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微商培訓課后總結范文1
關鍵詞：問答；信息反饋機制；形成性評價；微信；微信公眾平臺
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0075-04
一、引言
問題是科學研究的起點。在創新教育與課程改革的背景下，對問題的教學研究具備強大的生命力，引起了研究者們的廣泛關注[1]。問題教學始于蘇格拉底的“產婆教學法”，通過杜威的“五步教學法”及布魯納的“探究學習”得到了發展，最終繁榮于基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），隨之被廣泛應用于課堂教學中。不同于以教為主的傳統知識教學，圍繞問題開展的教學活動更加注重學生學習過程中主動性、積極性的發揮，強調知識的獲得、學習發生與解決問題的過程；為此，注重教學過程與活動中存在的問題，并為正在進行的教育活動提供反饋信息以提高教學活動質量的形成性評價，成為了國內繞問題開展教學研究普遍認可的重要教學評價方式。
布魯姆認為，形成性評價不是為學習者分等級，而是幫助學習者和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上；然而，現階段形成性評價方式與手段明顯趨向于課后學習結果的等級評價，難以滿足實時反饋課堂教學效果的需求，不利于教師對學生知識學習的過程性評價，加大了繼續課堂教學活動的難度甚至影響到有效學習。為此，構建一種課堂內問題教學信息反饋機制，為教學組織者（或教師）提供實時反饋并引導教學活動開展顯得尤為重要。
隨著大規模網絡課程、泛在學習、移動學習等新型學習方式的興起，課堂教學趨向于線上學習與線下學習相結合的混合式學習[2]。微信公眾平臺（WeChat public platform，以下簡稱平臺）在繼承微信（WeChat）所有功能的基礎上，其群發推送、自動回復、投票以及微信本身等功能為教學信息、師生互動、數據收集加工及評價提供了有力支持，奠定了良好學習環境基礎，為完善圍繞問題開展教學的課堂評價打開了新思路。
二、課堂問題應答呼喚新評價方式
課堂教學信息收集、處理過程可以將課堂的互動、活動以及教學評價等有機結合在一起，有效調動學生的參與度和積極性，加強課堂教學的管理，提高教育教學效果[3]。教師設置的課堂問題一般具有導向性，旨在通過檢驗學生對知識技能的理解程度或診斷學習誤區，進而決定下一步教學活動的重點；同時目前圍繞問題開展的教學內容容量大、活動形式多等因素而產生耗時的現象，都對課堂教學信息反饋的及時性、準確性提出更高的要求。然而，現有的評價方式不能滿足教學信息反饋的要求，難以為學生課堂表現測評、課后反思提供支持的問題愈發突出并亟待解決。平臺投票、數據追蹤記錄功能都為教學信息的實時性、準確性的提高提供有力支持，其良好群眾基礎和用戶體驗也十分有利于平臺無縫整合于課堂教學互動中。
1.課堂教學信息反饋過程不完善
（1）課堂教學信息反饋缺乏實時性、準確性
教學信息準確、及時的反饋，一方面，為教師提供了掌握學生學情的機會或節省時間進入下一個學習話題，也使得教師根據學生理解需求靈活改進教學活動；另一方面，可以讓學生了解自身理解與其他同伴的不同，如果差距較大，會激發學習者更加努力的學習[4]。學生隨著年齡的增長，在課堂上不愿意“舉手”反饋信息或主動回答，導致教師需要花費更多時間了解學生學情。此外，在“舉手”回答過程中，大部分學生易受“權威”學生的選擇影響，從而降低了反饋信息的準確性。有相關研究表明，隨著參與教學活動人數的增加，反饋信息缺乏實時性、準確性表征的更加明顯[4]。
（2）課堂過程無記錄，測評困難
問題是通向理解之途，具有導向性、啟發性[5]。師生通過對應答信息的總體判斷，有利于教師診斷學生教學過程中的“病情”，從而調節教與學的活動；有利于學生更清楚認識到自己與學習目標的差距，為下一步學習活動指明努力方向。教學問答過程由于缺乏問題內容與學生學習思維的記錄，而教師往往只能憑借主觀印象評價學生，無法為每位學生的表現做出精準地評判，影響了教師為學生提供針對性的意見與個性化的輔導。
（3）現有的形成性評價方式不支持信息實時反饋
圍繞問題開展的課堂教學常用的評價方式主要有學生自評、同伴互評以及教師評價三種方式，其中如何解決同伴互評中學生評價信度、專業水平等相關研究成為當前研究的熱點；網絡課程教學一般采用學生學習路徑跟蹤、匿名同伴互評以及導師的抽檢方式[6]。然而，反觀這些教學評價方式與手段，教學參與者對正在進行的課堂教學過程的評價均發生于課堂教學后，偏重于學生成績等級的評定；信息反饋的非實時性難以支持課堂及時調整教學策略，以達到提高教學質量的目的。
現階段課堂問題應答過程，主要出現了教學反饋信息缺乏實時性、準確性，學生課堂難以測評等問題，難以滿足課上及時調整教與學活動及策略、課后學生課堂表現等級評價以及復習反思?，F有的形成性評價方式并不能達到課堂對教學信息質量的要求以及教學過程的完整性評價。本文在利用平臺設計評價方式及活動以解決上述問題前，先對平臺支持具有的教育評價功能進行分析。
2.微信公眾平臺支持下的評價功能分析
順應計算機技術的革新與移動智能終端的不斷普及，微信憑借實時通訊和良好的用戶體驗，逐漸成為了人們的一種生活方式，滲透到廣大學生群體生活與學習中，使得平臺如何有效應用于實際課堂教學中的研究贏得了生命力。筆者從中國知網搜集有關于平臺教育領域（教育技術學專業）核心以上期刊文章14篇，發現基于平臺開展的教育方面研究主要包括移動學習環境構建、移動學習空間搭建、學習活動與教學模式的設計，以及作為教學活動的信息、傳遞與處理工具創新應用，少有涉及教學評價的研究。平臺及微信的實時通訊、自動回復、投票等功能不僅能豐富教學活動形式，有助于激發學生的學習積極性、主動性，同時也為教學活動的新評價手段提供了可能。
（1）投票功能保證反饋信息實時、準確
平臺投票功能可以幫助教師及時獲取反饋信息。投票過程主要包括問題及選項設置、投票信息、選擇投票、呈現投票結果。問題及其選項內容需要教師在課前錄入平臺投票管理項中，并設定投票狀態為進行中；課上，學生向平臺輸入教師提供的關鍵字，得到投票信息界面；學生閱讀投票（問題）說明，并選擇答案選項；選票結束后，投票結果將會在學生微信端與平臺用直方圖的形式直觀化顯示（由于學生微信端只有投票后才能看到投票直方圖，也就避免了其他學生選擇的影響）。投票過程十分方便快捷，投票結果有直方圖和投票人數百分比，使得問題反饋信息的信度顯著提高，實現了信息反饋的實時性與精準性。投票過程如圖1所示。
（2）記錄教學交互數據促進評價
課堂問答記錄對課后教學活動有導向作用。學生課堂問題應答過程會被學生微信端、教師管理端（平臺不能顯示投票人個人信息，活動需要做相應調整）全程追蹤記錄。通過分析記錄數據，幫助教師了解每位學生對知識的理解程度，為學生的課堂表現提供數據參考，同時總結教學過程問題、提出學生課后活動建議以及推送個性化學習資源；幫助學生課堂思維活動再現，反思課堂知識學習過程中出現的問題，找到課后活動學習目標，并為學生自我評價提供依據；加強了課前課后教學活動的聯系性，有利于及時發現教學過程中的問題，以改進教與學活動，達到提高教學質量的目的。
投票功能適宜課堂“提問-回答”活動開展，保證了課堂教學信息反饋的實時性與準確性，加強了課堂教學的管理，同時平臺支持文本、聲音、圖像、視頻等多種信息載體傳送的特點，支持開放性問題的回答，豐富教學問答形式，有利于激發學生的學習主動性與積極性。平臺及微信記錄的課堂問答過程為學生的課堂表現等級判定（教師評價、自我評價）提供了數據支持，完善課后學習目標的有效性，輔助師生課堂總結反思及學生階段性復習等活動。
