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課題研究總結范文1
一、 激發學習興趣，指導學習方法
培養學生對英語的學習興趣，首要的是改變傳統單一枯燥的教學方法。教師可借助直觀教具如卡片、情景、圖片、模型、實物、簡筆畫、課件等，恰當地使用肢體語言，適時靈活地運用啟發式、快樂式、情景式等教學法。組織學生進行角色互換、討論、短劇表演、游戲等豐富多彩的課堂活動，讓學生主動、熱情地參與進來，體驗成功的喜悅，自然上英語課會興趣盎然，充滿自信。另外，要提高課堂教學效率，應對學生進行必要的學法指導，幫助學生建立起有效的學習策略。如：結合音標記單詞，快速、大聲、清晰地朗讀英語，根據語境猜測生詞，及時做好預習、復習，防止遺忘等等。古人有云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用不盡?！币虼?，對學生進行學法指導和策略培養對學生的可持續性學習及維持長久的學習興趣起著良好的促進作用，進而提高教學效率及學生整體素質。
二、培養學生正確的學習觀及積極的學習態度
目前，相當一部分中國學生學習英語的目的就是為了通過考試，或給父母一個交代，學生往往只限于完成老師布置的一點書面作業，被動地應付一些任務。因此，常常出現考試前加班加點，考試后過度放松，遺忘大量知識的不良現象就不足為怪。高效的英語課堂教學需要教師培養學生正確的學習觀，這可在平時教學活動中體現出來。如：及時鼓勵和表揚學生的每一次嘗試及點滴進步，灌輸進步就是成功的觀念。讓學生明白，英語是一門交際語言，是獲取知識的一種工具，學習英語是為了發展自我、挑戰自我、追求幸福、贏得尊重、獲取認可的一種途徑。此外，教師還要培養學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發展的能力，對學生進行挫折教育、期望教育及成功教育。
三、關注每位學生，實施分層教學
有人曾說過：“素質教育要研究每個學生的身心特點。用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所?！币虼?，每堂課都要讓學生有所得，盡量滿足學生的各種需求。對優秀學生，要嚴格要求，讓他們“吃得好”；對中等學生，要多引導、督促，讓他們“吃得飽”；對學困生，要主動親近，及時補救，讓他們“吃得了”。另外，分層教學可表現為內容分層、問題分層、作業分層、評價分層等。如在評價分層中，對學困生的評價重點不是在分數上，而是在學習態度的改變、學習習慣的形成、學習策略的掌握上，哪怕點滴的進步也應給予及時的肯定和表揚。只有讓每位學生都積極參與，樂在其中，各有所獲的課堂才是高效率的課堂。
四、 充滿激情的教學及平等、和諧的師生關系
心理學研究表明，人的情感與認識事物的過程是緊密聯系的。教師的不同情緒和不同的師生關系對學生的學習及課堂效率的影響是不同的，充滿激情的教學及平等和諧的師生關系是提高課堂教學效率的催化劑。教師自信、向上、飽滿、充滿激情的情緒會感染每一位學生，會帶動學生積極情緒的產生，使他們處在一種開放、投入的學習狀態，不知不覺中會學得更多。另外，平等和諧的師生關系能營造一種寬松、溫馨的學習氛圍。學生“親其師，信其道”，自然學得輕松愉快。然而，如何建立起平等和諧的師生關系呢?這就要求教師要敢于放下師道尊嚴，主動去親近學生，對待學生要多一些耐心和愛心，多一點理解和寬容，主動并善于與學生溝通，換位思考，勇于反思或認錯，虛心向學生征求教學建議等。教師努力去感動學生，同時也會收獲感動。
五、 課前精心準備，課堂調控自如
課題研究總結范文2
XX年5月5日至8日，xxx州中小學德育課題研究推進暨成果展示會在我校召開，為承辦本次會議，xxx州教科所、xxx縣教育局、xxx縣教學研究室、沿渡河鎮黨委政府、沿渡河鎮中心學校的領導全力以赴，加強會議承辦工作的指導，我校全體教職工做了大量富有成效的工作，會議取得了圓滿成功。
參加這次會議的有xxx州中小學德育課題研究實驗學校的課題主持人或學術秘書、部分“忠孝雅誠主題教育和”和“民族常識、民族文化”教育成效顯著的學校代表近200人。xxx縣人大常委會副主任崔久紅、xxx州教科所所長胡衛國、xxx縣教育局局長鄭遠宏、xxx縣沿渡河鎮黨委書記錢才東等領導出席會議并致辭。州教科所副所長陳澤奠、楊舜山分別主持會議。出席會議的領導還有州教科所副所長湯吉舜、xxx縣教育局副局長陳發劍。
這次會議的主題是實踐科學發展觀，努力提高全州中小學德育工作的針對性和實效性。會上，我校校長庹自保、建始縣民族小學副校長譚瓊、建始縣七里坪中學教師向 莉、xxx市桂花園小學德育主任向恒舉、宣恩縣寶塔河小學校長揚長艷等同志，分別就湖北省民族文化課題“xxx州開掘運用本地德育資源，提高中小學德育工作的針對性和實效性研究”、xxx州xxx教育科研課題“和諧校園文化建設研究”、國家教師科研基金規劃管理辦公室xxx課題“關注關愛留守生”等課題的研究情況進行了大會交流；xxx州教科所所長胡衛國、副所長陳澤奠、湯吉舜、德育研究室主任袁玉榮等同志分別就“個人課題研究”、“ xxx州開掘運用本地德育資源，提高中小學德育工作的針對性和實效性研究和關注關愛留守生課題后期研究工作以及忠孝雅誠主題教育系列活動安排”、“課題結題要求”、“和諧校園文化建設研究后期研究工作”作了專題報告。與會代表還觀摩了我校10節課題研究及忠孝雅誠主題教育展示課，參觀了沿渡河中學校園，考察了沿渡河鎮學校德育活動實踐基地。
二、承辦工作的成功經驗
經過全體教職工的努力，我們圓滿完成了各項籌備任務：編印了一本相冊，一本校本教材，一本會務指南，七八年級各班準備了一節班會課，辦了一個展廳，籌備了一臺晚會，成功組織了一次大團隊赴神農架考察活動。
1、整個活動取得了圓滿成功，受到了與會代表和各級領導的充分肯定，贏得了好口碑，改變了沿渡河中學教師在人們心目中的印象，樹立了沿渡河中學在xxx縣乃至全州農村中學中的新形象，營造了良好的學校發展環境，推動了學校發展的進程。有人評價這次活動時說，這次活動將沿渡河中學的發展進程向前推進了三至五年。我們倒是更看重口碑，更看重學校發展的良好態勢。俗話說：“別人說你好，不好也好，別人說你不好，好也不好”。
2、教職工的團結協作的意識和能力進一步增強。在整個活動籌備工作中，需要我們與方方面面的人打交道，需要協調，如:與酒店、鎮直各單位、文工團、鎮內兄弟學校等的配合達到了預想不到的效果。在短短的一個月內完成校園硬件建設投資近六萬元。
3、成功展示了德育課題研究班會活動課。其參與面廣,教育面大,通過編制方案和具體實施,創新了活動課的基本模式，特別是在充分挖掘和運用本地資源方面積累了一定經驗。通過教師的出謀劃策和專家的指導，使我們進一步明白了一個道理：眾人拾柴火焰高。
