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寫作素材論文范文1
努力把壓力轉化為動力(堅強的海倫·凱勒)
海倫·凱勒在一歲多的時候，因為生病，從此眼睛看不見，并且又聾又啞了。由于這個原因，海倫的脾氣變得非常暴躁，動不動就發脾氣摔東西。她家里人看這樣下去不是辦法，便替她請來一位很有耐心的家庭教師蘇麗文小姐。海倫在她的熏陶和教育下，逐漸改變了。她利用僅有的觸覺、味覺和嗅覺來認識四周的環境，努力充實自己，后來更進一步學習寫寫作。幾年以后，當她的第一本著作《我的一生》出版時，立即轟動了全美國
在她的《假如給我三天光明》一文中，更是表達出了她的堅強、樂觀和向上的精神，而這一切都該歸功于她對生活的認識。
當把失明僅僅當作一項壓力的時候，她痛苦惆悵，所以她不能真正面對生活;當她把壓力化作動力的時候，生活就選擇了她
壓力和動力是并存的。
壓力有時候可以轉化成動力。
壓力越大，動力越大
過大的壓力不僅不能轉化成動力，還可能損害我們的身心健康。
有壓力才有動力。--諺語
沒有高壓，石油不會自己冒出來，壓力會成為動力。--胡辛
井無壓力不出油，人無壓力亂飄飄。--王進喜
壓力跟動力成正比(獵狗和兔子)
一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒有捉到
羊看到此情景，譏笑獵狗說：“你們兩個之間，個子小的反而跑得快得多。”
獵狗回答說：“你不知道，我們兩個跑的目的是完全不同的!我僅僅為了一頓飯，他卻是為了性命!”
壓力可以激發生命活力(美洲虎的生活)
美洲虎是一種瀕臨滅絕的動物，世界上僅存17只，其中有一只生活在秘魯的國家動物園。
為保護這只虎，秘魯人從大自然里單獨圈出1500英畝的山地修了虎園，讓它自由生活。參觀過虎園的人都說，這兒真是虎的天堂，里面有山有水，山上花木蔥蘢，山下溪水潺潺，還有成群結隊的牛、羊、兔供老虎享用。奇怪的是，沒有人見這只老虎捕捉過獵物(它只吃管理員送來的肉食)，也沒見它威風凜凜從山上沖下來。它常躺在裝有空調的虎房，吃了睡，睡了吃。
一天，一位來此參觀的市民說，它怎么能不懶洋洋?虎是林中之王，你們放一群只吃草的小動物，能提起它的興趣嗎?這么大的虎園，不弄幾只狼來，至少也得放幾條豺狗吧?虎園領導聽他說得有理，就捉了三只豹子投進虎園
這一招果然靈驗，自從三只豹子進了虎園，美洲虎不再整天吃吃睡睡，而日漸精神抖擻起來，天敵竟可以激起生物生活的信心!
壓力是生活的動力(獅子和羚羊)
每天，當太陽升起來時，非洲大草原上的動物們就開始奔跑了。
獅子媽媽在教育自己的孩子
“孩子，你必須跑得再快一點，再快一點，你要是跑不過最慢的羚羊，你就會活活餓死。”在另外一個場地上，羚羊媽媽也在教育自己的孩子
“孩子，你必須跑得再快一點，再快一點，如果你不能比跑得最快的獅子還要快，那你就肯定會被它們吃掉?！?/p>
壓力讓生命更強健(羚羊的興衰)
一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊群進行過研究，他發現東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。
以這些差別，這位動物學家曾百思不得其解，因為這些羚羊的生存環境和屬類都是相同的，飼料來源也一樣，全以一種叫鶯蘿的牧草為主。
有一年，他在動物保護協會的協助下，在東西兩岸各捉了10只羚羊，把它們送往對岸。結果，運到西岸的10只一年后繁殖到14只，運到東岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。
寫作素材論文范文2
關鍵詞：網絡環境 議論文教學 有效性
長期以來，高中議論文教學陷入一種教師講授、學生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環模式。筆者認為，真正的議論文教學應該是一種喚醒潛能的多元體驗，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協作探究。
借助網絡環境，可以強化課堂的開放性，使學習方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發學生寫作興趣，讓學生在寫作過程中進行體驗、還原、交互、協作，實現議論文教學的高效運轉。
一.多元體驗：大力拓寬寫作外延
語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發。”當下議論文教學面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學生吸取寫作營養的途徑單一。
網絡平臺能幫助學生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創作枯竭。借助互聯網的快速、便捷，學生在網上可隨意閱讀經典小說、名家傳記、優美散文、時事評論等各類文章，積累素材。