三、微信公眾平臺支持下的問答評價導向設計
在傳統環境下，由于數據收集、處理比較難，且反饋不及時等原因，形成性評價理念不能被廣泛應用[8]，但是隨著網絡技術革新與移動終端的普及，線上線下相結合的學習方式逐漸被人們所接受，打造了良好的軟硬件條件與教學環境，并且課堂教學實時反饋的需求有越來越旺盛的趨勢，國內外構建了內容豐富的信息反饋機制，較具代表性的為課堂應答系統（Classroom Response System，CRS）教學研究。
1.微信公眾平臺構建實時信息反饋機制優勢明顯
CRS是允許學生從電子顯示的多重選項中選擇答案的移動遙控設備[8]，學生選擇的答案即教學反饋信息。Beatty等認為，在教學過程中通過使用CRS獲取學生反饋信息，為學生理解的有效形成性評價提供數據支持[10]，從而利于教學活動的改進與優化，其幫助改進教學活動的過程就是形成性評價發揮作用的過程[8]。國內外有研究表明學生對CRS持贊同的態度，其能幫助自己集中注意力、促進理解，以及提高課堂的出勤率[9-11]。
技術促進CRS發展形式多樣，但功能及體驗設計不太完善。CRS一般包括發送器、 接收器和軟件三個部分，其中發送器與接收器負責信息的收集與傳動，軟件則統計與呈現信息。國內外基于三個部分功能為基礎，利用Web、移動終端等軟硬件、技術替代原有的功能單一、成本高的應答系統成為了趨勢，并出現諸如以手機及其短信功能為信息收集的移動平臺，學生移動端與教師端同時登錄某Web平臺類的課堂應答系統的實踐研究，然而短信經常不能實時被平臺接受、用戶體驗較差，移動終端登錄網頁耗電快、屏幕小以及學生端口無問題記錄等問題都成為影響其教學普及的重要因素。
微信平臺構建的信息反饋機制，在擁有CRS實時反饋信息機制的功能基礎上，群眾基礎、功能技術以及成本方面優勢明顯，易于教學普及。群眾基礎方面，平臺的實時通信和良好的使用體驗使學生群體具有較高的使用率和黏著度[11]，逐漸成為了人們的一種生活方式；微商的運轉投票功能也已逐漸被師生所熟悉，節省了教師培訓的時間，同時微信的良好用戶體驗都為教學奠定了良好的環境基礎。技術方面，平臺設計的信息反饋機制以學生微信端作為教學信息收集接口，網絡為信息傳遞通道，平臺管理端為信息處理、加工系統，問題的提出與答復過程數據通過網絡在學生端與管理端（教師端）記錄、流通，支持教師評價與自我評價，同時幫助學生總結反思、復習。成本方面，微信公眾號申請完全免費（二次開發需收費），智能終端與筆記本均已普及，甚至可以上課不用投影，學生微信端口直接作為信息呈現工具。除了以上優勢外，平臺開源、自動回復等功能也為評價活動形式多樣化帶來可能。
2.微信公眾平臺支持下的形成性評價及信息引導
形成性評價關注學習者學習的過程，收集學習過程中的相關數據，通過分析、整理與反饋，從而為教師與學生提供引導。盡管很多教師重視形成性評價，但是他們在整個班級討論時經常遇到難以獲得多數學生的想法并給予及時、恰當的教學干預的難題[10]。本研究旨在利用微信平臺構建的信息反饋機制，為課堂教學提供實習準確的信息反饋，同時師生端口記錄的投票、文本等數據信息為學生課堂表現的教師評價及自我評價提供支持，并引導師生課后活動開展。
評價設計注重評價關鍵信息并能有效整合于教學活動的原則。也就是支持評價的數據應當含有影響下一步教學活動的關鍵信息，并在不影響學生活動體驗的方式下獲得。基于平臺及微信開展的問題應答數據，能實時、準確地反映出學生對知識的理解程度與學習誤區，影響下一步教與學的活動決策，同時，這種信息化工具收集數據的手段，豐富了教學活動形式，增強課堂趣味性。為此，基于平臺及微信開展活動獲得的支持評價數據的手段，能有效地整合于教學活動過程當中，構建了基于課堂實時信息的評價導向流程圖（如圖2所示）。
由于平臺及微信的功能限制，為了更好的獲得評價關鍵數據，教學活動及學生行為需要做簡單的調整。鑒于平臺每天只能群發一次消息，學生獲得問題是通過向平臺輸入關鍵字獲得；投票管理后臺不支持查看具體參與人員的微信號或昵稱，教師也就不能查看學生個人課堂表現，投票結束后學生還需要向平臺輸入選擇指定代碼以方便教師評價；考慮音視頻信息的查閱耗時長，建議只用于提交小組作品或個人階段性作品。
問題問答過程、信息交互生成缺一不可。學生向平臺輸入教師提示的關鍵字后，對客、主觀題進行判斷，通過投票等活動傳遞回答信息或是輸入文本、圖像等載體形式信息，最后教師根據學生反饋的信息制定下一步學習活動。平臺問題內容信息后，學生查看問題內容并思考，生成個人答復信息，接著平臺統計并呈現學生信息；由此可見，問題信息、個人投票信息以及平臺呈現信息之間是順成關系、缺一不可，但這些信息的引導作用卻逐層增加：問題觸發原有知識經驗，投票選擇過程引發知識運用及遷移，平臺呈現統計的信息幫助師生發現教學問題與學生自我定位，從而完善教學活動。
分析問題問答過程幫助學生自我評價、總結反思和復習。學生微信端記錄著自己課堂的問答過程，配合教師的思維點撥和課堂定位，評價自己的課堂表現。學生通常在課堂短時間內難以達到知識理解目標，課后總結反思往往能加深學生的知識理解，此時，課堂記錄對學生課堂思維再現乃至反思提供了有力支持。中國應試教育的大背景下，總結性評價在教學中的比重仍然較大，課堂問題一般體現著教學重點難點，這也為學生的階段性考試提供了良好的復習基礎。
課堂反饋信息輔助教師評價學生課堂表現、總結反思以及優化學生學習方式。通過活動調整，教師端擁有學生端相似的數據信息，這些信息都顯示出學生對知識的掌握程度及思維表現，從而教師通過分析這些信息為每位學生做課堂表現評價。教師根據平臺的統計結果，可以發現自己教學過程中的薄弱點與學生認知水平，以幫助自己提高教學水平。針對課堂上學生反饋的個人學習誤區，對不同理解程度的學生提出個性化建議以及活動安排，幫助學生優化學習方式并掌握知識。而且教師與學生課后發現新問題都可以通過微信與平臺端口直接給對方留言，幫助學生及時解決問題。
四、結束語
現階段，圍繞問題開展教學活動，對課堂教學反饋信息的實時性、準確性要求日益增加，同時問題過程難以評價的問題也使得傳統課堂難以實現形成性評價。然而隨著網絡技術的進步與移動終端的普及，微信已成為了人們的一種生活方式，本文以微信公眾平臺為信息處理工具，構建了課堂教學信息實時反饋機制，重在提供課堂問題應答實時反饋，并為教師評價學生課堂表現提供數據支持。基于微信公眾平臺開展教學活動的同時，也發現了一些不足：教師負擔加重，課堂學生微信用途難以監控、平臺存貯資源容量小等，都需要通過教學活動進行調整。
參考文獻：
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微商培訓課后總結范文2
1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題
《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在當前的信息化時代，信息技術已經深入高校教育的方方面面，網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發展智慧教育產業具有相當的戰略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設，而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業。而縱觀國內，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內一部分高校的商務英語專業在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯動；2.傳統教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續性，另一方面也削弱了專業課教師的教學積極性及聯動性，久而久之，必將影響該課程的教學質量，導致學生學而不精。
