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社會熱點話題范文1
關鍵詞：高中化學教學社會熱點問題
社會熱點的問題引入到高中化學的教學過程中，能夠有效地利用現代學生明顯的性格特點和學習特點，滿足學生對于現代社會的獵奇和關注需求，并實現高中化學的應用型、生活化教學過程，增強了化學學科與社會實際之間的結合，激發學生對于課堂教學內容的學習興趣，促進教師課堂教學目標的實現，并提高學生的化學應用實踐能力.
一、高中化學教學現狀
雖然教學改革已經推進數年，素質教育等新型教學理念已經被廣泛地推廣和實施，然而面對高等教育入學考試的巨大壓力，很多教師依然無法擺脫應試教育的束縛，在實際的教學環節中，以傳統的教授式教學方法為主，學生處于被動的聽講式學習狀態.由于高中的化學課程有眾多的理論知識點，使得整體的教學過程枯燥乏味，學生難以主動融入到教學活動中.在進行化學考試之前，對大量的化學公式和知識點進行背誦，進行大量的習題訓練，成為很多高中學生的化學學習模式，雖然能夠滿足考試的需求，實現學生化學成績的提高，但是卻難以實現學生自主學習能力的培養，無法對學生的創新思維和解題思路進行拓展，有悖于教學改革的課程教學目標要求，同時難以滿足現代社會對于人才的綜合性需求.
二、在高中化學教學中引入社會熱點問題
1.引入社會熱點問題進行高中化學元素學習.化學元素是進行高中化學學習的基礎，也是高中化學教學內容的重要部分.在進行相關內容的教學時，教師要引入社會熱點問題，使學生加深對于課堂教學內容的理解.同時，將教學內容與生活常識相結合，有利于提高學生的知識應用能力.生活環境安全以及食品安全是近年來社會關注的重點問題，日常生活中使用的自來水就是利用含氯元素物質進行消毒的.例如，在講“富集在海水中的化學元素——氯”時，教師可以引導學生從氯氣的基本性質了解到氯氣本身是有毒的.為什么還要采用它來進行飲用水的消毒呢？這就涉及在其消毒過程中發生的化學反應.通過這些內容的講解，使學生感受到學習化學知識的社會價值和實用價值.
2.引入社會熱點問題進行高中化學理論知識學習.高中化學的教學過程中，涉及很多基礎理論性知識點的學習，這些知識貌似泛泛而談，實則對于化學知識的學習和應用都有至關重要的意義.化學不僅是一門學科知識，更是一門生活科學，只有了解化學、合理應用化學，才能夠讓化學知識為人類的生活服務，而不合理地應用只能夠給人類造成損害甚至災難.例如，在講“化學與資源綜合利用、環境保護”時，教師可以將2015年天津港發生的火災爆炸事件引入到課堂教學，向學生解析對于化學資源的不合理利用或者不遵循化學規律的應用，都有可能對人類造成巨大的生命財產損失，與此同時，其對環境的破壞也是無法用金錢價值來衡量的.人類只有遵循化學規律進行化學資源的合理利用，才能為社會生產生活帶來更大的效益.通過這種教學方式，能使學生深刻地理解和認識到化學與人類以及社會實現可持續發展的必然聯系.
3.引入社會熱點問題進行高中化學習題訓練.高中化學課程的習題訓練也是重要的教學環節，通過習題訓練能夠實現對學生課堂教學內容的鞏固以及解題能力的培養和提高，教師在進行習題訓練時，也可以將社會熱點問題引入到課堂教學中.例如，隨著新媒體時代的到來，有很多高中“學霸”的勵志學習故事被人們通過手機進行廣泛轉載和關注，而其中就有很多“學霸”的成功經驗，思維導圖學習模式便是很好的學習方法，教師可以利用習題訓練時間與學生一同進行高中化學思維導圖的構建，使學生能夠在教師的引導之下形成完善的化學知識架構，以促進學生能夠對這些知識點實現更好的綜合應用，完成綜合性化學習題的解答.
