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口腔畢業總結范文1
關鍵詞：口腔醫學 就業能力建設 教學改革 執業醫師考試
隨著我國高等教育事業的發展，高校畢業生數量日趨增多，就業壓力日趨增大。而當前醫療衛生行業的規模下從業人員逐漸飽和，使醫學人才市場競爭激烈。因此專業性更強，就業范圍更窄的口腔醫學專業畢業生的就業形勢更加不容樂觀。
一、近年來口腔專業畢業生就業情況及問題
從以上三表數據得出，口腔醫學專業大學生就業難，主要體現在供求結構性矛盾上：畢業生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農村基層、城市社區卻無人愿意問津。一方面畢業生抱怨工作不好找，或者有業不愿低就，另一方面用人單位覺得大學生就業能力下強，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業生。
由上表得出，口腔專業學生每年去江浙地區工作的占到畢業生總數的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發展空間。但是經過一或兩年的時間有近30%的學生離職。通過調查問卷顯示，學生離職的主要原因有：1、認為大學所學知識在工作單位無法自如應用；2、自主動手能力比較差，由于江浙地區醫院帶教老師指導不多，動手能力差的問題就突出的表現出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環境，學生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫患關系上均出現困難。
綜上，口腔醫學專業學生就業難主要在于：1、供求關系矛盾，反映了口腔醫學專業大學生的就業思想較為陳舊保守，不適應經濟社會發展；2、畢業生就業能力的不足。因此改善大學生就業思想，加強大學生就業能力建設勢在必行。
二、工作對策
（一）以就業能力建設為抓手促就業
“就業能力”是指大學畢業生在校期間通過專業知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要并在社會生活中實現自身價值的本領。結合口腔醫學專業目標培養要求和畢業生質量跟蹤調查，參照就業能力構成兩大基礎研究理論ASID定義的 l 6項技能和SCANS定義的36項能力，經篩選比對提出口腔醫學專業大學生就業能力7個核心內容：1、規劃能力；2、學習能力；3、實踐能力；4、適應能力；5、溝通交流能力；6、職業道德能力；7、應聘能力。因此我們在培養大學生就業能力的時候要注重對這七種能力的培養，使口腔專業學生在就業過程中更好的去適應社會，適應就業市場。
從圖2得出，08屆到12屆學生畢業后繼續深造或從事口腔專業工作的占絕大多數，說明口腔專業畢業生專業思想穩定。08屆畢業學生考取研究生和從事口腔相關專業工作的學生占當年畢業生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學生在校期間接受的專業知識教育對就業能力的提高顯得尤為重要。
口腔教育工作者不斷探索新方法，總結經驗，并吸取了先進教學模式，采用以問題為中心的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性；以仿頭模型為手段，加強操作訓練，使學生的操作更接近臨床實際，增強了教學直觀性，調動了學生學習興趣，提高了教學效果。
1、成立了口腔醫學專業大學生職業規劃團隊。工作團隊由專業職規劃人員和有口腔醫學專業知識背景的兼職人組成，加強大學生的職業規劃教育，增強大學生職業規劃的自主意識和執行力，注重個性化和分階段的職業生涯跟蹤服務指導，使職業規劃教育融入到整個大學生活之中。
2、重視實踐技能培訓的學習與培訓。打破學科體系，注意基礎課和專業課的融合及各專業課間的聯系，適當介紹學科新技術、新進展，增加選修課，給學生更大的自主選擇余地，使其根據個人愛好和專業特點來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學生的第二課堂。加大實踐課比重，在實習前對學生進行技能強化訓練。培養學生嚴謹的工作態度和正確、規范的操作技能，提高學生學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。盡量改善表二中所述的學生動手能力差的問題