1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義
基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新，牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況，是基本適應于高校人才培養模式的，勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優勢：1.時效性；依托互聯網，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產生合力，以解決以往專業教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中，一方面是對傳統教學模式的創新，有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系，從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新，對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。
二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新
2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫
打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內容與時俱進；同時根據學時和學生年級不同，在教學內容上有所取舍，并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程，如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫，對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。
2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網絡教學技術能力
教師是教改的主體實施者，也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外，在實踐中應避免單兵作戰，可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組，對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外，作為教學改革與創新的實踐主體，教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度?！拔⒄n程”理念作為網絡時代的新生事物，正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內高校的極大關注，當前，有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網絡教學技術。
2.3建立學生主體項目，營造師生共建網絡“微課程”體系
“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網絡內容進行監管，及時給予學生以回饋和建議。
三、總結
微商培訓課后總結范文3
大學本科財務分析課程是財會類、金融類專業的主干課，這門課綜合性、應用性很強，一般在第六或第七學期開設，這時學習財務分析所需的先修課程已經學完。為了提高財務分析教學效果，實現財務分析教學目標，很多高校教師從不同方面進行有益的探索，對財務分析教學進行改革和研究，提出和分享了很多教學實踐經驗。張先治指出保障財務分析教學質量的關鍵是建設全方位、立體化財務分析教學系統。劉析指出財務分析課程的教與學都要依托互聯網，采用網絡導向教學法。陳衛軍、徐文學、陳平指出財務分析課程可利用上市公司網上資源作為實踐材料，進行實訓教學，培養學生的財務分析能力。許秀梅、王秀華對財務分析課程整個授課過程進行設計以培養學生財務分析能力。張莉芳認為開展開放式案例教學法可以提高財務分析教學效果。高娟（2015）構建了財務分析課程“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式。這些財務分析教學方法和教學模式的改革實踐都是為了提高財務分析教學效果，培養學生的財務分析能力，滿足其今后工作需要。要實現這個目標，還必須高度重視財務分析教師教學能力所起的能動作用。教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文主要關注財務分析教師教學能力問題，探討財務分析教師需要具備的教學能力并對提高其教學能力提出建議。
二、財務分析課程性質和教學目標
（一）財務分析課程性質
財務分析是為培養會計和財務管理領域的財務分析人才而開設的專業提高課程之一。財務分析是財務分析主體為實現財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經營決策、管理控制及監督管理提供依據的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經濟應用學科。
（二）財務分析課程教學目標
近幾年，我國經濟增速區間不斷下移，各類企業面對的市場競爭環境逐漸發生變化，各種不確定性和風險考驗著企業的承受力。為了提高決策效率，財務分析信息成為企業的各類投資人、債權人、經營管理者、材料供應商、產品購買者以及國家行政管理和監督部門等利益相關者進行投資、籌資、經營管理、宏觀管理等方面決策的依據。財務分析課程主要教學目標是培養學生的財務分析能力和撰寫財務分析綜合報告的能力，為利益相關者做出財務預測、決策和控制提供信息。通過學習該課程，要求學生能熟練運用企業財務分析的基本理論和方法，按照一定程序和步驟，對有關財務指標進行計算和分析，根據財務分析結果評價企業生產經營績效，發現企業存在的問題，尋求降低成本和獲取收益的可能途徑。另外，為了培養人才，提高學生就業市場競爭能力和后續的職業發展能力、學業發展能力，筆者對應屆生求職網進行了調查，與畢業生進行了訪談，發現財務管理和會計專業的學生就業面很廣，用人單位在任職要求中除了提出專業技能要求，比如財務分析能力外，絕大多數單位提出畢業生要具有良好的團隊合作共享精神，有較強的學習能力和語言表達能力，具有較強的計劃執行力，財務工作者更要強調職業操守和責任心。這也要求教師在選擇教育理念、教學模式、教學方法，進行教學組織時，不僅要關注學生專業知識的學習、專業技能的獲取，還要重視學生綜合素質的培育。
三、財務分析課程教師應具備的教學能力
教師的教學能力寓于整體教育過程之中，是教師專業能力中最主要的能力素質，主要表現為教師能否通過教學活動優質高效地訓練和提高學生的素養。要實現財務分析教學目標，對財務分析教師在知識技能儲備、授課前準備、課堂實施教學、課后總結等幾個階段的教學能力提出了較高的要求。