社會熱點話題范文2
熱點話題一：興趣愛好
基本詞匯
favorite(最喜歡的)
taste(愛好，志趣)
read novels(讀小說)
surf the Internet(上網)
chat online(在線聊天)
collect stamps(集郵)
make e-friends(交網友)
climb mountains(爬山)
enjoy pop music(喜歡流行音樂)
亮點詞匯
develop an interest in(在……方面培養興趣)
be fond of(喜歡)
be keen on(對……著迷)
have a taste in(喜愛)
hobby(業余愛好)
be interested in(對……感興趣)
have a great love for(非常喜愛……)
熱點話題二：友誼
基本詞匯
make friends with sb.(和某人交朋友)
a strong personality(個性強)
personal matters(私事)
friendly(友好的)
a close friend(一個親密的朋友)
trust each other(互相信任)
share ... with sb.(與某人分享)
keep in touch with sb.(與某人保持聯系)
stay best friends with sb.(和某人保持很好的友誼)
a friend in need(患難之交)
亮點詞匯
get to know sb.(認識某人)
know sb. very well(熟知某人)
precious(珍貴的)
worthy(有價值的)
understanding(善解人意的)
be loyal to(對……忠誠)
keep sb. company(陪伴，做伴)
熱點話題三：求職招聘
基本詞匯
employ(雇用)
full-time(全職的)
part-time(兼職的)
well-paid(薪水高的)
be paid by the hour(按小時發工資)
subject(課程)
working experience(工作經驗)
health(健康狀況)
present address(目前的地址)
graduate from(畢業于)
degree(學位)
scholarship(獎學金)
good grades(良好的成績)
be good at(擅長)
experienced(有經驗的)
confident(自信的)
English and computer ability(英語和計算機能力)
亮點詞匯
requirement(要求)
resume(簡歷)
schooling(學校教育)
qualification(資格，學歷)
transcript(學生成績報告單)
apply for(申請)
be skilled in/at(在……方面熟練)
major in(主修)
minor in(輔修)
熱點話題四：健康
基本詞匯
physical and mental condition(身體與精神狀況)
strong(強壯的)
Healthy/unhealthy(健康的/不健康的)
fat(太胖的)
thin(瘦的)
nearsighted/short-sighted(近視的)
normal/abnormal(正常的/不正常的)
energetic(精力旺盛的)
eating habit(飲食習慣)
eat too much junk food(吃太多的垃圾食品)
stay/keep healthy/fit(保持健康)
enough sleep(充足的睡眠)
good living habit(良好的生活習慣)
lose weight(減肥)
nutrition(營養)
亮點詞匯
build up one's body/improve one's health(強身健體)
ease the burden(減輕負擔)
be/go on a diet(節食)
overweight(太胖的)
take regular exercise(進行有規律的運動)
proper diet(合理的飲食)
be good for/do good to(對……有益處)
熱點話題五：學校生活
基本詞匯
school rules and regulations(學校規章制度)
behave well(表現良好)
be neatly dressed(穿戴整潔)
respect one's teachers and parents(尊敬師長)
be on time(準時)
keep the environment clean(保持環境干凈)
break the rules(違反規定)
spit(吐痰)
cheat in the exam(考試作弊)
get in line(排隊)
fight with sb.(與某人打架)
punish sb. for(因……處罰某人)
亮點詞匯
observe discipline(遵守紀律)
civilized(文明的)
be expected to(被期望)
be of no good to(對……毫無益處)
熱點話題六：環境保護
基本詞匯
pollute(污染)
cut down trees(砍伐樹木)
waste water(廢水)
throw rubbish around(亂扔垃圾)
protect the surroundings(保護周邊環境)
protect rare animals(保護稀有動物)
improve the environment(改善環境)
save energy(節省能源)
亮點詞匯
do great harm to(給……帶來很大危害)
熱點話題七：和諧社會
基本詞匯
harmonious(和諧的)
honest(誠實的)
credible(可信的)
balanced(平衡的)
social order(社會秩序)
peaceful(和平的)
