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物聯網學習計劃范文1
關鍵詞：創新性；物聯網；實驗教學體系；層次化分級能力培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0246-02
物聯網已成為計算機網絡領域炙手可熱的研究方向。針對物聯網技術的課程設置和應用研究是高校相關專業教學和科研的重要工作。因此，對物聯網創新人才的培養提出了更高的要求，在這一形勢下，傳統實驗教學方式往往達不到預期的效果，需要探索新的實驗教學和人才培養模式。為了培養新形勢下信息技術創新人才，本文分析了目前實驗教學中存在的問題，提出了構建面向物聯網的層次化分級實驗教學模式，將知識體系按照基礎層、拓展層和創新層來設計基礎型、綜合型和創新型實驗，從而培養學生的基本實驗技能、綜合技能和創新能力。
一、物聯網概述
物聯網（Internetof Things）被稱為繼計算機、互聯網與移動通信網之后世界信息產業的第三次浪潮，是新一代信息技術中的十分重要的組成部分。根據2005年國際電信聯盟（ITU）的定義：物聯網是一個多網絡、多設備、多應用、互聯互通、相互融合的一個網絡。是一個將各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、各種傳感器節點、各種無線通信設備等與互聯網結合起來形成的智能網絡。能與現有網絡連接在一起實現遠程感知。利用物聯網將形成一個更加智能的生產生活系統即物聯網生態系統。物聯網是一種建立在互聯網上的泛在網絡，是各種感知技術的綜合應用。物聯網將傳感器和智能處理相結合，利用智能技術，將從傳感器獲得的海量信息進行分析、加工和處理，得出有意義的數據，滿足各種用戶的需求。物聯網相關技術已成為各國競爭的焦點和制高點。由于物聯網對社會經濟發展的重要意義，這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注。從2004年開始，物聯網相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區域性組織列為領先全球和振興經濟的基礎戰略。美國IBM公司基于物聯網提出“智慧的地球”概念，我國也于2009年制定了“感知中國”的戰略。在這一大背景下，我國有多所高校申報和準備試辦物聯網專業，這反映了高校對科學技術前沿的高度敏感和重視，同時，高校也面臨著如何建設物聯網本科專業的嚴峻問題。
二、物聯網專業課程體系
從學科領域來看，物聯網是基于計算機、通信、微電子、傳感器件等多種學科的一種綜合性技術。其主要知識點涉及感知、傳輸、智能、控制、應用、管理等方面。目前大多數學校的物聯網專業是在計算機學科的基礎上開設的，因此本專業課程體系中一般包括三部分：公共基礎課、計算機科學與技術學科類基礎課和物聯網專業課。涵蓋了計算機科學與技術專業的核心課程（如程序設計、電路與電子學基礎、數字邏輯與數字系統、計算機體系結構、嵌入式系統、傳感器技術、計算機網絡、通信原理等），以及反映物聯網知識點的專業課程，其課程體系如圖1所示。
三、層次化分級實驗教學體系
1.傳統實驗教學的不足。對于計算機學科而言，傳統教學方式已不能適應新形勢下的IT教育，其不足主要表現在：教學方式上采用教師講授為主，教學過程枯燥、缺少趣味，實驗學時不足等方面。目前一般采用理論教學加實驗教學的形式，實驗教學主要作為理論教學的驗證和延伸，其地位仍然從屬于理論教學。實驗內容無法兼顧整個課程體系之間的內部聯系，缺乏系統化、層次化的關聯。在這樣的傳統的實驗教學指導下，學生被動地接受知識，學習的主動性和積極性不高，很難將所學專業理論和實踐知識融會貫通。
2．層次化實驗教學模式。計算機物聯網專業課程之間存在著多種邏輯關系，不能孤立的以單門的課程為核心教學，必須通過課程間的學習和關聯逐步建立起整個物聯網系統設計的概念。我們按照物聯網專業的知識結構，構建集成了每門課程的基礎實驗教學、課程之間相互關聯的組合實驗設計、以及創新性與前沿性的綜合實踐訓練的系統化分級實驗教學體系，如圖2所示。
層次化分級實驗教學模式的核心是以基本技能培養為基礎，提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力為主導，培養學生創新能力為最終目標，充分調動學生的學習自主性和探究性，全面、系統地學習和掌握物聯網相關理論和實驗體系，為將來從事物聯網相關研究打下堅實的專業基礎。
