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大四學習計劃范文1
關鍵詞：上消化道出血；心肌梗死；搶救措施
上消化道出血是指食管、胃、十二指腸、上段空腸以及胰管和膽道病變引起的出血，其臨床表現以嘔血和黑便為主，是常見的外科急癥[1]。急性心肌梗死是指因持久而嚴重的心肌缺血所致的部分心肌急性壞死，臨床上有劇烈而較持久的胸骨后疼痛，發熱、白細胞增多、紅細胞沉降率加快，血清心肌酶活力增高及進行性心電圖變化，可發生心律失常、休克或心力衰竭[2]。上消化道出血是臨床急癥，嚴重者直接危及患者生命，加之合并心肌梗死，死亡率相當高，因此必須引起高度重視。為了提高搶救的成功率，本次研究對我院2011年1月―2014年1月收治的20例上消化道出血并心肌梗死患者的搶救措施進行了回顧性分析，總結了其經驗，為臨床搶救提供依據。
1.一般資料與方法
1.1一般資料
收集我院自2011年1月―2014年1月收治的上消化道出血并急性心肌梗死患者20例，其中男性12例，女性8例，年齡在58―75歲之間，平均年齡（65.8±8.9）歲。出血原因：肝硬化合并上消化道出血10例，消化性潰瘍出血5例，急性胃黏膜病變3例，不明原因出血2例。出血量均大于1000ml。有冠心病史2例，高血壓病史5例，糖尿病史3例。20例患者入院時均有嘔血、黑便伴或不伴休克，血壓40―140/20―90mmHg?；颊弑憩F有典型胸痛6例，胸悶5例，上腹持續性疼痛4例，休克2例。心電圖檢查，下壁梗死7例，下壁心肌合并右心室心肌梗死2例，前間壁梗死6例，廣泛前壁梗死2例，前壁梗死2例，前間壁并下壁梗死1例。血清肌鈣蛋白、T肌紅蛋白均呈陽性，心肌酶譜增高。
1.2方法
搶救措施：20例患者入院后全部給予積極輸血治療，以補充血容量，從而改善低血容量導致的機體組織和心肌低灌注，糾正心肌缺血。所有患者臥床休息，給予持續性吸氧密切監測患者生命體征，包括血壓、血糖、血氧、呼吸、心率、心律以及ST-T改變。給予患者口服止血藥、如凝血酶、云南白藥等，給予抑酸劑抑制胃酸，保護胃黏膜，及時止血。對于典型性胸痛患者給予皮下注射嗎啡。給予患者使用硝酸甘油擴張冠脈，給予營養心肌治療。患者給予靜脈滴注H2受體阻滯劑和質子泵抑制劑，用法：奧美拉唑40mg/次，2次/d，法莫西丁40mg/次，1次/d，均靜脈滴注。在治療過程中給予患者補液，血色素小于70g/l時及時輸血，糾正水、電解質平衡、糾正休克。所有患者均不使用靜脈止血藥，未進行抗凝和心肌再灌注治療。對患者在治療中表現出來的心衰、心律失常等并發癥積極給予處理，保證患者生命體征維持在正常穩定狀態。
2.結果
20例患者中14例患者上消化道及時止血，血壓恢復穩定，胸痛、腹痛等癥狀消失，心肌酶譜、心電圖恢復正常，住院觀察病情穩定后，予以轉出ICU病房。6例患者因為病情嚴重導致心源性休克或心力衰竭，治療無效后死亡，死亡率30%。
3.討論
消化道大出血和急性心肌梗死都是臨床上嚴重的急性病癥，其發病急，病情重，治療不及時隨時會有生命危險，當兩者合并發生時，大大的增加了死亡率，對患者的生命造成很大威脅[3]。其發病機制尚不明確，但臨床普遍認為是消化道大出血導致低血容量，從而使機體組織和心肌低灌注，最終引發急性心肌梗死，特別是有冠心病史的患者，較為明顯。研究發現當機體丟失血容量大于20%時，心臟冠狀動脈、頸動脈和主動脈的供血會下降，引起交感神經興奮使心率加快、心肌收縮力增加、心肌耗氧增加、血氧供應不足[4]。同時，血容量減少會引起冠狀動脈痙攣，加重了血容量的丟失，使心肌缺血缺氧情況加重，心肌急性缺血達到20min以上，可發生急性心肌梗死。另外，消化道大出血時會導致血紅蛋白減少，血氧供應不足，引起心肌細胞損傷，再加上出血后機體會主動啟動凝血機制，血小板聚集性增強，整個機體處于高凝狀態，對于有冠心病史的患者容易誘發冠狀動脈狹窄部位凝血，引起急性心肌梗死[5]。在治療消化道出血時，藥物使用不當也可能會導致急性心肌梗死，比如止血藥使用不當，血液濃縮，血黏度過度增加，血小板聚集，最終形成血栓，引起心肌梗死[6]。
