前言：中文期刊網精心挑選了教學總結及改進措施范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學總結及改進措施范文1
一、“新路徑”的基本內涵
以數據支撐教學與教研活動。主要從兩個方面展開：一是從數據分析看教學活動的改進；二是在教學活動中看數據的變化。
實現路徑：
區域行政、教研部門，根據分析數據了解導致質量差異的各種原因及教學過程、方法、資源、教師素質、教育內容等方面情況，以便采取有關政策措施。學校管理部門可以根據分析數據了解本校的教育質量、各位教師的教學情況，有的放矢地采取改進措施。教研組、備課組及教師個人，從縱橫兩個方面分析數據，尋找導致質量差異的原因，改進教學。學生個人（家長），可以根據測量數據，清晰地了解本人的優勢和不足，有針對性地改進學習，家長可以給予分析指導幫助。
二、“新路徑”的支持系統
數據是“證據”的主要表現形式。要讓數據的獲得具有真實性和連續性，必須重視支持系統的建設。讓數據說話，必須有一支善于運用數據來發現問題的骨干教師隊伍。
1.建立學業質量監測機制
重視工具的研發，不斷完善“學業質量診斷與評價系統”，對全區教學質量狀況實施動態監測。嘗試利用數據來發現可能存在的問題，用各種統計的方法闡述和解釋教學中的一些規律和現象，進而組織和開展基于證據的教學和教研活動。
2.組建實證研究課題組
課題“基于學生學業成績分析的教學改進行動”被列為浙江省教育科學2013年度規劃課題。建立“教育評價聯盟”，培育研究種子，指導教師運用數據開展縱向、橫向的數據分析和課堂增值行動研究。組織多種形式的評比展示活動，如專題征文、項目評比、經驗交流、《蓮都風采》系列文集等。
3.建立“學校教學管理團隊”
以項目研究的形式培養骨干教師隊伍。教學管理干部團隊研修，以學校為單位，由教學管理鏈中的分管校長、教導主任、教科室主任、教研組長組建團隊一起參加研修，共同實踐完成改進任務。整個研修基于問題，任務驅動，實踐研究，共同提高，采用“四維”研修方式：主題研修、反思管理布置任務、踐行改進總結經驗、現場展示再學再思、實踐推廣。
三、“新路徑”的實踐探索
教學與教研活動要關注現實迫切需要解決的難題與瓶頸，實踐探索中關注推廣與應用。
1.用數據指導教研員下校調研活動
常規調研路徑：以隨堂聽課、常規檢查、互動交流為主要方式。
改進調研路徑：
2.單元測試知識點診斷與教學改進
研究思路：
例如，語文科張老師調用第1學期期終質量監測成績雷達圖（如下）：
數據顯示：在語文學習的五個領域中，問題最大的是閱讀。因此，培養學生的閱讀能力應是下一個階段教學改進的重點。
第2學期，張老師重點關注了閱讀教學，并用自編軟件對第一單元的閱讀測試情況進行了數據統計與分析。
數據顯示：學生失分點主要在課內閱讀第3小題、課外閱讀第1小題和第6小題，而同樣是詞語理解的課內閱讀第1小題得分卻很高。
張老師反思：①在閱讀教學過程中關注預習，要求學生自主理解文章中出現的新詞的意思，課堂上只作簡單檢查。但是學生的理解大多依賴《詞語手冊》等工具書，很少在具體的語境中品詞析句，未能聯系內容深入理解詞語的意思和表達效果；②在教學過程中比較注重文章內容的理解及主題的感悟，忽視了表達方法的指導。