3．分層實驗設計。①基礎型實驗，基礎型實驗主要針對課程的基礎知識，突出基本實踐技能，側重于單一課程的基礎訓練。除此之外還包括將多個相聯系的實驗內容有機組合的實踐訓練。②綜合型實驗，綜合型實驗涉及到物聯網相關課程的綜合實驗，這些課程不是獨立的而是具有一定的內在聯系，相互支撐、相互輔助共同構成物聯網知識體系，綜合設計實驗建立在單科單個實驗的基礎上，與物聯網課程的實驗內容相融合，建立統一的實驗平臺，實現多門課程的交叉應用，從而使學生更加深入地理解整個物聯網的知識體系，有助于學生自主思考和探索實踐能力的培養和提高。③創新型實驗，創新型實驗是在綜合型實驗基礎上的更高層次的實驗，此類實驗不僅涉及到多門課程，而且要求學生在綜合實驗的基礎上有所創新。在創新性實驗過程中，學生根據老師布置的項目查閱相關文獻和資料，并獨立設計和完成實驗，為培養學生的團隊意識，學生應該分小組集體分工完成。指導教師必須對學生的實驗方案進行認證和指導，對實驗結果進行分析和討論，給出合理建議。訓練學生的創新能力、分析能力和科學描述能力。開展創新型實驗應該以教師的科研課題為依托，運用已掌握的理論知識和實驗技能進行研究和創新，取得的研究成果和實踐經驗又可以反過來作用于實驗教學。
物聯網工程專業是面向國家戰略性新興產業發展的需要而設置的，其實驗教學應充分考慮到課程的前沿性以及與計算機相關領域的關聯性，根據物聯網專業的培養目標，按照認知規律和教學規律，既注重課程間知識的交叉滲透，又體現知識的整體性和系統性。
探索物聯網創新性層次化分級實驗教學體系模式，有利于培養學生良好的實驗技能基礎，提高學生的應用實踐技能，培養學生的自主設計和創新研究能力。其研究對物聯網人才的培養有著十分重大的意義。
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物聯網學習計劃范文2
【關鍵詞】 元認知策略；網絡外語閱讀學習；元認知能力；培養途徑
閱讀理解是英語學習的重要途徑，閱讀的過程不僅僅是讀者對材料內容進行理解、記憶的過程，同時還是依靠語言邏輯在讀者腦內進行自我推演的過程。[1]隨著互聯網的普及，英語教學中引入網絡媒體方式也已經成為新的趨勢。網絡閱讀將成為新的、重要的英語學習形式。[2-3]對學生來說，網絡閱讀能力則需要以元認知策略為依托。而元認知策略是一種閱讀策略，能調控理解過程和語言邏輯推理過程。[4]通過綜合利用該策略，能幫助學習者構建出更加合理且高效的閱讀邏輯結構，從而提高英語學習效率。
一、元認知策略概述
1、元認知涵義
1976年，心理學家J?H?Flavell（美國）首次提出元認知（Metacognltion）概念，并以其解釋人的認知能力差異。在《認知發展》一書中，J?H?Flavell認為主體意識在某種程度上會進行自我調控，通過對這種調節規律了解、掌握和應用，提高主體的認知能力、記憶水平和邏輯策略等。[5-6]元認知的對象是主體的認知能力，是一種有意識的調節和監控自己認知的心理策略。整合認知主體的思維能力并對外界事物進行理解。
2、元認知策略解析
在英語教學中引入元認知策略，能通過對學習計劃、學習過程和學習結果進行評估，從而實現認知過程的優化。使學習者的學習進程更加合理，有助于促進學習者的自我評估。[7]元認知策略結構主要由以下幾項策略所構成，分別為監控策略、計劃策略、評價策略以及調節策略。
計劃策略是指學習進程開始前，對所有學習相關內容和進度進行整體規劃的策略。在這一階段需要結合學習者自身認知水平和記憶特點，綜合考慮后制定計劃并嚴格實施。[8]主要包括的內容有學習材料的選擇、學習目標的制定、學習進度的控制和調節。將以上所有學習策略進行程序化的步驟分析，從而有效避免出現雜亂、無需的學習計劃安排，并理順學習脈絡。監控策略是對計劃策略的進一步落實與實施，通過監控策略能確保學習計劃中各項內容都能按照實現個人所定的計劃步驟進行，并充分考慮到學習者自身的認知水平、學習特點來分配學習的內容，調節學習進度。通過監控策略對整個學習過程進行監控，及時發現相關問題并及時予以總結。在今后的學習過程中加以警惕，并對學習計劃進行修正。從多方面、多角度確保學習計劃能夠順利實施。評價策略是學習者對自身學習能力和學習水平的自我觀察和審視，通過綜合運用評價策略能有效了解學習計劃在制定和完成等方面所存在的不足，并及時予以糾正。調節策略是各項策略中主動性最強的一種策略，通過自主調節調控，改變學習者自身認知能力，對各種新的網絡閱讀環境和學習目標設定進行適應。在評價策略的基礎上，對學習計劃和認知策略進行調整。在網絡閱讀中，首先要制定閱讀計劃，確立不同閱讀部分所采用的閱讀方法，如細讀、略讀和跳讀的方法。在教師的監控之下，讓閱讀教學策略發揮其定向作用。以突破閱讀難點，深入理解閱讀內容為目標。對學生個人理解能力及特點進行分析，以之為基礎對學生的學習效果進行評價，并對閱讀計劃加以修正和完善。