消化道大出血時，由于癥狀明顯、病情嚴重，發生急性心肌梗死時癥狀容易被消化道出血原發病癥所掩蓋，最終導致漏診、誤診，嚴重影響搶救治療。因此，在臨床診斷時必須準確，對患者的各項生命體征做好完善檢查，患者入院時積極給予心電監護[7]。消化道出血主要以止血為主，而急性心肌梗死的治療原則為溶栓和抗凝，兩者治療方案完全矛盾，因此在治療上困難較大。止血藥使用不當會導致冠狀動脈內形成血栓，加重心肌梗死的病情，而抗凝和溶栓治療不當，會導致止血不利。因此在臨床搶救中必須做到兩者平衡[8]。本次研究中根據以往的搶救經驗，給予了合理的治療。積極補充血容量，維持血紅蛋白量，保證充足的血氧水平，糾正心肌缺血、缺氧。抑制胃酸分泌，保護胃黏膜，提高胃內pH值，促進血小板聚集，起到止血的作用。泮托拉唑對于消化道出血效果良好，加上口服止血藥，能夠及時的止血，云南白藥和凝血酶都是較好的口服止血藥，避免了靜脈止血藥導致血濃度增加，血小板聚集，形成血栓。給予硝酸甘油可以有效的擴張冠狀動脈，增加血流量，改善心肌缺血、缺氧狀態。
本次研究中，對我院收治的20例上消化道出血并心肌梗死患者進行了以統籌兼顧，解決主要矛盾為治療原則的搶救治療，從結果來看20例患者中14例患者上消化道及時止血，血壓恢復穩定，胸痛、腹痛等癥狀消失，心肌酶譜、心電圖恢復正常，住院觀察病情穩定后，予以轉出ICU病房。6例患者因為病情嚴重導致心源性休克或心功能衰竭，治療無效后死亡，死亡率30%?？梢娚舷莱鲅⑿募」Ｋ浪劳雎矢?，及時合理的搶救是保障患者生存的關鍵。
綜上所述，通過本次對上消化道出血并心肌梗死搶救措施的探討，可以得出在搶救上消化道出血的患者時應該警惕急性心肌梗死的發生，根據臨床表現給予心功能監測，及時發現并發癥，避免誤診、漏診，在治療時綜合兩種病情，合理使用止血藥，提高搶救的成功率。
參考文獻：
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[2]P品清，鄧遠蘭，賴劍波，肖建青. 1例急性心肌梗死患者溶栓并發上消化道大出血的護理[J]. 護理學報，2008，10：34-35.
[3]黨小紅，李亮成，劉近春. 老年人上消化道大出血可致急性心肌梗死[A]. 中華醫學會消化病學分會.中華醫學會第七次全國消化病學術會議論文匯編（下冊）[C].中華醫學會消化病學分會：，2007：1.
[4]王錦鴻，郭家娟，張永貴. 急性心肌梗死合并上消化道大出血治療43例分析[J]. 中國社區醫師（綜合版），2006，21：21.
[5]蔣衛紅，楊侃，李靜樂，鐘竹青，歐陽茂，張夢璽. 心肌梗死介入治療后抗血小板治療并上消化道大出血及胸腔巨大血腫一例[J]. 中華心血管病雜志，2006，12：1141-1142.
[6]張智亮，王夢洪，鄭澤琪，彭景添，吳友平，黃俊，路軍. 急性心肌梗死介入治療后并發消化道大出血臨床分析[J]. 中國全科醫學，2010，29：3315-3316.
大四學習計劃范文2
【關鍵詞】教育信息化；信息技術；數字化
1.引言
進入新世紀以來，信息技術廣泛滲透到社會和經濟的各個方面，人們的工作方式、生活方式以及學習方式都在發生深刻地變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。國家高度重視教育信息化建設，總書記在2010年的全國教育工作會議上明確提出：“要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”。2012年3月，國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。信息技術為高等教育的發展和變革提供強有力的工具，信息技術作為一種高效的認知工具，為學生自主探究學習提供平臺，幫助學生更好的理解課堂所學知識，提高教學效率。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革，但同時也對傳統的大學計算機教學的內容、模式及方法產生了巨大沖擊，深化教學改革迫在眉睫。
2.國外教育信息化發展經驗借鑒
2001年，日本政府制定“e-Japan戰略”，推進各大學信息戰略的實施。目前日本的信息技術課程主要包括專業教育與普通教育兩種，普通的信息教育課程主要培養學生的信息應用能力，學習和掌握與IT相關的基礎知識，校園網的使用方法，信息倫理道德教育，信息安全，信息庫的使用方法和信息檢索等。2011年3月，日本出臺“教育信息化愿景”報告，提出包括數字教材以及其他數字學習資源的開發與改進，并設置高速無線網絡，運用數字黑板和數字電視，實現云計算信息化系統，在師生間共享輔助學習技術和數據系統，廣泛利用平板電腦及數字化課本。