改進教學策略：一是加強在語境中理解詞語的指導，把詞語意思理解和表達效果品味有機整合起來；二是從內容走向內容與形式的統一，加強表達方法的領悟與遷移，提高學生的閱讀能力和表達能力。
在第三單元的單元測試后，張老師又對學生的閱讀測試情況進行了數據統計（如下表）。
從兩組數據的對比中可以看出，該班級學生的閱讀標準分從24.43分提高到26.62分，相同知識點的得分率明顯得到提高，如語境中理解詞語的得分率從原來的45.83%提高到72.92%，詞語表達效果從59.72%提高到86.11%，表達方法從70.14%提高到81.25%。這說明張老師的教學改進行動收到了很好的效果，教學更有針對性了。
3.基于命題與數據分析的教研組活動
活動背景：①學校組織的交叉命題考試，總會留下一些遺憾；②評價方式單一，過分突出甄別功能，忽視了診斷功能，且考后的數據資源沒有得到充分運用；③網絡資源給命題帶來了方便，但也使教師失去了深入研究試題的機會或驅動力，不愿或不會命制原創試題。
活動目標：①通過命題案例的研究，學會命制有效試題；②通過數據分析，學會怎樣才能讓數據發揮教學的診斷功能；③探索一種嶄新的教研活動方式。
活動過程：①準備階段：理論學習、命題技術培訓、6道樣題編制。②實施階段：教師限時、獨立寫出每一道試題的命題意圖，組長收集匯總信息；組織測試，收集答題數據，統計并作出初步分析；召開教研大組研討（磨題）活動。③總結提升階段：命題教師撰寫命題前、后的收獲，修改試題；其他教師撰寫班級參試學生的教學診斷報告；教研組長撰寫本次校本教研活動的總結報告，收集整理物化成果。
活動總結：在教研組研討會上，組長通報教師、學生的相關數據信息，拋出話題。以難度估計對比分析為例：
以上數據顯示：①命題教師的難度系數估計出現了1.0和0.2，不符合命題的基本要求。因為難度系數1.0或0.2以下，意味著該題沒有區分度，可見教師的命題技術亟待規范與提高。②全體數學教師的難度系數估計均值低于學生實際答題情況，這說明需要加強對學生的研究。
活動反思：這是一次讓數據說話的學校校本教研成功案例，通過本次教研活動，大家一致認為提高了業務水平，真正體驗了校本教研活動帶來的實效性和務實性，激發了參加教研活動的興趣。
教學總結及改進措施范文2
（一）教材內容分析
本課話題為北京市全民積極為2008年奧運會做準備過程中三位老人學英語的趣事，語言學習和技能訓練滲透在話題和討論之中。
（二）教學對象分析
七年級的學生具有強烈的好奇心，思維敏捷，樂于參與小組合作活動，喜歡豐富多彩的教學氛圍，大部分學生具備了簡單談論所給話題和閱讀同等水平材料的基本能力。但學生對于英語學習方法并沒有深入的了解，而且他們在閱讀方面還存在一定的困難。
（三）教學環境分析
1.根據教學內容、學生情況，選擇在多媒體教室環境進行教學。
2.借助暢言語音系統為學生創設較為真實的語言環境。
二、教學目標
（一）語言知識目標
1.學習本課四會單詞：slowly， loudly， clearly， quickly， well， badly， carelessly， carefully， quietly.
