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中小學英語教學范文1
關鍵詞 英語教學 差異 原因 銜接
如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
一、銜接問題的產生原因
1、中小學英語教學各有側重
中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的積累；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4、環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
5、英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
6、學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
7、中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內容與認知結構的脫節
相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。
(2)教學方法與學習方法的脫節
小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學環境與學習環境的脫節
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。
三、解決好中小學英語教學銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必須做好中、小學英語教學幾個方面的銜接。
1，注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
4，注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。
6、根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。
中小學英語教學范文2
摘 要：情感因素對語言教學具有重要影響。積極的情感有助于學習者的正常發揮，消極情感有礙于學習者潛能發揮。本文在情感因素的六大功能及情感因素在英語學習中的作用分析基礎上，提出情感因素在中小學英語教學中的四種應用策略。
關鍵詞：情感因素、中小學、英語教育、應用
一、引言
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。著名心理學家Jean Piaget曾言道，“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！盇rnold（1999）發現，在語言教學中，學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等會直接影響學習的效果與質量。然而，在我國中小學英語教育中，因受應試教育的影響，許多教師和家長只重視學生知識學習，而忽視了他們的情感狀態。中小學生正處于人格和情感形成的關鍵時期，正確的情感應用對于英語教學意義重大。
二、英語學習與情感因素的關系
（一）情感的六大功能
第一，傳遞功能。心理學家Alben研究發現，在日常生活中，55%的信息是靠非言語表情傳遞的，38%的信息是靠言語表情傳遞的，只有7%的信息是單靠言語傳遞的。第二，動力功能。情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能?，F代心理學研究表明，情感不只是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗，而且對人類行為的動力施加直接的影響。第三，調節功能。情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。第四，保健功能。情感對一個人的身心健康有增進或損害的效能。第五，感染功能。一個人的情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。第六，遷移功能。一個人對他人的情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。
（二）情感因素在英語學習中的作用
筆者在多年英語教學中發現，情感因素在教學中具有不可替代的作用。當學生的情緒高漲時，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，他們的理解、記憶和思考能力都會陡減。情感的動力功能和感染功能使得合理、積極、健康、良好的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機，并取得良好的學習效果。因此，如何對學生施以正面情感的影響，是每一位有責任感的教師在教學實踐中應該堅持思考的問題。
在中小學英語課堂教學和學習過程中，不僅需要有師生之間知識信息的傳遞，更需要師生之間情感的交流。當老師真心熱愛學生，對學生抱有良好的期望，學生就會在不知不覺中充滿激情。學生在得到鼓勵后，會產生對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是著名的“皮革馬利翁效應”。
