新課標地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區基本使用人教版教材，蘇北地區基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點，各市區對教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統一試卷，在這種情況下就需要注意：
一、結合教材，認真鉆研地理課程標準
不論什么版本的教材，在編寫時最根本的依據都是課程標準，因此，對教材的使用首先是要認真研讀地理課程標準。
按照高中地理課程標準的規定，《地理1》教科書的編寫以忠實體現課程標準為準繩，在梳理各項內容標準要求的基礎上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環境的整體性和差異性三個方面來組建教科書的知識結構；并參考課程標準中的活動建議，選擇典型案例，設計多樣化的活動方式來呈現教學內容。有些地方，為了實現課程標準的要求，教材適當做了擴展，為實現課程標準的要求做知識上的鋪墊。
人教版教材內容雖然關于地理課程標準部分重點突出，但是教材編寫在全面體現課程標準要求的基礎上，重新設計了知識結構。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認真學習地理課程標準，魯教版教材更是如此，依據地理課程標準恰當運用教材，不僅對學生來說學有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負擔。如果教師對教材全盤照搬，超負荷的知識學習很容易讓學生心中生畏，產生什么都要學，什么都學不會的想法。也就是說，不能恰當地運用教材，采用知識講的越全越好的這種面面俱到的教學方式，其實反而會造成吃力不討好的結果。關于教材的使用，教師不僅要認真研讀地理程標準，把握住重難點，更要針對不同層次的學生區別對待，因材施教。
二、結合教學實際，充分發揮學生的主觀能動性
在我國，多數省市的中學地理因成績不被計入中考總分而被長期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識儲備，然而很多學生因為初中地理知識極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對學生來說理解起來就很不容易，導致學生很難適應教材，這給教師的教學工作無疑增加了難度。
魯教版高中地理教材，在編寫過程中緊緊抓住時代主題和社會熱點，并緊密聯系生產和生活實際以及學生已有的經驗和體驗，實行零起點，降低進入門檻，循序漸進，但據調查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學生反映對必修1地理知識接受仍存在困難，人教版則更甚，達到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時充分調動學生的興趣，更要讓學生養成良好的學習習慣，對自己的知識儲備查缺補漏，以便更好地使用新教材。因為人教版教材知識點較魯教版粗，使用人教版教材的學生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區的學生那樣認真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時查疑的參考書或互聯網設備，這同樣適用于魯教版學生。如果學生能夠利用現有的學習工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識，還激發了學生的學習興趣，增加了學生的信心。很多地方的學生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因為它的編寫層次分明，重點突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發揮空間，留給學生很大的思考空間。
總之，使用人教版高中地理教材的學生比使用魯教版地理教材的學生需要更多的知識儲備，無論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發揮學生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發揮學生的主觀能動性，這就需要教師針對不同地區，不同層次的學生實施不同的方案了。
三、轉變學生的學習方式，注重自主探究
為促進教學改革和學生學習方式的轉變，高中地理教材編寫時注意改變過于注重地理知識傳承以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養學生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力。教材在編寫時為教學留下廣闊的空間，對有些問題不直接給出結論或分析過程，而是通過一定方式的組織和內容設計，留給教學過程處理，使得教師教學不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學材料等，為學有余力的學生進一步學習提供條件，也體現了課程標準上不封頂的精神；并且教師在使用教材時可以靈活處理教學內容，打破教材的知識結構和內容順序，更換教材中的事例、圖片和活動題等，從而為教師根據不同教學內容和學生狀況而靈活采取教學方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實驗，目的是使學生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。
教材內容內容動，正確演示地球的自轉和公轉運動環流在玻璃缸內是如何飄動的環流環流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節“地球公轉的地理意義”所設置的情境問題：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過貼近生活的情境，激發學生的探究欲望，是編寫者設置情境問題的意圖所在。當然，學生在學完單元知識后，就能夠運用相關知識解決這個問題了。
四、重視活動的效果，強調參與
高中地理教材中的“活動”部分是與老版教材相比最大的區別之一，具有時效性、新鮮性、實用性的優勢，對于學生地理知識的建立與應用具有至關重要的作用，教師充分利用“活動”提高學生的地理學習興趣。但是從調查結果來看，兩大教材“活動”部分學生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應轉變教學理念，在傳統的地理教學只注重教師的“教”和學生的“學”，重視學習成果，而并沒有注重學生的主體性和參與性，教師應針對不同類型的“活動”給予學生不同的指導，幫助學生養成積極運用所學知識分析問題、解決問題的良好習慣。