sustainable development(可持續發展)
help each other(互助)
care for each other(互相關心)
have a liking for (喜愛)
build(創建)
cherish(珍惜)
public morals(社會道德)
亮點詞匯
devote to(獻身)
be public-spirited(有公德心的)
社會熱點話題范文3
微博擁有的用戶人數令人驚嘆，如此龐大的用戶人數，自然會在網絡上，通過微博這樣一個平臺，產生出強大的力量。在中國，不論是研究新聞傳播的專家學者，還是普普通通的網絡用戶，都感覺到微博這種信息傳播工具給了人們前所未有的表達自由。這樣的表達自由讓人有話想說、有話可說、有話能說，并且說起話來可謂“暢快淋漓”。但是在大家為微博的表達自由齊聲喝彩的時候，是不是應該冷靜下來思考一下這份自由背后的利與弊、得與失呢？
筆者結合自身的觀察與思考，以及之前眾多學者的研究，將微博上這種“暢快淋漓”的表達自由稱為“烏合表達”。借助本文，筆者試圖站在更加客觀的角度分析一下微博上的這份“烏合表達”。
微博表達帶來的“烏合表達”
這里所指的“烏合表達”，是將“烏合之眾”和“表達自由”兩個概念結合，但是絕不可以將其簡單地理解為普通意義上“烏合之眾的表達自由”。
“烏合之眾”的本意是指像暫時聚合的一群烏鴉，用來比喻臨時雜湊的、毫無組織紀律的一群人。在這個概念里面，還有一點是值得大家注意的，那就是所謂“烏合之眾”的這種暫時性。在網絡上、微博里，大量網民對于某一話題進行討論時，往往也帶有這種暫時性――即便當時討論得很激烈，即便當時參與討論的人數眾多，但是隨著時間的流逝，集聚在一塊兒的微博用戶們便紛紛散去，等待下一次的“臨時重聚”。
需要強調的是，筆者在這里所說的“烏合表達”的概念，是借鑒了法國社會學家古斯塔夫?勒龐的經典著作《烏合之眾：大眾心理研究》中對于“烏合之眾”的表述。在勒龐的這本書里，他所說的“烏合之眾”主要指的是集合為群體的人們，也就是人們常說的社會群體或社會集合。勒龐指出，聚集成群體的人，他們的感情和思想全都轉到同一個方向，他們自覺的個性消失了，形成了一種集體的心理。②可以看出，這樣的特征在現今的微博表達中也有著較為明顯的體現。對于一些社會熱點話題，微博用戶們往往借助微博這樣一個新興網絡平臺加以熱議。
截止到2011年5月26日，筆者在騰訊微博中輸入“藥家鑫”，顯示微博數量為1379556條，在新浪微博輸入“藥家鑫”，顯示微博數量為1202038條；在騰訊微博輸入“食品安全”，顯示微博數量為986948條，在新浪微博輸入“食品安全”，顯示微博數量為374865條；在騰訊微博輸入“大S婚禮”，顯示微博數量為173102條，在新浪微博輸入“大S婚禮”，顯示微博數量為29294條。由此可見，不論是關于社會安全的問題，還是娛樂八卦的新聞，都會在微博上引起大家的高度關注。大量的網民、微博用戶在現實生活中并不認識，而且即使在網絡上也不曾有過交集，但是當一些社會熱點話題在微博上引起熱議的時候，他們就會對其進行共同的關注，進而互相評論對方的觀點――這樣一來，那些原本陌生的人們，在微博上便形成了一個群體。
“烏合表達”與制造社會熱點話題
不少學者已經指出，微博用戶善于運用微博媒介關注社會熱點話題并對其中自己感興趣的內容發表自己的看法。在筆者看來，實際情況不僅僅如此。也就是說，微博用戶不單單會關注社會熱點話題，而且會經常有意識或無意識地制造或引發社會熱點話題。
在傳統媒體時代，信息傳播呈現“自上而下”的結構，大眾傳媒自然處于這一結構的最頂端。什么是重要的，什么是值得關注的，往往由大眾傳媒決定。這種由大眾媒介決定事情重要性主次排序的現象，也被傳播學者稱為“議程設置”。
但是，在現今的信息時代，過去那種大眾媒介說了算的情況似乎有了很大的變化，議程仿佛不再由大眾媒介單方面來設置。擁有微博的用戶現在都成為了信息的傳播者，不少后來成為社會熱點話題的事件，最早都發自于微博用戶的發掘與。有文章將微博上自由表達的特點概括為：表達的無邊界、表達的匿名性、表達的平等性、表達的公共性以及表達的即時、互動性。③正是因為微博表達的這些特性，帶來了筆者所稱的“烏合表達”。
有人將大眾媒介形象地比喻為一盞聚光燈，社會現實隱藏在隱隱的霧中，媒介聚光燈將光束投向社會的何處，何處就會被照亮，從而能夠引起大家的關注。微博的力量現在雖然還不及大眾媒介那般強大，但是也不可小視。相比之下，“烏合表達”可以被看作是一束來自手電筒的光芒，也可以照亮其所指的方向。同時，“烏合表達”的指向也有自己的特點。因為微博表達群體的成員絕大多數既不是政府官員，也不是知識精英，而是普通百姓，所以其關注的話題范圍并不限于事關國計民生的傳統意義上的重大事件，有時一些諸如地方法律糾紛、明星婚戀狀況之類的內容，也會由于“烏合表達”的關照成為社會熱議的對象。曾經在微博上引起熱議的“五道杠少年”正是“烏合表達”制造社會熱點話題的一個典型例證。畢業于武漢市江漢區滑坡路小學的黃藝博是武漢市華師一寄宿學校的學生，作為少先隊員，現在是中國少先隊武漢市副總隊長。這樣一位普普通通的小學生本來不會進入大眾傳播媒介的視線，也不會得到廣大受眾的關注。但是，由于黃藝博佩戴特殊的五道杠袖標的照片被放到微博上，他便成為了社會話題中的熱門人物。享有“烏合表達”的微博用戶圍繞這樣一個小學生進行了長時間、高密度的關注和議論。至今，新浪微博上關于這個話題的微博條數早已過萬。
很多人有這樣的感受，一些事情一旦被放到微博上，就很有可能引起人們的大量關注。尤其是一些過去被瞞報甚至不報的負面新聞在微博面前似乎無處遁形。于是，民間有這樣的說法，“有了微博，很多事情你想瞞都瞞不住?！边@種制造熱點話題、引發輿論熱議的現象，正是由于微博表達中的“烏合表達”所帶來的。從傳統媒體時代的聚光燈效應到現在“烏合表達”情形下的手電筒光束，受眾能夠感覺到，自己在信息傳播的過程中掌握了更多的自力。