3、盡早接觸臨床和社會?？谇会t學教育要求醫學生在學習書本知識的同時，多開展社會活動，早接觸臨床和社會。合理安排學生的見習，了解口腔科日常工作，以增強學習專業理論知識的興趣。并且可以通過寒暑假實踐活動，安排口腔常見疾病的社區調查活動及早期見習使學生先對相關疾病有初步認識，這樣再學習起來就會更有認同感、更形象生動，以達到事半功倍的效果，提高學生的學習。
4、加強流行病學、社區口腔醫學等與口腔專業未來就業發展方向知識的學習。社區口腔醫療是未來口腔醫療的一大發展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫學的知識和技能外，還應教育學生掌握社區口腔醫學等相關知識和技能， 加強流行病學、社區口腔醫學等知識的學習，以利于今后開展相關疾病的社區衛生保健、疾病預防和健康教育等。
5、加強醫患溝通技巧的學習。教師在講述某一疾病的同時，講解該疾病可能引發醫患糾紛的一些預防和處理措施 ，并教會學生一些常用的醫患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態，交談過程中的注意事項，如何給患者親切感等。同時注意培養學生高尚的職業道德，著力進行親善、友善、首善的教育。
6、加強醫學生的心理輔導。開展積極的職業指導教育鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。培養畢業生樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創新等積極健康的就業心理。通過心理咨詢、個別談話、集體座談等多種形式引導大學生形成健康的就業求職心理，讓畢業生正確面對挫折、懂得自我心理調試、增強自信心，培養堅強的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學生求職不再局限于地理位置上的選擇。
（二）以執業醫師考試培訓指導為路徑促進學生學習
從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業的學生畢業后終究會走上與口腔專業相關的崗位，考取執業醫師資格證是必然的要求，因此要在學生在校期間加強學生執業醫師考試的能力，進一步提升學生就業能力。
通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業學生畢業后通過執業醫師考試的人數及比例普遍偏低，從08屆學生的40人，通過率67%，09屆學生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學生參加執業醫師考試的能力并不強
口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，其資格考試有自身特點。將口腔醫學教育與醫師資格考試接軌，使學生順利通過考試，可以極大的促進其就業能力建設，更好的實現就業。
1、加強醫學生基礎知識及綜合素質培養。
完善口腔醫學專業學生的培養體系，除發揮傳統知識傳授的優勢外，如專業知識和技能、職業道德和學習能力等，重點要加大對過去一度重視不夠的隱性知識的傳授，如加大溝通交流能力和應聘能力等方面的知識傳授，開設人文知識課程，完善大學生知識結構，提高大學生的自我表現認知度；設計開展相應的能力培訓實踐活動，舉辦模擬工作情境活動專項訓練，開發能力，增加實踐積累，在實踐中實現能力的提升。
2、提高教師教學能力。
教師必須不斷加強自身修養，刻苦鉆研，密切關注本專業最新進展，將學科新技術新進展融入到教學中去，注重各分支學科間的交叉聯系，拓展學生知識面，為其分析解決問題打下良好基礎。
3、改進教學評估體系。
首先，完善考試形式和內容。要結合口腔醫師資格考試要求，確定考試內容和形式，既有對學生知識記憶的考核，也有對學生判斷處理問題等綜合素質的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關實驗操作技能的考試。
其次，完善教師評價指標體系。同時對教師的備課、授課情況、業務水平、科研能力、職業道德等也給予綜合評價，實現教考分離。
再次，加強學生畢業前臨床綜合技能的考核，以醫師資格考試為導向，維護考試的公平性、客觀性，不斷提高教學水平，促進就業質量。
綜上所述，不斷進行教學內容改革適應時展的要求和以執業醫師考試培訓為導向，加強學生就業能力的培訓，使大學生適應未來的職場工作做好方向標，立下指南針，促進學生的成功就業。
參考文獻：