韓國的國家教育信息系統和教科書樣本采集系統是世界上最大的兩大開放學習資源系統，它在信息通信技術方面的發展是全球廣泛認可的領先國家。學校為每個學生配備一臺平板電腦，利用Linux操作平臺。國家計劃于2013年向所有中小學學生推廣數字化課本。
新加坡推動學生使用ICT（Information Communication Technology），提高學生自主性和協作式學習，注重增強校內通信能力建設，推進在學校應用機器人技術、3D模擬環境等先進的前沿科技。
3.我國計算機教學資源建設原則
新技術環境下，教與學的關系發生了重大變化。提高信息技術在教育教學中的應用水平，必須要轉變教育觀念，把信息技術從學習對象轉變為學習工具。在課程信息資源建設中，應注重數字化、移動技術和云計算技術的應用，以教學的具體情況和師生的實際要求為依據，有目的、有計劃地進行便于師生網絡互動、開展自主學習、探究式學習的信息資源建設。
4.數字化教學資源建設措施
4.1 課程體系設計
現在高校計算機課程設計非常注重計算機技能的培訓，但卻往往忽視與現代信息發展相適應的科學思想教育。其實，作為現代化的技術，計算機作用的發揮不僅取決于用戶的使用技能，還取決于其思維模式和價值觀。因此，需要對當前課程內容進行整合與優化，注重信息素養的培養，讓學生了解信息技術對科學技術、經濟、管理、社會、人文甚至思維方面的影響。此外，還需根據實際教學要求調整教學內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學案例和教學活動流程，也可針對專業特點靈活調整教學單元的課時安排。
4.2 教學模式設計
目前各高校校園網已基本普及，并且已經形成一定規模，應用領域也不斷擴大，還有很多院校建設了BB（Blackboard）課程資源?！癇B教學網”采用美國著名的Blackboard系統構建，是一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺。在BB課程中可以添加課程導學模塊，包括課程介紹、課程大綱、學習方法、考核方式等內容，學生可以提前了解所學課程的概況、要求、方向及目標；教學資源模塊可以共享教師的課件及案例、實踐作業、課外閱讀文獻資源等，對于課堂上沒有理解的內容學生完全可以在課后通過自學完成；基于網絡的學習社區可以為師生提供終身學習的機會，多種視頻資源、提前閱讀及學習筆記都可以共享，便于師生參與互動討論；作業模塊方便學生提交作業，各班各主題可以分目錄存儲，教師批閱情況一目了然，加權評分一個命令就可實現，優秀作品可以隨時投票并評論，真正實現網絡交互教學。
4.3 教學方法及手段多元化
教無定法，貴在得法。學生是教學的主體，教師是教學的引導者，所有的教學法都應以學生為中心。多媒體教學、體驗式教學、小組學習等都是我們常采用的方法。我國大學生不可能像韓國、日本學生那樣每人擁有一臺平板電腦，但是現在大多數學生都在使用智能手機，可以充分利用手機的網絡功能，下載、安裝常用軟件，信息檢索，共享資源，協作學習，交流互動。另外，微博和微信等新媒體也是很好的教學手段，溝通輕松，易于實現。
5.結語
教育信息化是一個循序漸進、不斷發展的過程。信息技術的教育應用是教育信息化建設的根本出發點和直接目的。我們要努力做到大學計算機教學內容合理化、教學手段科技化、教學方式現代化，綜合運用多媒體和網絡信息技術，培養學生的信息素養以及分析問題、解決問題的能力和創新能力。
參考文獻
[1]王玉珊.日本教育信息化發展及其啟示[J].東北財經大學學報,2012(03).
[2]蔚藍.日本、韓國、新加坡、以色列——教育信息化建設及應用綜述[J].中國教育技術裝備,2012(04).
[3]梁衛權,李婷.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設[J].中國教育信息化,2012(07).
[4]孫峰.對教育信息化的思考[J].實踐與探索,2012(01).