此外，在至今評價系統仍不明了的情況下，針對魯教版教材中的文字部分表述較為簡單而在“活動”部分中有較深闡述的部分知識點和地理規律，“活動”部分的教學的深度和廣度讓教師難以把握的問題，個人認為“作為教師只有加強集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例”。針對人教版教材的“活動”部分更多的是對文字中地理課程標準要求內容的進一步延伸和拓展，更易于學生掌握知識。人教版必修1地理教材的“活動”部分對學生來說更多的一本很好的知識點參考讀本，而對學生的動手能力方面表現的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現代這個社會大背景下高中學校的設施條件，實踐性“活動”的可操作性，教師應針對為數不多的這類“活動”及時給予學生指導，教他們如何觀察、收集、整理、總結資料，引導學生運用地理原理來思考現實中的地理現象和地理問題，達到學以致用的目的。
五、結論與討論
兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規內容又有所不同，教師在使用時要認真研讀地理課程標準，正確的對待教材在教學中的地位和作用，合理取舍教科書內容，準確把握教科書內容的難點和重點，建議教師在地理必修1授課過程中同時參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結合學生的實際，開展教學，這樣不僅有利于教師教學方式的多性化，而且讓學生便于接受，樂于探究、思考。
地理必修知識點總結范文6
關鍵詞：學習習慣；閱讀方法；使用地圖
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-197-01
一、養成良好學習習慣
養成良好學習習慣，制定有效學習計劃和目標，能讓學困生在學習中有章可循、有據可依、事半功倍。其中下列三個環節尤為重要。
課前要預習?！胺彩骂A則立，不預則廢”。課前預習不僅能預先掌握學習的重點難點，而且能培養自學能力，。很多學困生的初中地理基礎薄弱，而高中地理每節課的知識點多且難度較大，不易當堂消化。這就需要學困生抓好課前預習這一環節，找出重點、難點，做好聽課準備，以便更好適應教學節奏。
課堂應專心。課堂是學習的中心環節。很多學困生上課只聽不記，課堂發言、討論缺乏主動性，做筆記與聽課不能有效配合，各種感官不能并用。被動的學習態度導致其學習效率低下，學習成績不佳。因此，學困生課堂上更應緊跟教師思路，用心聽講、積極思考、認真筆記，爭取不“欠賬”或少“欠賬”。
課后重復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘在最初時較快，以后逐漸減慢。所以，學完新知識之后應及時復習，寫出復結筆記，做好相應練習。這樣才能及時鞏固所學新知識，提升自己理解、遷移和靈活運用知識的能力。
二、使用科學閱讀方法
高中地理知識主要分為三大版塊：自然地理、人文地理和區域地理，學困生要注意在不同版塊使用不同的學習方法。
必修一主要學習自然地理。重點是對自然原理的理解和規律的探索，并探討它們在實際生產生活中的應用，宜采用理科的學習和思維方法。通過學習建立宏觀的空間概念，培養形象思維和理性思維能力。學困生在學習本書時應一個問題接一個問題去思考，一幅圖接一幅圖去揣摩，一點一點構建地理框架。
必修二側重學習人文地理。即從地理學角度分析人文社會現象的形成原因及分布規律，偏重觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。要求學困生應注意觀察身邊事物的發展變化，積累生活經驗；應學會迅速通讀課本內容，做好課前預習；應建立聯系觀點，掌握分析解決問題的一般思路和方法。
必修三偏重學習區域地理。區域地理重點是以圖表為載體的學習方法，偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學困生在學習過程中應注意多讀課本和地圖；應在各部分之間找到邏輯聯系，有針對性地尋找解決途徑；應明確細節性知識點的出處，利于快速記憶和運用。
三、學會認真研讀教材
“書讀百遍，其義自現”。地理學習側重對地理概念、原理和規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。因此，學困生在學習時一定要靜下心來認真閱讀理解教材。
注重消化概念。概念學習是中學地理學習中非常重要的環節。學困生在學習地理時要將教材中的主要概念細細梳理，逐一消化吸收。如季風、區位、上風向、最小風頻、太陽高度、鋒面氣旋、地質構造等。
同時還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來，加以區分比較，如晝夜更替與晝夜長短、地方時與區時、地質構造與構造地貌等。重視理解原理。高中地理學習不能一步登天，必須從基礎知識抓起，一步一個腳印地過“地理原理”關。地理規律和原理主要包括地理事物的特征，成因及其發展變化和相互聯系等。如熱力環流的形成原因，內力與外力作用的發生及其變化機制等。掌握原理和規律，就能尋找出同類地理事物的一般特點和規律，分析事物才有說服力并做到舉一反三。
把握“”。地理環境既有共性，也具個性。在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如受太陽輻射影響，地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減，陸地上的自然帶也呈現出從赤道向兩極變化的規律，大致可分為熱帶溫帶寒帶，這是共性。但在實際分布中，由于受地形、海陸、洋流、人類活動等因素的影響，又出現了垂直地帶性及非地帶性等。
仔細尋求規律。在平日地理學習過程中，學困生還要學會從教材中歸納出普遍性規律。如學習全球晝夜長短變化的過程中，通過觀察太陽直射點位置與晝夜長短變化的關系，可歸納出全球晝夜長短的時空分布規律：太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短；太陽直射點向哪個半球移動，哪個半球就晝漸長；太陽直射點在哪個半球的回歸線上，哪個半球的晝就達到了最大值。這些規律總結有助于對教材的理解和運用。
四、懂得如何使用地圖
地圖的閱讀和使用是地理學習的“靈魂”和難點，也是地理學困生害怕學習地理的重要原因。想要學好地理，必須將地圖當做最好的老師，做到地圖“三會”。
會讀圖，讀圖注意先后順序：先讀圖的主題，即圖名；看清圖例、比例尺和方向；讀出圖具體內容、范圍等，觀察要仔細全面；聯系實際，學會變圖和圖文轉換等。