二、在網絡英語閱讀中元認知策略的運用
1、教學方法方面的策略運用
網絡環境為英語閱讀創造了條件，通過對網絡上英語作品、英語新聞等豐富多樣的內容進行閱讀，有助于多種認知策略的開展。有研究表明，有意識的調節認知策略相比不采用任何策略的學習者，在學習效率、學習深入程度等方面都有著顯著優勢。因此，從學習者自身來說，應該加強元認知方面的鍛煉。而對教育工作者來說，應該在課堂上加強元認知策略的培養。
（1）制定閱讀計劃。教師在學期之初，采用隨堂測試的方式了解學生的學習狀況，并通過對學生的多方面調查了解，掌握學生的學習興趣、能力水平以及學習主動性等相關事項。在此基礎上，對學生的成績結果進行分析，并向學生進行反饋。以此為動力，激發學生培養元認知策略的決心，并以之為參照，幫助學生制定科學、合理的閱讀計劃目標和計劃內容。
（2）制定監控措施。要求學生對網絡文章內容進行梳理，并用英文撰寫閱讀體會。監控自身學習計劃的實施情況，并對計劃實施過程中所遇到的相關問題難點進行深入分析，從中總結并分析解決策略。而后對學習計劃進行糾正和整改。教師在這一過程中對學生的元認知策略運用以及具體閱讀能力的培養水平進行調控，使閱讀學習的目標計劃更加具有針對性，對學生的學習效率的提高更加有利。
（3）制定評估標準。編訂相應的評估標準，并在教學網絡上加以應用實施。利用該項標準中的閱讀理解方面的評分自測，讓學生對自己學習方法和程序上的不足進行反思，從而及時修正，以對學生自學能力、自學意識進行培養。并且這種自測評價是分多階段進行的，學生在每個階段性閱讀任務完成后，都要進行測評。并通過測評結果對元認知策略的運用加以調整，對閱讀策略及方法加以糾正，從自我評價中提高學習效率和閱讀技巧掌握程度。
2、教學管理方面的策略運用
受限于教學方式、教學理念的影響，國內英語學生及學習者在語言的綜合運用等方面有著顯著的劣勢。過分注重語法教學和習題訓練，雖然滿足了應試教學的需求。但實質無益于學生語言運用能力的培養。
（1）改進閱讀教學方法。傳統英語教學方法陳舊，教學效率受到很大局限。而隨著網絡時代的來臨，課堂教學模式及教學組織形式都發生了不小的改變。學生獲取閱讀材料內容的途徑增加，英語交流也逐漸向現實生活中滲透。因此，對教學方法的改革應該從網絡平臺的優勢作為切入點，充分利用多媒體課堂，加強網絡閱讀在教學中的應用。另外，網絡上相關的學習資源種類繁多，內容各有特點和優勢。教師應該結合學生特點和教學現狀加以選擇，并在課上課下通過網絡對學生在閱讀中所遇到的疑難問題加以針對性的輔導。引導學生采用元認知策略調整英語學習方法，從而提高英語教學效率。
（2）改善閱讀教學評價體系。元認知策略下的閱讀學習，能通過網絡環境實現學生的自我學習效果評估，從而不單單以考試成績作為參照，還可以利用網絡評估作為元認知策略中自我評價的標準。而自我評價的維度較多，包括自我進步狀況、課上及課下表現等等。通過多維度評價對學習者的學習狀況進行綜合的反映，從而為元認知培養策略及網絡閱讀計劃的修正提供現實參照。
（3）改變教師閱讀課堂中的身份。網絡閱讀過程中，教師身份將發生重大轉變。在傳統教學環境和模式下，教學主導者以及部分主體作用都被教師所牢牢占據。而在元認知策略的培養以及網絡閱讀模式下，教師所起到的引導和引領作用被放大，而其所侵占學生的教學主體作用則被逐漸剝離。并且，在網絡閱讀教學當中，教師還有了一重新的身份和角色，即網絡閱讀整體計劃的設計者，以及不同學生不同閱讀學習計劃的修正者。借助網絡平臺，讓學生能在課上課下與教師之間進行有效溝通，并幫助學生完善學習進度計劃，促使教師完善閱讀教學體系，從這個角度來看，教師身份角色的轉換，所起到的作用是十分積極的。
三、元認知能力的培養途徑
元認知能力有助于培養學生的自學能力、提高學生的自學意識，從而對整體教學效率產生提高和促進的作用。因此，在教學中應該對學生元認知能力進行針對性的培養。通過上述概念和應用的分析可知，元認知能力主要包括元認知意識、元認知策略等幾個方面。以下即對這幾個方面分別展開分析。
1、培養元認知意識
