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摘要:《普通高中地理課程標準(2017版)》將海洋權益保護首次納入必修模塊，國家意志、國家情懷在地理學科中滲透被提至一定高度。本文探究海洋權益保護與高中地理教材融合在不同層面產生的價值并提出應對的幾點建議，希望能夠為地理教學提供經驗。
關鍵詞:海洋權益保護;必修課程;價值
一、概述
由于海洋教育在世界大國崛起中扮演著重要角色，國際形式對于我國的海洋權益與海洋發展戰略產生直接的影響，我國進入21世紀以來，也數次提出海洋強國戰略，報告后，教育部出臺的新課標迎合了其中的政治要求。新課改后海洋權益保護首次出現在《普通高中地理課程標準(2017版)》(簡稱新課標)必修2模塊中。筆者主要介紹海洋權益保護融入高中地理課程的價值及應對，所謂價值是指客體對于主體的滿足關系即效益關系;本文以海洋權益保護融入高中地理必修課程這一舉措為客體，國家、社會、個人為價值主體，闡述他們之間的一種效益關系，并提出應對建議。
二、海洋權益保護融入高中地理必修課程的價值
(一)提升國家認同感，培養高素養的世界公民
強烈的人才競爭使公民素養培養提升成為全球化知識社會中舉世共同的主題。我國學生發展核心素養的主框架被界定為三個領域、六項核心素養指標，在責任擔當中國家認同的重點為:具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權尊嚴和利益。［1］國家認同從中國古代“家國同構”的思想理念至今天的家國情懷培養都是不朽的話題，不同之處在于今日多用家國情懷的說法代替國家認同，更具中國特色傳統文化的影子，是人們對于對國家主流價值發自內心的認可而生成的一種對國家的特殊認知和情感歸屬。［2］家國情懷體現在核心素養的指標之一———認同公民身份、維護國家權益是中國公民堅持中國立場在學業階段的思想行動指南，海洋權益保護與地理學科結合最為密切，因而高中地理以其豐富、系統的海洋地理知識進行滲透式教學，既是落實核心素養的重要途徑，也為培養有素養的世界公民做依托。
(二)借助文化的渲染特性，創造社會隱形財產
文化表征著與自然相區別的一切物質活動與精神活動的總和，指特定民族、階級在長期的物質生產活動中所形成的意識觀念，反映了人們的心理狀態、思維方式、人倫觀念、審美情趣等精神成果。［2］海洋權益保護與高中地理必修課程的融合中，國家、學校、社會各層面同心協力創造出豐富的精神成果，國家舉辦海洋文化大賽、海洋文化創意設計、舉辦論壇等大型活動。一則參賽作品本身就是文化藝術，藝術自身具有渲染性、抽象性、傳播性，可以化為社會無形的文化財產;二則以上活動在舉辦過程中通過利用重要時間節點的特殊教育性形成一種社會文化［3］，既能以情感育人也可形成濃厚的社會文化氛圍。學校通過知識板報展覽、報告會、辯論賽等途徑宣傳海洋權益知識，潤物細無聲地潛入學生的心靈深處，成為彌漫在校園中隱蔽的精神文化，使海洋權益保護達到不教而教的效果。
(三)課程標準變化，加強對學生認知能力的指導作用
新課標創新的在地理2模塊中添加海洋權益保護知識，之于《高中地理課程標準(實驗版)》(簡稱實驗版)比較不同之處在于學習能力要求上認知目標要求增加且難度提升［4］，由原來1個區別、說明、說出變為1個解釋、4個說明，必修模塊的兩條課標行為動詞皆為說明代表新課程改革對于海洋權益保護的重視程度不僅體現在將其融入高中地理必修課程，更是對于此部分內容的能力目標要求更上一層樓，對于學生而言，要扭轉海洋知識學習方式，要求更為嚴謹科學的知識學習;教學方式從運用資料、舉例變為運用資料、結合實例、根據《聯合國海洋公約》、結合近幾年發生的海洋爭端事件，教學實例要求根據具體資料、結合我國海洋爭端具體事例，一則行為條件更為具體使教師教學更具指向性;二則更加注重真實情景中的案例教學迎合核心素養的要求。從課標要求的模塊聯系來看，地理2、選擇性必修3、選修2中海洋權益知識逐層遞進與螺旋上升，體現了課程標準變化中的育人特點［5］。
(四)基本知識奠基，培養學生愛國主義情懷