2.學習句型：It’s difficult to do…
3.學習副詞的用法
（二）語言技能目標
1.能聽懂文章大意并能從中提取相關信息；
2.用所學形容詞，副詞表達自己的觀點，并能參與討論；
3.能讀懂文本內容，并能根據不同的閱讀要求，運用簡單的閱讀策略獲取信息；
4.能根據寫作要求，運用所學，起草短文。
（三）情感態度和價值觀
宣揚“人人學英語，人人為奧運”的精神，并將奧運“更快、更高、更強”的精神運用到日常的學習、生活當中，培養學生積極向上的精神。
（四）學習策略
1.自主學習，培養學生有效信息處理能力、英語思維及表達能力。
2.小組合作學習，組內分工合作完成任務，將自己的學習收獲和感受和同學們一起分享，共同進步。
三、教學重難點
（一）教學重點
1.引導學生自主總結副詞的基本用法并能夠熟練運用。
2.引導學生運用簡單的閱讀技巧解決實際問題。
（二）教學難點
引導學生自主總結副詞的基本用法并能夠熟練運用。
四、教學過程（見表1）
六、課后反思
（一）本節課的亮點
導入環節。教師以演唱奧運會主題歌同時播放奧運圖片的方式讓學生回憶起08奧運會，從而迅速進入情境。教師又通過奧運志愿者的身份導入本課，讓學生所觀看的視頻詼諧幽默，正好和文章中的三個人物相吻合，體現了視聽化的英語教學。
運用暢言語音點讀系統為學生創設較為真實的語言情境，訓練聽力的同時讓學生更好的了解三個人物。
（二）本節課的不足及改進措施
1. 不足：教學目標中的情感態度與價值觀目標設置較高，在本課教學過程中沒有達成此教學目標。
改進措施：將情感態度目標定為學習三位老人的責任意識。
教學總結及改進措施范文3
論文摘要:本文作者以問卷調查的形式對學生學習情況與教師教學情況進行了解，以便教師及時了解學生學習、反思教學問題，改進教學。
一、問題的提出
教師的教學需要學生的反饋，學生是教師教學工作的一面“鏡子”，只有我們及時地了解學生學習和教師教學的情況，對出現的問題進行反思與改進，不斷完善教學工作、引導學生改善學習方法，才能促進教師的成長。因此，我設計了一份《數學課堂教學與學生學習情況問卷調查》。
二、調查
調查對象:高一全體學生。
調查方式:以問卷調查的形式，對學生進行無記名調查，發出問卷158份，收回158份。
調查內容:由23個單選題與兩個問答題組成，分為兩個部分，第一部分具體從三個方面人手:(1)學生對數學的主觀認識及對數學學習目的的認識;(2)老師對學生數學學習的過程性了解;(3)學生對老師教學的過程性評價。第二部分為開放式問答，作為對第一部分的補充，讓學生對數學教學談看法、提建議。問卷回收后進行統計、分析、歸納出常見的數學課堂教學中的問題，以及學生數學學習中的問題。
三、下面是我摘錄的部分題目的調查結果及反映出的問題數學學習感興趣嗎?
人感興趣(35舞)烏券趣一般(53%) C.不感興趣(12%)快(0%):‘嬰一殆果分析:一半以上學生對學習數學沒有足夠興趣。
2.你學習數學是因為牌一。
A.喜歡數學本身(12而而丁考試、升學需要(68%)
C.實用(20% ) D.無動機，不想學(0%)
結果分析:許多學生的學習動機為考試、升學。
3.學完數學每一章后，你做總結嗎?’
A.一般不太會總結(34% )
B.希望老師給予歸納總結(57%)
C.及時復習，主動對一章節的知識進歸納總結(9%)
結果分析:大部分學生依賴老師的總結復習。
4.你認為老師如何傳授新的數學知識你的接受效果更好?
A.老師開門見山，直接講解(22%) B.老師從生活中的例子引人，然后再講(49%) C.先由學生自學，合作交流討論，然后老師再講(22% ) D.沒有感受，無所謂(7%)
結果分析:有70%的學生喜歡老師從生活中例子出發開展教學并對合作交流討論這樣的學習方式有興趣。
5.你認為你掌握了數學學習的方法嗎?
