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論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養學生對心理學課認同感的策略。
一、學生的認同感是心理學教學成功的關鍵
心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養未來優秀教師良好素質的重要基礎課，它既要向學生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業水平的提高和能力的發展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。
課堂教學是實現心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發展水平的活動。[1]
由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，是自己的態度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。認同感越強烈就容易激發學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。
二、 大學生的特點
從心理發展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態，這種形態開始出現在大學階段。
在自我意識上表現出了對自我的關心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延續所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真的關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。它是心理學研究的范疇之一。
青少年期所萌發的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發展為愛情，并導向戀愛的軌道。
三、90后大學生的特點
作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現自我。自我中心意識較強，大多數90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權益，珍惜發展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業目標務實，發展規劃明確。[2]
四、培養學生認同感的策略
根據心理學的學科特點以及學生的特點，培養學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：
1、內容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴?；顒拥脑O計，滿足了學生表現自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規則的必要性。俗話說“沒有規矩不成方圓?！睕]有規則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規則，約束學生的行為，同時在制定規則時，要使規則具有激勵性。具有激勵性的規則可以極好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素。現如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關心理學方面的問題。比如講到聯覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。
影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學生的作業要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。
五、結束語
心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。
參考文獻
[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎全國十二所重點院校聯合編寫教育科學出版社出版
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1985年1月在陜西省作家協會和中國小說學會的主辦下,《小說評論》在西安創刊,它是全國唯一的專事小說研究的雜志。隨著刊物的順利發行,《小說評論》周圍很快薈萃了一大批致力于小說批評及文學研究的省內外學者:胡采、閻綱、張韌、繆俊杰、蒙萬夫、吳亮、白燁、肖云儒、陳孝英、曾鎮南、何鎮邦、費秉勛、劉再復、樂黛云、肖云儒、劉建軍、王愚、雷達、何西來、季紅真、蔡葵、刑小利、賀紹俊、周政保、吳秀明、暢廣元、李健民、邰尚賢、李星、徐岱、孫豹隱、管衛中、李運摶、趙俊賢、王仲生、李國平、朱寨、秦兆陽、宋遂良、南帆、李昺、李潔非、周海波、丁帆、仵埂、郜元寶、韓魯華、孟繁華、魯樞元、溫儒敏、王彬彬、孫紹振等等,他們及時評述當代小說創作、發表小說理論研究成果,很快《小說評論》雜志成為陜西小說批評研究的重要陣地。90年代,陜西文學的批評隊伍由兩部分人員構成,一是活躍在80年代文壇上的筆耕文學組成員,二是來自學院的一批中青年學者,他們以飽滿的熱情與良好的知識結構為文壇注入新鮮的血液,這批老中青三代批評者依托《小說評論》、《延河》文學月刊,從批評的理論基點、方法、風格等多方面展開多維的探索。陜西文學批評格局性的變動在90年代。長篇小說《白鹿原》、《廢都》的面世,在當代陜西文學史上是界碑性的事件。實、賈平凹等作家對傳統經典現實主義文學創作手法的超越,引發了文學批評界對傳統批評模式的深層反思與話語策反。90年代文學批評陣地《小說評論》的成長以及陜西文學批評隊伍的壯大,表明文學批評多元化發展條件已經具備。
在90年代以來的文學批評結構中,除了傳統的社會歷史學批評外,還有深受社會歷史批評學影響又獨具理論視角和批評方法的其他批評模式,如印象主義批評、心理分析批評、歷史美學批評、地域文學批評、神話原型批評、文化詩學批評等,形成了陜西文學批評多種模式并存、風格紛呈的局面。這種多元化的文學批評模式,根本改變了陜西文學批評單調的文學地圖,文學批評逐漸走向多維發展的空間。印象主義批評模式最初來自法國,批評者重視對批評對象的主觀感受以及由此生發的對作品意旨的理解和發揮。筆耕文學研究組不少人駕輕就熟印象主義批評模式,他們的文章標題就以“有感”、“印象”、“漫談”命名,行文不斷出現“感到”、“似乎”、“恐怕”、“使你”等字眼,如肖云儒的《賀抒玉小說印象》、王愚的《賈平凹創作漫談》。文本中批評者的閱讀感受與印象隨處可見,王愚這樣評價賈平凹:“讀賈平凹的作品,會使你情不自禁地去這叢山環繞、流水淙淙的山區,熱愛山區生活中正在成長中的新一代,而這種熱愛常常會激發你對我們整個生活、整個人民的深摯而又親切的感情,這也就是賈平凹的貢獻?！?/p>
王愚將個人的感受和情感澆注于批評對象,其批評散發出生命的激情和才情。筆耕文學研究組成員經歷了當代革命史上的曲折動蕩,對歷史與革命、文藝與人生有著獨特的體悟,這使得他們的見解富有深度、直抵事物本源。心理分析批評隨著現代心理學的發展而形成的文學批評模式,它在當代中國文學批評中能被廣泛運用,在于東方文化重直覺、重體驗、重靈性的精神活動與西方心理分析因素的契合。1993年暢廣元等著的《神秘黑箱的窺視》是心理分析批評模式的重要成果,該書以賈平凹、路遙、實、鄒志安、李天芳五作家為研究對象探微創作的神秘黑箱,論文有:吳進的《賈平凹創作心態探析》、費秉勛的《生命審美化———對賈平凹人格氣質的分析》、李繼凱的《矛盾交叉:路遙文化心理的復雜構成》、肖云儒的《路遙的意識世界》、李凌澤的《鄉土之愛與現實憂患的變奏———實小說創作論》、孫豹隱的《謀理性與感性的統一》、陳瑞琳的《野火?荒原———對鄒志安創造的“愛情世界”的思考》、陳孝英的《鄒志安,一個又不安分的靈魂———與鄒志安陳瑞琳對話》、屈雅君的《回首向來蕭瑟處———李天芳論》、李星的《道德、理性、文化和人》。另外,趙學勇的《鄉下人的文化意識和審美追求———沈從文與賈平凹創作心理比較》、韓魯華的《賈平凹、路遙創作心態比較》、暢廣元的《〈白鹿原〉與社會審美心理》、李繼凱、李春燕的《新時期30年西安小說作家創作心態管窺》等論文也是心理分析的收獲;專著有費斌勛的《賈平凹論》、李繼凱的《新文學的心理分析》和閻慶生的《魯迅創作心理論》;屈雅君、李繼凱編的理論研究專著《新時期文學批評模式研究》是90年代陜西文學批評重要的理論收獲,此書系統分析了影響新時期文學的八類批評模式,開篇首章對心理批評進行研究,對陜西及全國的文學批評理論與實踐具有一定的意義。