三、情感因素在中小學英語教學中的應用策略
情感因素在中小學英語教學中的應用策略是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，發揮情感因素的積極功能，回避其消極功能，以最大限度地推動教學活動積極化，改善中小學英語教學的效率和效果。
（一）推進寓教于樂，提高學生學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝行W英語教學首先要激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。采取寓教于樂的教學方法，把課堂教學組織的生動活潑，突出趣味性和實踐性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語可以達到事半功倍的學習效果?？梢越梃b的有效措施有：巧用電子手段教學提高學生的學習興趣。利用幻燈、錄音、錄像等手段對學生進行聽說訓練，培養學生聽說英語的能力；開展豐富多彩的英語活動。組織Lets sing Lets chant Lets do Lets play等板塊，開展說、唱、演、玩、猜、做游戲等豐富多彩的英語活動，讓學生把注意力從課下轉移到課上，做到“課伊始、趣味生”。
（二）開展積極評價，強化情感力量
泰戈爾曾言：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識。”教師的各類語言都要體現尊重學生，師生平等，達到真正調動學生參與課堂積極性的目的。同時，還應充分發揮形體語言、表情語言等功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起的大拇指、慈愛的撫摸、握手……都會達到互動“此時無聲勝有聲”的神奇效果。針對“弱勢群體”，教師更應該與他們加強溝通，幫助他們找到學習中問題所在。贊可夫曾說，當我們給孩子提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞。在課堂上，多鼓勵一些不太開口的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，都要給予肯定，對回答錯的學生要鼓勵他們多嘗試。當學生得到老師的肯定，便會激發其更強勁的學習動力。
（三）師生情感交融，共同探索新的教學模式
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種很深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者”。英語學習過程是師生情感雙向交流的過程，健康、積極的課堂氣氛最有利于教學活動。實踐表明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣。學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。當學生認為教師是他們可信賴的朋友，師生為了達到同一個目標而努力時，學生便樂于參與教學活動。因此，教師要做到尊重學生與學生平等相處，改變傳統教學中教師的權威地位，極力營造一個和諧的師生關系，共同探索新的教學模式。例如，當學生遇到困難時，教師可以給學生提一些建議，以朋友的身份融入學生。告訴學生：The point is what did you do，but not what you should do。
（四）整合教學內容，發掘情感教育資源
人的情感總是伴隨著某種情景而產生的，有經驗的英語教師往往能在課堂教學中使學生產生良好的情感共鳴。語言學習表面是單一和枯燥的，但其背后隱藏著豐富的不同國家的文化習俗、風土人情等。教師應該針對中小學生好奇心強、精力充沛的特點，適時地在教學過程中穿插介紹和展示那些充滿神奇魅力的文化背景和人物形象，吸引其學習興趣。一是挖掘教材本身固有的情感因素；二是從學生能夠理解的教材中的具體事情著手進行情感發掘，幫助學生用自己的生活經驗去體驗教材中作者和某些人物角色的思想感情。
綜上所述，情感因素對中小學生英語教學實踐活動有著重要影響。中小學英語教育應該遵循優良情感發展的一般規律，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，以優良的情感去感染學生，激起學生健康、積極的情緒體驗，從而積極主動地參與教學活動，最終實現良好的英語教學效果。
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四川省汶川中學623000
【摘要】進入新世紀以來，英語越來越成為一門國際性的語言，也是一種非常重要的交流工具。而對于正處在求知階段的中國大多數青少年學生而言，英語更顯得是一門不可或缺的重要學科。英語作為一門外語，有著它特有的學科特點，同時也要求教師專研各個適齡階段學生的學習特點，做好教材分析，讓學生能真正掌握這門第二外語。本文將從中小學學生特點、英語學習狀況、教材差異、銜接途徑及方法、時間分配及預期效果等方面談談如何銜接中小學英語學習。