例如，創作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網絡資源搜尋到大量有關的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關于“微博控”、“手機控”、“游戲控”現象等現實類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。
網絡環境下的議論文教學，既可以結合教材，以落實重點訓練項目為經線，使學生掌握寫作方法，又可以借助網絡，以優秀課外讀物為緯線，引導學生積累作文素材，由此構建經緯交錯的議論文教學網絡，使課內外相得益彰。通過教與學的多元體驗，大力拓寬寫作外延，使學生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進。
二.親歷還原：充分燃燒創作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學模式，不但長期困擾著教師，也使很多學生怕寫甚至厭寫議論文。
為什么會產生這種狀況？是因為寫作是一個動態的的過程，而課堂作文大都側重于結果的評價。如果能夠利用網絡及時、鮮活特點，在學生的寫作意識還未離場之際，教師進行鼓勵和點撥，同學進行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結論型教學還原至動態性寫作。
例如，基于網絡，我們可以設置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學生競相表演的舞臺；可以設立“構思交流區”和“素材評點庫”，單獨為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學。豐富化的動態寫作過程，會使學生愛討論、評價和創作議論文。
網絡環境下的動感議論文教學，能夠創設激情氛圍，拓展創作空間，挖掘寫作潛力。從而走向高效多能模式，還原至寫作的動態過程，教學充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創作分層次、有秩序地推進。
三.交互感悟：強力彰顯主體地位
如果在議論文教學中，學生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經歷過程、自主生成的和諧的教學過程。
英國哲學家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。基于網絡的議論文教學，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛。師生的交互昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
傳統議論文教學中，作文評價的“生死大權”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯網可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。
筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網絡公開課，通過聊天室評論、修改學生習作，充分調動了學生參與的積極性；而通過博客平臺進行現場作文比賽，激發了學生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學的主旋律。
四.協作探究：不斷提升作品內涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發現、研究、探索者?！被诰W絡環境，教師能夠做到以語言為載體，以網絡為橋梁，以課堂為常態，從而充分設置探究性情境，網絡博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學生探究的順暢和深入。
議論文教學探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內容則包含寫作技技藝、道德體驗、文化反思、人文關懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術層面的問題，還能積極引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學探究中的“自饋”，可以先由各組學生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優劣標準，生生自由討論，師生交流，競相在網絡中發言，表達觀點，評點得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養一起得以自我提升。