A.有自己的學習方法(35% ) B.沒有什么方法(65% )
結果分析:有60%以上的學生認為自己沒有掌握一定的數學學習方法。
6.問答、請你將影響數學學習的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。
A.教師的教學藝術和講授的好壞B.自己用功與否
C.數學天賦D.數學學習方法是否得當
結果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32% 。
結果分析:關于影響數學學習的因素，學生的認知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學生并沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學生把自己用功與否或數學學習方法是否得當放在第一位，數學天賦被大半人排在了最后一位。這說明學生還是能夠把主觀能動性看成是影響學習的重要因素。從心理學的歸因理論來看，把行為結果的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。這項調查說明學生能認識到自己才是把握航行的真正舵手。
四、結果引發的反思及改進措施
為了改善教學，我提出以下幾點改進措施。
1.引生活之靈氣以濟數學，充分激發學生數學學習興趣。
(1)增強數學學習目的性教育，從培養間接興趣向直接興趣轉變。培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。比如當我在講到本章內容對大家的專業課學習有用時，學生的注意力要相對集中。而且應讓學生體會到學習數學對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。
(2)教學中新知識的引人方式是十分重要的，對學生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發現學生是覺得從生活中引例的教學方式配上合作交流的學習方式是他們所愿意的。因此，我們可用生活實例作為新知識的生長點，利用課堂進行必要的“數學實踐活動”，即在教學過程中，要有意識地讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，并嘗試用數學的知識解決實際問題，將數學意識的培養貫穿于整個數學教育的過程中去，讓“數學就在我們身邊”的意識不斷沖擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。
2.與學生共同交流探討數學學習的方法。
(1)請數學學習優異的同學談談他們自己學習的方法
(2)由我介紹一些其他同學的好的學習方法，并發揮網絡、書本的教育功效。
(3)由學生再思考總結，借鑒好的為己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。
3.以問題為紐帶構建數學學習新方式。
(1)提倡預習，在預習中發現問題，讓學生能帶著問題走進教室，逐漸提高學生學習主動性。
(2)在教室中，創設和諧氛圍，讓學生勤于思考，善用激勵評價，讓學生敢于表達，使得學生在問題解決中放飛思維。
(3)教師設置新情境與開放性問題，讓學生帶著更多的問題走出教室，因為課堂教學的時間總是有限的，而學生學習是無限的。
教學總結及改進措施范文4
一、對PDCA方法的理解
PDCA方法是系統識別和管理組織所應用的過程，特別是這些過程之間的相互作用，目的在于形成持續改進的教學動態循環，使教學標準得以落實，執行標準的教學活動、功效得到期望的結果。
PDCA方法也是全面質量管理的基本程序。它最早是由美國著名的質量管理大師威廉•愛德華茲•戴明所倡導的，是一種科學的、系統的思維方法和管理方法，被稱為“戴明循環”，又稱“戴明環”。PDCA是英文Plan-Do-Check-Action的簡寫，中文意思分別是：P―策劃、計劃，D―執行、實施，C―檢查、評價，A―總結、改進。