“烏合表達”催化并發酵盲從現象與極端情緒
筆者認同很多學者以及微博用戶的觀點，即認為微博帶來的表達自由是積極的，在自由民主的進程中是有著重要的進步意義的。但是，微博表達的這種“烏合表達”真的就可以帶來網絡表達的真正自由嗎？用戶個人的聲音真的可以在虛擬空間中引起共鳴嗎？筆者認為，這背后還有很多問題值得大家思考。
在《烏合之眾》里，作者古斯塔夫?勒龐反復強調關于群體的一個觀念，那就是個人一旦進入某一個特定的群體之中，就會立刻失去自我，變得盲目從眾并且其頭腦中會充斥著極端的情緒。勒龐甚至說：“只要幾個人聚集在一起就能形成一個群體，就算他們全是博學之士，在他們的專長之外同樣會表現出群體的所有特點。他們每個人所具有的觀察力和批判精神馬上就會消失?！雹茉谛睦韺W研究中，從眾指的是根據他人而做出的行為或信念的改變。一旦作為個人網絡使用者被裹挾進入微博用戶群體，那么就會由于這種種原因表現出從眾行為。
繼勒龐之后，還有很多社會學者進一步指出，群體只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或者全盤接受，或者一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬誤。⑤而微博用戶群體的這一特征也很明顯。他們往往使用非黑即白、非對即錯的邏輯思考問題、處理事情，他們在微博上形成的強大輿論壓力，經常是把議論的對象要么捧上萬里高空，要么打入十八層地獄。筆者認為，這樣的做法帶來的后果要么是“捧殺”，要么是“棒殺”，總歸會給對方帶來極大的心理壓力和傷害。
“烏合表達”做出的極端情緒表達，往往還具有傳染病般的影響力，會在極短的時間內引來大量用戶的加入。這種現象在社會學上被稱作大眾歇斯底里。大眾歇斯底里是當人們發覺他們處于模糊不定、危險和令人焦慮不安的情形中時，偶爾產生的一種集合行為類型。在迫在眉睫的危險中，流言在擴散、被接受，并導致怪誕想法的產生。⑥日本福島核電站出現問題后，在微博上受到極大關注的“搶鹽風波”，正是這種大眾歇斯底里的體現。食鹽供應緊張的謠言已經出現，在很短的時間內，微博上就出現了多達數十萬條信息，可見“烏合表達”的威力何等強大。
當個人的表達陷入群體聲音之中的時候，看上去自由的表達并不能給用戶個體帶來真正的話語權。大家在日常生活中經常采用的說法是“網上怎么怎么說”或者“微博上面怎么怎么講”，這恰好反映出，“烏合表達”并不能使群體中個人的意見凸現出來。看起來熱熱鬧鬧的“微博大合唱”之中，掩蓋住了那一個個原本美妙動聽的聲音，并且用自由的表象不斷吸引著更多的人加入到大合唱的隊伍中。微博上的“烏合表達”終歸不屬于個人，而其帶來的也似乎更多的是一些轉瞬即逝的極端情緒與發泄而已。
注釋：
①鳳凰網：鳳凰資訊http：／／news．ifeng．com／mainland／special／fuzhoubaozha／content－3／detail＿2011＿05／26／6651292＿0．shtml。
②［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第11頁，中央編譯出版社2004年版。
③王君超、鄭恩：《“微傳播”與表達權――試論微博時代的表達自由》，《現代傳播》2011年第4期第81頁。
④［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第27頁，中央編譯出版社2004年版。
⑤［法］古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯：《烏合之眾：大眾心理研究》第36頁，中央編譯出版社2004年版。
社會熱點話題范文4
關鍵詞：大學課堂；師生互動；問卷調查
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0205-02
一、問題提出
目前，大學課堂存在一個普遍的現象，即大學生在課堂上患上“課堂沉默癥”。對于大多數教師來說，許多時候大學課堂都是教師一個人的“舞臺”，學生們沒有任何的互動和回應[1]。一堂課自始至終只有教師一個人在講，學生對于教師的提問，基本都是你望著我、我看著你。這種互動嚴重匱乏促使教師開始關注互動，采用各種方式與學生交流，例如將平常的師問生答改進為生生問答，還有對主動與教師交流的學生給予考試分值的獎勵，等等，然而效果并不是十分理想[2]。所以，師生互動的有效模式和途徑的探尋應該受到教師和教學管理部門的重視，擺脫“大學課堂沉默癥”還有很長的路要走。找到適合學生特點，適合不同年級特點的有效師生互動模式，改善課堂氣氛，提升教學效果，是如今大學教師急需解決的問題。
二、調查問卷設計
采用調查問卷的方式對學校學生進行調研，問卷設計如下所示。
1.下述互動行為中，選擇出上課過程中經常被老師采用的兩種行為（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。
A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并做出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他
2.對于上題中所選擇的兩種互動行為，同學們的態度如何，最終效果如何？
（1）第一種行為（ ）（填寫上題中的標號，即最經常發生的互動行為）。
同學們的態度（ ）
A.積極參與；B.被動參與；C.簡單應付；D.不參與
互動效果（ ）
A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差
（2）第二種行為（ ）（填寫上題中的標號，即第二位經常發生的互動行為）。
同學們的態度（ ）
A.積極參與；B.被動參與；C.簡單應付；D.不參與
互動效果（ ）
A.非常好；B.一般；C.不好；D.非常差