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[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫科大學口腔醫學院五年制教育課程體系和教學內容的改革[J].醫學教育，2003，3.
口腔畢業總結范文2
關鍵詞：實習后期；綜合培訓
高職醫學專業一般學制為3年，通過2年的理論知識學習與見習，第3年在醫院完成臨床實習，這種"2+1"的人才培養模式，遵循從理論到實踐、再由實踐來驗證理論的學習規律，是符合醫學學習與認知的規律。特別是臨床實習，是學生從學校走向社會的一個過渡階段，臨床實習質量的好壞，將直接影響學生對臨床基本技能的掌握程度，與學生就業及今后的成長息息相關。有鑒于此，我們特別重視學生臨床實習管理，學生實習期間，學校組織專班人員定期實習巡回，保障學生在醫院正常完成學習任務；實習后期返校后，組織專業教師，繼續進行后期一系列綜合培訓學習。高職院校的人才培養模式，不僅要求學生有一定的理論基礎、扎實的技能，還要有繼續學習的能力和動力，有一定的職業規劃和自我創業能力。由于實習后期，學生已經普遍具備一定解決實際問題的專業知識和技能，故后期的綜合培訓學習，按照"規范""強化""高效""務實"的原則，我們主要圍繞以下幾個方面開展。
1 臨床與技能綜合能力培訓
學習地點可以在實驗室，由臨床經驗豐富的老師組織，通過真實的臨床典型病例討論，加深對理論知識的理解，要求學生結合自己實習的體驗，對病例作出初步診斷、制定治療計劃；輔導老師在充分聽取學生們發言后，作必要點評，糾正一些錯誤的認識，鼓勵大家互相切磋，取長補短，達到提高學生解決實際問題的能力，還可適當介紹一些新技術、新進展，拓寬學生知識面，開闊學生視野。
學習地點也可以安排在附屬醫院口腔臨床中心，既有教師示范，也有學生參與操作，其目的是展示真實的典型患者治療，通過口腔專業核心技能的運用，了解學生對實際問題的解決能力，對普遍存在的問題，有針對性地講解和指導，達到強化"三基"的目的。
2 開展與口腔執業助理醫師技能考試相關內容的強化訓練
按照現行的《執業醫師法》規定，?？茖哟吾t學生畢業1年后即可報考執業助理醫師資格考試，為了讓學生及時了解和熟悉資格考試的相關內容和要求，在學生實習結束、即將畢業之際，我們按照口腔執業助理醫師考試大綱，將實踐技能考試和醫學綜合筆試兩部分考試的要點、要求、評分細則、復習方法等逐一分解，特別是實踐技能考試的每一站的考試要點、操作規范、易犯錯誤等，逐一講解和示范，并完全按照正式考試的器材、設備、評分要求，組織模擬考試，力爭人人過關。
3 提升學生發展空間，開展專升本考前輔導
隨著社會對口腔醫療人才需求層次的提高，為提升學生發展空間，滿足學生專升本的要求，實習結束后，利用學生相對集中的時期，我們會組織專班開展相應科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內容進行總結和歸納，提高畢業生專升本的錄取率，為學生深造與發展打開一扇大門。
4 開展職業規劃、創業知識實踐教育
針對目前大學生就業難的現實狀況，為緩解學生就業焦慮，幫助學生認識口腔醫學專業執業特點、行業發展狀況，結合國家、學校對大學生創業的扶持政策，幫助學生完善職業規劃，激發學生的創業意識和創業潛力，達到學生、學校、社會共贏的效果。
5 組織專題座談會，了解教學薄弱環節，以利完善人才培養方案
每屆畢業生實習返校后，我們都會組織學生開展專題座談，回顧近3年的學習，以及實習過程中遇到的困惑，共同分析本專業教學中存在的一些需要改進的問題，以利于不斷改進教學方法，完善人才培養模式，提高人才培養質量。
口腔畢業總結范文3
［關鍵詞］口腔醫學研究生;培養;科研能力
科研能力是一種綜合能力，包括文獻收集分析能力、獨立的分析決斷能力、動手實踐能力、實驗數據分析歸納總結和論文撰寫能力等，它由以下幾個要素構成［1］:
①創新能力;
②邏輯思維和邏輯推理能力;
③信息收集與處理能力;
④實踐能力;
⑤語言文字處理能力。
口腔醫學研究生科研能力的培養也應側重于這5個方面。研究生教育目的是通過科研訓練培養學生從事科研工作和獨立擔負專門技術工作的能力，其特點是教學與科研相結合，培養系統的科研能力，養成創新精神，取得創新成果?？蒲心芰ε囵B有利于將理論與實踐教學融為一體，培養研究生發現問題、解決問題的能力，并通過反復實踐解決問題，推動研究生理論和實踐能力的協調發展。
1口腔醫學研究生科研能力培養環節存在的主要問題