關鍵詞 學生特點 學習狀況 教材差異 銜接途徑
在九年義務教育階段，小學生是從三年級開始學習英語，用的基本上都是外研版的英語教材。這個時候的學生對英語比較感興趣，畢竟作為一門新的語言，加上小學的英語課時也相對較少，學生對此有種新鮮感。教師若能好好把握課堂，適當的開展英語課堂小游戲，讓同學們大膽參與并給予肯定和獎勵，由此激發學生的學習興趣。小學英語所學的語法知識甚少，學生只要上課能認真聽講，基本能掌握本堂課所講內容，考試也易得高分，這同時也會反過來激勵學生們繼續努力學習。小學生普遍會有一種得到肯定的心理，也希望自己會得到老師更多的賞識，因而老師只要稍加留意，平時上課多鼓勵和嘉許，定能提拔一部分中等生，培養優生。而進入初中，學生首先在認知上會有誤區，認為自己在小學能拿高分，初中亦然。但經過一兩個月的學習，發現自己考的分數和理想的分數差之甚遠，進而會產生一種迷茫情緒，不知自己在哪里差了；另一部分同學是因為小學的基礎就較差，進入初中以后就容易產生“破罐子破摔”的想法，老師講的也不愿意去聽和思考導致學習成績不理想；還有少部分不想升學的學生認為自己學英語根本毫無用處，因而也放棄英語學習；絕大部分同學還是因為考試而學，并不是因為自己感興趣而學。
目前全國大多數地方都能普及義務教育，當然小學生也逐步接觸英語，但小學生接觸到的英語畢竟有限，上課老師并不是很重視，小學普遍只抓語數兩科，英語課時相對較少，加上有些地方教學資源缺乏，師資短缺，存在非專業老師教小學英語的現象，這對初學者以后的英語學習有很大的影響。很多地方小學三年英語教學頻繁換老師，學生要不斷適應各個老師的教學風格，迫使學生沒有形成自己的有效學習英語的方法，掌握的知識也是零散的，沒有形成系統的框架結構。進入初中后，首先學生要適應新教師的教學方法和個人風格，這需要一段時間。另外，初中教材更注重語法知識、英語發音、單詞拼寫、閱讀、聽力、寫作等綜合能力的訓練，使得學生學起來感覺比較吃力。課程量的增多，作業相應增加，所要求學生掌握的知識層面加深等等都使得一部分學生倍感吃不消。英語單詞記憶是一個循環往復的過程，需要花費大量時間和精力，而英語單詞又是學習英語必備的條件之一，學生普遍存在單詞記憶不牢，記不住等問題。初中英語語法也是必修課之一，語法知識講解時又單調乏味，使得平時愛學習的學生上課也精力不集中。以上就是中小學學生英語學習狀況。
在中小學教材選擇方面，也存在著差異。在全國大多數地方，小學選用的是外研版教材，此教材注重的是語法單詞訓練；而進入初中以后，選擇就多種多樣，有北外出版的，有人教版的，也有外研版的等等多種教材。當然各種教材都有其優劣，若要更注重中小學教材銜接，那么建議初中繼續使用外研版教材。只是在多數農村學校中，外研版所學知識難度更大，要求掌握的知識點和高中接軌，語法知識增多，相對農村學生已有的知識程度，學習外研版的教材會更吃力，要求老師和學生所花費的精力也更多。而初中人教版教材在知識編排上更注重英語應用，學生自己操練部分增多，語法知識減少，內容減少的同時考試卻沒有變，仍是考語法和詞匯較多，交際運用偏少。因而人教版教材需要任課老師付出更多的心思去補充考點，同時也要注重英語的實際運用，讓同學們在生活中用到英語，從而提高學生的學習興趣。
中小學英語的教學無論從學生特點、學生英語學習狀況、以及教材的選擇方面都存在較大差異，那么如何銜接好中小學英語教學呢？下面我將從以下幾個方面來談談銜接途徑及方法，以及如何合理分配時間和達到預期的效果。
1.習慣成自然
從初學英語開始就逐漸培養他們說英語，練習英語的習慣。有英語早讀的就盡量要求學生大聲朗讀英語單詞及課文，可以挑選成績好的同學領讀或教讀。小學的課時有限，那么就要充分利用課堂上幾十分鐘，讓學生們多說英語，多給他們機會讓他們同學之間相互操練。這樣做是希望學生能逐步養成這種語言意識，培養他們的英語語感。
2.認知決定學習態度
要學會分析學生學習心理，了解他們的想法，同時老師也要不斷勸導學生讓其盡量用簡單的英語表達意思。要逐步消除同學們對英語學習的恐懼以及厭惡，抓住初學者對英語學習的新鮮感，教會其記憶單詞的方法和要領，讓學生學會學英語。
3.環境可以影響一個人的學習狀態
首先學校大環境最好能有一個最佳的學習英語的環境，盡量安排專業英語老師授英語課，學英語要從語音開始。在學校內部，可以不定期的組織英語沙龍，供學生之間交流英語，同時也鍛煉他們的口語，讓他們覺得學英語是有用的，增強他們的成就感；另外，其他一些活動，如英語書法比賽，英語單詞競賽，英語語法競賽，英語演講比賽等等，多鼓勵學生積極參與活動。在位置編排上，可以讓一個成績好點的帶一個差生，帶動學英語。
4.英語學習內容的過渡
從小學開始，先26個字母，要求學生必須過關掌握，另外音標也要求學生一定過關，尤其是字母和音標之間的區分。一步一步，再要求學生記憶單詞，并教給一些單詞記憶方法，如音節劃分法，形象記憶法等等。另外英語書寫，尤其是26個大小寫字母的書寫格式也比較重要，必須從小學開始練習并糾正。適當涉列一些簡單的語法，讓學生心中有語法的概念。
英語作為第二外語，學習起來視其學生特點，學生努力程度等多方因素來決定學習成績的優劣，因此如何讓有一定基礎的小學生進入初中以后學得更輕松容易是我們教師共同的責任。
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參考文獻?