3.下述互動行為模式中，你喜歡哪個或哪些模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。
A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并作出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他
4.對于英語、數學、政治等基礎課，你喜歡哪種互動行為模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。對于專業基礎課，如經濟學、材料學等課程，你喜歡哪種互動行為模式[3，4]？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。對于專業實務課，如國際貿易實務等課程，你喜歡哪種互動行為模式？可多選（ ），如果選項中沒有，請在“其他”項中列出。
A.老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；B.老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報；C.老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評；D.老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評；E.老師講授過程中，讓學生提出問題，并作出回答；F.老師根據教學內容，組織一場辯論，讓同學們發表不同意見；G.老師根據教學內容，讓同學們進行角色扮演，充分了解各種角色的內涵；H.老師根據教學內容，組織學生進行分組對話；I.老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論；J.針對某一話題或論點，讓同學們自己找資料，并進行消化吸收，在課堂上與大家分享；K.老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞；L.其他
三、調查結果分析
在師生有效互動模式選擇調查問卷中，我們獲得95份有效樣本，具體結論如下。
1.調查結果表明目前課堂上經常采用的兩種課堂行為，一是老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答；二是老師提前布置內容，學生課下完成PPT，課堂上由學生講，老師作點評。對于第一種課堂行為，81%的學生對于這種課堂行為都是表現出“被動參與”的態度，82%的學生認為互動的效果一般，12%的學生認為互動效果不好，只有4%的學生認為效果非常好。對于第二種課堂行為，67%的學生的態度是“被動參與”，分別各有17%的學生是“積極參與”和“簡單應付”，有80%的學生同樣認為互動效果一般，17%的學生則認為效果非常好。兩種課堂行為相比較而言，第二種課堂行為的教學效果相對理想，互動有一定的成效。
2.現有的師生互動模式，學生們的態度都是“被動參與”，較少的去主動參與。調查表明，61%的學生所喜歡的互動模式主要集中在4種模式，首先是“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”（22%），其次是“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”（17%），第三是“老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評”（11.3%），第四是“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”（10.9%）。
3.教師對于互動方式的選擇也需要根據課程本身的特征來確定。調查表明，對于類似于英語、數學、政治等這樣的基礎課，約半數的學生傾向于3種方式的互動，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”、“老師講授理論知識過程中，提出問題，讓同學們思考并點名回答”。對于專業基礎課，50%的學生傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。對于專業實務課，50%的學生集中傾向于3種方式，分別為“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。綜合分析表明，學生喜歡的互動方式在基礎理論課和專業課之間有一定的差別，專業基礎課和專業實務課則基本一致。
四、主要結論與建議
目前課堂上教師的互動方式主要有兩種，效果一般，學生的積極性也不夠，屬于被動參與。調查表明，學生喜歡的互動方式是另外4種方式，即“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”、“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”、“老師通過放映一段聲像或講述一個故事，讓同學們自己提出問題并討論回答，老師作最后點評”和“老師提出社會上的熱點話題，讓同學們進行分組討論并匯報”。其中，“老師每一堂課都與大家交流最近發生的與課程有關的報道或所見所聞”，和“老師邀請專業人士給大家做專題講座，然后進行討論”這兩種模式是學生最為喜歡的，而且無論在什么類型的課程上，都受到學生們的肯定。需要注意的是，學生對于互動的恐懼和互動本身的匱乏都是阻礙他們積極參與互動的原因，所以除了要找到合適的互動模式進行實施以外，還需要教師對于互動進行發展性的評價，對學生的成績給予充分的肯定，對不足的地方進行適時的補充，加強學生的自信心。
參考文獻：
[1]孫偉.論“師生互動”教學模式[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，（02）.