美學歷史批評②作為文學批評方法,要求將美學方法和歷史方法結合起來,在藝術與歷史分析的相互滲透中剖析文學作品?！懊缹W和歷史的觀點”是文藝理論的文學價值標準和批評原則。當代陜西文學批評基本上是在美學歷史批評的方法體系中進行,50、60年代強調文學與社會、時代環境的關系,80年代兼及文學與美學的關系,90年代美學歷史批評將社會學、文化學、心理學、哲學、人類學諸多學科的新成果融入其批評體系中,實現美學與歷史的雙向滲透,使研究水平達到新高度。這方面王仲生的實研究成果喜人:《從與農民共反思走向與民族共反思———評實80年代后期創作》、《白鹿原:民族秘史的叩詢和構筑》、《白嘉軒:文學史空缺的成功填補》、《人與歷史歷史與人———再評實的〈白鹿原〉》。王仲生“歷史的觀點”突破對歷史的靜態認識,關注到歷史糾結處的關聯性,把人與社會、環境、文化焊接一體,置于社會結構演變的流程中。他這樣評述實的歷史觀:“人,人的命運,始終居于白鹿原的中心位置,他們不再是歷史事件中的工具性存在,歷史結論的形象性注釋,他們是活生生的歷史存在和血肉生命。這反映了實歷史意識的現代性?！蓖踔偕谘凶x文藝理論的基礎上,有機汲取了新歷史主義理論的成果,承認歷史與人的平等關系和對話原則:“真正的歷史對象,并不是一個純粹的客體,也不是任主觀意識擺布的玩偶,它是自身和他者的統一,是一種關系,一種對話。在這種關系中,同時存在著歷史的真實和歷史理解的真實。”
此外,李星的《在歷史與現實之交———讀實中篇小說〈四妹子〉》、《走向〈白鹿原〉》、李震的《20世紀中國鄉村小說的基本傳統》、周燕芬的《賈平凹與30年中國文學的構成》等文,也是美學歷史批評結出的碩果。神話原型批評是新時期文學批評中出現較晚的批評形式,早在1962年就有一組原型批評文章載于《現代英美資產階級文藝理論文選》,1982年榮格的《心理學與文學》也有譯介,但當時并未引起重視。直到1987年葉舒憲選編的《神話一原型批評》一書由陜西師范大學出版,神話原型批評才激發起人們自覺運用的熱情。其實,葉舒憲1986年在《民間文學論壇》第1期發表《英雄與太陽:〈吉爾伽美什〉史詩的原型結構與象征思維》,引起了學術界的注意。此后推出了運用原型批評的系列成果,專著有《探索非理性的世界》、《英雄與太陽?中國上古史詩的原型重構》、《太陽女神的沉浮———日本文學中的女性原型》(與李繼凱合著)、《詩經的文化闡釋》、《高唐神女與維納斯》等。葉舒憲的研究成果填補了神話原型批評的學術空白,季紅真給以充分肯定,認為原型批評對于人類精神之謎的解密極有意義:葉舒憲把原始思維即非理性的象征思維納入原型批評的理論框架中,揭示集體無意識層面上文學原型的置換變形,拿到一把打開現代人和前人心靈溝通的鑰匙。
葉舒憲的批評研究集中在古代文學與外國文學范疇,對陜西文學尚未涉獵,但對整體慢半拍的陜西文學研究而言,陜西神話原型批評由于葉舒憲等陜西師范大學學人③的踐行,在全國文學批評中一時獨領。文化詩學批評段建軍做出了突出的貢獻,他將陜西文化詩學批評研究水平提升到一定的高度,專著《白鹿原的文化闡釋》是這方面的力作。段建軍多年從事文藝美學研究,對西方哲學美學爛熟于心,薩特、尼采、海德格爾、杜夫海納、?？?、巴赫金的思想影響著其學術的建構。在中國傳統美學思想與西方文論的交匯中,他提煉出“肉身化存在”的文化命題:“長期受封建主義和理性主義壓抑貶損的人類肉身是一種非常高貴的存在。它通過自己獨特的肉身化思維,把整個世界人化。于是,世界具有了人的形體結構、情感愿望、生命追求。這個人化的世界實際是人肉身的詩意創造物?！?/p>
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論文關鍵詞：高校學生；心理教育；心理健康
一、高校學生心理健康現狀
隨著我國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉型，招生數量和辦學規模都發生了歷史性的變化。與此同時，由于受各方面因素的影響，高校學生的心理健康問題也日益凸現，有心理障礙和問題的學生在高校學生群體中所占的比例不斷提高，嚴重的還導致了惡性事件的發生。我國高校學生的心理健康狀況不容樂觀。因此，研究高校學生的心理特征，加強高校學生的心理素質培養，研究高校學生心理健康教育機制具有重要意義。