（一）知識技能的儲備階段：學習能力和教研能力
1.教師要有學習能力。（1）財務分析課程有邊緣性特點，其基本理論體系與經濟學、管理學、會計學、財務學、金融學、統計學等都有一定關聯，要上好財務分析這門課，教師對這些學科理論都要有所了解。隨著經濟環境的發展變化，很多學科理論在發展更新，所以教師的知識結構也要完備并且不斷更新。（2）財務分析課程是財會專業提高課程，其先修課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、統計等課程，財務分析教師授課時要能把這些課程的相關知識點串聯起來介紹。（3）財務分析課程實踐性、應用性強，著重訓練學生實際操作和應用能力。在進行報表分析時，要從一些金融數據庫和巨潮資訊網等網站獲取公司的財務報表及其他資料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS進行數據計算、處理和分析。這些都要求教師要不斷學習新知識，更新和完善知識結構，學會運用現代信息教學手段，掌握現代財務分析技術，才能達到課程教學要求。
2.教師要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。（2）研究財務分析的基本應用領域，企業的利益相關者比較多，尤其是隨著金融市場的發展，越來越多的企業和個人介入到金融活動中，他們做決策時對財務信息各有訴求。只有教師了解財務分析的基本應用，才能更好地指導學生針對特定公司進行財務分析和撰寫財務分析報告，授課時才能在廣度和深度上拓展。
（二）課前準備階段：教學選擇能力和教學設計能力
1.教師的教學選擇能力。為進行財務分析教學設計，要事先準備充足的教學資料，教師要加以選擇加工整理，還要選擇教學模式和教學方法。財務分析課程教學中，要采用案例教學法，因此必須從網絡上或其他媒體上收集典型的教學案例，進行選擇加工整理，使之契合課程內容。
2.教師的教學設計能力。財務分析教師要根據以學生為本的教育理念，首先要了解學生屬于哪個專業及其人才培養目標，然后確定課程教學目標，整合教學資源，編制教學方案，設計教學過程。要根據理論聯系實際的需要安排實訓教學，進行實驗課時分配，設計能調動學生積極性的考核方式，還要為學生提供和推薦參考資料。
（三）教學實施階段：組織教學能力
1.教學理念和教學態度上做好充分的準備，對學生進行賞識教育，多給予積極的鼓勵。授課不能滿堂灌，給學生留出時間和機會去自主學習，讓他們有機會訓練財務分析技能，有時間用自己的語言表達學習效果。
2.能利用先進多媒體教學手段，助力教師組織課堂教學，可以使課堂時間利用率提高，從而擴大信息量。
3.能進行網絡教學。網絡功能強大，學習資源豐富，財務分析課程教學所需要的大量公司財務報告數據和案例資料都可以從網上獲取，所以教師要具備瀏覽和搜索信息的能力。還可以利用網絡媒體的溝通功能，與學生借助qq、微博等工具進行交流，釋疑解惑。
4.進行案例教學。財務分析課程必須采用案例教學法，一般教材上提供了大型案例來介紹整個財務分析過程，還可以從網上選擇時效性強的或是比較經典的案例幫助關鍵知識點的理解，也可以由學生自己選擇感興趣的行業企業或根據今后的就業取向選擇某個公司作為實驗教學的案例。
5.組織團隊學習。在進行案例教學或實訓教學時，讓學生組成學習小組進行小組成員之間的合作學習和討論，小組成員分工合作完成公司財務分析整個過程：搜集整理財務分析信息、企業戰略分析、財務報表會計分析、財務指標分析和基本因素分析、財務分析綜合評價并形成財務分析報告，然后做成PPT，在全班進行討論匯報。在這個過程中，教師要選好得力的小組長，然后做好動員、激勵、督促、解疑、總結等工作。通過這種方式，學生的團隊意識、合作精神得到增強，學習能力、溝通表達能力和計劃執行力得到鍛煉。
6.教師要當好引路人。剛接觸這門課的學生可能不太清楚從哪里獲取和搜索公司財務分析信息，教師要給學生推薦一些渠道。在撰寫財務分析報告和學科論文時學生也會存在困難，可以向學生推薦一些財經類期刊等。（四）課后總結階段：反思能力課后，教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、調整、總結，在總結時，可以向同行探討和學習其教學經驗，可以向學生了解其需求，這樣教師教學能力得以螺旋上升。
四、多方助力提升財務分析課程教師教學能力
要實現財務分析課程教學目標，有賴于財務分析教師是否具有指導學生進行財務分析的能力，有賴于財務分析教師是否有較強的教學能力。教師自身的努力和學校、教研室營造濃厚的學術交流氛圍都有助于提高教師教學能力。
（一）教師自身努力提高教學能力
1.教學志向與教學準備。如果教師喜歡從事教師職業，能從教學工作中獲得成就感和滿足感，自然會做好各種教學準備，致力于改善教學效果的各種努力。
2.教師學習新知識和掌握新技能的努力。聯合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：“人們逐步認識到，教師同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力”。財務分析教師不僅要更新和補充財經類專業基礎理論知識，還要提高財務分析技能，會利用Excel進行財務分析，能建立模型，利用計量方法進行實證研究。
3.教師從事教研的努力。教師做財務分析教學方面或專業方面的研究，就要從財經類網上、期刊上參閱很多的參考資料，以了解同行在做什么工作，了解專業的發展前沿，掌握現代財務分析技術，把握財務分析的應用領域，這樣財務分析教學像注入了活水一樣，延展了教師和學生的視野。
（二）學校、系（部）教研室營造氛圍助力提升教師教學能力
1.學校成立教師發展中心，規范各種制度，助力提升教師教學能力。學校對教師準入、培訓、評價、激勵等方面的制度要進行規范和完善。對于財務分析課程而言，鼓勵教師到知名高校參加財務分析課程教學能力提升培訓，或參加訪學項目，網上MOOC也是很好的學習渠道。對教師的教學工作規范、課堂教學設計、課堂講授技巧、網絡教學技術等方面加以重點培訓和把握。
微商培訓課后總結范文4
1.實踐準備。學生的實踐準備要針對教學目標來進行，包括項目的選擇與設計、組成合理的互動小組并進行人員的合理分工、圍繞項目進行搜集資料的問卷調查設計、制定實踐方案和計劃。
2.探究實踐。根據實踐方案和計劃，讓學生進行參觀、采訪、調查等活動，并進行多種方式的記錄、分析、感悟和思索。
3.整理交流、分享。根據實踐探究收集的資料進行整理，形成多樣化的學習資料，讓學生、教師進行共享。在實踐中，過程由學生直接參與，規律由學生自己發現、學習方法由學生自己歸納，發現的問題有學生自已思考、解決和反思。為了讓學生增強對商品學及市場營銷理論知識的理解與認識，樹立營銷意識，使其在今后的工作中更具競爭力，我校組織了“營銷務實”技能實踐活動，由學生在教師的指導下親自設計。其內容包括：活動宣傳、注意事項、培訓、場地考察、聯系(生產聯系、場地聯系）、場地布置、選購銷售內容、成員分工(以班級為單位，每班分設計部、采購部、銷售部、財會部、后勤部等)、采購、經銷企業調查、商品市場行情調查、作為獨立企業制定商品營銷策劃方案、售點布置、開幕式、現場銷售、財務核算等。通過這樣的實踐活動，讓學生了解到采購的流程和技巧，了解供應商市場，提高經營策劃能力的訓練；學會及運用銷售技巧和方法，學會市場調查、分析產品營銷現狀、開展SWOT分析、確定營銷策劃具體目標、制定營銷戰略與策略、設計具體行動方案、預算營銷費用及營銷文案編寫；培養了團結合作精神，提高與人溝通與交流能力，養成積極主動意識，關注儀容儀表的重要性，找到學習的不足及目標；能運用會計、統計等知識進行分析及成本利潤核算。