4、鍛煉了我們的團隊。通過編印會務資料、辦展示廳、策劃班會活動課、籌備晚會、接待與會人員、組織考察活動等，使我們的老師和學生都得到了鍛煉，進一步發現了人才，充分展示了師生的才藝，初步展示了教師的敬業精神和創新能力，進一步激發了師生的工作和學習激情。為承辦類似的活動積累了較為豐富的經驗。
5、各級領導的正確指導和社會各界人士的支持是辦好這次活動的保證。xxx州教科所、xxx縣教育局、xxx縣教學研究室、沿渡河鎮黨委政府、沿渡河鎮中心學校的領導多次深入學校指導承辦工作，沿渡河鎮黨委政府撥?？钊f元，xxx縣教育局撥?？钜蝗f元，民營企業人士萬紅衛耗資萬元為學校移置“校訓石刻”石頭，張劍鋒無償捐助迎賓用品和晚會舞臺裝飾用品，許國鋒捐款一千元，鎮內民營企業老板和鎮直各單位主動做條幅和橫幅28條。
實踐再一次證明：
1、人心齊，泰山移；
2、沒有條件創造條件也是可以做好的；
3、人的潛能是無限的；
課題研究總結范文3
經省教育科學規劃領導小組批準立項的課題《發展性教師評價研究》，歷經兩年多的研究，現已完成了課題任務，形成了預定的研究成果。下面分四個問題報告如下：
一、確定課題研究的指導思想
新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發展性教師評價的最重要的熱點之一。這是我們課題組將《教師發展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發展性評價研究的原因。
1、建立發展性的課堂教學評價。
2、重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習和師生互動的評價內容。
3、強調評價方法的多樣化。
4、改變傳統的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式。
5、加強對課堂教學的科學管理。
二、確定研究的步驟及采用的方法
1、準備階段（**.9—**.1）
制訂課題實驗方案，設計各種實驗表格，制訂業務等級標準，成立課題組，明確責任分工。對課題組成員進行培訓。制定評價方案。
2、實驗階段(**.3—**.8)
按實驗方案進行實驗。按“學習—實踐—診斷—反饋—反思—措施—再學習—再實踐”的模式進行發展性評價的實踐操作，使被評價者逐步實現發展目標，同時積累研究資料，完善實驗方案。
3、總結階段(**.9—**.11)
進行課題研究的全面總結。對研究過程中形成的各種資料進行了梳理；進一步完善了《發展性教師評價方案》及各種評價工具，使之成為學校的常規工作；組織有關人員完成課題總結報告和各種鑒定文檔；請我區科研室對有關材料進行初步審查；召開結題會，向省規劃辦提請課題鑒定。
主要采用了觀察法和自然實驗法進行。
三、本課題研究的結論
完成了有關論文和評價方案的制定。教師對發展性評價有了充分的認識，克服了傳統的單純以獎懲為目的教師評價制度的弊端，有利于教師業務水平的發展和提高。
四、本課題研究的意義
1、實施發展性評價，是社會轉型的呼喚，是素質教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發展的需要。
2、實施發展性評價，促進了教師專業水平的發展，有利于學生全面和諧發展，有利于學校管理方式的民主化、科學化。
課題研究總結范文4
關鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業教育與高等職業教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結構陳舊單一。雖然中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內容不規范。普通教育的課程標準已比較統一、完整，而職業教育只是對課程設置做出一些原則性規定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統一的符合經濟社會發展需要的中高職課程銜接標準。專業對口的中職畢業生進入高職院校后，不少專業出現課程標準雷同、教學內容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結構復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質層次的脫節現象。中職教學中專業課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現中高職課程體系有效銜接，培養應用技能型人才離不開行業企業的參與，應堅持“校企合作、工學結合、訂單培養”的人才培養模式[2]。高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調有一技之長，核心是培養實用型、技能型、操作型人才；高職培養目標定位應該表現出高層次，強調培養應用型、管理型的優秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業理論基礎，更高新的技術水平，更強的適應性及創新能力[2]。文中還提出制訂專業培養方案，分析電子信息類產業的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構建以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型產品或工作任務為載體的課程體系，培養產業需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養目標和規格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養方案，構建中高職課程結構、課程設置和課程內容，促進應用電子職業教育教材的開發和建設，優化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內涵之一是課程與課程標準的銜接。在統籌專業設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現中高職真正的無縫對接，使其跨越區域限制，在全國范圍內順利進行。