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［2］孫小妹；；新課程中的中小學英語教學銜接策略［J］；教學月刊（中學版下）；2011年06期?
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一、造成中小學英語教學銜接難問題的主要原因
1.管理方式
中小學教師在管理班級、教育學生方面的態度與方法不同。小學教師態度較柔和、親切，大小事務都抓在手中，平時對學生表揚多，批評少。即使學生犯錯，教師也會對學生動之以情，曉之以理。進入初中之后，初中教師不像小學教師那么手把手帶著學生，很多時候都是放手讓學生自己去處理學習與生活上的問題；而且初中教師由于面對的課務壓力和升學壓力都比較重，他們對待學生的態度往往顯得比較生硬、嚴肅。一旦學生犯錯，更多的是直截了當地指出錯誤，勒令改正。從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，使部分學生一時難以適應，由此產生學習松懈，成績下滑等問題。
2.教材教法
中小學所使用的英語教材在內容編排上無論是知識程度還是能力要求都有很大的不同。小學教材內容偏生動有趣，每個單元都圍繞一個貼近生活實際的話題展開，新增詞匯、句型及知識點不多，課時安排也較充裕；英語教師著重從視、聽、說三方面入手，結合小游戲、情景小對話、英語歌曲等活動，激發學生的學習興趣，培養學生的語感以及簡單交流的能力，課堂氛圍輕松活潑。
3.評價體系
小學英語與初中英語由于教學目標、要求不同，考核、評價的標準也不盡相同。小學由于升學壓力相對較小，英語教學還是側重聽、說、讀等口頭表達，筆頭的考核內容以基礎能力為主，比較簡單，絕大部分學生都能取得很好的成績；而初中教育由于中考的壓力，更側重應試，考核的是學生聽、說、讀、寫的綜合能力，內容除了基礎知識以外，還有部分能力要求，一下子拔高了很多，對于在小學階段英語學習馬虎的學生來講，這無疑是一個大難題，所以也導致了部分學生進入初中后無法適應初中生活、喪失學習信心、成績下滑等問題。
二、解決中小學英語教學銜接難問題的主要途徑
1.加強中小學英語教師間的合作交流
一是組織中小學英語教師相互聽課，特別是小學六年級和初中一年級的任課教師，要做到熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材的重難點，明確教材的異同之處，以便更好地融會貫通，找準銜接點，制定更行之有效的教學方案，做好新舊知識的自然過渡。二是組織有經驗的中小學英語教師結合中小學英語的課程標準，將小學英語的內容和重難點，包括詞匯、句型、語法等，按照初中的基本題型編寫銜接過渡教材，供小學六年級或初一學生使用，發揮承上啟下的作用，為接下來初中階段的英語學習作好充分準備。初中教師還可以通過銜接過渡教材的使用，來了解、掌握和判斷所教學生的英語總體情況，以便隨時調整教學計劃，把握英語教學中的難易度，做到有的放矢，對癥下藥，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
2.優化課堂教學內容與方法
從教師的教來說，小學英語教師應在培養學生學習興趣的基礎上，注重學生學習技能的培養。例如英文字母的規范書寫，語音語調的準確到位等，教師應加強指導，及時糾正。進入中年級后教師應指導學生在聽錄音學單詞的基礎上，根據音標拼讀單詞，并能背誦一些簡單的單詞與句型結構。到了高年級就應適當增加讀、寫訓練，以拓展和深化學生的思維，有意識地向初中英語靠攏。此外初中英語教師要考慮到學生進入初中后的學習情緒，少批評說教，多表揚鼓勵，合理安排教學內容，不易滿堂灌。講求教學藝術，教學語言做到生動風趣、簡短易懂。還可以沿用小學階段一些有效的英語課堂活動，如開火車回答問題、學唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習等，來激發學生學習的興趣，保持學生學習的熱情，幫助他們克服升入初中后學習中的心理障礙，順利完成過渡。
3.培養學生良好的學習習慣
不管是小學生還是初中生，在生活和學習上對家庭和學校都存在著一定的依賴心理，所以我們中小學英語教師在平時的課堂上不光要讓學生“學會”，還應讓學生“會學”，指導學生養成良好的學習習慣，以促進小學到初中的平衡過渡。針對英語學科的特點，英語教師對學生學法的指導主要可以有以下幾個方面：（1）鼓勵學生大聲朗讀與背誦；（2）培養學生預習單詞和課文的習慣；（3）引導學生上課積極大膽發言、認真做好筆記；（4）督促學生獨立自覺完成作業；（5）指導學生及時進行復習鞏固；（6）幫助學生正確認識考試、對待考試。
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關鍵詞： 中小學英語銜接教材 教法 分層教學
自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點是：上課氣氛活躍，發言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好?？墒?，隨著知識的深入，問題就出來了：語音、語調較混亂，拼寫錯誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現象嚴重，等等。為此，怎樣教好這些學生，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎？這一中小學英語教學銜接問題擺在了我的面前。在實際教學中，我主要從以下幾方面著手。