二、利用現代技術
信息技術應用隨處可及，手機（微信）每時每刻都在接觸不同類型的資訊，這為師生提供了一個既簡單又方便的數字化教學環境。教師傳統的灌輸式的教學方式已滿足不了時展的需求。教師在教學中不僅要鉆研教材，研究信息技術與學科知識的融合，還要關注學生的認知水平和學習方式的差異，關注網絡教學資源的應用。如在講授如何規避市場惡性競爭時，教師可以設計一些問題，如為何要限制參與競爭企業的數量？為何要制造企業差別化？通過這些問題讓學生在數字環境中進行探究。只有這樣，教師才可以通過數字環境設計出讓師生進行課前、課后、課外的互動問題，以解決傳統教學中難以突破的難題。同時，也能實現差異化教學，滿足學生多元化的學習和個性化學習的需求。
三、進行探究式學習
在教學中，教師應結合學生的生活實際，通過創設符合教學內容和要求的課堂教學情景，使學生對知識的了解和掌握是通過對生活的理解和感悟加以聯系、分析和思考，從而達到教學目標。如在講授產品策略這章內容時，可以讓學生對生活中一些知名品牌產品（如手機）進行調查并做出如下回答：為什么不是所有人都愿意購買這一品牌產品？人們對這一產品有何意見？人們使用這一產品的目的是什么？人們在使用這一產品時會遇到什么問題？由于學生是帶著問題進行學習，就會進行自主、協作地去探究這一產品適應的人群、市場的大概占有率、使用的方便性、售后服務的情況等內容。從而讓學生在探究的過程中不知不覺地理解產品的概念，進而去理解產品的生命周期因素和分析品牌產品成功的經驗?？梢姡寣W生從自身的學習和生活環境入手，帶著教學問題進行探究，不僅培養了學生獨立思考、主動探究和合作探究的能力，而且能讓學生通過探究性的學習加深對知識的理解、掌握和應用。
四、打開心靈之窗
中職學生大多都是基礎知識、自控能力等比較薄弱，在自我意識、人際交往、成長過程、學習和生活等方面都產生各種各樣的心理困惑和心理問題。追究其原因是，在他們小學和初中階段的經歷中有許多問題都無法得到及時解決。而中職學生階段，又是他們彷徨的階段，不要說對未來人生的規劃不清，而對三年的中職階段的生活也認識不足。但中職階段又是他們人生中很特殊的一個階段，處于自我意識最強、思維最活躍的時期。雖然他們在學習熱情上不夠主動和用心，但只要教師深入學生的學習和生活中，不僅可以了解學生的知識水平，還能關注學生的各種想法，認真傾聽和尊重學生的“傾訴”，就會了解到他們的想法和需求，并以此打開學生的心靈之門，消除學生對自身能力的懷疑。讓他們認清自己、相信自己，對未來有所規劃和憧憬，增強他們的自信心和學習興趣。
五、做好教學評價
職業教育的根本任務是為社會各行各業培養直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人才、管理人才等具有現代意識的新型勞動者。由于受應試教育的影響，中職學校還是把學科應試分數作為評價學生結果的最根本表示。這種傳統的教學評價，導致中職學生缺乏現代社會所必須的終身學習意識和能力，缺乏實踐操作能力、創新意識和創新能力、團隊協作意識和團隊精神，缺乏職業轉崗和職業適應能力等綜合素質，從而制約個人的職業生涯發展。課程改革的核心是促進學生全面而有個性的發展。在進行“個性化發展”的評價中，富有個性化的過程評價是其中重要的環節，它對激發學生內在的學習需求與動力、促進學生健康、和諧地發展起著極其重要的作用。雖然中職學生大多礎知識、自控能力等比較薄弱，但不泛個性強、實踐能力強等特質。在評價中，除了評價學生對基礎知識的掌握外，學習過程、實踐探究能力、以及情感、態度等也是評價學生的重要因素。因此，在開展個性化過程教學評價中，關注學生之間的差異和不同的發展需求，從實際情況出發，關注學生的探索、求知和努力過程，關注學生的成長和進步以及學習的潛能和個性，促進其在原有水平上的提高和發展。在進行個性化過程評價中，教師可以思考以下兩個問題。
1.評價設計。評價設計是課堂教學設計的重要環節。中職教育是面向生產服務的職業教育，在教學設計上教師要創設各種條件讓學生參與問題（項目）、操作過程、協作、展示、交流等的設計。只有這樣，各種層次的學生才能有機會發揮和表現。
微商培訓課后總結范文5
“狠抓內涵建設”已成為各高職院校的發展目標，現在這種熱潮開始深入到各微觀領域，“狠抓內涵建設”的重點無疑是提高教學質量，夯實教學水平。在高職教學活動中，引入行為導向教學法，讓課堂的主體“動起來”，挖掘學生潛能，激發其創新、創造及創意能力，收獲高效的教學效果。
一、行為導向教學法概述
行為導向教學法在上世紀80年代起源于職業教育比較發達的德國，對行為導向教學法的討論，對德國職業教育發展產生了重要而深遠的影響，并取得了巨大的成功。目前，行為導向教學法已經成為中國現代職業教育、相關職業培訓教育的主流發展趨勢，其主要過程分為以下四個環節：課前準備—布置任務—執行和實施—展示執行效果。
行為導向教學法是高職教育的主要教學方法，由一系列教學方法和技術共同構成，而非單一特定的類別。主要的表現形式有：項目推動教學法、戶外拓展法、模擬教學法等等。其教學方法實施的基礎需要課堂的主體用心、用手、用腦完成任務或項目，從而實現教學目標。以“行為導向驅動”為主要形式，打破老師在講臺上講課，學生在座位上做自己的事的課堂場景，充分發揮學生的主體作用，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。同時，學生從實踐中來，再回到實踐中去，經過反復的實操，從實踐中獲得升華，這樣一來，對知識的認知更加理性和深刻。
作為課堂的引導者，老師一定要做好組織和引導課堂的相關工作。在學生自由分組后，同學們需要把教學任務進行細分，細分的過程需要老師的監督和指導。隨后，各小組成員可以采取競爭或選舉的方式，每個學生都會分得自己所負責的任務，正如目標管理一樣，責任到人，通過團隊協助，致力于讓不同學情的學生通過自己不懈的努力都能嘗到成功的喜悅。
二、四川華新現代職業學院及我院《市場營銷學》簡介
四川華新現代職業學院位于四川省成都市成洛大道，是經四川省人民政府批準、教育部備案的全日制國家計劃內統一招生的普通高等職業學院，學制三年，頒發經教育部電子注冊備案的普通高校?？飘厴I證書。學院現設有6個系，共有29個專業及方向，覆蓋了現今高就業率的優勢行業。學院擁有專業實訓室60余個，專兼職教師三百余人，在校學生人數近八千人，是省內一所深度踐行“校企結合、工學結合”辦學模式的特色高職院校。
《市場營銷學》作為市場營銷專業的核心課程，也是會計、商務管理、電子商務、廣告策劃與營銷等專業的必修課程，授課學生達到上千人次。由于各企業對從事市場營銷崗位的人員需求較大，同時，為了拓闊學生的就業面，更多的滿足社會人才的需求，《市場營銷學》這門課程的時代性和必需性尤為凸顯。
我們將詳細描述行為導向教學法在《市場營銷學》課程聯系過程中的實踐研究，并在實際的教學過程中，不斷實施，通過各種反饋和評價技術，再進行不斷論證，改進教學方法，使我們的課堂更加活躍，提高學生的參與度，最大可能的調動學生學習的積極性和主動性，到達較好的教學效果。
三、行為導向教學法在高職教學中運行的意義
行為導向教學法強調學生在教學過程中的“行動性”，簡單的說就是要讓學生全身細胞活躍起來、動起來、動手做，不是被迫坐在教室里面受“煎熬”，甚至懷疑讀大學的目的和意義。通過老師引導，增強師生互動頻率和效果，鼓勵學生們不要受到過多的束縛，而是大膽表達，只有自己親身做過的事情才會有屬于自己的收獲，才能形成更加深刻的領悟。換言之，自己做過的，是所有行為方式中最能夠在腦海里留下痕跡和記錄的，所以，也是最深刻的體驗過程。