[2]英雄.課程改革中師生互動的發展模式[J].新課程研究（中旬刊），2013，（02）.
社會熱點話題范文5
我國的網絡輿情研究還是處于初級階段，一方面，政府投入資金鼓勵研究，建立了基礎性的理論知識；另一方面，輿情的采集和分析缺乏相應的制度，同時輿情的應用也面臨著很大的挑戰。目前只有人民網的輿情監測室和一些企業開發系統研究，在農業方面則更加缺乏。在國外，網絡輿情研究比較早。剛開始的研究都與政府有關，特別是與政治生活密切相關的大型選舉活動的選情分析和研究。此外，針對輿情規范部分國家已經上升到行政制度層面，提出和采取了一系列的措施。伴隨互聯網的快速發展，農業網絡輿情研究已經廣泛發展，政府研究機構和企業對輿情的研究技術相當成熟。
2模型設計
云環境下的農業網絡輿情監測模型由三部分構成，即輿情信息采集層、輿情分析層和輿情服務層（圖1）。為了對主流媒體、門戶網站、資訊平臺、知名論壇、搜索引擎、博客、貼吧等網絡載體的監測，全面掌控互聯網上與農業相關的人、地、物、事、組織，不漏掉有價值的輿情信息，通過收集相關網頁信息，并對其過濾、分類；對已經處理與農業相關的輿情信息進行動態分類采集、智能化分析，及時發現隱藏熱點輿情、突發事件和重大公共事件信息。在整個過程中，農業網絡輿情監測的信息都在云數據中心計算和存儲。
3系統功能模塊
3.1輿情信息采集
輿情信息采集模塊是整個系統數據處理分析的信息源[6]。輿情信息采集主要是由網絡爬蟲來實現，系統采用NUTCH采集信息，從給定的一個初始集URLs出發，依次按順序出去URL，獲取該URL指向的網頁，同時將頁面中的新鏈接加入到URLs中，不斷重復上述過程，直至所有的URLs全部被采集完終止。為了提高網頁的采集速度，系統設計了多個采集器并行采集，同時在將采集到頁面中的鏈接進行過濾，除去重復的、過時的URL（圖2）。上述流程的輸入是給定的URL，URL過濾規則和頁面過時判定值，而輸出的是網頁的正文內容。當進行信息采集時，由于整個互聯網包含的信息量太大，在消耗系統資源和網絡寬帶的情況下，采集有效的頁面率卻不高。系統對輿情主題進行規劃，使用主題網絡爬蟲，提高系統資源利用率（圖3）。將采集得到的信息存入云數據中心，進行輿情信息預處理。信息預處理主要實現的功能是解析網頁正文內容、進行中文分詞、特征提取和關鍵詞提取、刪除停用詞[7]。
3.2輿情分析模塊
輿情分析模塊是系統中最核心的處理模塊，利用信息技術對預處理后的輿情信息進行分析挖掘，實現輿情信息的熱點發現和話題追蹤等（圖4）。本體是通過某領域內諸多知名專家協作共同構建該領域概念體系、公理和體系關系集合體，以計算機所能理解的語言和形式描述、表示和組織知識，促進知識重用、知識共享和知識服務。而農業本體是通過農業與其他領域(如農產品加工、經濟管理等領域)專家的積極參與和通力協作，從而構建的以機器能理解的形式化語言表示和組織的農業知識和模型[8]。構建農業領域本體，能夠更好的發現輿情信息，提高預警能力。敏感話題識別主要是分析在不同時間內的某一主題關注程度。隨時間的變化，話題關注度也會出現一定的波動。敏感話題不等同于熱點話題，涉及范圍比較廣。敏感話題主要處理過程包括對網絡輿論內容進行分詞，并針對當前社會形勢，總結出目前較為敏感的詞匯，建立農業敏感詞庫。其具體實現是將根據分詞后的結果與敏感詞庫中的敏感詞匹配來完成，從而實現當前網絡中敏感話題自動發現。熱點話題是文本聚類分析的結果。其主要流程是將預處理的文本信息歸入相關的話題中，文本聚類就是將話題按照文檔進行聚類，從而發現新的熱點。話題追蹤是得到的熱點話題與用戶感興趣的進行比較，若判斷是用戶感興趣的則交給用戶，這里還可以通過機器學習不斷地向用戶興趣進行修正，使得系統能夠更好地滿足用戶的需求。此外，熱點發現還可以通過對用戶的訪問日志信息挖掘。用戶在瀏覽網頁時，網頁日志中會記載相應的IP地址、瀏覽時間和URL地址等信息，通過統計分析日志得到某地區某時某刻的熱點信息。另外，還可以通過統計用戶在某段時間內搜索的關鍵詞量，來描述網民關注點的產生和變化過程，甚至可以追蹤到輿情產生和變換的源頭。