PDCA循環以其特有的四個階段，不斷循環而形成了一個管理系統，這個系統是由一組既共同作用，又彼此獨立的管理環節組成。戴明強調連續改進質量，把改進看作一個永不停止的、不斷獲得進步的過程。PDCA方法通過識別關鍵過程，將預防、規范、檢測、控制結合起來，以顧客為關注焦點，并增進顧客滿意度。
二、PDCA方法的基本要點
按照PDCA方法可以把教學活動概括為以下四個過程。第一，教學策劃。教學策劃是對整個教學活動進行系統設計的過程。是開展模塊教學活動的首要環節，包括模塊教學的目標、教學內容、時間分配、教學進程、教學方法、教學手段、師資要求、教學規程以及教學各個環節的安排等等。教學策劃的結果是形成教學實施方案。
第二，教學組織實施。教學活動的組織實施就是具體落實教學策劃所形成的實施方案，包括師資配備、教學資源保障、教學時間安排等，它是整個模塊教學的關鍵環節。第三，教學檢查和評價。教學檢查和評價是對教學活動進行監控的過程，目的是使整個教學工作能夠按照預先的策劃進行并達到預期的目標，這是保證教學質量的重要過程。第四，教學總結和改進。教學總結和改進是對上述三個活動過程的執行情況進行全面的分析和總結，找出差距和不足，以利于采取預防和改進措施，為下一個策劃和循環提供必要的支持，以實現持續循環和持續改進，不斷滿足顧客的需求。
三、PDCA方法的操作
1.具體識別教學工作的每一個過程
學校的教學過程是一個大過程，欲實現這個大過程的目標必須對其進行分解，將其分解為諸多的小過程，然后通過這些小過程目標的實現最終實現總的目標。如一門課程的教學過程可以分解為教師備課、上課、輔導答疑、實驗（實訓）、批改作業、考核、評價、總結等教學環節，這些教學環節就是一個小的教學過程。諸如此類的過程很多，學校必須認真地加以識別，以便后續的規劃和設計。所以說，識別教學過程是管理教學過程的基礎。
2.確定過程的順序和相互作用
通常一個過程的輸出將直接是下一個過程的輸入。所以必須認真地確定這些過程的輸入和輸出，科學分析，合理地安排好這些過程的先后順序，才能保證良好的教學秩序，否則就會出現混亂。同時，教學過程也有主次之分，也要認真地確定主要的和關鍵的教學過程，在具體的管理過程中，以便于區別對待，有所側重。例如，教師不先備課就不能上課，不先進行各個教學環節，就不能對學生進行考核和對教學工作做出評價。因此，確定教學過程的順序和相互作用是教學質量的管理能夠有效發揮作用的基礎。
3.確定為保證教學過程有效運行所需要的準則和方法
所謂準則就是教學過程有效運行和控制的標準，包括運行的程序、進行有效評價的標準、職責和權限等。另外，不同的教學過程所需要的方法是不同的，所以還要確定完成各個教學過程的方法。一般情況下，只要能確保教學過程有效運行，并使其處于受控狀態，方法越簡單越好，方法越復雜，支付的成本可能就越高。例如某一教學模塊的實訓教學過程，在校內建立實訓基地或就近借助某單位現有的訓練條件完全可以滿足教學需要，而偏偏要到很遠的地方去建立或選擇條件最好的單位，無形之中既增加了教學成本，又浪費了時間。
4.確保必要的資源和信息來源，以保證各教學過程的有效運行
要使各教學過程有效運行，必須為教師們提供必要的資源，不僅教學過程需要資源，教學管理過程也需要必須的資源。首先是教師和教學管理人員，其次是各種必備的教學資源。其中信息也是一種教學資源。所謂信息就是反映質量要求和質量動態的指令、數據、情報、標準、消息、資料、圖表、報告等。對教學過程的控制，就是對教學信息的控制。教學質量管理對信息的依賴更大，相當多的教學過程的輸入和輸出都是信息。因此，學校應當通過有效的質量管理體系文件及時向相關的教學過程提供必要的資源和信息，以保證其有效的運行和監控。
5.對教學過程進行實施檢查和分析，以實現所策劃的實施方案
這個過程就是PDCA方法中C、A 兩個過程。教學過程是否按照預期的要求運行，教學過程的輸入是否適當，輸出是否達到規定的要求，各教學過程之間是否存在問題等，都需要通過檢查和分析來把握，其目的是為了采取措施，包括維持措施、糾正措施和預防措施，以便教學過程達到策劃的結果，使教學效果能夠滿足期望。
四、PDCA方法的設計思路