二、高校學生心理特征
每個時期的高校學生都帶有其特定的時代氣息，在他們身上能夠折射出社會大環境對他們心理成長的影響。當前的高校學生主要有以下心理特征：
1.自卑心理與自負心理的矛盾
來自不同家庭的高校學生既存在自卑心理又存在自負心理。家庭條件相對一般的學生往往受經濟條件的影響，在學習、生活過程中表現出自卑心理，存在孤獨感。而家庭經濟條件相對較好的學生往往心理上比較樂觀，容易產生不切實際、盲目樂觀的自負心理。家庭環境是影響高校學生心理健康成長的最直接因素。
2.渴望被認同的心理
高校學生充滿奇思妙想，敢想敢當，敢于實施，很多學生希望自己能在學生群體中嶄露頭角，得到周圍同學和教師的認可。如果在嘗試的過程中受到挫折，容易產生失落情緒，會認為自己的才能被忽視了。高校學生有著強烈的被社會認同的心理，一旦出現不被認可的情況，無法及時有效地進行自我心理調節。
3.反叛心理
在傳統管制型教育模式下，學生和教師之間的關系是不對等的。學生處于從屬地位，教師有著明顯的話語權。學生長期處于這種壓抑環境中，造成了他們的反叛心理。進入高校的他們，學習上已經不存在太大的壓力，向往自由的高校學生對傳統的管制教育比較反感，希望學校能夠給予一定的自由度。自由和紀律本身就是矛盾的，這就在無形中對學生和教師之間的交流造成了一定的隔閡，給高校學生的心理健康教育工作帶來一定的困擾。
4.戀愛價值觀
戀愛是大學生永恒的話題，對于高校學生來說，他們渴望戀愛。但高校學生心理上并沒有完全成熟，缺乏戀愛經驗，在遇到感情糾葛時，往往采取過激行為。這也是困擾高校心理健康教育的一道難題。高校學生應當正面直觀的面對戀愛問題，樹立正確的戀愛價值觀，既要有追求愛情的勇氣，又要具備承擔愛情責任的能力。
5.人生目標茫然
進入高校的大學生隨著學習壓力的陡然劇降，出現了學習目標不明確、缺乏學習動力、生活目標隨波逐流等問題，常有生活無意義感，人生目標茫然。古語有云“預則立，不預則廢?！睆倪~進大學校門的那一刻起，學生就應該了解自己所處的這個時代、這個社會為自己提供了怎樣的發展空間，自己的人生坐標又在哪里，以朝著這個坐標不斷地調整自己前進的方向。
三、高校學生心理健康教育機制的對策研究
1.加強高校心理咨詢工作人員的培訓
雖然在高校中已經普遍開設了心理健康教育課程或建立了心理咨詢中心，但很多從事高校心理咨詢的工作人員主要由輔導員或德育工作者擔任，他們并沒有接受過正規的心理學培訓，缺乏心理學的專業知識，專業素養不高。究其原因，主要是高校對學生的心理健康教育沒有引起足夠的重視，心理咨詢工作人員的培養教育沒有納入到正軌。高校要培養出心理健康的學生，就必須對心理咨詢人員開展系統化、有針對性的培訓。
2.利用網絡等新形式及時進行輔導
很多的高校學生在心理咨詢中心或在心理健康教育課堂上，不敢或不愿完全敞開自己的心扉。這就導致了心理咨詢工作人員無法對高校學生的心理健康問題做出準確的分析和判斷，以致于無法科學合理的“對癥下藥”。網絡技術的普及以及網絡世界的開放性、虛擬化等特點，使得高校學生可以在不暴露自己真實身份的前提下無所顧忌地敞開心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，通過網絡盡情地傾訴與宣泄，從而使心理壓力得到釋放和緩解。對于從事心理咨詢的工作人員來說，可以充分利用網絡這一資源，準確及時地把握高校學生的心理健康狀況，從而進行有針對性的分析、研究，使得心理咨詢工作開展的更有效果。
3.建立朋輩聊天室等資訊途徑
隨著心理健康教育工作的大力宣傳，學生也逐漸擺脫了對心理咨詢的種種誤解。但是高校學生中能夠走進心理咨詢中心，對心理咨詢工作人員敞開心扉接受咨詢的學生并不多。造成這一現象的原因是學生在選擇傾述對象時更傾向于向同齡人傾述。而在高校中建立朋輩聊天室，是緩解不愿走進心理咨詢中心的學生的心理壓力的一種有效途徑。高年級學生作為朋輩咨詢員，可能不具備一定的心理學教育理論，但是他們可以通過自身的學習生活實踐經驗去與那些需要咨詢的學生進行溝通，使得需要咨詢的學生擺脫向心理咨詢工作人員進行心理咨詢就是接受思想教育的心理陰影。
4.加強學校、家庭、社會和學生的良性互動