由于現階段還沒有開發出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業課程體系與教學內容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業基礎課已實施課程改革，編制了統一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發揮各自特色與優勢，但應明確劃分專業核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業試點，研究劃分具體的教學內容與層次，或者在有合作關系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結合?？v向銜接指課程按縱向發展序列銜接起來。根據課程銜接的基礎理論，課程內容銜接應按人的身心發展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時對有關內容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結合。課程內容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內容，這也是職業教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據學科本身系統和內在聯系組織課程內容。課程內容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統一，體現連續性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結合。中、高職課程內容銜接的直線式就是把課程內容從中職到高職組織成邏輯上前后聯系的直線，前后內容不重復。中、高職課程內容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內容重復出現，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑》一文中以旅游專業為例就課程銜接實現途徑進行了論述，這對其他專業依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結，中高職銜接的具體內容要在同一專業范圍內實現課程內容的區分與相關，而其核心目標指向是我國現代職業教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規劃，發揮出體系效應[7]。
戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強政府的政策導向和統籌管理，加強中高職學校間的聯系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現教學內容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現都必不可少。
參考文獻：
[1]李麗珠.論中高等職業教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.
[2]孫惠芹.應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業大學學報，2012，（6）.
[3]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（16）.
[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.
[5]李傳雙.對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉鎮企業會計.
[6]單慧芳.旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑[J].中國職業技術教育，2012，（11）.
[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.
課題研究總結范文5
通過家訪、調查，尋找影響少數民族地區文科成績的非智力因素
根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。
高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。
調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。
教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
訓練成就動機，引導合理歸因
1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。
①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。
②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。
③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。
④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。
⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。
⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。
2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。
消除無力感和增強效能感
1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。
首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關系，關注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。
課題研究總結范文6
關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動?？梢姡狈φJ識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學?？蒲幸庾R不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟。“十二五”課題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。