1．1研究生的選拔制度不科學
目前我國各醫學院校無法自主進行研究生招生，而歐美醫學院校研究生均為自主招生，同一所學校，各系或專業對研究生的選拔也不相同，由各招生單位自行處理［2－3］。我國口腔醫學研究生入學過分強調了考生的應試能力，雖然也有復試，但是很多只是走過場，沒有注重對學生綜合能力的全面考察。特別是考生有無科研愿望，本科生階段有無科研培訓，科研培訓的程度等方面，對于后期科研能力的培養有重要影響。另外，由于目前重復設置的可招收研究生的單位過多，導致一些口腔醫學院校生源不足，研究生選拔更無法實行嚴格的標準。
1．2研究生培養過程缺乏嚴格的競爭機制
發達國家的研究生教育都具有“嚴出”的特點，淘汰率很高，最后能夠畢業并拿到學位的研究生人數均大大少于入學人數［2－3］。然而，我國現行的口腔醫學研究生培養模式中，一些口腔醫學院校實行的中期篩選、學位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學生的質量?？谇会t學院校必須對這種缺乏競爭活力的培養機制進行改革，代之以淘汰制。有淘汰才有競爭，有競爭才能激發研究生的創造力。只有實行更加嚴格的淘汰制，在基礎理論學習、研究生開題、中期答辯、學位論文答辯中均有一定的淘汰率，才能使研究生有更大的壓力，從而轉變為動力，加強自身科研能力的提高。
1．3學術交流，學術爭論氛圍不夠
多學科的交流、摩擦與碰撞才能產生新思維、新思路的火花。但是很多研究生參加學術活動極少，甚至有的碩士研究生3年只參加過1～2次學術活動［4］。大多數參加學術活動時不積極主動思考，因而很少有學生能和匯報人或講演學者進行交流。
1．4自身認識和努力不夠
有相當一部分口腔醫學生讀研究生的目的只是想解決本科院校名氣小，臨床實踐少，畢業無法找到好工作的困境，希望拿到有名氣院校畢業證，以便找到好的工作。他們對科研并無興趣，認識也不足，因此在科研實驗中缺乏主動性，選題時閱讀文獻量不足，對所做課題沒有很深的理解和認識，嚴重依賴導師，對實驗出現的問題不進行深入的探討，等待導師給他們答疑解惑。由于缺少主動性，因此研究生很少能提出自己對于科研上獨到的見解以及缺少思維上的歸納和演繹能力，后期實驗也很多是應付了事，甚至虛構，編造實驗數據的事例也經常發生。
1．5導師的指導能力和力度不夠
導師對研究生科研訓練的重視程度直接影響著學生科研和實踐能力的培養。因為較多的研究生缺少主動性，對科研認識不足，所以導師的指導能力和力度就顯得極其重要。部分導師由于學術、行政工作繁忙而給予研究生的指導時間太少，有的導師只分配科研任務，而不在科研方法、科研思維、實驗數據分析和論文寫作中給予指導。更嚴重的是，有的導師由于自身的指導能力、精力和科研經費等原因，對研究生基本放羊，讓學生自己選一個課題，草草畢業了事極端不負責任。
2口腔醫學研究生科研能力的培養途徑及對策
2．1提高學生對科研能力的認識研究生對科研能力的認識
是提高其科研能力的重要前提，大多數研究生甚至很多不從事科研的醫護人員都認為科研能力只是做做實驗，發表幾篇論文。因此學校和導師必須讓學生認識到科研能力是一種綜合能力，不僅在科研方面，在以后的臨床實踐甚至日常生活中都發揮著重要的作用。只有認識到科研能力的重要性，學生才會有動力主動提高自身的科研能力。導師要鼓勵研究生申報橫向課題。根據目前不少企業希望在高校尋得研究力量支持的實際情況，有些高校推出針對研究生的橫向課題申報，要求在導師指導下完成課題研究。這樣的研究形式，能夠激發研究生積極開展課題研究的熱情，從中獲得實踐鍛煉，同時導師的指導有助于保證課題的質量和良好的學習效果。
2．2加強導師隊伍的考核，實行篩選、淘汰制
大多數學校對導師實行只進不出的制度，對導師的考核也要求不高，每年淘汰極少甚至無淘汰。這樣的制度造成很多導師壓力不大甚至無壓力，導師不經常瀏覽國內外文獻，不積極主動申請課題經費和，也不經常對研究生的科學實驗進行指導和幫助。實行淘汰制，有利于精簡導師隊伍，提高導師自身的能力和責任心，更有利于研究生科研能力的提高。把研究課題作為遴選導師的硬指標，導師有一定的課題和科研經費，讓研究生參與課題研究、從事科研實踐活動，另外讓他們參加某些課題評審、驗收等環節，把課題對研究生的培養情況作為1個考核指標，會使研究生參與導師課題有了更多的機會和保障。
2．3對研究生實行導師和科室集體培養制，創造良好的科研團隊和平臺