在元認知能力的培養中，元認知意識具有十分重要的作用。它總攝了所有元認知領域的策略方法，并促成監督理解策略的實現。可以說在網絡閱讀和自主閱讀過程中，元認知意識是后續一切相關學習策略開展的前提條件。研究者認為自我意識、自信心和學習態度共同構成元認知意識的多個維度。在這些維度框架內，元認知策略才逐漸成型。為了進一步挖掘學生對自己認知能力的了解和掌控程度，教師應該在此過程中予以引導，確保學生對網絡閱讀任務的目的有所明確，確保學生對材料內容有著充分的認識。并將自身知識水平與學習任務目標之間進行對比，從而對學習進度進行調整，明確學生的學習目的性。此外，在元認知意識下，能有效發現各類對認知過程產生影響的相關因素。尤其是對一些條件性的知識，可通過元認知意識梳理其中線索，完善理解策略。
2、整合融匯多種策略
網絡閱讀環境紛繁復雜，學生對材料原文的理解深入程度與其對社會狀況、文化習俗等相關內容的了解程度有關。而元認知策略要想發揮更大的作用。若想提高元認知能力，則應該將之與社會情感策略以及認知策略等相互結合，共同發揮作用。其中元認知策略是針對閱讀者自身的調節方法，能通過評估、監控等手段進行自我管理和自我調整。其具體策略內容包括自我監控、評價、管理和選擇注意以及學習計劃等多方面。而認知策略則是針對具體的知識內容。通過認知策略融合過去所學和即將學習的知識，并對網絡閱讀任務進行分類整理。通過融匯此三種策略，讓學習計劃的制定更加具有科學性，確保網絡閱讀任務完成的圓滿性。
3、加強元認知訓練
在教學以及專項培養中，元認知策略都可以通過訓練而獲得并有所提高。尤其是對學生的自主學習而言，經過特殊訓練后，這種策略的優越性十分明顯。本人認為，以提高學生元認知能力為目的，其策略應該從網絡閱讀任務計劃的制定、閱讀策略的挑選、以及策略使用過程中的監控等方面進行。而后對元認知策略訓練的完成水平進行評估，并及時予以調整。
有研究者指出，元認知策略是構成語言知識的主體框架，甚至可用策略能力來解釋語言能力中的某一部分。語言知識內容與元認知策略在一定程度上，是相互影響并且密切聯系的。尤其是在外語學習中，若元認知能力不足，則將直接導致應用者認知能力和理解能力不足，對閱讀效果的影響十分嚴重。在教學中教師應該適當的為學生創設相應的思維情境，讓學生對認知過程具有親身的體驗和認知。并針對教學內容及教學過程特點進行指導。訓練學生在閱讀中進行反思，加強英語閱讀的辯證性。對閱讀任務、閱讀目標進行正確確定，并利用網絡上其他多媒體信息資源調動學生的背景知識，使學生對文本閱讀的邏輯被充分激活和調動。并引導學生在網絡閱讀過程中，有意識的運用認知策略，提高閱讀教學的成效。
四、結語
在外語教學中，網絡輔助已經成為潮流和趨勢。在這種新的趨勢下，英語教學的趣味性、實用性以及文化性都得到了顯著提高。并同時提高了學生的教學主體地位，在英語教學中引入元認知策略，能通過對學習計劃、學習過程和學習結果進行評估，從而實現認知過程的優化，使學習者的學習進程更加合理。在未來，網絡外語閱讀將成為學習者在外語學習中的一種重要的閱讀方式，而有效的網絡外語閱讀依賴于學生高水平的元認知能力。
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物聯網學習計劃范文3
關鍵詞：自主學習；協作學習；教學模式
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5840-02
The Research of Independent and Cooperative Study Mode of College Student Based on Network Environment
HUANG Shao-nian, LI Guang-qiong
(Hunan University of Commerce, Changsha 410205,China)
Abstract: With the develop of computer and communication technology, network teach based on independent and cooperative study has been the hot topic in network research. The paper analyzed the advantage of independent study in network environment, explained the theory of independent and cooperative study, then proposed a independent and cooperative study mode based on network environment.