高職學院的學生，對理論的學習感到枯燥，學習積極性和主動性不高，然而他們自己動手、實際操作的渴望卻十分強烈，他們大膽設想，構思新穎巧妙，積極實施，細心總結的特點都能為他們積累豐富的實踐經驗。當然，學生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，在高職教學中引入行為導向教學法有利于我們進一步挖掘學生的潛能，通過項目教學提升他們的綜合素質。行為導向教學法是在激發學生學習興趣的基礎上，在師生合作共事的氛圍中，培養學生解決問題的關鍵能力，培養學生將理論知識轉化為應用于實際操作的能力，培養學生為人處世、與他人協作共事的能力。
同時，我們要重視課后的評價體系和反饋渠道，從中發現問題，師生充分討論，分析問題，找出源頭，優化調整。尤其對于那些學習積極性不大高的學生，我們致力于發掘和提高學習興趣點，通過鼓勵和引導，培養他們參與實踐的自信心，使他們拋開包袱，邁開步伐，充分參與到團隊的教學活動中來。學生是教學的主體，一個都不能少，不能因為學情不同而受到不公平的待遇，教師應該花費更多的精力和心思在于鼓勵和團結每一位學生。
四、行為導向在《市場營銷學》課程聯系過程中的實踐研究
《市場營銷學》的理論教課框架大約分為四個模塊。第一個模塊是“總論”，具體包括市場營銷概述、學會市場調查、分析了解市場營銷環境和消費者購買行為分析。第二個模塊是“營銷戰略分析”，即目標市場營銷。第三個模塊是“營銷戰術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。第四個模塊是“市場營銷的新發展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。
在行為導向教學法的核心思想指引下，老師要根據教學進度合理安排教學內容，當然，不同的授課對象，教學方法也是需要隨之調整的。在教學中引入“頭腦風暴教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”、“角色扮演教學法”等等具體的教學方法。結合我院《市場營銷學》課程，下面將詳細介紹四種主要的行為導向教學法，這四種行為導向教學法實施的主要過程為：課前準備—布置任務—執行和實施—展示執行效果。
(一)頭腦風暴教學法。頭腦風暴教學法是老師組織的一次主題探討活動，在老師拋出探討主題后，隨之要給出參與討論的激勵措施或獎勵措施，如加分、合理的物質獎勵等。老師要鼓勵學生自由發言、積極發言、并且把握討論的主題不能偏離。集思廣益的現場討論，會激發在場每一人的腦細胞活躍起來并積極參與思考，這樣一來，在短時間里，能夠匯集到盡可能多的信息量和智慧閃光點，勾勒出數種解決問題的方法，我們將其中的主流觀點進行歸納和提煉，將會是實際解決問題的大致方向。
采用頭腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。在討論前，由教師隨機抽取幾名學生與任課教師組成評委團，并擬定出評分細則，當場進行宣讀。如評分細則規定，開始討論后，有學生進行陳述的時候，其他學生不能隨意打斷別人的表述，否則評委席將對其所在團隊扣分。一般情況下，應該鼓勵學生提出具有一定創意且具備實施可能性的想法，盡可能多的收集和整理。最終，將所有意見和建議統一在本次教學任務結束前進行梳理和評價。
在《市場營銷學》的第一個教學模塊，學生已經具備對市場營銷及市場營銷環境的認知，可以采用頭腦風暴教學法。比如，教師可以事先給出一個市場環境，對市場營銷微觀環境和市場營銷宏觀環境均有描述，在如此環境中，公司有意引入一家肯德基快餐店，就此進行SWOT分析。需要每組通過討論，課后完善一份小組結論，下次上課時各組在輪流展示自己的結論后，開始“自由討論”，最后評委團會根據事先擬定的評分細節和指標進行評分。這樣的過程是智慧火花迸發，大量信息進行共享的課堂，加上適當的課堂激勵措施，師生都將收獲頗豐。
(二)案例教學法。老師通過講解、分析案例，組織課堂討論后，引出結論。很明顯，學生們對這樣的教學方式是樂于接受的，他們傾向于接受真實的案例，并從中受到啟發，不喜歡生硬的“被接受”理論講授。我們通過對一個具體案例情境的描述，引導學生參與討論，各抒己見，鼓勵同學之間積極討論，合理利用每位學生身上的見識、資源、信息和智慧，師生在交流中無疑將收獲豐碩。
在《市場營銷學》的第二個教學模塊是“營銷戰略分析”，即目標市場營銷。我們可以采用視頻案例教學模式，先播放15分鐘左右的視頻資料，了解案例背景，再提出問題“優衣庫——如何賣成日本首富”、“拆拆宜家——如何實現全球家居霸業”等活躍在我們身邊的熱點事件。案例教學法要求學生通過視頻資料了解案例大致背景，允許運用電腦、手機等工具上網搜索些許信息后，小組開始“自由”討論，然后每人需要當堂提交一份個人對此案例的解讀。教師對收集的作業匯總后，再次在課堂上組織點評以及師生同堂的再次討論，這也將是集體智慧的再次碰撞和升級。
案例教學法與頭腦風暴法有相似之處，宗旨均在于不斷累計、不斷演練，量的積累將發生質的變化，熟能生巧，一次又一次的演練，每每的總結和提煉，會為師生帶來更多的信息量和思考。
(三)項目教學法。美國著名哲學家、教育學家約翰.杜威強調：“通過多種活動讓學生在從事實際的事情中，提高自身能力和技能，積累實踐經驗和知識，不是停留在‘磕書本’的層面……”在項目教學法中，強調“從做中學”的重要性，我們需要“放手”，鼓勵學生巧妙構思、突出創意、大膽實施，在實際項目中，讓學生的想象力、創新能力、執行能力、實操能力能到鍛煉和提升。
在《市場營銷學》的第三個教學模塊，即“營銷戰術—4P組合”，包括產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。項目教學法更多的依托學院校園文化活動，如社團文化節、社團主題活動等。在結合教學進度的同時，我們舉行“購物節”、“圣誕節狂歡暨特色產品拍賣活動”等，從活動的計劃、組織、實施到收官，各組同學各顯所長，為了爭取良好的業績，在“尋找貨源”、“產品組合”、“價格制定”、“渠道管理”、“捆綁促銷”等環節都盡可能的精確和多變。同時，在課堂上，我們在實訓環節引進項目教學法，如“物物交換賺分記”、“正能量視頻推薦比賽”、“辯論賽”等形式考查各組及各人的完成情況。另一方面，我們還可以借助某商品的銷售比賽，尤其是新產品的導入期，事先設置名次獎勵進行激勵，小組與小組之間開展激烈的競爭，在此過程中，同學們為了爭奪有限的客戶資源，出奇制勝，設計出許多拉攏顧客并實現成交的方法，如上門推銷、開發批發顧客、走出校門擺攤以搶占校外市場等等。
當然，在類似活動中，通過各種不限形式的“交流”，拓寬眼界，匯集信息，增長知識面，合理儲備，達到事半功倍的教學效果。
(四)角色扮演教學法。角色扮演教學法是將每一名學生置身于一個來源于行業、企業具體的職業背景中，為了完成自己的指定任務，學生都將完成一系列與人、與事、與社會打交道的事宜，旨在探索學生在實踐中對理論的理解和運用。
在《市場營銷學》的第四個教學模塊，即“市場營銷的新發展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關系營銷等。在此，我們引入教學主題：“微商”的生存之道——透析網絡營銷。目前，通過微信發朋友圈、微店等形式進行銷售的現象十分普遍，我們要求每組同學為本組進軍微商界為目標，完成一份完整的策劃方案并實施。在此之前，我們將邀請從事網絡營銷的行業專家對同學們開展一場有針對性的專題講座，然后各組開始分工完成市場營銷策劃方案，有的同學負責市場調查工作，有的同學負責尋找貨源工作，有的同學負責渠道開發工作，有的同學負責信息處理工作等等，各司其職，為著共同的目標，大家精誠合作。在各組方案的展示環節，師生共同進行反復論證，盡力完善策劃方案。最后，我們將自己的策劃方案進行實施，雖然，最后的結果并不是十分完美，但是同學們更重視這樣一次特別的經歷及過程，為以后的就業積累了寶貴的經驗和認知。