實驗版課標“海洋地理”模塊的情感、態度和價值觀目標包含“樹立新的海洋權益觀、海洋經濟觀和海洋保護觀”等內容。［6］但由于選修模塊的受眾學生與授課時間有限，教學難以達成海洋權益保護承載的情感、態度和價值觀目標。新課標在必修模塊加入海洋權益保護打破了長期以來必修模塊對此內容的“壟斷”，同時也打破了三維目標的絕對割裂，在情感把握上海洋權益知識仍然是國家主權意識教育的重要載體，主權意識教育是愛國主義教育的主要內容，更是地理學科育人價值與海洋教育的深度融合。
三、海洋權益保護融入高中地理必修課程的應對舉措
(一)借助教師之力，促進教科研雙向發展
我國海洋科學研究與國民海洋教育脫節，使得眾多科研成果未能轉化為普遍性的教育素材。［7］如何實現海洋科學研究與國民海洋教育的無縫銜接、發揮科研的最大價值、提高國民的海洋意識是當下面臨的難題。筆者認為學校是海洋科研部門面向公眾的通道之一，課堂教學是科研成果走向地理教育的重要途徑。教師可以海洋權益保護等教材內容為平臺，推廣先進研究成果，成為連接科研和基礎教育的中間人。教師不僅肩負搞好教學的基本任務，更應該通過地理教學研究詮釋“研究者”角色;科研、教研不分家，先進的研究成果對于教師而言猶如注入新鮮血液，教師通過自己獨特的方式進行分析、解讀，將相關知識內化后外化，一則激勵教學、二則促進教研。
(二)整合多版本教材，創設海洋權益保護主題教學
通過比較人教版、湘教版、魯教版三個版本教材中海洋權益保護內容可知人教版較為簡潔，對于海洋發展戰略有所忽略，湘教版和魯教版海洋權益保護內容獨立成節且相對全面，教材內容中穿插閱讀(知識窗)、活動、探究，不僅內容豐富，教學方式多元層次感強;湘教版與魯教版相比內容簡單但趣味性強;魯教版偏重理論和政策法規，難度高但專業性強相對細致。在實際教學中教師可以海洋權益保護為主題進行教學，善于對比分析不同版本教材的異同、優劣，以達到高效使用教材的目的;三版教材進行教材重組，教師應該選擇性吸收與創新，既可拓展補充新聞熱點也可補充政策變化，以增強主題教學的系統性、專業性和趣味性。
(三)增加活動強化，促進學生由感國到理性保護
在進行海洋相關重要概念及歷史資料的學習過程中，厚重的歷史感賦予人沉甸甸的責任感，激發學生愛國主義情懷。然而情感育人是手段并非目的，在“感國”與“理性保護”的轉化中個人意志起到關鍵作用，在此過程中要連續面對價值選擇。如何持續穩定的保持愛國之心、實現感國到理性保護的飛躍?筆者認為增強自身海洋權益保護的情感且將其轉化為理性保護甚至行動需要一系列獨具匠心的強化活動，例如教師設置海洋權益保護主題活動課、對于領海、內水等抽象概念采用AR技術輔助講解。通過教師教學活動的精心設計、教學方法的推敲，學生能夠通過持續的強化實現感國到海洋權益理性保護的飛躍。
四、總結與展望
本文自上而下、從宏觀至微觀研究海洋權益知識納入高中地理必修課程的國家層面、社會層面、個人層面的價值;大至國家方向，小至個人行動進行了全方位的價值闡述;然而尚且存在研究不足之處，社會價值探討尚有不足。在應對建議中，筆者側重于教師方面的建議，然而在學生方面、社會方面尚有不足之處，由衷地希望后續的學者能夠多加關注此方面內容!
參考文獻:
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［2］任建東，張永超．文化自信的關鍵是價值自信［J］．倫理學研究，2018(05):50-55．
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［4］中華人民共和國教育部，普通高中地理課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018．
［5］王建芹．“資源、環境與國家安全”課程理解與教學建議———以“石油與國家安全”一節為例［J］．基礎教育課程，2019(22):61-65．
［6］耿文強．論高中地理新課程海洋意識教育的缺位［J］．教學與管理，2010(10):65-66．
［7］劉邦華．試論海洋強國戰略語境中的大學生海洋教育［J］．求實，2013(S1):268-270．
作者:尚彩怡 單位:河南大學環境與規劃學院