寫作素材論文范文3
進行必要的構思訓練，在思考、表達、交流的過程中，創設了一個真正意義上的“現場創作”情境，既可避免寫作過程中不必要的錯誤，又有效地提升了同學們的言語及思維能力。構思訓練的具體流程如下：
一、根據材料提煉立意，訓練思維的聚合性
近幾年高考作文思辨性的材料作文成為主流，無論敘述型還是觀點型的作文材料。議論文寫作的第一步是審題立意：這是一個以聚合思維（又叫集中思維、收斂思維）為主的過程，需要在發散的基礎上概括，在概括的基礎上分析、比較，領悟材料的內涵，提煉出寫作的“觀點詞句”。
如何提升聚焦思考能力？首先要采用審題三步思維法：簡扼概括、深入探究、綜合比選;其次注重表達交流，動筆前充分研讀材料，可三四人一個小組進行交流討論，讓思維在不斷的碰撞中深入發展;最后還應滲透于日常的閱讀中，注重對文本中哲思語段的品讀領悟，也可補充“每日哲思語段”要求在發散的基礎上提煉中心，使聚焦思維訓練常態化。
所謂審題三步思維法是指：無論敘述型材料或觀點型材料，先用最簡的文字概括出材料中的各種現象或觀點，然后探究現象后的原因或本質，揭示觀點后的內涵，最后在比較鑒別中抓住重點、綜合權衡立意，力求綜合材料中正反內涵，體現思辨特征。
如2012年安徽卷“梯子不用時請橫著放”作文，文題是一段敘述性材料：
某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅：“注意安全?！边@事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。
審題三步思維法圖示如下：
二、根據立意個性擬題，訓練思維的獨創性
俗話說：“題好一半文?！彼^心動神怡第一瞥，好的題目恰如文章的眼，能在第一時間抓住人心，使讀者折服，這樣的文題雖是偶然所得，卻也積淀了作者深厚的文化素養與獨特的個性思維，體現了作者思維的獨創性。作文構思課上要引導學生在明確立意的基礎上個性擬題，互相切磋、展示、修改，使之趨于最佳。
好題目的要求有三點：準確貼切、簡潔凝練、醒目雋永。好題目的擬寫也有一定的方法，擬題的技巧主要有四種，分別圖示如下：
作文構思的擬題訓練可以在課堂集中展示交流;簡單的文題也可課堂擬題，鼓勵想到好題立即寫到黑板上。實踐表明，這種創造性的思維活動，也經常會有學生帶來一個個意外的驚喜。所以大家要珍惜這樣的教育契機，不要文章寫成后再對題目作枯燥的評講，因為這樣一來你早已失去創作的激情。
三、根據觀點聯想素材，訓練思維的發散性
發散性思維，也叫求異思維、擴散思維，它是指思考中問題的信息朝向各種可能的方向擴散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設想出發，盡可能做出合乎條件的多種解答。文章的中心明確了，題目有了（也可暫放一邊），接下來最重要的事就是開啟大腦，搜索寫作素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，占有豐富素材是議論文寫作必備，素材源于平時的閱讀與積累，體悟與反思（光看不練的素材難留印象）。
議論文寫作素材有理論性素材與事實素材，前者包括名言警句、作品精華，后者包括人物言行、社會事件。作文構思發散素材時，要從感性素材入手，從閱讀中的文化經典、社會生活中的人事、以及相關名言警句等幾個素材積累模塊正反展開;也可從其他方面多角度發散，再由感性到理性，提煉各個角度發散出的“小觀點”，為文章展開富有層次的具體論述準備。仍以上面的文題“公民的擔當”為例，素材發散圖示如下：
四、根據觀點擬寫思路句，訓練思維的邏輯性
議論文以其清晰的結構、縝密的邏輯彰顯理性之美。作文構思時要注重訓練這種行文過程中環環相扣、層層推進的思維能力，比較有效的訓練方法便是根據觀點擬寫思路句，并交流改進，使之更合邏輯。思路句包括文章的開頭、結尾，以及每一個邏輯層次的領起句，這種領起句不同于提綱中的觀點句，而應是一種既有可讀性（要吸引讀者，常采用生動的句式或修辭，使句子凝練而有表現力）又明確的個性表達，其中的過渡句、小結句常獨立成段，視覺上會更清晰明了。
思路句寫作要先將議論文的結構范式教給學生，引導學生分析，充分掌握后即可嘗試。議論文的結構模式除傳統的并列、對照式，更適合學生采用的是“規范層進”與“自由層進”式。“規范層進”是指文章主體部分主要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”中某一點或幾點逐層遞進地展開;或文章主體部分由“分析問題”寫到“解決問題”，即由“是什么（為什么）”寫到“怎么做”。結構清晰明了，一般有語言標志，即以“小論點”來提挈結構全文。
寫作素材論文范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0077-01
議論文寫作是讓大部分學生懼怕的話題，也是令廣大教師頭疼的問題。筆者在教學實踐中對初中語文議論文寫作教學進行研究，總結出議論文寫作“三步走”教學法，即讓學生準確提煉論點，合理選擇論據，明確論證思路。