影響高校學生心理健康水平的因素很多，既有來自社會、家庭、學校等方面的外在因素，也有學生個體生理、心理等方面的內在原因。首先，家庭是學生心理成長的最初也是最直接的因素。從家庭生活不美滿的環境中走出來的高校學生往往行為比較偏激，因此，父母在關心子女生理健康的同時，也應當關心子女的心理健康。不少家長對孩子的心理健康不夠重視，有的家長甚至與子女基本上沒有溝通。其次，學校在傳播專業知識、專業技能的同時，也在向學生傳播著心理健康知識、心理變化規律。第三，社會是高校學生專業知識、專業技能的主要實踐場所，同時社會也通過各種媒介影響著高校學生的成長。因此在面對就業這樣的實際問題時，家庭應該鼓勵支持，高校應開設職業生涯規劃等課程進行引導，社會則應該提供就業、創業機會。另外，學生這一主體也應該深刻了解自己，明確自己的職業取向，端正職業態度，創造自身條件。因此，只有學校、家庭、社會和學生之間的良性互動才能發揮積極效應，學生才能取得職場的成功。
5.開展校園文化活動
高校學生的課外空余時間相對較多，且他們往往對各種各樣的課外活動充滿了興趣。學?？梢越洺Ｐ缘慕M織一些針對高校學生的心理健康教育講座，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，如心理健康研討會、社會公益活動等。通過心理健康課外活動讓學生體驗、反思和反饋思想情緒的變化。與此同時，學校也應該建設好校園文化氛圍，辦好宣傳欄、做好宣傳廣播等，使學生時時處處接受熏陶。
6.建立和完善心理健康評價、預防及治療體系
針對高校學生的心理特征，建立和完善心理健康評價及治療體系已迫在眉睫。很多高校在新生入學階段會通過新生問卷調查等方式來建立學生的心理健康檔案，通過該措施，可以對學生的心理狀況有個大致的了解，也可以從中發現心理問題嚴重的學生，從而對其進行有效的預防及有針對性的治療。對高校學生進行心理健康評價，不僅有利于掌握高校學生總體的心理變化趨勢，也有利于把握學生個體的心理變化歷程，針對個體學生的心理特點，制定個性化的培養目標。
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論文關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性
近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？
一、高校心理健康教育現狀
（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。
（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育，教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發展模式
心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。
（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。
1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。
2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神，要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：
先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。
（三）積極主動，培養學生骨干
為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動?？梢栽诿總€班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實施針對教育
大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。
1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。
總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動—“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。
（五）反思得失，重點攻堅
1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。
愛情中心理學論文范文5