大四學習計劃范文3
關鍵詞 網絡文化 大學生 思想政治教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1 大學生網絡文化現狀
伴隨著網絡信息時代的到來，大學生作為網絡最活躍的群體，最快也是最先接受的網絡文化。如今高校校園內幾乎處處都有網絡，人人都在網絡中。網絡正以鋪天蓋地之勢影響著大學生的思想言行。
大學生通過網絡隨時都能了解國內外新聞、閱讀電子書、在線學習；享受網絡娛樂；通過網上聊天、網上論壇、BBS、社區進行網絡交流。網絡讓大學生獲取知識、信息更加容易和便捷，生活更加方便。
2 網絡文化語境下對大學生思想政治教育工作的雙重影響
2.1 網絡文化環境為大學生思想政治教育提供了新的機遇
（1）拓寬了思想政治教育的視野。一是通過網絡挖掘大量豐富的教育資源，借鑒全世界優秀的教育理念，吸收更多有利于思想政治教育工作開展的資料，來自不同國度的教育工作者通過網絡共享思想教育的資源；二是通過網絡及時發表自己的教育理念，這有利于拓寬高校思想教育工作者的視野，獲得更多、更新穎的教育手段和方法，可以說網絡給大學生思想教育工作提供了廣闊的舞臺。
（2）暢通了師生之間溝通的渠道。沒有互聯網之前，高校都是以個人談心、心理疏導、座談會、主題班會等傳統的形式開展思想政治教育活動，而今隨著互聯網的普及，教育工作者通過校園論壇、BBS留言板、QQ、E-MAIL、MSN等平臺與大學生在網絡上溝通交流，自由寬松的網絡環境，使得師生的溝通更加平等、真誠，避免了現實中談心的種種顧慮，教育突破了時空的限制，對學生的思想政治教育更具實效性。這種交互式跨時空的網絡交流取代了傳統的面對面說教模式，比以往更加便捷，更有利于思想教育工作及時開展，互聯網為思想教育工作提供了先進平臺和前所未有的機遇。
（3）有利于思想政治教育工作的創新。一是將思想政治教育工作與網絡資源進行整合，借助網絡快速傳播的特點，讓思想政治工作與網絡文化資源優勢互補，進一步增強教育的影響力、吸引力和感染力。二是利用網絡資源更新快，信息量大、形式生動豐富的特點，為思想政治教育工作提供了鮮活的素材，吸引學生積極走進教室。三是通過網絡交互性特點，建立網絡思想政治教育輿論陣地，資源共享相互借鑒有益的素材，獲取新的教育理念。四是與社會、家庭、學校建立網絡溝通渠道，通過網上網下的串聯整合資源，多方面關注大學生的成長，這種網絡串聯的網絡教育方式將提高思想政治教育的實效性，創新思想政治工作新局面。
2.2 網絡文化語境給大學生思想政治教育提出的新挑戰
（1）教育地位的挑戰。網絡信息的全球化，首先推動了世界文化的繁榮發展和相互融合，同時也帶來的多元文化和本民族文化的沖突，來自不同國度的思想觀念、價值取向、、道德準則及生活方式受到了嚴重的沖擊和碰撞，對于年輕大學生的政治信仰和價值觀念將產生深遠的影響。其次一些發達國家通過互聯網對大學生滲透西化思想。再次是大學生通過網絡獲取信息的途徑更加便捷，很多大學生通過網絡獲取信息，教師已不再是大學生獲取知識的唯一渠道，傳統的教育觀念已不太適用，網絡削弱了高校思想政治教育的地位與作用。
（2）教育模式的挑戰。開放的網絡包容著全世界不同的社會意識形態，各種復雜的思想文化通過網絡得到迅速傳播，同時也給一些非主流文化提供了滋生的土壤。我們都知道傳統的思想教育是通過教育者篩選、整理后與學生面對面地交談、溝通后讓學生入耳、入腦、入心。隨著網絡迅速發展，在浩瀚的網際空間里良莠不齊，魚龍混雜的文化蜂擁而至，讓教育工作者目不暇接，喘不過氣來，擺在教育者面前的正面灌輸已經不再適用，傳統的“堵、管、控”常規方法在網絡文化話語下顯得蒼白無力，幾乎面臨著失效甚至失控的危險。
（3）教育難度的挑戰。對于魚龍混雜、內容繁雜的網絡文化，一是網絡空間的虛擬性讓部分大學生沉迷于網絡游戲和網絡交友中，從網民變成“網蟲”，導致一些大學生整天逃課、重修，荒廢學業；二是網絡混雜著大量的黃色、低俗的信息毒害著大學生的身心；三是網絡傳播速度快捷，大學生經常關注社會熱點問題，一些敏感事件可能會讓學生在論壇上跟帖發帖，開放自由的網絡環境最有可能成為熱點問題的聚集地和發散地，從而引發更大的矛盾，網絡的復雜性和艱巨性給思想教育工作帶來了前所未有的難度。
3 網絡文化語境下大學生思想政治教育工作的創新
（1）用先進網絡文化引領高校大學生思想政治工作，占領網絡主陣地?；ヂ摼W作為思想政治教育的重要宣傳陣地，必須有科學、健康、全面、新鮮的教育內容為支撐，選取貼近大學生生活實際和思想實際的內容不斷豐富、更新，積極加強“紅色網站”及網頁建設，努力掌握網上輿論引導的主動權，使互聯網站成為傳播先進文化的重要陣地，對大學生進行有效的主流宣傳和正面教育。
（2）加強對網絡文化傳播規律和網絡思想政治教育規律的研究。網絡信息時代，要占據網絡思想政治教育主導地位，必須要掌握好網絡時代的“游戲規則”。一是要研究好網絡文化的傳播規律，高校思想教育工作者要與時俱進，努力學習新技術，及時總結網絡傳播的特點和規律，研究出一套可操作的應對網絡文化負面效應的方法；二是大學生思想政治教育工作要進入大學生的心里，正確引導他們的言行。這要借鑒網絡文化對大學生的吸引力，把生動的網上素材用到思想政治里。
大四學習計劃范文4
關鍵詞：社會大環境；思想政治教育；價值觀；新媒體；校園環境
隨著改革開放的不斷深入，高校思想政治教育受社會、社會風氣和社會文化等環境的影響較大，馬克思認為：“環境創造人，人也創造環境?！鄙鐣h境中發生的每一次變化，其影響均會波及高校，在社會中流行的各種觀念和思潮，也會滲透進學生的思想觀念體系中。從社會大環境來看，一方面我國的市場經濟和改革開放順利進行，有利于大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。另一方面當前正處于深化改革的新時期，意識形態領域經受著更為嚴峻的考驗，多元思想頻繁交鋒，普世價值難以形成統一，對大學生思想政治教育工作提出了新的挑戰。