一、準確提煉論點
論點是整篇文章的中心，教師要引導學生準確無誤地提煉文章的論點，醒目地立論。最佳論點的選擇原則有：①準確、新穎②有話可說、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則，首先，讓學生仔細閱讀題目或材料，從整體上理解題意或材料的內涵，學會抓住關鍵詞。其次，讓學生分析題目中的語言結構，弄清其中的關系構成，從而明確論述重點。最后，在提煉觀點時盡量縮小范圍，力求具體、獨到。
例如，在以“嚴師出高徒”為題目的議論文寫作教學中，筆者是這樣引導學生提煉證點的：
師：標題中的關鍵詞是什么？
生A：“出”字！
生B：“嚴師”這個名詞！
生C：“高徒”這個名詞！
師：“出”是連接兩個名詞的關鍵字，可見，題目的關鍵詞應該是“出”字。
師：“嚴師”和“高徒”之間是什么關系？
生A：因果關系。
師：為什么是因果關系？
生A：因為有了嚴格要求的老師，才會教出水平高的徒弟。
師：正確！
師：文章側重寫嚴師還是寫高徒？
生B：當然是嚴師了。
師：非常正確！我們應該著重寫老師是如何嚴格要求學生，才造就了知識水平高的學生的過程。
議論文論點的把握和提出非常重要，教師要采取有效的教學方式，幫助學生抓住問題的要點，解決立論難題，提高教學效率。
二、合理選擇論據
論據是確立論點的理由和依據，鮮活的論據可為文章增添新意，達到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學中，教師可根據文章的論述觀點，選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材，通過對其新穎度的對比分析，讓學生學會分辨、選擇鮮活的論據，從而解決學生引用論據事例陳舊的問題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統美德”為題的議論文寫作教學中，筆者選取“雷鋒幫助戰友補襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例，讓學生對二者進行對比，其中“雷鋒幫助戰友補襪子”的故事雖然能充分地為論點提供充實的依據，但已年代久遠，非文章論據的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例是近期在《感動中國》節目上播放的，素材較新穎，且也能充分地為論點提供充實的依據，為較佳的論據之選。
此外，教師還可以引導學生“舊瓶裝新酒”，即通過新角度分析舊材料，在舊材料中寫出新意，使人產生耳目一新之感。
論據的選擇是議論文寫作的重頭戲，教師務必督促學生對素材進行搜集和整理，讓學生擁有豐富的素材儲備。
三、明確論證思路
在確定論點、論據之后，教師就要引導學生思考如何編排布局。教師應按照提出問題（是什么）――分析問題（為什么）――解決問題（怎么辦）的步驟引導學生進行理性追問，使論證思路越來越清晰。
例如，面對“見義勇為”這個題目，筆者首先讓學生闡述“見義勇為是什么”，學生分析得出見義勇為是不顧個人安危救人，與違法犯罪做斗爭，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，筆者讓學生舉一些見義勇為的事例，學生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著，筆者提問：“為什么要見義勇為？”學生總結出見義勇為是中華民族的傳統美德等等。最后，筆者讓學生從反面思考：“失去見義勇為將會產生什么不良影響？”學生指出失去見義勇為的精神將會導致社會道德缺失、社會發展不和諧等后果。經過這樣的引導，學生打開了寫作思路，寫出了如下片段：“見義勇為是中華民族的傳統美德，軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江，奮不顧身地跳水救人，最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個生命，這種見義勇為的精神感動中國，事跡被世人傳頌。作為中華兒女，我們應該學習和繼承這種美德，假如我們在別人需要幫助時袖手旁觀，那么人與人之間就會變得越來越冷漠。”
在議論文寫作教學中，教師只有引導學生進行一層層理性的追問，讓學生不斷地思考與分析，學生在寫作時才會文思泉涌、行云流水。培養學生理性追問的能力需要長期持久的訓練，教師必須抱著“打持久戰”的心態，對學生進行不斷的指導。
寫作素材論文范文5
學生要做到這些，該怎樣做一個有心人呢？在日常教學過程中，作了一定的摸索和實踐，在“說、背、理、創”這四個字上下功夫，是通過積累運用素材寫出好文章的行之有效的辦法。
一、“說”，交流分享，從見聞的人事中積累新鮮材料
“說”，是口頭講述素材。利用每節課前2-4分鐘，由一名學生上臺簡括地敘說一個新近見聞到的來自生活或書本中的故事，并對故事作一兩句分析，引發大家的思考；其他學生可以對該學生的評析加以補充、質疑，形成思維碰撞，材料共享，實現素材效度的最大化。