一 規范班主任職責，強化學習，培養過硬的政治素質
教育家葉圣陶先生曾說：“教師的全部工作是為人師表。”班主任在學生的心目中是做人的楷模和榜樣。在教學和班級工作中，要注重自身的修養，更要以高尚的人格去影響自己的學生。“身正為范”，要求學生做到的、老師做到的，班主任必須首先做到。早晨到校進班在學生之前，放學離校在學生之后，與學生摸爬滾打在一起。敬業愛崗不僅僅是一句口號，身體力行必須付諸行動。對于這樣用心用力、盡職盡責的班主任，學生家長的心里都有一桿秤，它能稱出班主任的愛心、細心、誠心和耐心。
二 加強班主任的專業素質，提升業務水平
“學高為師”，作為班主任要得到全體學生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須要有廣博的知識，不斷加強教學業務的學習和基本功的訓練，滿足學生的求知欲望，成為一名出色的班主任，這點至關重要。所以，作為班主任，刻苦鉆研教學業務，認真探索教學方法，靈活運用教學原則，細心傳授學習方法，努力提高教學質量是第一關。只有把握好每一節課，利用好每一分鐘，調動好每一個人，才能達到教為不教，學有所成的目的。
三 加強班主任教育心理學的培訓，是解開學生心靈的鑰匙
班主任要經常學習教育學、心理學，尤其重視教育心理學的最新研究成果，做到班主任都能成為學生的心理輔導員。做學生的心理教師，對學生健康成長十分重要。每周的班會都應給學生耳目一新的感覺。要善于挖掘學生的優點，讓每個學生的優點在班上亮起來。當班級出現不好的現象時，班主任要及時地提出，防微杜漸。只要班主任講到了，學生多數都能做到、做好。
四 強化班主任信息素養，做到與時俱進、與生俱進
作為一名班主任，如果在平凡的工作中，能在學生身上傾注滿腔慈母般的愛心、無微不至的細心、平等交往的誠心，傾聽溝通的耐心和給自己工作的信心，就為做好班主任工作儲備了較為充足的能量。我們就可以用我們的光照亮教室的每個角落，用我們的光和熱溫暖每一顆幼小的心靈，用我們的情點燃每個學生心中理想的火焰。
五 開展班主任課題研究，對學生進行多元化評價，正面引導，育人為本
班主任工作千頭萬緒，但客觀公正地評價一個學生，并給學生的進步創造一個良好的心理環境至關重要。我校專門為班主任開展了《多元化評價促進學生健康成長》的課題，為了每個學生的自尊心，老師均能客觀、公正、恰如其分的評價，從消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。如早戀已是普遍現象，堵是堵不住的，關鍵是能否做好正確的引導。讓他們明白什么才是真正的愛情、同學情、朋友情。為每個學生建立一個成長檔案，隨時記錄每個人的各種表現，要堅持寫好工作日志。班級日常的很多事情，只要班主任動手，就會收到很好的效果，如打掃衛生，班主任帶頭做，哪怕僅僅是一次、幾分鐘，對學生的影響也是深遠的。以人為本的個體生命發展的需要，通過合理評價培養學生高尚的愛國情懷，增強學生文明行為習慣的養成，培養學生愛惜學校、愛惜班級的正確榮辱觀。
六 加強家校聯動，增強班主任的社會影響力
班主任要多利用空閑時間進行上門家訪、電話家訪、家長約談，目的不是告狀，而是讓家長幫助自己找到讓學生改正缺點的方法，全面了解學生在家、在校的表現，實現共同教育的目的。如果班主任能夠主動家訪，學生家長會感到班主任對自己的孩子十分關心和重視，一定會配合老師，齊抓共管，管好自己的孩子，使其在學習和思想品德方面都有良性的發展。班主任還要經常深入到學生學習、生活的教室和宿舍，及時發現問題、解決問題，防患于未然，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下漏洞，也給家長留下第一手在校情況，做好學校與家庭、與社會的互動基礎。
七 細化考評，激勵班主任提升管理水平
愛情中心理學論文范文6
［關鍵詞］李安電影；兩難結構；未知結構
作為國際著名的導演之一的李安，以“父親三部曲”——《推手》《喜宴》《飲食男女》走入國際影壇視野，開始了他闖蕩好萊塢的電影歷程。此后，李安相繼執導了《與魔鬼同行》《理智與情感》《冰風暴》《綠巨人》《臥虎藏龍》《斷背山》《色·戒》等影片。每一部電影的推出都引起了世界的關注，并獲得了國際國內電影節一系列的重要獎項。近年來，研究李安電影的論文和專著紛紛出版，這些研究成果大都集中在家庭、同性戀、武俠、文化沖突、跨文化詮釋、父權、人性、身份、社會背景、倫理道德、中西文化、敘事策略、美學風格等關鍵詞上，沒有脫離一般電影研究的方法，尚未對李安的電影結構進行深入研究。李安電影的最大特色在于他的電影結構中存在的“兩難”情境，并且保有從“兩難”到“未知”的行進脈絡。