當代大學生將是社會主義建設的中堅力量，我們的教學要致力于盡可能多的挖掘他們身上無限的創新、創造及創意能力，這也是為培養我國現代化建設人才的必需人文要素。我們在開展行為導向教學過程中，一定要“克制自我”，老師作為課堂的組織者和引導者，一定不能過多的參與，更不要事事都為學生拿主意，把自己的意識強加到學生身上。師生共同討論和分析，但不能左右學生的決定。只有“放手”，為學生營造獨立行事的大環境，讓學生都動起來，才是真正的行為導向教學。當然，教學任務結束后的總結和評價也是至關重要的，這將是智慧火花的再次積累和升華。在教學過程中，我們要著重培養學生統籌規劃的能力、理論與實踐認知相結合的能力、與他人、與團隊協作的能力、溝通和表達能力、透過現象分析事物本質并獨立解決問題的能力等，努力構建屬于自己的知識體系和經驗體系。
微商培訓課后總結范文6
江蘇省海門市實驗學校楊波教師回答：
伴隨著微時代的到來，地理小問題、小現象，華麗轉身為地理微課程。地理微課程的提出既是一種教學觀念上的創新，而且也有益于利用最新的微時代成果完善地理課程的發展，讓地理課程在宏觀教育背景下具有更大的活力。
微課程即是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，可解決工作中的棘手問題。從教育科研角度，許多地理一線教育工作者雖然不能拿出完整的一套理論體系，但是通過地理微課程，可以提煉自己教學中的閃光點，作為地理微課程之素材，并成為教育研究的切入點。由小處著手，向更大方向進發，最終帶動地理教育教學科研的發展。本文主要從地理微課程開發過程中可能遇到的問題以及一些典型地理微課程資源試作探討。
1.地理微課程之音視頻來源
地理微課程的課程資源視頻、音頻來源可以有多種形式。如央視網站、中國氣象視頻網站、國家測繪局網站，都有很實用的地理視頻、音頻資源。央視網站的視頻比較齊全，以區域地理為主，對于加強學生對全國各區域的直觀印象有很大益處；中國氣象頻道網站主要是大量與氣象有關的自然地理視頻，從大氣環境、洋流到地球運動，也介紹全國各個區域的天氣特點，具有一定區域性；國家地理測繪局網站主要是測繪地理類視頻，對于解釋遙感、地理信息系統、全球定位系統等非常實用。當然，許多網站由于面臨改版問題，會出現有些視頻不能下載，只能在線觀看的限制，可以通過屏幕錄像軟件將這些視頻錄制下來，或者通過臨時文件下載方式先下載到臨時文件夾里，再通過軟件，把這些視頻拼接起來，作為完整的視頻加以利用。
2.地理微課程之軟件使用概述
視頻處理一般都使用Camtasia Studio 7這一軟件，當然也可用一些更專業的視頻處理軟件，但是筆者通過比較使用，發現其它軟件或功能不夠豐富，或功能太復雜導致視頻容量太大，根本無法讓一般的存儲工具儲存。通過Camtasia Studio 7軟件處理視頻，一般不會過多增加視頻大小。如果要求更清晰的視頻，也只是稍微有所增加，大多移動媒體都可以承受，這是此軟件的便捷之處。
3.地理微課程之主題內容選擇
微課程主題選擇廣泛，只要是題材微觀并通過教師調研學生學情，可以通過其自主探究學習完成的小主題內容，都可以作為微課程主題。例如，自然地理中的難點——雨帶的推移。雨帶的推移知識點很小，但是學生如果一直停留在靜止思維狀態，不能在腦海里形成清晰的雨帶推移場景，那么這一知識點一直會是個難點，要求學生掌握南旱北澇、北旱南澇的形成機制就會更難。如果把這個問題轉化成微課程，讓學生在微課程中自己體驗雨帶的推移，并配上雨帶推移到不同區域及其造成的不同天氣現象，通過學生自我探究，更容易理解這一難點。
又如，對于最難以理解的地理信息技術，可在地理微課程中，首先提出情境，進行城市規劃，了解這個城市的道路、橋梁、商業、農業、工業等分布。先需要找到含有這一情境的微視頻，然后引入思考情境，再提供一個解決方案。解決城市規劃的技術主要用地理信息系統，并在微課程中讓大家看到其系統的操作演示方法，讓學生感受到運用地理信息系統確實解決了這一問題。通過這些情境的連續創設（微課程中情境的創設本質上就是視頻、文本、圖片、解說的選擇與使用及編輯，處理好這些要素，即創設了最好的學習情境），學生既把自己置身于特定情境中，又在情境中學習到其技術的具體使用及選擇。
4.地理微課程之使用注意事項
使用不受“微”脅。筆者認為，播放媒體可以是微媒體，如手機、iPad，也可以是教室的大屏幕投影儀、電子白板、學校操場的大型屏幕等，這些大型傳播媒體是微課程播放的極好工具。一個微課程既然被開發出來，就應更大程度地去擴大其課程的影響范圍，讓更多的學習者感受到微課程的力量。從筆者所在學校來說，學生在校期間嚴禁帶手機，嚴禁帶一切相關的移動媒體設備。因此教師開發的微課程學生無法通過手機等設施看到，應積極擴大微課程的播放媒介。
用途不受“微”脅。微課程雖然形式微小，但為了能夠解釋清楚一個問題，它的結構、內容也應具有相當分量。因此地理微課程可以作為學生課余時間的學習材料，也可以作為地理課堂上的主角。教師可以把微課程作為引入新課、結束新課的內容，也可以作為教學中承上啟下的過渡承轉，還可以作為新課學習內容或課前、課后學習材料?？傊乩砦⒄n程要發揮出最大功用，應根據具體教學要求和實際作出適當選擇。另外，微課程的用處除解釋一個小問題外，其音樂、文字、視頻交融的效果可為課堂創設虛擬的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，融化角色，深化學習。
170.如何開發高中地理微案例？
江蘇省連云港市海濱中學丁夏男教師回答：
高中地理微案例教學是對地理微觀教學情境的描述，引導學生對所示材料進行討論研究的一種地理教學方法。具體而言，即教師引導下，根據教學目標和教學內容，設計微型案例，組織學生思考（情境問題）、學習、研究、交流、展示，在此過程中培養學生探究能力。
微案例和微課程相關聯，是微課程的組成部分；但又區別于微課程，教師根據學生心理特質和課程標準要求，使地理課堂“進入”與教學密切相關的案例，其核心在于激發學生學習主動性，使它更加具體化、典型化、生活化、細微化，更貼近學生實際。這種“場景式案例”的運用，可在導入中使用、可貫穿教學環節的設計、可在教學收尾中運用。對教師而言，更具操作性，更加簡易。高中地理微案例的開發注意以下策略。
一、基于課程標準
準確理解高中地理課程標準是開發地理微案例的依據。高中地理課標提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習?！彼蟮乩砦咐O計能夠處理好三種關系：教師主導與學生主體的關系；合作與學習、競爭與獨立的關系；教學實踐中處理好“形”與“神”的關系，不能把自主、合作、探究學習形式化、絕對化，要激發學生的問題意識，生生間的合作學習欲望，使每一位學生以“研究”的眼光看待地理學習。高中地理課程對“區域地理環境與人類活動”的教學要求是“以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。”根據這一要求，可以出示微例：“煤城”棗莊最初是一個資源型城市。長期以來，棗莊市作為山東省重要的能源供應地，為山東乃至全國經濟建設做出了重要貢獻。經過長時期高強度、大規模開采，棗莊市煤炭資源瀕臨衰竭，可持續發展面臨一系列問題，主要表現在傳統產業比重偏高，接續替代產業尚未形成；生態環境破壞嚴重，采煤塌陷地治理和村莊搬遷任務繁重；基礎設施較為滯后，公共服務功能大量缺失；地方財政困難，民生保障壓力巨大。2009年，國家確定棗莊市為全國第二批資源枯竭城市之一，為棗莊市轉型發展創造了機遇與挑戰，增添了新的活力。出示情境問題：①試推測棗莊市煤炭產業的發展經歷了哪些階段？每個階段有哪些特點？②借鑒世界著名區域發展的經驗，請設計棗莊市“再生”的對策和建議。