第一，識別顧客需求，突出評價高職高專人才培養特點。在ISO9000標準中，將產品定義為過程的結果，并把產品分為四類，其中“服務”被列為第四類產品。高等教育提供的是一種教育教學服務，為學生提供的課程教學是學校的主產品。顧客是接受產品的組織或個人，學校的顧客是接受學校教育教學服務的學生（直接顧客）和學生家長或用人單位（間接顧客）。以顧客為關注焦點是ISO9000標準理論基礎――質量管理八項原則之首。高等學校以“學生為關注焦點”說明了學校依存于學生、學生家長或用人單位。這也反映了高職高專以市場和就業為導向，全面提高學生的素質和能力的辦學思想。
第二，基于PDCA方法，系統識別教學全過程。按照模塊教學的質量標準、要求及學院教學工作要點，對模塊教學的基本流程和主要活動、關鍵質量要素和要素關系進行系統規劃。
第三，評價教學過程的有效性。注重檢測三個區分度：一是高等職業教學與高等普通教學的區別，二是高職與中職教學的結構層次，三是職業教育與職業培訓的差異。
第四，具體識別每一個教學過程，把握方案設計的關鍵環節。一是確定模塊的教學目標和要求，包括模塊教學本身相關的質量標準、教學文件、要求及規定、制度；二是識別和確定評價模塊教學質量形成的過程、環節及相互關系。在確定具體過程時，必須按照模塊教學特點進行。從遵照教師模塊教學質量形成規律和實現教學目標所需要素和活動兩方面進行確定；三是確定需檢查、評價、測量的活動，以及評價、測量的準則和方法，包括選定觀測點、評價的依據和測量計數的方式方法。
五、“PDCA”方法在標準設計中的應用
第一，評價標準主體框架構建。對模塊教學過程進行系統分析，主要從以下幾個方面構建：以模塊教學標準為框架構建基點；以教學的基本流程構建教學質量控制體系框架，確定PDCA模式下的實施方案、教學組織、教學過程、教學效果四個過程板塊；選擇重要的教學環節作為評價項目；以關鍵質量控制點作為觀測點，確定質量環、觀測點與其關聯過程之間的關系。依托模塊教學工作流程展開構建標準的樹型結構。
第二，四個基本教學流程分別依托于模塊教學大綱、模塊教學質量標準、教學管理標準及相關規定、要求，目的在于評價教學流程、內容、實施、管理的規范化、標準化。
第三，權重系數的分配與觀測點分值的確定。這是標準設計的重要環節，標準既要體現客觀、準確反映質量要素量化的科學、合理，也應提高對滿足學生需求、學院工作要點的相關項目的分值。
教學總結及改進措施范文5
關鍵詞：高職教育；說專業；內涵建設；教學研究
“說專業”是專業建設的基本經驗和改革理念的口頭陳述、圖解說明與講演展示，是圍繞專業建設的頂層設計，以人才培養模式改革為核心，以專業教學資源建設為載體，通過專業帶頭人或骨干教師說專業的方式，研討交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題。它充分體現團隊綜合素質和專業實力，全面展示人才培養模式改革的內涵和專業建設的新思路。
一、指導思想
“說專業”活動指導思想是：以提升專業人才培養質量為目的，以深入調研為基礎，以深刻反思和充分論證為前提，以人才培養方案論證為核心，以切實可行和行之有效為標準，引導廣大教師思考專業建設和發展，由專業改革思路引領課程改革，全面推進專業內涵建設。
二、活動目的
1、理清專業建設思路。通過開展“說專業”活動，從理論和實踐層面系統地分析和認識專業，交流專業建設經驗，理清專業建設思路，把握專業建設內涵，提升專業建設特色，提高專業建設質量。
2、促進專業建設與改革。通過開展“說專業”活動，以教研活動的形式探討專業建設、改革的過程，交流專業人才培養目標和規格、課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法、校企合作長效機制、教學質量評價方法與保障等各方面的思考與做法，為專業建設與改革全面展開起到引領和示范作用。
3、提升專業帶頭人能力。通過開展“說專業”活動，交流在專業建設方面的經驗與做法，進行剝筍式地深度剖析，集思廣益，探討深化專業教育教學改革和管理的有效舉措，提升專業帶頭人的工作能力和綜合素質。
4、提高教學團隊整體水平。通過以教研活動的形式開展“說專業”活動，教師參與觀摩與研討，提高教師對本專業的建設及改革工作的認識，認清專業發展現狀，明確行業人才需求，探求專業建設優勢及差距，尋求專業改革思路及方向。
三、線索思路
“說專業”活動的工作基本線索與思路如下：