1 高校思想政治教育社會大環境現狀分析
社會主義核心價值觀主導高校思想政治教育，但社會多元價值觀沖擊校園高校作為培養社會主義可靠接班人的主陣地，是廣大青年學生人生觀、價值觀培養與形成的關鍵環節。社會主義核心價值觀貫穿并主導高校思想政治教育始終，學生的政治意識、競爭意識、效率意識、創新意識和自立意識都得到了不同程度的強化，成為推動社會發展和進步的重要力量。
我國正處于社會轉型期，也是價值觀的反思、裂變、更新和塑造時期，文化多元化帶來的沖擊造成部分大學生價值取向移位、道德失范、理想信念缺失。主要表現在：政治理想上政治信仰模糊，主張以自我發展的觀點來看待政治問題；生活理想上追求物質享受，淡化艱苦奮斗；道德理想上提倡利己主義，重利益輕奉獻，誠信意識淡??；職業理想上更偏重經濟和權利價值，社會責任感缺乏、團隊協作觀念較差等等。
1.1 新媒體成為高校思想政治教育的重要載體，但實際運用存在不足
新媒體資源豐富、交流便捷，當前微博、微信等新媒體微德育平臺主題教育效果顯著、特色鮮明、認可度高，已經成為高校思想政治教育工作的重要載體。新媒體環境為新時期的學生思想政治教育工作賦予了科學意識、創新意識和民主法制意識等新的內涵，增加了思想政治教育工作的途徑，有利于提高思想政治教育工作的即時性、效率性。
新媒體迅猛發展的同時缺乏有力篩選與監管，網絡暴力、錯誤思想及腐朽文化等信息造成少數大學生理想信念迷茫、價值觀扭曲、社會責任感差等。少數思想政治教育工作者對新媒體環境認識不到位，工作目標滯后新媒體信息傳播的要求，使得“全員育人、全方位育人、全過程育人”理念不能有效契合學生喜聞樂見的方式，工作合力不能有效形成。
1.2 全社會重視高等教育的與時俱進性，但高校施教水平不足、手段單一
黨的十報告指出高等教育方針為：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！?據調查，截止2013年底高等教育毛入學率已達30%，全面進入大眾化穩定發展階段。高校思想政治教育緊隨高等教育發展步伐，在體制、風格、人員、技術方面取得長足進步。表現在：思想政治教育形式由單一化轉向多元化；思想政治教育風格由防守應急轉為積極主動；思想政治教育隊伍由結構單一轉為以專為主、專兼結合、優勢互補、結構合理、素質較高、動態平衡；網絡和多媒體技術的運用從無到有。
但由于部分高校教育資源困乏、施教水平不一等原因，普遍存在學科專業結構失調、管理觀念落后等問題。表現在思想政治教育方面：部分教師認識出現偏差，不關心國家大事；教書育人中“重才輕德”；工作缺乏主動性；缺乏事業心與責任感，重個人權威輕真情實感交流，造成師生間缺乏信任。加之部分高校校園物質環境和人文精神環境不夠理想，缺乏文化底蘊和校園文化，學術氛圍淡薄等等。以上因素都影響高校思想政治教育工作的長期可持續發展。
2 高校思想政治教育社會大環境優化措施
復雜的社會環境對高校思想政治教育提出挑戰的同時，也提供了進一步優化的機遇。要增強高校思想政治教育工作的實效性與針對性，就必須對社會環境的積極因素進行系統整合，對不利因素找準改進和優化的方向。
2.1 政府主導，調控優化，強化精神文明建設，建設積極健康的社會大環境
黨和政府應當加大對社會大環境的調控，完善高等教育相關政策制度。充分整合各類社會資源，為高校思想政治教育創造良好社會大環境。
首先，注重社會公平，減輕高校貧困學子的“后顧之憂”，面對當前大學生就業困境，提出合理解決辦法，維護社會穩定。加強民主法治建設，推進依法治校，完善高校章程建設，提高大學生法治意識。
其次，加強精神文明建設，堅持社會主義核心價值體系引領多元文化。不斷創新教學方式，探索新的教學方法，使他們逐漸產生心理、情感的認同，進而內化成個人行為的道德自覺。通過社會主義核心價值觀的教育，使學生掙脫各種負面價值觀的羈絆，做一名“責任擔當、誠實守信、立志成才”的優秀大學生。
2.2 加強新媒體等傳播渠道的調控和運用，弘揚主旋律，規避不利影響
高校應有的放矢的開展有針對性的新媒體環境思想政治教育工作。做到內容上兼容包并，寓教于樂；形式上豐富多彩，集思廣益；管理上監導并重，疏堵結合。建立高校學生思想政治教育系統的微文化運營管理體制，提升思想政治教育的媒體應用技術水平。
首先，重視利用新媒體密切關注大學生動態。通過新媒體設立“網絡輿情監測員”等，系統了解和掌握學生思想動態，進行正面引導、宣傳，弘揚社會主旋律。其次，重視通過新媒體平臺開展系列思想政治主題教育活動。將形勢政策教育、思想政治教育貫穿于學生日常教育的全過程。再次，重視通過新媒體開展與大學生開展思想互動工作。高校思想政治教育者要完善大學思想政治教育信息互動平臺的建設，通過QQ群、微博、微信等，加強思想互動，及時了解學生關注的熱點問題，妥善解決實際困難，有效化解矛盾，確保安全穩定。
2.3 提高國民文化素養，打造和諧校園內外育人環境
提高國民文化素養，而且要從根本上使人的科學文化素質和社會責任意識、愛國情懷等人文素質得以提高，要引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和信念，奮發圖強、開拓進取。
首先，加強校園周邊社會環境整治，創建與大學育人理念協同發展、步調一致的校園周邊社會環境。形成以政府指導落實、高校組織排查、校際完善緊密聯系的齊抓共管模式，投入全社會力量凈化校園周邊環境。