人的天性都有表達的欲望，引導學生“說素材”，順應人性需要，滿足學生的表達欲望，激發學生積累素材的積極性。要完成“說”， 學生課前必須留心現實生活或閱讀書刊，發現典型人事，掌握第一手材料；然后對材料進行記憶、梳理，并對材料作出自我的思考判斷，達到“說”的要求；課內與大家分享積累材料的成果，展示自己的思想認識，建構互動的思維空間，豐富素材的內涵，增強素材的生命力，使作文素材呈幾何級數增長。所以，課堂“說”是課外觀察、體驗的延續，也是積累的鞏固和認識的提高。在“說素材”的過程中，學生經歷了交流碰撞，可以開闊思路，活躍思維，從而逐步提高學生對作文素材的掌控能力，為寫好作文奠定深厚的素材基礎。
二、“背”，體味涵泳，從文學名篇中積累文化材料
“背”，是背誦經典文學素材。通過背誦經典文學篇章，從間接經驗中獲取絕好的思想文化素材。歷代的經典文章沉淀著思想情愫的精華，折射了時代的精神，其立意選材、匠心運用、語言表達等都為學生提供了范例和借鑒。學生寫作能力的養成需要一定的圖式，而形成基本圖式的基礎就是從優秀文章中吸收語言文字和思想章法等作文營養，進而轉化成自己的作文能力。
因此，教師可以精選課本里文質兼美的文章指導學生反復誦讀，爛熟于心。同時，還應要求學生品味語言文句之美感，揣摩謀篇布局之匠心，感悟情感意旨之蘊藉，從中積儲文化材料?！白x書百遍，其義自現。”通過這樣系列的有心讀背，學生涵泳在多種風格的語言和多樣色彩的情感中，不僅豐富了學生的學識素養，而且使學生獲得了對歷史、現實、自然和人生的有益啟示。
三、“理”，梳理仿寫，從經典論文中積累思維材料
“理”，即分析梳理經典論文的寫作思路，汲取其中的邏輯思維養分，獲取作文思維素材。思維是文章的靈魂。作文實質上是運用文字來表情達意，進行交流。要交流，首先必須能思考，思考得清晰，才能表達得有條理。心理學家認為，中學生的邏輯思維能力和成年人相去甚遠，他們對問題常常不能作完整深入的思考，寫作過程中很難意識到自己在思考什么、是如何思考的、分析是否合理等。缺乏這種自覺意識，就很難控制作文的思維活動，導致文章思路模糊，邏輯混亂，論證乏力，不能以理服人。
優秀議論文的最大特點，就是具有清晰明了的思路和極強的邏輯性。在寫作教學中，教師可以利用課本中的文章，如，《寡人之于國也》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》等經典篇目，也可以印發一些課外的優秀議論文，要求學生運用“梳理”“拆卸”和“復原”等手段，分析出段落內的局部思路和段落之間的整體思路。這樣，讓學生學會把握作者的思維過程和論證結構，讓學生充分認識作者說理思路的縝密性和科學性，從而掌握議論文的正確思維規律，積累規范的作文思維素材。
四、“創”，創造運用，巧化材料成就佳作
寫作素材論文范文6
一、立足需要合理嫁接
很多時候素材確定了，但是簡單的素材卻并不足以支撐論點。如果說對內容龐雜的素材要合理取舍，那么對單薄的素材要結合實際合理嫁接，使之內涵更加豐富，主題更加鮮明，從而更好地為論點服務。比如《放棄與執著》一文中，作者想到了“魯迅棄醫從文”的素材，但是“棄醫從文”這個選擇背后的內涵單純就素材本身很難說得透，這時候就可以將魯迅作品中很多內容嫁接上來透視魯迅的思想，從而彰顯這種放棄背后的執著：因為早年時父親的病，讓少年魯迅選擇了學醫的道路，立足強健中國人的肌體，不再做恥辱的“東亞病夫”；但是對人生亂象的關注，又使得他憤慨于中國人精神上麻木冷漠：面對祥林嫂的坎坷命運、孔乙己的悲慘人生、閏土的可嘆遭遇，路人只是緘默不語，閑人也只當作飯后談資而津津樂道，國人的劣根性讓他感到了危機，于是他決然放棄了從醫，執起他如刀般鋒利的筆桿，期盼著人們的警醒以及中國這條沉睡巨龍的驚醒。他的棄醫從文，讓他的執著更顯偉大。
作者將魯迅作品中的諸多人物、情節與其“棄醫從文”的事件嫁接起來，通過其作品中的思想來倒推、分析其棄醫從文的原因，就使得單純的事件變得內涵更加豐富，也更有說服力，這樣的嫁接因為有其一致性，因此比較合理，就避免了素材的單薄。
二、結合實際合理改寫
并不是所有的素材都適合直接拿來做論據，有的素材對于論點而言不夠新鮮，也不夠深刻，甚至論證效果是相反的，這時候如果要運用這一素材，就必須加以改寫，在不改變其真實性前提下，對其做一點藝術處理，使之更加緊貼論點。比如《放棄與執著》一文中，作者想到越王勾踐“臥薪嘗膽”的素材，但是這一素材與放棄、執著的關系并不直接，或者說有點牽強，因為這種放棄是被逼使然。
但是作者略加改動，這樣寫道：因戰爭失敗，越王勾踐被擄入吳國，為了自己的百姓不受屈辱，他放棄了尊嚴，寧愿像奴隸般侍奉吳王?！芭P薪”，讓他感受到了生活的艱辛，“嘗膽”，讓他在感受生活苦痛之時更加執著于理想，然而，正是這種尊嚴的放棄，讓他體味了百姓的疾苦，也讓他一天天執著于他的理想，最終正是這放棄后的執著，成就了他的帝王大業。