市場調研->專業定位->專業培養目標->專業培養規格->專業培養標準->專業培養模式（校企合作、產學研相結合）->培養途徑（尋找途徑與方式）->設計人才培養方案（核心、課程體系）->實施保障（雙師型師資團隊、實訓條件、質量保障系統、自主學習環境——網絡課程、圖書館藏量、閱覽室等）->專業特色->社會服務（科研單位、工程中心等）。
按照“總結成績、反思不足與改進措施”的思路，從體現“符合實際、合乎邏輯、精心設計、切實可行、有效提升”的原則，內容包括提升哪些理念、構造哪些設想、采取哪些措施、取得哪些成效，最終落實到高職專業人才培養方案。
四、關鍵要素
“說專業”，就是解說為什么要設置該專業，專業改革和建設的成效，以及進一步建設專業的思考和舉措等，主要包含以下四個關鍵要素：
1、頂層設計
專業建設的頂層設計即專業建設的總體思路，可以從專業改革與建設的邏輯起點、“校企合作、工學結合”的系統設計、專業建設規劃三個方面闡述。
2、專業設置與調整
專業設置與調整可以從專業定位、專業人才培養目標和規格、人才需求調研的有效方法與手段三方面闡述。
3、課程體系開發與實施
課程體系開發與實施包括課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理、專業建設的制度與環境等方面。
4、建立校企合作專業建設有效機制的方法
包括雙師結構的師資隊伍建設途徑、校內外實訓基地建設的舉措、教學質量評價方法與保障體系等三方面。
五、基本內容
“說專業”要按專業建設邏輯結構，圍繞調研結果，就人才培養目標、人才培養模式、課程體系、校企合作等方面有針對性地實施改革，并就師資隊伍建設、實訓基地建設、專業核心課程改革思路、實踐教學體系、頂崗實習管理、考核方式與質量評估體系、社會服務等方面提出改進措施。
具體概括為“九說”，時間以20分鐘為宜。
1、說專業設置依據，時間2分鐘。
主要介紹專業設置依據及簡要發展過程，講清為什么要設置這個專業。
2、說專業培養目標，時間2分鐘。
主要介紹專業培養什么樣的人，講清培養的人主要從事什么職業崗位，具備什么樣的知識、能力、素質要求。
3、說專業培養模式，時間2分鐘。
主要介紹工作過程系統化的課程體系構建，講清課程體系如何
從職業崗位分析、典型工作任務中構建，講清課程體系開發思路與方法、教學資源建設方法和內容、課程體系的實施與管理。
4、說專業課程體系，時間4分鐘。
主要介紹校企合作，工學結合的人才培養模式改革，講清與什么企業開展什么樣的合作培養人才，形成什么樣機制；通過核心課程培育核心能力；確立相對固定的課程體系，動態調整的課程內容；實施體驗式教學模式，充分利用一體化技術學習平臺；改革課程的考核方式與質量評估體系。
5、說專業教學團隊，時間2分鐘。
主要介紹“雙師素質”和“雙師結構”的專業教學團隊建設，講清結構、專兼結合及建設措施。教學團隊強調的是融合與分享，理念上并非每位成員全面優秀，而是校內外各具特色成員的融合形成整體的優勢；操作中并非每位成員經歷各類教學科研工作，而是通過溝通與交流分享經驗與成果。
6、說專業實踐條件，時間2分鐘。
主要介紹校內外實踐教學基地，講清基地布局、功能，建設理念及實施管理含頂崗實習管理；進一步完善實踐教學的“體系、環節、形式、比例”；使情境化課程教學真正取得“實習即頂崗、上課即上班”的效應。
7、說專業社會服務，時間2分鐘。
主要介紹專業建設和社會服務如何相互促進，講清開展了什么項目的培訓和技術服務。包括科技成果的推廣、應用技術的開發、生產技術的服務等。
8、說專業建設成效，時間3分鐘。
主要介紹專業人才培養質量提高的突出亮點，今后發展的考慮，運用數據說話，如跟本省同類院校對比的數據，跟同專業的其他院校對比的數據，最后做總結提煉專業特色。
9、說改進的思路與措施，時間1分鐘。
通過陳述性回顧，主要說明專業建設還存在哪些問題，問題的主要原因是什么；今后有哪些改進的思路與措施。
六、評價標準
“說專業”的評價標準，主要包括以下五個方面：
1、存在有理
要對照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)》精神，經過市場調研后，證實該專業的存在有其“行業、市場、社會、人才”的背景，結合本專業現狀和發展思路，說清“非你莫屬”的理由。