一個導師的能力、資源有限，如果科室將幾個或所有的導師組成一個科研團隊，可以大大提高資源利用率和科研效率，減少重復工作與資源浪費［5］。在團隊內部，口腔醫學研究生還可相互競爭，取長補短，營造更好的學術環境、創造更好的科研氛圍，能夠對科研創新能力的提高發揮不可替代的作用。對于較小或平臺較差的一些科室，也可以和其他科室聯合，甚至可以和一些從事基礎研究的教研室導師組成科研團隊，實現優勢互補。
2．4加強學術交流，激勵科技創新
學術交流，特別是各學科交叉學術交流對于科技創新具有重要的作用，口腔醫學院校應該通過各種渠道和途徑鼓勵研究生不僅參加口腔醫學內部的學術講座，也要參加臨床醫學和基礎研究的學術講座。學院可以每年定期舉辦學生科學年會、科學交流活動月(周)等活動，鼓勵研究生積極參加各類學術講座，了解國際上科學研究技術的前沿，提高知識層次，向專家學習思考問題、解決問題的方法。要著眼醫院優先發展的專業技術，既有利于掌握醫學發展前沿的先進技術，又能增強其競爭力。同時也要選擇國外高水平的醫學院校和研究機構，派遣優秀的研究生出國完成自己的課題研究。
2．5重視研究生開題和中期考核，加大研究生延期數量和淘汰率
研究生選擇的課題對于其科研能力培養和創新能力的提高具有重要作用。目前大多數研究生開題只是在科室內部甚至僅和導師進行，課題的深度、寬度和創新性難以得到保證，也缺乏有效的監督?？谇会t學院校可集中組織進行研究生開題，實行一定的淘汰幾率。研究生中期考核更是衡量研究生科研能力的重要指標，可集中組織專家以最終論文答辯形式進行論證考核，加大淘汰幾率，未通過者畢業延期;延期后仍不能通過者的不授予學位。目前大多數研究生中期考核只是走過場，即使第一次未通過，第二次也能通過，因此對研究生沒有震懾力;同時對研究生導師也無考核指標。因此加大研究生中期考核的淘汰比率，同時對相關研究生導師設立一定的處罰措施，將有利于研究生科研能力的提高和以優異的成績畢業。
2．6科研與臨床實踐必須協同培養
科研與臨床的培養既是獨立的也是密切結合的，科研在一定程度上以臨床為基礎，離開臨床就是無本之木、無水之源。著名外科大師黎介壽選課題的原則是“患者的需要就是我們攻克的課題”［6］。研究生應該在導師的指導下合理安排自己的臨床與科研工作，做到有條不紊，有步驟有計劃的進行，堅持以解決臨床問題為研究方向，利用大量疾病資源，針對病因和治療手段，總結有效循證醫學證據，為臨床提供新的指南及標準。
參考文獻
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［4］王現彬，陳聞．科研訓練與碩士研究生實踐能力的培養［J］．高教論壇，2009，11:103－105．
［5］張學義，史立偉．科研團隊與研究生創新人才培養［J］．職業時空，2009，9:71－72．
口腔畢業總結范文4
一年來，在領導班子和院長的正確領導下，在醫院各科室的支持下，在全科室人員和村婦保醫生的合作下。我婦產科認真貫徹落實《婦嬰保健法》深入開展母嬰保健各項工作，為提高我鎮出生人口素質，降低孕產婦、圍產兒死亡率，減少出生缺陷及殘疾做出了應有的貢獻。這一年中我科醫務人員同心協力，在工作上積極主動，不斷解放思想、更新觀念、樹立高度的事業心何責心。圍繞科室工作性質，圍繞醫院中心工作，求真務實、踏實苦干，較好地完成了本科室的各項工作任務，取得了一些成績，現將工作情況總結如下：
一、努力學習，提高科室整體素質，提高科室業務水平。
學習有關婦幼衛生知識，寫下了大量與業務水平有關的知識，豐富理論知識，用理論技術指導業務工作，能熟練掌握婦產科的常見病、多發病及疑難病癥的診療技術，診治婦產科各種常見病、多發病。工作中嚴格執行各項工作制度、診療常規和操作規程，一絲不茍的處理每一位病人。獨立完成五六拾例剖宮產及其他婦產科手術，使產婦及病人都能健康出院。從無差錯事故的發生。
二、培訓村婦保醫生、提升整體業務水平。
針對村婦保醫生知識參差不齊的現狀，給他們講解產婦、孕婦的保健知識，產后訪視、母乳喂養知識等內容。使得他們業務素質得到了相應的提高。并要求月報表分村管理，按時準確上報。
三、醫患溝通到位
科室人員相互理解、團結一致。對住院分娩的孕婦，觀察產程嚴密，耐心做好醫患溝通，讓孕婦及家屬了解產程過程及可能發生的情況，讓其心理有數，并有一個心理準備及理解過程。對一異常情況處理及時，手術病人嚴格把握手術指針，對危重病人進行盡快治療并及時會診，手術嚴格無菌操作，無一例產褥感染，今年住院分娩人次達200人次左右。剖宮產手術60人次左右。住院分娩率達95%以上。
四、科室消毒責任明確、正規、及時記錄
五、加強孕產婦手流管理，對孕產婦實行分村管理、分工明確。