一、兩難結構：話語的緣起及其影像呈現
余秋雨先生曾講到，但凡能讓人物陷入兩難情境的文藝作品，就容易“不朽”?！都t樓夢》《李爾王》《西廂記》《竇娥冤》等文藝作品皆是如此。戲劇和文學都是講究結構的。任何一部偉大的作品之所以偉大，任何一個偉大的作家之所以偉大，很重要的一點就在于作家在自己的作品中寫出了人類所共同的、終極的悲劇宿命。余秋雨先生把它概括為作品背后所應該具有的“兩難結構”。
電影與語言藝術的關系極為密切。那么李安電影中的“兩難結構”又會如何呈現？
《推手》中的父親和兒媳婦，一個是來自中國北京退休的太極拳教練，一個是整天在家敲打著鍵盤寫作的美國媳婦，生活在一個屋檐下，兩難。一個要吃中餐，一個要吃西餐，語言不通，在生活習性上有諸多差異。兒子夾在媳婦和父親之間，兩難。兩難的結果導致父親離家出走，來到華人街的餐館里洗盤子，可是畢竟是七十多歲的老人，手腳不麻利，遭到老板的指責，更是兩難。
《喜宴》中，一心想讓兒子傳宗接代的中國父親母親來到美國，而父親卻意外地發現在美國留學的惟一的兒子高偉同竟然是同性戀，兩難。兒子更是兩難，離不開同居多年的男友，又怕父母親知道，臨時請來一個冒牌的媳婦舉辦婚禮，而這位來自大陸的冒牌媳婦是個畫家，早就喜歡上高偉同，但是她又明明知道高偉同是個同性戀，兩難。
《飲食男女》里退休的廚師父親每天做很多好吃的給三個女兒，但三個女兒還是各有心事，都不買老爸的賬，而他自己沒有味覺。失去老伴已經多年，該為自己老年著想，難道就這樣一直下去，兩難。
以上三部電影被稱為李安的“父親三部曲”，是李安最早的電影，而這三部電影雖然貫穿著“兩難”，但是電影的結尾“兩難”都得到了解決，按李安自己的說法，通過這三部電影把父親送走啦，并且讓父親都有一個好的歸宿。《推手》的結尾，兒子在公寓城給父親買了一個單間，并且在自己的家中給父親留下一間房，以便父親在節假日的時候可以回來暫住。《喜宴》中的父親瞞住母親，給兒子的男友留下一份禮金，希望他們之間能夠好好照顧。而兒子和男友最終決定，留下女畫家，并留下肚子里的孩子，三人共同撫養?！讹嬍衬信分械母赣H最終選擇了自己的愛情，安排好了自己的未來生活。
送走“父親”之后，李安的電影從“兩難”逐漸走到了“未知”。
《理智與情感》，從字面上來看就是兩難，要理智還是情感？這也是原著中的思想，不僅兩難，更是未知，整部電影就是在這兩難中不斷推進，走向未知。
《冰風暴》的主題圍繞著“家”展開，家也有缺點。長期生活在一起的夫妻互相厭倦，人們逐漸從以家庭為中心轉變為以自我為中心，主角們出于本性，不得不保守善良，維系家庭，重新思辨出軌，兩難。李安在最后的結尾中，安排孩子看到在火車站接他的家人時，即使當時是冰天雪地的環境，但整個家庭卻仍能感到一絲的暖意，使兩難出現希望，但是這美好的愿望最終能夠解決家庭的問題嗎？未知。
《臥虎藏龍》一開始，李慕白就決定要退出恩恩怨怨的江湖，當遇到玉嬌龍咄咄逼人的姿態時，是真的退出還是再現江湖？兩難。面對相愛多年的師妹俞秀蓮，愛意說不出口，兩難。直到臨死前才吞吞吐吐說出：“寧愿做野鬼，也不愿做孤魂?！倍駤升埡土_小虎的愛情也是兩難：“我愛你，但是不能嫁給你?！?/p>
《斷背山》講述了鄉村牛仔的同情故事。萊杰和威廉姆斯之間擦出了愛情火花，但兩人已經各自訂婚。事隔多年以后，他們的愛仍然存在?！捌鋵崳總€人心底都有一座‘斷背山’，有人正想回去，但有人永遠也回不去了?！眱呻y，未知。
《色·戒》，中間是一點，色戒之間是微妙的平衡關系，要色還是要戒，兩難。張愛玲在寫這篇小說的時候，也是兩難，前后修改達幾十年。李安敏銳地捕捉到張愛玲內心的“兩難”，并把這種“兩難結構”準確地表達在自己的電影中?？梢哉f，《色·戒》是李安“兩難結構”的高峰體現，那是因為他把人性最原始最本能的同政治性、社會性、道德性進行徹底的對立，而這種對立是永遠存在、是無法解決的，也永遠未知。
二、兩難結構：屬性魅力
兩難結構至今沒有一個確切的定義，從緣起性方面來說，電影中的兩難結構的塑造有兩個背景：一是文學，一是戲劇，而它們的根源來自哲學。如果說哲學是思考人生，那么文學和戲劇以及藝術就是思考后的表達?！笆窍扔械斑€是先有雞？”“先有物質還是先有精神？”從兩難到未知，是哲學的終極命題，而不同年代的藝術家們就用不同的題材、人物與文化背景來闡釋這個永恒的命題，在不斷的闡釋中體現出兩難結構的屬性。