其次，強化高校物質硬環境與文化軟環境建設。教育家蘇霍姆利安斯基曾說過：“努力使學校的墻壁也在說話?！备咝Ｐ@文化在培養大學生思想政治素質過程中發揮著不可替代的作用，成為新形勢下高校思想政治教育的重要內容。在完善校園物質硬環境的同時要凸顯文化軟環境的人文關懷，做到實用性與育人作用的完美統一。
再次、加強師德師風建設，堅持做到教書與育人有機結合。根據學生實際靈活設計教學方案，積極改進思想政治理論課教學模式，注重課堂互動，讓學生走上講臺，激發學生學習興趣。
3 結語
總之，社會環境是影響高校思想政治教育效果的重要因素，當前高校思想政治教育工作的主要對象在思想觀念、價值取向、行為方式上都有很多新特點。高校思想政治教育組織和工作者要主動探尋學生特點，適應正在變革的社會大環境，充分認識到優化高校思想政治教育社會大環境是一個復雜而長期的工程，需要我們利用各種優勢資源，實現對青年學生的吸引和凝聚，為培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人而不懈努力。
參考文獻
[1]廖曉衡，付小容.論高校思想政治教育環境的優化與創新.重慶工學院學報.2005（4）：139.
大四學習計劃范文5
關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；建構主義學習理論；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02
一、引言
現代教育強調教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學英語教學改革”項目至今，各高校陸續引入了基于計算機和網絡的英語教學模式，開始建立基于局域網的英語自主學習平臺，并鼓勵老師在教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源?？墒?，不少老師在教學中的導向作用體現得還不夠充分：老師在課堂外還應給予學生一定量的指導，應幫助學生培養良好的學習習慣并積極探討適合自己的個性化自主學習方式，應將教學和考核的重點從傳統的知識型轉向自主能力培養型。很多學生在網絡環境中學習時表現出自主學習能力普遍較弱，如：英語學習觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學習活動的明確指向和具體目標，對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價，在學習過程中多側重于語言知識的掌握，而忽略了語言應用能力的培養，等等。因此，如何在多媒體和網絡等現代信息技術支撐下將教學與自主學習有效結合，從而促進學生英語語言綜合運用能力的提高、發展個性化學習和自主式學習已經成為當今教改關注的一個焦點。
二、相關理論基礎
隨著網絡教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網絡技術的不斷更新和發展，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論可以在大學英語多媒體網絡化自主學習模式的運用中得以較好地體現和實踐，以多媒體和網絡等現代信息技術為支撐的自主學習理念則充分體現了信息時代對大學英語教與學的要求。
建構主義倡導學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。大致來講，建構主義強調以學習者為中心，學習者結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，學習者所建構的是屬于他們自己的較為結構化的、整合的、靈活的知識經驗，這就要求學習者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關知識解決問題，即，學習者應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義還強調建構性的學習是一種自我調節的學習，學習者的認知過程存在個性化差異。也就是說，教學要促進學習，而不是控制學習，老師需要為學習者提供必要的引導和有力的支持（如，啟發使用恰當的學習策略、幫助培養良好的學習習慣、營造支持性學習環境等），鼓勵學生對自己的學習進程進行評價和反思，并促使學生自己監控學習進程、自我建構學習目標，據此，老師就應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
Holec（1981）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，自主學習能力是學習者自我進行語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。學習自主性有不同的程度，可以在課堂內和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學生的學習進程有一定關系，在教師指導下的學習自主對于幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式起著至關重要的作用。
三、幾點建議
在大學英語網絡化自主學習模式中，學習者選擇學習方式的自主程度加大了，這充分體現了無論是“教”還是“學”都應該是“無定式”的教學思想。但是，作為一種教學輔助工具，多媒體網絡技術只可代替教師的部分工作，作為監督者和組織者的教師應在課堂內外積極發揮主導作用，而且在學生的整個學習過程中應該突出和強化其主導作用。為進一步完善和這種模式下的學習實效，我們可以從以下幾個方面著重強調教師的導向作用以及對學生自主學習能力的培養。