要求圍產期保健卡填寫及時，并能及時輸入微機，有效地進行信息化管理，督促產婦定期產檢，，且產后42天母嬰能及時到院體檢。提高高危孕產婦的篩查及管理，對高危孕產婦實行專案管理。提高高危孕產婦篩查能力和危重病例應急處理、轉診能力。通過各級產科醫務人員及婦幼人員的能力協作，對高危孕產婦進行跟蹤管理及信息化管理。
六、對孕產期婦女進行知識宣傳教育。
利用各科渠道宣傳衛生保健知識。免費為孕產婦體檢，并對孕產婦進行專項補助積極給予準備其應有的資料，并積極為產婦及新生兒檢查、新生兒疾病篩查達90%以上。
七、對全鎮育齡婦女進行普查、普治工作。
八、合理安班排班制度及首診負責制度，杜絕了醫療事故的發生。
總之：在這一年中無論在技術上或任務水平上都有很大的提高，但根據我院情況、科室人員暫時緊缺、暫停接生產程觀察。
醫生職稱晉升述職報告（二）
20xx年xx月，我從西安交通大學口腔專業碩士研究生畢業后來到醫院口腔科工作，現職稱為住院醫師，擬申請晉升主治醫師。根據醫院職稱晉升工作要求，我將近幾年的思想、工作、學習情況作一匯報。
一、始終堅持正確的政治方向。
作為一名黨員，我能夠堅持參加組織生活，認真貫徹黨的路線方針政策，尤其注重學習黨的精神，深入領會，用黨的創新理論指導自己的工作和學習，努力發揮黨員先鋒模范作用。
二、牢固樹立良好的醫德醫風。
作為一名基層醫生，我始終堅持“生命重于一切、病人利益高于一切”的理念，時刻提醒自己要行醫先做人，努力錘煉自己的職業修養和職業道德，耐心、細致地對待每一位病人，急病人所急、想病人所想，得到了就醫患者的一致好評。
三、努力提升個人業務水平。
口腔畢業總結范文5
患者對口腔醫療服務的需求必然帶來市場對口腔醫務人員的需求。但是，目前我國的口腔醫務人員嚴重不足，無法滿足市場對其在數量以及質量上的需求。據首都醫科大學口腔醫學院趙麗穎等［1］發表的2000－2008年中國衛生人力報告顯示，我國口腔醫師人口比約1:10000，這與WHO制定的世界合理口腔醫師人口比1:5000具有很大差距，一些小城市的口腔醫師人口比尚達不到全國的平均水平。另外，城鄉口腔醫務人員技術水平差異顯著也是我國口腔醫療服務行業存在的一個現狀。學歷高的口腔醫師多集中于省會或經濟相對發達的大中型城市;學歷低的口腔醫師多集中于經濟較不發達的地區，而農村基層的部分口腔醫師甚至沒有接受過正規的口腔醫學專業教育，口腔醫務人員的技術水平亟待提高。同時，基于口腔醫學不斷發展的特點，新技術新方法的產生應用也要求口腔醫務人員接受專業化的培訓。根據我國目前口腔醫療服務的特點，滿足市場需求也需要多種不同的服務形式。目前，可以為患者提供口腔醫療服務的機構主要有三種類型:大型口腔專科醫院、基層(綜合)醫院口腔科及個體開業診所。大型口腔?？漆t院承擔著教學、科研及疑難病的診治任務，患者就診多需要等候較長時間?；鶎?綜合)醫院口腔科雖能開展多項口腔醫療服務項目，但缺乏專業性、權威性。此外，人們追求口腔醫療服務體系的及時性和有效性直接催生了口腔診所的發展?？谇辉\所一般直接面對著具有一定人口數量的社區，為居民提供口腔醫療保健服務，負責社區口腔疾病的預防和診療工作，具有廣闊的市場前景，是將來口腔醫療服務體系的基本力量［2］。由此可見，對口腔進修醫師的培養應該建立在滿足市場需求的基礎之上，也就是要改變傳統單一的培養模式，根據口腔醫師所在崗位的特點有針對性地進行培養，使其在進修之后能夠適應所在崗位的需要，從而更好地開展口腔醫療服務。
二、面向市場需求的口腔進修醫師培養模式探索
以往統一帶教的培養模式最大的弊端在于，不能做到因人施教。這主要是因為進修醫師的基礎水平參差不齊，取得的學習效果也不盡一致，個體化進步較小。因此為達到進修醫師個體學習收益最大化，根據其業務水平、醫療服務項目和進修需求的不同，將進修醫師劃分為同水平醫師、基層醫師和開業醫師三類，具體在內容安排、進度安排和考核體系等方面進行差異化設計。與此同時，在面向市場需求分層式培養口腔進修醫師的過程中，應注意以下幾個原則:第一，培養目標要明確，以提高進修醫師的臨床診療能力為最終目標;第二，培養模式要有所區別，對不同層次的醫師要有針對性地選擇培養模式;第三，滿足進修醫師的學習需求，使其在進修結束后自身的口腔專業技能有較大提高。我院自2011年度以來對進修醫師實施分層式培養并取得了一定成效，現以口腔正畸科進修醫師的分層式培養為例加以說明。
(一)分層式口腔進修醫師的培訓內容
1.同水平醫師注重醫、教、研能力的培養