(一)兩難結構的多面性
多數藝術作品只能表現人和生活被切割的單方面，而偉大的作品則要表現出人和生活復雜的多層面。兩難結構就表現了人和人生復雜的多面，只有兩難才使唯美的人類感到生活本身的豐富和我們容易卷入的可能性。在偉大的作品里，你會發現人生的整體構架當中有一些問題確實是無法簡單找到結論的，在未知當中能夠觸摸到偉大。哈姆雷特的“生存還是死亡，這是一個問題”恰能凸顯兩難結構的此種魅力。
(二)兩難結構的思考性
兩難結構的第二個魅力在于它的思考品性。黑格爾說過，在審美過程當中，思考也是。創作者要能引導讀者思考。思考不是一種負累。一部作品能夠讓觀眾、讓讀者進行思考的話，是一種。如果你提出問題、你展開問題、你又解決了問題，讀者就沒了什么思考，只有期待，期待著你趕快把結論拿出來。期待也是文學審美的一個方面，但是這個方面層次比較低，我們在研究閱讀心理學和觀眾心理學的時候，在講人類的審美層次的時候，引起觀眾的期待叫淺層的審美機制的調動，深層的審美機制就是思考。思考不只是在看的過程當中思考，是看完以后還在思考。
(三)兩難結構的永恒性
永恒性之所以永恒，就是由于它是兩難，是未知，它永遠得不出結論。一部作品的永恒就在于永無結論，“每代人都進入思考，每代人都得不到結論”。
李安在早期電影的拍攝中也意識到了“兩難結構”的魅力所在，他在一次采訪時說道：“《推手》《喜宴》《飲食男女》，其實我前面拍的幾部片子就是有關理性和感性的掙扎，這兩個元素正是生活底層的暗流……”而后來拍攝的《理智與情感》《色·戒》不僅具有多面性、思考性，最重要的是它的永恒性。要理智還是要情感，是要色還是要戒，永恒到永遠也得不出結論。當《理智與情感》和《色·戒》涵容這個結構時，它的悲劇不可避免。悲劇的不可避免，某種意義上，就是我們面對的兩難永遠找不出一個最佳解決方案。在拍完《冰風暴》之后，李安說：“我覺得一個藝術品，應該是超越時間跟地域的限制，它具有這樣的本質，除了做到特定性，一定也擁有一種持續性、全面性及概括性，才能觸動很多人的內心，這也是我努力的目標。”
三、電影與“兩難結構”的深度思考
當電影結構被用來專指情節的結構時，情節的結構也就儼然成了電影結構的代名詞。這就產生了一個矛盾：一方面，情節只不過是電影藝術中有關劇本構成的要素之一；另一方面，情節的結構又被視同于電影藝術整體的結構，進而獲得超乎其他劇本構成要素的突出位置。如此一來，情節的結構既被用來描述情節本身的結構，同時又被用來描述電影的整體結構。那么電影是否不存在其他的結構問題了？前蘇聯的B·日丹在《影片的美學》中對此作了分析：“影片的結構并不等于劇作本身的結構。戲劇的完整性也還不能算作是結構的特性……影片的結構有兩個向度，它仿佛處于一個邊緣上，一方面是在文學的范圍里，另一方面是在造型藝術中。電影藝術的本性表現為兩種因素——劇作和造型(這兩種因素的邏輯)的統一?！?/p>
的確，若按照傳統的電影結構理論對李安電影進行分析，我們是無法參透李安電影中的“兩難結構”或者“未知結構”的。許多影片之所以經典，就是因為它們呈現了類似的結構。
黑澤明的電影《亂》是其巔峰之作，它的構架來自莎士比亞的《李爾王》，黑澤明雖然更換了故事背景和角色性別，但《李爾王》的靈魂“兩難結構”并沒有改變，秀虎到臨死前還是處于極度的“兩難”之中，“亂”來自“內心”，來自“兩難”，分也亂，不分也亂。
張藝謀的電影結構一向以“一根筋”的結構一插到底，但是他的電影《秋菊打官司》卻是個例外?！肚锞沾蚬偎尽烦恕耙桓睢庇憘€“說法”以外，最重要的是出現了“兩難結構”。當電影結束時最后一秒定格在秋菊的臉上，秋菊奔跑著追趕被抓走的村長時，她的臉上并沒有出現勝利者的微笑，而是迷茫的神情，這是秋菊的“兩難”。她從頭到尾不斷地打官司就是為了討個“說法”，可是這個“說法”給她的時候她又迷茫了，她到底要的是什么樣的“說法”，未知。
李安的自身也是處處兩難。他是一個華人，接受過中國傳統的文化教育，同時又在美國接受過高等教育，無時無刻不處在兩難的文化語境中。但可貴的是，李安通過電影把與自身處境相關的“兩難”的境界和對“未知”的思考用藝術的方式表達出來。從他的第一部電影開始，“兩難結構”如影隨形。這是李安的獨到之處，也是他成功的因素。我們有理由相信，李安在他以后的電影中會繼續保持他的“兩難”和“未知”的思考，使他的電影越來越走向國際，直達人心。
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