一、了解教材、教法的異同，搞好教學銜接。
以前，初中英語是起始教學，一切從零開始，教師只要熟悉中學教材，鉆研中學教法就行?，F在由于小學已開始教學英語，教師必須對小學英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學參加了聽課等教研活動，發現小學英語教學過分強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過分強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過分強調課堂的習得，而忽視了課后的鞏固。同時，我找來了小學英語從三年級到六年級的全套教材，認真學習鉆研。發覺從教材編排體例來看，小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而進入中學后，學生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，我又認真學習小學及初中英語教學大綱，詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。
1.強化語音訓練，做好詞匯銜接。
語音是語言的基礎，我提前專門安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓練的銜接。
為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，我歸納、總結、選編一些課堂用語，印發給學生，供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據教學內容，要求學生盡可能多說英語，學會用英語表達，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。
3.用觀察、比較法找規律，做好語法教學上的銜接。
學生在小學階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現在時、現在進行時、一般過去時等，他們已經有了一定的感性經驗。根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展的情況，我注重引導學生通過觀察語言現象、通過句子比較等，讓學生找出語言規律和語法特點，這比直接教授學生語法知識要深刻得多。
二、實施因材施教的原則，從培養主動學習方面進行銜接。
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則，外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則就是交際性原則。剛剛小學畢業踏入初一的中學新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統一標準進行授課，要求學生做同樣難度的作業，這樣既傷害了后進生，又耽誤了優秀生，漸漸地學生會失去學習的興趣。因此，因材施教、分層教學才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學內容，實行多層次教學。對基礎較好的學生，制定知識點和基本技能較高的內容和要求，以交際法組織教學，設計教學情境，借助多種媒介輔助教學，培養他們的四項技能。對于基礎較弱、接受和模仿力較慢的學生，課堂教學內容適當降低難度，要求他們掌握最基本的知識點，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業……使學生都覺得各有所學、各有所獲，激活了學生學習外語的積極性，創設了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。學生均在自己原有的基礎上不斷提高。
三、加強情感教育，培養學生自信心。
初中生的心理還不健全，自尊心極強。教師應該理解、尊重學生情感，做到：不急躁，不訓斥，多鼓勵，多表揚，加強情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學生對英語學習產生積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我在授課時，表現得自信、熱情，努力創設一個輕松的學習環境。處在生長期的學生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關心和愛護。在平時生活中，我關心愛護學生，在2011年年初為每一個學生設立了一份個人檔案，內設學生姓名、生日、愛好、習慣、家庭成員等，在第一時間了解學生，久而久之，和學生產生了感情。學生把老師當成良師益友，自然對英語學習產生持久的興趣。對于學生在學習過程中取得的進步，哪怕是細微的進步，我也毫不吝惜地進行表揚。