1.教法改革與學法指導相結合，幫助學生形成良好自主學習意識，培養良好學習習慣
在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關系。教與學雙方都應遵循認知規律，深刻認識到教學應是導學，教師有計劃、有針對性地培養學生學習英語的興趣以及進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導，理應成為導學工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應依據所授課型和教學內容的不同，為學生布置明確的學習目標和任務，采取不同的教學方法組織學生創建有關教學內容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網絡技術和學習資源進行輔助學習，在必要時適當引導、幫助和鼓勵學生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學過程成為學生學習、思索和實踐的過程。
2.課堂滲透與課外指導相結合，加強教師主導性，增強學生自主學習能力
課堂僅僅是學生學習活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發揮對學生的導向作用。但是，隨著信息技術的發展、教學資源空前的豐富，課堂的外延與內涵也在擴大，在課外教師應對學生進行因材施教的學業指導和有針對性的拓展學習，以此豐富學生自身的知識結構、鍛煉學習信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網的英語自主學習平臺、教師個人博客、班級群等網絡學習平臺，教師可以隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答，促進師生關系、生生關系的和諧發展。再如，隨著網絡技術的不斷進步，在課外教師仍然可以指導學生依據教學內容的特點在課外建立學習小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學習，這不僅可以充分發揮學生在課外自主學習的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學習者相互協作、相互融合、相互提高的學習素養和能力。在課堂內外的整個學習過程中，學習者通過與同伴或小組其他同學合作完成某項任務，可以建構起與此相關的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學生之間、師生之間的互動性得以加強；學習者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構建相關知識，增加了學習的靈活性，更能體現“學無定式”，即學習的個性化與人性化。
3.科學利用多媒體網絡技術，激發學生自我監控與評估自主學習
學習的本質決定了自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素，所以，教師應鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素，啟發學生對自己的學習過程有一個正確的評價和全面的認識。比如，教師應幫助學生根據自身實際情況積極探索適合自己的學習方法和策略，并督促學生在利用學習資源和管理學習過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網絡資源和認真篩選網絡信息，獨立制訂學習計劃和選擇有效的學習途徑完成任務，經常反思和總結活動任務完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經常同步檢測學習計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現每個階段的既定學習目標等。
四、結語
2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語教學改革應“廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，以培養學生的自主學習能力為中心，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力”（高教司，2004）?？偟膩碚f，多媒體輔助英語教學模式以其特有的優勢為學生進行自主學習提供了有利的物質環境。在實施過程中，我們既要科學認識自主學習目標與教學大綱的關系，注重課堂內外對學生自主學習能力的培養，又要兼顧常規課堂教學、多媒體教學與學生自主學習的有機結合，不能忽略教師在學生整個學習過程中的監督和指導作用。
[參考文獻]
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大四學習計劃范文6
一、信息技術教學現狀
1、當前，湖北省信息技術課堂主要采用淘師灣作業平臺，只是解決了檢查學生作業完成情況，僅僅為了完成作業卻使課堂變得枯燥無味，并且全省學生上課高峰時，登錄速度很慢甚至一部分學生無法登錄；或者另一些學校采用分發電子學習資料的模式，要么提前分發要么等學生到齊后一起分發，這些方式都消耗了教師和學生不少精力和寶貴時間。