通過任務驅動，教師指導學生小組自評和互評、最后由教師點評，在“進入情境”和“跳出情境”中，學生運用地理知識能力得到提升與遷移。
二、基于具體學情
深刻了解學生心理狀態是開發地理微案例的關鍵。只有明確不同層次的學生所需，才能適時捕捉學生的心理需求，滿足其學習需求，創設出學生喜聞樂見的案例。如學生學習遇到困難，學習的地理知識點高于學生“最適宜發展區”時，教師應及時搭建“支架”，建立知識鋪墊和學習背景，給學生適當的幫助與提示，樹立學生學習信心；對于學生學習階段成果，教師應給予學生公正與鼓勵性的評價，進行層層啟發，最終完成預期的學習目標。例如，導入“區域發展階段與人類活動”時，創設對比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”，從此一個海邊小漁村（見圖1）飛速建設，三十年發展成為世界矚目的中國大都市，那就是深圳（見圖2）。
展示情境問題：①深圳曾是一個小漁村，那時候的深圳處于區域發展的哪個階段？現在呢？②思考深圳的發展經歷了哪些歷程。
教師把深圳前后區域發展微例作為導課案例，讓學生學有所思，由此為載體導入，激發學習興趣，自然進入教學主題。
三、基于地理情境
創設生動情境是開發地理微案例的基礎。地理學科反映的是動態復雜的宏觀世界，它基于豐富的地理事象，演變出抽象的概念及規律。高中地理知識的學習是間接知識的習得，教師可以整合多種教學元素，如圖像、影像、聲頻、動畫，以多媒體為載體，將地理知識直觀形象地加以展現，將內化的書本知識外化為一個個學生可以感知的景象，使單調的文字符號物化為學生可以認知的場景與故事，把每一位學生置于可知、可感的環境中去觀察、去體驗，自覺地接受情境中蘊含的思想與情感，調動學生的各種感官，不斷刺激學生學習興趣，使其形成熱愛地理學習的情感。例如，進行 “區域發展階段與人類活動”主體部分學習時，出示微例：匹茲堡最初是個印第安人的小鎮。18世紀中葉，人們在該地發現了大型富鐵礦和煤礦，鋼鐵工業隨之興起。二戰后，匹茲堡成為美國經濟最繁榮的城市之一，是美國的“鋼都”。二戰結束后，美國東北部受到資源枯竭、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區的鋼鐵產量明顯減少，工業地位顯著下降。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業基地構成嚴峻挑戰。在整個20世紀80年代，匹茲堡地區喪失了12萬個制造業就業崗位，同時創造了11.5萬個就業崗位，這些就業機會大都在教育、保健和研究部門，其中先進科技領域發展最為迅速。從20世紀90年代開始，人們看到一批高科技的保健品產品制造商、因特網軟件制造公司和IBM計算機軟件子公司等已經在匹茲堡市內外安家落戶。設計情境問題：①初期階段：“鋼都”匹茲堡興起的條件有哪些？②成長階段：二戰后，匹茲堡的發展出現了哪些“瓶頸”？ ③轉型階段：20世紀80年代匹茲堡的“困惑”是什么，美國人口在這個時期遷移特點如何，原因是什么？④再生階段：20世紀90年代初，匹茲堡如何從“沒有屋頂的地獄”變成“知識城”？
學生首先閱讀教科書上給出的四個知識窗，結合所示微例，然后思考情境問題，進行小組討論、探究，展示生生間交流的成果，學生歸納每個階段區域發展主要特點、面臨的問題、人地關系狀況，經教師點撥，最后形成提綱挈領的表格。
四、基于現實生活
整合生活元素的案例是開發地理微案例的核心。從高中地理教學內容看，教科書所選案例源于實際的社會活動和不斷發展的現實生活，與地理教學緊密聯系。在開發地理微案例時，應時刻關注社會生活，使學生在地理學習中了解社會發展熱點、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力。例如，結合高中地理“可持續發展”一節內容，設計“連云港霧霾天氣的成因及對策”案例，圍繞以下四個問題進行探討：①觀察連云港大氣污染狀況（程度）？主要有哪些污染物？②這些污染物的來源是什么？③觀察并總結引起霧霾天氣的原因；④針對當前狀況，你認為應如何解決？你自己應該怎么做。課前學生通過觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考、想象。課堂上，因為自己實際的調查研究，學生們紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識可得到鍛煉。
蘇霍姆林斯基指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態度，教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生?！钡乩斫處熃o予學生一個精神寄托，不失時機地創設富有激勵性的、情境化的地理微案例，啟發學生積極思維，使學生產生內驅力，保持持續發展的動力。
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聚焦地理微課堂
微博、微信是當前大眾通信交流的一個熱門平臺，緊隨其后的微電影、微盤也開始迅速發展。課堂教學與時俱進，網絡微課堂形式應運而生。遠程教育與互聯網、網站、電子商務一起并稱為網絡時代四大趨勢，微課堂將來勢必也會作為遠程教育的形式之一得以大規模發展。教育部已經預視到這一點：教育管理信息中心于2012年9月10日開始開展第一屆中國微課大賽；教育部全國高校教師網絡培訓中心也針對廣大高校于2012年12月開展首屆全國高校微課教學比賽。
地理微課堂現狀
由于一些大賽的參賽視頻沒有公開，因此目前地理類的中學微課堂數量不多，在微課網上高中部分有四個教師共31個課程組，百余個小專題，基本包含了地理教材中的各個要點知識，多是一些名牌教師結合知識針對高考考點的講解，初中部分全部空缺。由此可見，微課堂仍然免不了高考指揮棒的重大影響。此外，這些課程多在30分鐘左右，與一堂課的模式頗為接近。但是“微課”模式開創之初旨在摒棄以往長達40分鐘的完整公開課形式，而是把精華內容濃縮在5至10分鐘之內，因為根據心理學原理，學生注意力集中最佳時間是在10分鐘內。雖然，視頻播放過程中可隨時暫停，以滿足不同學生的不同理解需求，但是這和以往網絡公開課區別甚少，沒有太大突破。微課堂雖然也是課堂的一種，但它強調“短”、“小”、“精”，如何生動地設計、合理地布局、完整地體現，利用好短短十分鐘時間才是關鍵。
地理微課堂展望
內容豐富，取材廣泛。地理微課堂中的地理知識不應僅限于地理課程或是地理教材中的地理知識，而應是包含地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的方方面面。從地理小常識、小故事到地理專業知識，一一囊括在內。
形式多樣，生動形象。地理微課堂可以通過講故事、播動畫等多種形式，實現講清楚一個地理知識點、展示一種地理現象、模擬一種地理過程或是講述一段地理變遷等多種效果。
控制時間，效率增強。雖然地理包羅萬象，知識點眾多是不爭的事實，但是依然可以控制好每節微課堂的時間，將其限定在10分鐘左右，把握好學生注意力的黃金階段。因此，將來的地理微課堂很可能將知識點細化，完善體系，分設目標，以適合于更多不同年齡層次與不同需求的學生，讓地理微課堂融入所有學生生活。