在同水平醫師方面，我院在其進修過程中積極開展病例討論活動，促使進修學員共同探討診療過程中遇到的新問題，尋求最好的解決方法;同時，組織學員定期參加國內外專家講座，了解行業內最新發展動向，學習新的口腔診療技術;第三，鼓勵學員參加研究生開題報告以及畢業論文答辯，實行進修醫師“導師”負責制，使每位同水平進修醫師都在“導師”的具體指導下，從書寫臨床個案報告開始，逐漸發展到撰寫臨床病例總結、論著摘要、綜述等;此外，對于能力較為突出的進修醫師可以邀請其參加科室內的科研學術活動，以達到醫教研能力的全面提高。
2.基層醫師注重技術指導
針對基層醫師，要發現并糾正他們操作中的不規范行為，使其正確并熟練地掌握各項技術。在定期組織召開病例討論會，即選擇典型的、較復雜或疑難的、有教學價值的病例進行討論的過程中，基層醫師要積極查閱相關文獻，對討論的病例提出自己的見解。病例討論會可以鍛煉基層醫師的思維，總結以往的經驗教訓，提高其解決臨床診療問題的能力，從而可以提高基層醫師的醫療技術水平［3］。
3.開業醫師注重標準化培訓
針對開業醫師由于教育及工作背景不同帶來的，臨床醫療技術水平及操作的規范化程度不同，以及缺乏系統的基礎理論知識指導的情況，對其應注重規范化及標準化的診療培訓，這主要包括以下方面的內容。(1)基礎理論知識培訓:常見病及多發病的病因及治療方法的理論授課。(2)規范化的臨床操作指導:專用器械的正確使用方法及標準化治療步驟的建立。(3)標準化常規病例分析:選取各類典型病例進行病因分析、治療方案設計及結果的預測。(4)突發狀況的處理:教育開業醫師在出現不能掌控的突發狀況時應及時終止治療并請上級醫院會診。
4.加強進修醫師綜合素質的培養
在針對進修醫師的各自特點進行培養的同時，一些醫療工作者都應該具備的素質也是不應該忽視的，這主要包括:對進修醫師醫德醫風與心理素質的培養。(1)醫德醫風的培養。帶教老師要以身作則，真誠對待患者和同事，要言語得體，換位思考，切實為患者著想，為患者做實事，并以此教育和影響進修醫師。(2)心理素質的培養。由于患者經濟文化水平不同，其對治療方案及結果的反應也會有所不同，會出現對醫生的不理解甚至過激行為。因此，應教育進修醫師要有高于患者的思想境界，理解患者的行為，冷靜對待，逐漸提高進修醫師的職業心理承受能力。
(二)分層式口腔進修醫師的培訓進度安排
各級醫師的進修培養均按照理論培訓、臨床觀摩和實踐操作3個階段進行。醫師進修時間一般為一年，而正畸患者實際療程一般為兩年到兩年半左右，那么如何在短時間內最大程度提高進修醫師的業務水平至關重要?；诖耍以横槍Σ煌M修醫師制定了培養進度表。
(三)分層式口腔進修醫師的考核體系及后續指導
進修醫師的結業考核包括醫德醫風、理論知識、臨床技能三方面。醫德醫風的考核通過其接診的患者來進行評比，考察醫師與患者的溝通能力及是否全心全意為患者考慮;其理論考試內容與臨床技能緊密相關，考察醫師理論與實踐相結合的能力;臨床技能的考核由帶教老師根據進修醫師對患者的操作熟練程度等情況綜合評定。針對不同醫師，其評比標準有所差異:同水平醫師注重醫教研能力的考核，基層醫師注重醫療業務能力的考核，開業醫師注重醫療業務能力和標準化操作的考核。在醫師進修結束后邀請其參加至少每年一次的口腔正畸矯治技術培訓班，邀請全國各大學著名教授講解口腔矯治新技術，并在會后對進修醫師提出的疑難問題進行討論分析并加以指導。此外，對于回到原單位繼續開展科研工作的進修醫師進行長期跟蹤指導，并且與他們合作開展科學研究以提高他們的醫教研水平。
三、結語
口腔畢業總結范文6
關鍵詞 口腔工藝；專業課程；理實一體化；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0140-02
訂單式培養即學校與某用人單位簽訂人才培養協議，共同制訂人才培養計劃，下學期還要共同組織教學，最后頂崗實習，學生畢業后直接到該企業就業的培養模式。因此，在實驗室開展理論與實踐一體化教學，創建與工作環境一致的教學環境，打破了傳統的先在教學樓上理論再到實驗樓實訓的教學模式，通過整合教學內容，先操作再進行理論總結或同步進行，全程構建技能培養的理論實踐教學環節。
口腔工藝技術是以生物力學、材料學、冶金學等有關知識為理論基礎，以研究各種修復治療為目的，用符合人體生理的技術制作方法，制作修復體和正畸矯治器的一種專業技術。以口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學、材料學等課程為支撐，為口腔修復、正畸等課程奠定專業基礎。通過在實驗室實施理實一體化教學，整合了口腔工藝概論、牙合學、材料學等專業基礎課與口腔修復專業課的界限?？谇还に嚰寄軐嵱栒n程任務是使學生掌握每個工藝實訓項目的基本專業理論知識和實訓操作技能，為培養頂崗實習的工作能力打下基本功。為了提高該課程的教學質量，主講教師（模頭）對口腔工藝技術專業課程分模塊教學。