3.3輿情服務平臺
輿情服務平臺是系統和用戶的交互界面。系統在經過輿情分析之后，將產生的結果結合可視化技術呈現給用戶。同時也可以進行個性化的定制將農業輿情報告提供給輿情監管部門或者決策者，決策者或者監管部門在進行輿情報告評估基礎上產生新的輿情需求，進行輿情采集主題規劃。輿情服務還包括敏感話題的趨勢分析、熱點話題排行榜等，當這些超過了系統預先設定好的閥值，系統將發出預警信息，提前采取措施應對。
4結束語
社會熱點話題范文6
“概念設計”的意義在于能夠體現產品設計的未來趨勢與設計師自身的獨特設計理念。隨著產品設計對社會、經濟及科技發展的重要性日漸凸顯，概念設計成為了企業產品更新的風向標、社會消費變化的趨勢，以及技術變革的動力。無論是哪一種設計，都是以相應的社會情境作為其立足的根本。放眼當下，市場需求造成的產品同質化，以及技術變革帶來的產品更新速度加快，都要求設計師設計出對未來具有前瞻性的產品，因此前瞻性即為概念設計的第一個特征。經濟增長與技術進步帶來的社會生活變化超出了以往任何時代的發展速度，對人文的、歷史的呼聲不斷出現，因此，越來越多的設計師開始在設計功能的同時，注重對精神方面的關懷、對人文情懷的表達，將主觀世界對人性的感悟、對生活的理解作為一種原創的概念表達在設計當中，這是概念設計的另一個特征——人文性。概念設計課程一般安排在第五學期進行，在產品設計程序、方法、語意學等課程之后，一方面用來驗證學生對前期基礎課程的理解程度和實踐能力；另一方面，概念設計課程本身的開放性、前瞻性、實驗性等特點也為學生提供了廣闊的設計自由度，能夠使學生更加自主地運用習得的設計知識，通過設計實踐放眼產品設計的未來趨勢。
二、有效提取設計概念的步驟和方法
設計師的思路往往是開闊而多元的，按部就班、照本宣科的板書教學不足以適應設計專業學生獲取知識的方式。教師在授課過程中可將教材提綱整合成為明確的行動目標，將理論知識點整合成為驅動學生進行設計操作的步驟，推動學生主動參與教學，逐層深入地內化課程內容，將具有獨創性的設計展現在課程實踐之中。
（一）獲取熱點話題
1.案例視頻啟發
在了解概念設計的基本特征后，大部分學生會表現出對某一特征的設計傾向。但由于學生從未真正實踐概念產品設計，在這一階段的教學中，教師可以將視頻案例引入教學，一部分是概念設計或先鋒設計的廣告視頻，讓學生了解對未來技術的運用和對生活方式的大膽設想；另一部分是設計思考的演變過程，這類視頻盡量選擇實際項目中的設計流程，讓學生身臨其境地體會設計步驟的遞進過程，內化為自己設計的思考方法。與此同時，教師要引導學生關注自身實際，如哪一部分是自己較為薄弱的環節，哪一個流程的演變能夠啟發設計靈感等。提問式的教學在此環節能夠引導學生跟進課程內容，主動思考，也能夠讓教師迅速把握不同學生對課程的掌握情況和興趣所在。未來的答案在過去。隨著科技發展的速度日益加快，學生需要知道如何通過分析歷史以把握未來趨勢。在引導學生探索未來設計的無限可能時，梳理歷史是必不可缺的環節。例如在以“隨身聽”的發展變革作為歷史啟迪時，教師可播放紀錄片的片段要求學生帶著思考去觀看，探索如下幾個問題：（1）“隨身聽”出現的“SET背景”；（2）“隨身聽”與之前其他音樂播放媒介的異同之處是什么？（3）“隨身聽”與其后出現的MP3之間有什么關聯？有什么異同之處？教師經整合而成的提問實際上就是對整個課程框架的一種構建，在學生思考時對于問題的拆解分析就成為對課程知識結構的主動分析、主動學習、主動總結。之后教師應要求學生盡可能運用專業術語詳盡回答，一方面引導學生實踐設計表達的方法，另一方面通過總結梳理出了已有設計的共性和方向，豐富學生腦中的設計“資源庫”。