2、與其它傳統學科相比，信息技術學科學習資料少，教學資源不足，但學生對信息技術的興趣卻非常濃厚。伴隨著新課程改革的進一步深入，多媒體教學手段已經廣泛滲透到各學科的教學中，而隨著信息技術的逐步提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨普及，學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，信息技術課程的教學也轉變為著重培養學生的信息素質與實際操作能力， 培養學生對相關知識的綜合應用的能力，進而培養學生的創新精神和創新能力。
那么，在信息技術課程教學中如何充分利用多媒體教室的硬件資源、信息技術教師的處理多媒體的能力、編程技術等創設一個有利于學生輕松獲取知識的獨特教學環境，把一些枯燥無味的知識有聲有色的展示出來呢？
二、learnsite功能簡介
信息技術作為必修課，除了基本的硬件環境外，主要是軟件環境搭建，在這方面由浙江省周建達老師開發的learnsite是一個很好的信息技術學習平臺，它整合了新課教學、師生互助、作業提交、作品互評、課堂測驗、課程資源整合、資源下載等功能。強大的統計分析功能，使得教師從繁重的備課和批改作業中解脫出來，用更多的時間和精力研究教學方法、改進課堂教學。通過Learnsite信息技術學習系統可以靈活定制每節課：教師可以定制自己的獨特的教學環境；學生可以查看自己的整個學習過程。
三、Learnsite信息技術學習系統的特點
1.備課靈活、資源共享——教師在課前準備相應的資料輸入網站，使課前準備更加輕松。學生也可利用課前時間預覽教師提供的各種課堂教學內容，根據教學網站上提供的資料先行進行預習。同時，面對教師因課程進度不同而產生教學任務的改變，該平臺為教師提供了每一節課相對獨立的教學界面，可以根據自己的教學需求開啟或關閉相應課程。 另外不同教師可以在平臺上開辟自己的教學課程內容，教師的課程資源可以實現相互之間的共享，即提供了教學資源的交流，為備課帶來方便，提高了備課效率，也實現了教師之間的集體備課。
2.實時評價、延續教學——Learnsite信息技術學習系統，提供了學生上傳作品功能。教師在課程設計時，需要預先設定上傳作品的類型。這樣學生當學生完成作品時，就可以通過平臺提交作品，在作品提交過程中學生可以“自評”方式給自己的作品打分。同時當作品提交以后，學生之間可以看到別人的作品，實現了同學之間的互評打分。學生通過互評打分，發現問題找出不足，也更好的激發學習的興趣。同時該平臺還支持各類多媒體作品的直接展示，方便教師對最佳作品進行展示和點評。教學結束后學生提交的作品則繼續保留在平臺中，為教學的延續性提供了環境支持。
3.自由組卷、隨堂測驗——為了解學生的學習情況，教師往往通過測驗的形式判斷教學效果的好壞。Learnsite信提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨息技術學習系統提供了靈活組卷功能，題型有單選和多選題，通過WEBEDIT實現圖文混排，使得功能更加強大。同時測驗實現了自動批改，大大提高了閱卷效率。教師可以對學生的成績進行及時分析，使得課堂測驗真正成為檢驗教學效果的有效手段。
4.完善作品檔案，提供數據支持——Learnsite信息技術學習系統，記錄了教師的教和學生的學的完整過程。教師可以對自己的教學過程及學生學習情況進行統計分析，如學期總評或學年總評；學生可以通過該平臺對自己以前課程內容的學習，進行回顧，及時發現自己的不足予以糾正。
5.定制自己的界面、方便管理——定制教師界面、學生界面，開啟自己需要的功能模塊；設置機房布局，可以設定好多媒體教室每臺計算機的IP地址，讓每個學生的姓名直接顯示在座位表上，學生信息一目了然，方便代多班的教師盡快認識每一位學生，便于溝通。
四、運用多媒體技術進行教學設計，促進教改創新
1.開放源碼、功能定制
learnsite是net.asp編寫，作者將源碼開放，作為信息技術老師都有一定編程基礎，我們可以編寫自己獨特的功能，例如：針對學生喜歡上網和我校學生機房是通過寬帶連接上網的特點，通過編程將它和任務驅動法相結合，任務完成并合格的學生才能顯示“寬帶連接”按鈕，這樣激發學習興趣，提高自學能力。教師在備課階段就可以將課程中所需要的知識輸入平臺，學生可以在課堂教學中有效的利用這些資源，或預習自學或結合資料獲取知識。
2.引入評價機制、自評和互評
在Learnsite信息技術學習系統中學生可以對自己的作品進行自評，同學之間可以互評，教師可以對作品進行提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨點評。讓學生覺得自己的學習成果真正的被教師和同學重視。學生之間的互評過程也是一種相互學校交流的過程，在此過程中學生獲得創作的靈感，自主完成自己的作品，獲得一種成就感。學生學習的興趣因而增加，極大地豐富了學習的過程性評價。
3.課程資源共享、實現高效課堂
Learnsite信息技術學習評價系統是B/S模式的網站管理系統，有著很好的適應性，教師完全可以根據教學需求，定制一節課的教學環境，讓教學更有針對性。同時教師之間的課程資源共享，提高資源利用率，真正實現高效課堂。
五、結束語
未來的教育是以科技為主導的教育，其發 展趨勢將會以計算機多媒體智能教育為主要特征，中學信息技術教師只有在加強素質教育的同時，不斷加強和推進多媒體技術在信息技術課堂上的合理運用。在實際教學中總結積累經驗的同時，不斷提高教學效果和教學質量，才能真正地利用多媒體這一先進手段，提高中學生的信息技術水平和綜合素質。
總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神；信息技術教師必須在“促進信息技術與學科課程的整合”中做好榜樣。