1 口腔工藝技能實訓課程的實施思路
口腔工藝技能實訓課程以口腔技工全口義齒修復、固定修復、可摘修復、活動矯治器等的操作能力培養為核心，將專業理論、專業技能、技師職業素質相融合為教學目標，深化工藝技能實訓的教學內容，在實驗室同時開展理論與實驗教學、教室與實驗室一體化、理論教師與實驗教師一體化。每周在黑板右下角注明每周每次課的操作項目任務和目標，左下角標注每次操作項目參考教材第幾頁，通過運用講授、演示、個別學生單獨指導等教學方法，實現“教、學、制作、考、交”一體化的教學過程，從而提高學生聽課質量和動手操作能力。根據教學內容給學生布置實驗任務，明確實驗項目目的、要求和步驟。
在口腔工藝技能實訓教學環節中，專業理論和實訓操作循序漸進，抽象和直觀相互交替，做到理中有實、實中有理，重視口腔醫學技術專業學生動手操作能力的培養，充分激發學生的操作潛能，在實驗過程中能獨立完成。統一考核標準，提交實訓作品。
2 口腔工藝技能實訓課程的實施步驟
課程目標的制定 口腔工藝技能實訓課程覆蓋面較廣，內容涉及口腔工藝概論、口腔牙體解剖、牙合學、生物力學、材料學、口腔修復、正畸和美學等，為學生將來走上口腔技師工作崗位奠定了堅實的理論基礎。根據齒科工藝加工流程及企業人才需求標準，將課程分為四大工作模塊（見表1）。
課程學時的分配 根據課程實際需求，采取的教學安排如下：3年制學生接觸專業課第一學期口腔工藝技能實訓總共288學時，其中，理論32學時，實訓256學時。
課程教學實施 口腔工藝技能實訓課程使用衛生部規劃的必讀教材有材料學、口腔牙體解剖、固定修復工藝技術、可摘局部義齒修復工藝技術、全口義齒工藝技術、正畸、口腔修復學等課程專業內容，知識面廣闊。理實一體化教學以口腔修復工藝技能實訓為主線，以實現和完成口腔固定修復、活動修復工藝技能操作為目標，遵循口腔工藝流程“程序全面系統性”和“訓哪個模塊就學哪個模塊；結合生產技術現狀和加工企業用工需求，有什么技術需求就強化什么技術”的原則，把理論和實訓有機結合在一起。授課計劃按四大模塊劃分，每個模塊結合不同的缺失類型，設計不同的修復方法，教會學生鑄造技術、冷彎技術、打磨技術等，并掌握學習過程中涉及的相關設備的使用；由教師把學生分為3組（8～10人為一組），與實驗師同步對每個實訓項目操作任務的要點、步驟、多種方法進行詳細分解并進行操作演示，并在步驟演示過程中對學生進行動作規范的講解，增強學生對所從事職業的責任感和安全意識。
實訓課演示前先組織本組學生針對前次實訓課后的實驗作品從好到差依次排列，引導學生相互點評、共同糾正，取長補短，以此發揮學生的主觀能動性，培養學生逐漸養成善于觀察、勤于思考的良好習慣，迅速提高學生自我測評、自我糾錯的水平；然后再讓學生根據演示步驟進行操作為主線，教師巡回指導、及時糾錯；最后由模頭講授理論知識指導為輔助，總結學生在實際操作中遇到的難點和疑點，加深學生對專業理論知識的理解消化、鞏固和提高。
除了以上這種將操作演示、發現解決問題、學生實訓練習、理論總結融為一體的教學方式外，教師還布置課后要求學生完成與操作模塊內容相關的讀書筆記，讓學生分組在課后查詢相關資料，鞏固操作模塊理論，使學生完成文獻檢索，改被動灌輸為主動學習，有利于加深理解和鞏固每次實訓課所學的專業模塊，同時還培養了學生的團隊合作精神。
3 理實一體化教學模式的困惑
1）理論指導實踐與實踐探究理論，一樣能全面掌握技術。雖然理實一體化教學方法靈活多變，但是形式和內容比較統一，更注重實效。在實施過程中理論教學課時每周只有2節，更多穿插在演示教學中，能否做到強化實踐教學，有待于后期進一步驗證。
2）建立理實一體化教學規范，使理實一體化教學有章可循，否則在實施理實一體化教學中，考核辦法和督導等容易出現問題。
3）盡管理實一體化教學能整合教學內容，實現理論與實踐的相互指導，但是理實一體化教學不適合所有醫學專業，除非在理實一體化教學過程中樹立全新的教學理念，在原有教學模式中創新教學方法和教學手段，添置配備全新防塵教學設施，如多媒體、電子實驗室教學軟件和連接互聯網的計算機專業實驗室。
4）口腔工藝專業課程理實一體化教學模式的實施表明，采用理實一體化教學是符合職業教育規律與特點的，但是該教學方法更適合高職學生專業學習。
參考文獻
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