2.熱點問題探索
在學生清楚地了解課程框架、明確自己的設計方向后，教師繼而引入學生自主探索的教學方式，鼓勵學生通過多媒體、圖書館等多平臺去挖掘的探索基于SET模型的各種熱點問題，梳理制作成為圖文并茂、條理清晰的PPT調研報告，在課堂上進行展示和陳述，其目的是讓學生通過自己的講解描述和強化熱點話題的關鍵問題，啟發其他學生對其熱點產生興趣和提出新的問題，以加速概念提出。同時，教師結合“事理學”的設計教學方法，要求學生將熱點通過整合以“人物、環境、起因、經過、結果”為條理的“事件”的形式表達，未來的使用者是“事件”中的“人物”，“經過”乃是借助概念設計完成事件的工具。這一過程有助于學生積極思考“使用者”與“產品”的具體關系，有利于將熱點問題轉化為設計問題提出。
（二）提出問題、建立概念
在進行熱點話題的獲取之后，讓學生對其他人提出的熱點話題進行投票，在教師的幫助下確定幾個關注度較高的話題（以20人一班為例，確定4-5個話題比較合適），隨后將提供話題的學生和關注此話題的學生編入其中，形成4-5人的組，熱點問題的提出者即為組長，擔負啟迪創意的責任。分組的好處在于讓學生更有項目組的真實感，依據興趣加入的組員目的也會更明確，有利于更投入地展開創意思考。產品設計究其根本是為“事”而做，而每一組的熱點話題即為事件本身。因此每個小組的成員要將事件根據“5W1H”等設計提問原則，研究事件發生的社會背景、經濟基礎、技術支持、事件中的核心受益人，應怎樣通過設計的途徑去最大化受益人的利益，以及概念將以何種形式呈現在未來問題的解決過程中。
三、展開概念設計的步驟和方法
（一）根據學生興趣點確定設計方向
在分組后，同一組的學生都是對相同的設計概念有研究興趣的，但是，由于每一個學生側重點不同，從大方向可以分為“技術型概念設計”傾向和“人文型概念設計”傾向。對“技術型概念設計”具有濃厚興趣的學生，往往會更加關注用戶對產品的使用方式、產品材料的表現形式以及產品結構變化所導致的使用上的變化或是外觀造型的變化。在針對這類學生的設計方向探索時，教師通過對比已有的未來概念設計與當今市場產品設計的差別因素進行指導，要求學生通過多媒體平臺自主查詢資料，總結未來可能的設計趨勢，做出有理論根據的前期調研報告。而有一類學生對歷史、文化的興趣表現比較突出，他們往往閱讀了一些設計流派的資料，或是對某一類或某一位設計大師的風格進行了較為深入的研究，教師將可他們劃分為“人文型概念設計”方向。例如有的學生通過自身知識積累提出日本文化特征影響下的人文設計，教師可以通過圖例對比的引導方式讓學生實實在在感受到其中的設計差異。如教師可以將日本設計師坂茂設計的立方體有芯卷紙與市售產品并列對比，讓學生通過試制原型去思考其中的差異，并提煉和總結出設計師概念設計所反映的人文內涵。
（二）找到一個產品的多種設計可能
此時，學生已有較清晰的思路，腦中浮現模糊的設計原型。為了讓學生快速呈現設計靈感，可以通過“指甲圖”的形式，在紙筆之間感受視覺圖像與想象之間的差別，同時激發學生通過結構、形態的變化產生出更多種設想。之后，將較為合理的設想轉化成為3-4張設計草圖。在繪制過程中，教師要求學生用馬克筆速寫的形式表達光影關系，用結構線的勾勒展示產品的體塊及結構，在保證靈感表達流暢性的同時，讓學生對未來設想的產品不停留在“扁平化”的平面視覺，而是具有體量感的三維產品展示。接下來小組探討每個人的設計草案，在此過程中，有利于學生的設計溝通能力得到鍛煉和提升。通過向他人闡述設計理念，吸引他人關注自己的設計，很多學生能夠發現自己的設計漏洞甚至產生新的靈感，一邊講述一邊修正。而聆聽講解的學生在這一過程中提出改進建議的同時也能夠發現他人亮點來彌補自身不足，大大地促進了設計方案的產出和完善。最終，教師要求每一個小組確定出兩個設計方案進行深化。
（三）展開設計