四、指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
中小學英語教學范文6
1、教學目的
早在80年代初，我國很多地區的小學都開設了英語課。但當時全國沒有統一的教學大綱，也沒有統一的教學要求。教師只知道小學開設英語是形勢所需，卻不知道小學生通過三年的英語學習應該打下什么基礎，獲得哪些方面的知識和能力；更不知道小學之后學生應該怎樣繼續學習英語。
根據這一實際情況，浙江省教育廳推出了《關于積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》。在此意見中，明確提出小學開設英語課程的目的是要使小學生通過學習這門課程，培養小學生學習英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過學習英語，豐富他們的社會生活經歷，開拓其視野，樹立他們的英語學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。通過生動活潑的課堂教學活動，激發小學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習和運用英語，培養學生學習英語的能力，使學習敢于大膽開口說英語，并獲得一定的英語感性知識，培養良好的英語學習習慣，為他們進一步學習英語奠定初步基礎。
2、教學方法
眾所周知，小學階段是英語學習的初級階段，也是兒童發展接近英語本族語語言和語感的最佳時期。這是由這一時期的兒童身心特點決定的。兒童在這一時期可塑性強，活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這就要求教師通過生動活潑、形式多樣的課堂教學活動，激發學生學習英語的濃厚興趣和培養良好的學習習慣。
大部門教師能做到從小學生的心理特征出發，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，使各個層次的學生都能全身心地投入學習，盡可能地使學生喜歡英語課，在英語課堂上學得輕松有趣。主要有情境教學法、游戲活動法、交際教學法和第二課堂教學。
不容否認，我們也應該看到在小學英語教學方面也不是事事盡如人意。許多教師都意識到小學英語教學必須符合小學生的身心特點，也就是必須通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練。但是，在教學上即還存在重形式、輕內容等問題。在強化聽說的同時，忽略了對學生讀寫方面最基本的訓練。在教學活動設計中有把學生智力水平“低齡化”和“弱智化”的趨勢。在對學生活動的反饋上，有的教師比較注重在課堂上給學生糾正語言錯誤。殊不知，這種有錯必糾的做法往往是最會挫傷小學生的學習積極性的。當然，還有些教師只看重形式上的漂亮、熱鬧，僅在直觀興趣和表演上下工夫，沒能設法幫助學生記住英語，學到英語。這于小學英語教學是很不利的。
此外，小學階段是培養學生良好的語言習慣的最佳時段。教師如能在平時的課堂教學中點點滴滴的滲透中西文化背景知識，有意識地使學生形成良好的英語語言習慣，這將使學生終生受益。
3、教材
現在國內已有相當數量的小學英語教材，目前在我省各地使用的教材也不下10余種。這些教材大致有三類。一類是中國人自編教材；一類是中外合編；再一類是引進教材的改編本。據使用的教師反映，這些教材是各有利弊。中國人自編的教材一般比較符合教學實際，但所采用的教學方法不夠活，語言不夠真實、自然和地道；引進的教材語言材料較真實、自然，方法也較活，但一般比較難，反映中國文化的少。中外合編的教材則可以較好地解決上述問題。選擇教材要根據學校的實際情況，盡可以百花齊放。但由此帶來的問題是，來自不同小學的學生匯集于一所中學，由于小學生英語水平參差不齊的現象，這些都已給中學英語教學帶來困難。這一棘手的問題已十分迫切地擺在廣大中小學英語教師面前。
二、初中英語教學現狀
1、教學目的
九年義務制教育初中英語教學的目的，是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。從這個角度，大家不難看出，初中英語教學大綱上對教學目的中有關學生學習的非智力因素的要求與小學是完全統一的，都是以學生的學習興趣為中心。興趣是學好語言的強勁動力。如能把興趣培養成一種學生學習英語的心理需要，學生才會變被動的“要我學”為“我要學”“我愛學”，逐漸養成自覺自愿主動學習英語的習慣。而現在初中英語教學中存在的最嚴峻的問題，即是初中生經過小學幾年的學習，興趣往往不如剛開始學習英語時那么高，對英語的好奇心也不那么強烈，再由于某些教師一成不變的教法，課堂氣氛的平淡死板，學生學習英語的興趣就容易轉移和中斷，學習意志不堅定，對英語產生厭學情緒，直接導致英語成績的下降。由此看來，初中英語教學工作的重中之重還是要圍繞大綱教學目的中的“培養興趣”展開。
2、教學方法
要提高英語教學質量，關鍵在于課堂教學。目前在初中英語課堂教學模式中，教師們也基本轉變觀念，首推以學生為主體，以教師為主導的“主體活動式”模式。