Key words: independent study; cooperative study; mode
隨著計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡教育也日益受到人們的重視，通過創設豐富的教學資源,尤其是生動具體、豐富多彩的形象情境，輔助和提升課程教學成為當
前教育的發展重點。自主協作學習的網絡教學就是當前網絡教育中研究的熱點。協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力和合作精神。而個別化的自主學習又是網絡教學中最基本的學習方式，特別有利于學生個性的發展，學習自主性、獨立性的形成。若能引入兩種方式的混合模式，正確處理二者的關系，讓他們互為促進，互相補充，揚長避短，將使新模式真正成為繼傳統教育后有益的教學方式。因此，以能力培養為中心，以創新型人才培養為目標，通過教師提供研究任務或項目的方式開展教學，讓學生帶著問題去思考、去探究，互相分工合作，培養學生自主學習、協作探究、溝通交流能力的新型教學和學習模式，可改變傳統的被動接受式學習的乏味枯燥，能從整體結構、學習過程來優化教學，提高學習效果，培養人的協作精神和具終身意義的探究能力。
1網絡環境下自主學習的優勢
在互聯網技術不斷發展和飛速進步的當今社會，各個高等學校的校園網絡已經相當完善，以計算機網絡為基礎的信息技術、多媒體技術已經迅速的改變了學生們的日常生活以及學習方式，因此，以互聯網技術為基礎，構建出既能充分發揮教師主導作用，又能體現學生學習積極性，增強師生互動的教學模式是提高教學質量的必要途徑。事實上，基于網絡環境的自主學習模式即可以增加學生學習的自主性，教師可以充分的發揮學生的積極性，通過各種網絡資源和網絡交流的工具，增加學生在教學活動中的主動性，甚至在整個教學活動中，教師可以很少或者根本不參與?；诰W絡環境的自主學習模式還可以增加學生學習時間分配的自主性，因為在網絡環境下，學生可以充分的利用自己的閑暇時間來進行學習，自由的分配學習時間，從而達到在最短的時間內達到最佳的學習效果。另外，一般來說，基于網絡環境的自主學習模式是基于各種網絡教學平臺來展開的教學活動。在這種模式下，為了達到在不同的時間和空間條件下取得更好的學習效果，可以對教學活動的參與者的活動進行相應的設計，使得教師和教師之間、學生和學生之間以及教師和學生之間可以根據實際情況來進行選擇性的交流，進而形成良好的學習氛圍，增強學生自主學習的積極性。
2基于網絡環境的自主—協作學習模式的理論基礎
基于網絡環境的自主—協作學習理論基礎的發展并不是一蹴而就的，它的發展有其深厚的理論基礎，主要受到建構主義學習和控制反饋理論的影響。
建構主義是近二十年內興起的一種認知理論。該理論主要關注個體是如何構建認知經驗和情感經驗的。該理論認為：1)學習過程不是教師簡單地由教師把信息傳遞給學生，而是一個由學生自我建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，而這種過程是他人無法替代的。2)學習過程不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，其過程是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。3)學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在此過程中，原有的知識經驗會因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。4）知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；由于事物存在復雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