2、內涵豐富
要圍繞專業標準，從教學管理和教學改革入手，突出人才培養模式和教學模式的持續改進，突出教學內容改革，突出實踐教學體系的建立。
3、保障有力
要充分展示專業的保障系統，說明諸如“兼職教師、專業實踐條件、實訓項目、自編教材體系、質量評價體系”等要素分別在專業建設中各自承擔的不可替代的作用。
4、質量過硬
專業的教學質量，要體現在學生素質與技能的“雙高”上，并與學生的考證通過率、各項技能大賽相銜接，以及社會和同行的反映與評價等方面。
5、特色鮮明。
圍繞專業人才培養方案，在工學結合的基礎上，展示出校企合作方面的多元探討（任務驅動、項目導向、產品載體等），聚集專業的教學經驗與思想沉淀，打造出本專業的創新點或專業特色。
七、演講技巧
“說專業”集“教學內涵、思想沉淀、精神閃光、語言精練”為一體，它既是專業團隊綜合素質的展示，也是學院辦學實力的體現。演講技巧有三：
1、定位要準確
要對照經濟社會的發展綱要，進行充分的市場調研，思考所在專業在相應的專業群中的位置及角色，專業建設的設計時要重視挖掘與創新，從深度上挖掘、從廣度上擴展，使其定位準確，演示語言精練。
2、特色要鮮明
要緊緊扣住“生存有理、保障有力、內涵豐富、質量過硬、特色鮮明”的內容進行，剖析前因后果，妙用邏輯推理，層次闡述分明，展示出本專業的“清晰的建設思路、有力的建設措施、顯著的建設成效、鮮明的專業特色”。
3、演講要精彩
“說專業”既要精選代表，又要經過團隊的集體研究、補充完善、試演彩排，使專業團隊強化的“研討意識”，提高“點評水準”；使宣講人增強哲學思辨與演講技巧，達到演講自信、瀟灑自如、時間自控的最佳狀態。
八、注意事項
1、“說專業”演說時間一般控制在20分鐘以內，其中包括專家點評和現場答辯時間為5分鐘。作為“說專業”比賽活動，超過規定時間會情扣分；作為“說專業”教研活動，一般由所在院系負責人主持，在專業負責人或骨干教師以多媒體形式說專業完后，團隊圍繞專業建設開展研討，時間為35分鐘，最后專業負責人以5分鐘做總結。
2、作為常態化的“說專業”活動，團隊成員必須全部參加。團隊成員應包括所在院系負責人、專業負責人1人、所在專業教研室主任1人、擔任本專業教學任務的公共課程1-2
人、專業基礎課程1-2人、專業課程2-4人、實踐環節2人、主講教師代表及兼職教師代表1人等，人數在12人左右為宜。通過參與觀摩與研討，有利于更清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革。
3、“說專業”地點應安排在多媒體教室或多功能會議室，投影與音響設備狀態良好。演說人要在“說專業”前認真準備好書面發言稿、ppt及專業人才培養方案。
4、要確保專業調研的真實可靠，要切實開展多種形式的行業背景、人才需求和畢業生跟蹤調研，為專業建設與改革提供有力證據。
5、“說專業”要側重于剖析與改進。要展示成績，要突出亮點，更要對調研數據的進行科學分析，制作基于調研的改革設計及改進措施。改革設計與措施要有可操作性，切合學院資源特點，改革依據充分，改革思路明晰，改革措施可行。
教學總結及改進措施范文6
結合當前工作需要，的會員“jiang4xyz”為你整理了這篇高中部舉行高一年級成績分析會簡報范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
3月1日下午，師大附實校高中部在校行政樓一樓會議室召開高一年級第一學期期末成績分析會。高中部督學莊全利、高中部執行校長王瑞及高一年級全體文化課老師參加會議。
高一年級主任劉興文對第一學期期末考試成績進行了分析。分析分為三部分：取得的成績、存在的問題、改進的措施。劉興文主任對第一學期高一年級取得的成績給予了肯定，向全體教師表示感謝。但從成績的數據分析中也暴露出在教育教學中存在的一定問題。針對這些存在的問題，劉興文主任提出四項教學改進措施：科學計劃，認真落實；任務驅動，結果檢查；精選習題，強化訓練；弱科輔導，重在方法。最后劉興文主任提示大家，所有的措施重在落實。
高中部督學莊全利老師給全體高一老師提出三項要求：一是發揮小班化優勢，對于優生弱科進行有針對性的教學；二是找出出現問題的原因所在，找出正確的解決方法。三是落實尖子生的個性化輔導。