當代教學論對教學本質的認識已趨向一致。伊·阿·凱洛夫說過：“教學一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學），是教師的教和學生的學所組成的教育活動。教師是教育的組織者、參與者，學生是教育的參與者和承擔者。學生是教學活動的中心，教師為學生的學服務?！苯處煈龑W生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。教師的主導作用就在于引導學生發揮主體作用。英語中有這樣一句諺語，“You may take horse to the river， but you can’t make him drink.”，非常形象地說明了這一點。
課堂教學程序，使課堂教學活動化，情境化，教學手段現代化。歸納起來，不外乎有這么幾種，演講會話型、情景型、操練型、層次型和合作競爭型。通過這些教學程序，大大提高了課堂教學效率。
但是，我們應該看到，在當前初中英語教學中也還存在著種種弊端。
由于受傳統教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的教學模式。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。換句話說，他們更注重學生的有意學習，忽視了學生的無意學習或自然學習。具體來看，有以下幾種表現：
教師過于強調學生對詞匯和句型的背誦，過于要求學生對語法規則的學習和理解。這恰恰是違背初中學生的記憶規律的。他們所需要的不是對語言規則的理解，而是大量的語言信息的輸入和輸出活動。 轉貼于
還是有教師不以學習為中心，不用教具或用得很少。一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。過多地要求學生機械朗讀，教學過程枯燥無味，課堂氣氛沉悶。
忽視初中生與高中生或成人不同的一些心理特點：初中學生較喜歡表現，有較強的好奇心，對事情喜歡刨根問底。教師若不對這些心理特點加以保護和鼓勵，自然會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。
重視課堂教學，忽視課外第二課堂的建設。這一點與小學形成鮮明的對比。初中各學校名義上也都有各種興趣班或興趣小組的設立，但礙于升學壓力，這些班或小組漸漸地都轉形為各種學習活動，僅僅是課堂教學在課外時間上的一種延續，對學生毫無興趣、樂趣可言。
三、對中小學英語教學有關銜接問題的幾點思考
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。鑒于此，筆者有了以下幾點思考。
1、密切關注興趣、意志等非智力因素對初中生英語學習的影響
現代教育研究成果表明，評判人與人之間的差異，學生學習成績的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。興趣是學習最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍πW畢業生進入初中后，對英語不再有很強的好奇心，興趣受到影響這一普遍現象，初中英語教師應采用各種手段，使學生對英語有持久的興趣。教師可以采用激勵藝術，正確評價學生，使其不斷感受到成功的喜悅，提高興趣，達到提高英語能力的目的。創造良好的課外學習環境，組織學生參加豐富多彩的課外興趣小組活動，提高他們的聽說能力，介紹補充讀物，開闊眼界，加深興趣。
英語學習是一項長期的腦力勞動。初中學生如果只有對英語的興趣，沒有學習英語的堅強意志，是不可能取得成功的。一般地說，意志過程包括三個階段：決心、信心和恒心。“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不合；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學生都要重視意志在英語學習中的重要地位。作為教師，要清楚每位學生的心理狀況，對于意志不堅，易于退卻者，則應采取鞭策與激勵相結合的方式；在他們取得進步，稍有松懈時，應及時給予提醒。
2、密切關注中小學英語課堂教學過程的改變
對于小學英語教師來說，在繼續課堂教學生活化、游戲化、交際化的同時，還要意識到教學具有使小學生逐步形成良好的語音、語調、書寫和拼讀的習慣的使命。尤其在書寫和拼讀方面，要使小學生剛一接觸到英語時，就給他們留下正確的印象和方法，通過各種練習手段，慢慢地給他們打下扎實的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
（1）充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
（2）增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解?！币虼?，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
（3）增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
（4）增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