控制反饋理論則認為，任何一個系統因內部變化與環境擾動，都具有不確定性，必須對此系統進行調整，實施控制。要消除不確定性，就需要獲得信息。把系統的輸出信息，返回到輸入端，從而對系統的輸入和再輸出施加影響，使系統穩定在某種狀態或按照一定路徑達到預定目標，這就是反饋控制方法。有效的教育系統，必然有一個良好的反饋控制系統，網絡學習也是如此。據此我們必須對網絡學習社區中學生的學習成果進行記錄、評價，并將評價結果及時反饋給學生，通過這些反饋信息學生了解自己當前的學習程度，指導下一步更有效的學習。
3基于網絡環境的自主—協作學習模式
目前的高校網絡教學中存在著諸多問題：內容呈現形式單一，缺乏合理的教學設計，導致難以激起學習者的學習興趣，無法滿足學習者的個性化需求；自主學習資源不足，導致學習效果不佳；導航系統模糊不清，導致學習者無法快速提取所要學習的知識，甚至會影響學習者的自信心；缺少合理的外部評價與反饋機制，導致學習者不能獲得在學習之后的自我滿足感和成就感等等。這也推動了學校教育教學方式的教學模式的不斷改革，我們不僅需要先進的教學模式，更需要這種模式具備可操作性。要讓廣大教師不僅從理論層面上理解新的教學模式，更要熟悉如何在實際教學中去應用這種模式，即如何利用這種模式去指導學生的學習。基于此，結合我校的實際網絡資源、網絡教學的實際情況，我們特提出了以下的自主協作教學模式。該模式通過網絡資源創設情境，引發學生的學習興趣和求知欲，在教學中采用自主學習和協作學習兩種學習策略。在自主學習模式下，通過教師明確教學任務、選擇安排任務難度，學生在網絡平臺下利用網絡資源庫進行自主學習，從而達到讓學生自主解決問題的目標。在協作學習模式下，教師根據教學內容和學生特點進行任務分組（或者學生自行發起分組），采用辯論、對話、共同設計等形式鼓勵學生協作完成任務。在兩種學習模式完成之后，分別進行學習成功的匯報和交流，師生一起共享評價結果。
圖1
1）網絡資源平臺的建設
學生進行自主協作學習的是以大量的信息為基礎的，因此，在這一模式中，網絡資源平臺的建設先得尤為重要。因此，在構建網絡資源平臺時，必須詳細考慮學生對該門課程的具體需求，如相關的背景知識，各個知識點的分布情況以及重點難點等等，從而選擇合適的資源放入資源庫。資源的類型可以多種多樣，可以是課件、書籍、視頻等等。由于上傳的資源具有不同的類型，比如說圖片、音頻、視頻、文本等等，資源平臺需要根據不同資源的類型，呈現不同的圖形標志，為用戶提供下載、查看提示等。
2）自主學習策略
教師明確教學任務后，學生根據自己要學習的知識特點和所需的時間，制定出自己的學習計劃?？梢酝ㄟ^點播網絡課件、網絡教學視頻等方式進行在線聽課；也可以通過瀏覽網頁，在線作業和實時討論的方式自主的安排學習進程。制定好學習計劃后，要嚴格按照學習計劃進行學習。不論采用何種學習方式，學生都需在規定的時間內完成教師安排的學習任務，提交學結，并通過網絡教學平臺疑難問題，以期通過協作學習來解決問題。在學生自主學習的過程中，教師應觀察不同學生的學習情況，實時地微調不同學生的學習計劃和學習要求。
3）協作學習策略
協作學習策略主要是指教師和學生以及學生和學生之間的互動過程。在進行協作學習之前，教師可以根據以往的教學經驗，將以往學生常出現的難點問題以課件或者視頻講解的方式放在資源總庫中，以供有相關問題的學生查看。對于個別學生的個別問題可以采用教師和學生之間的個別交流來完成，如采用：E-mail的方式，網路在線交流等方式來完成。對于在學生中間廣泛存在的難點問題，學生可以自主發起網絡討論區（類似于bbs的方式），在網絡討論區中，交流問題，探討提高，來尋求問題的解決方案。對于某一固定主題的問題，可以形成討論小組，小組成員共同討論形成問題答案；并有小組長提交解決方案至學習平臺，以供不同的小組之間可以相互參考，評價。值得注意的是，在這一過程中，教師需要及時的關注各小組的討論情況，及時的回答學生提出的問題，并啟發學生自主的進行問題解決。
4）評價總結
與傳統的通常由教師給出學習評價不同的是，在基于網絡環境的自主協作學習模式中，不僅教師可以給出問題評價，不同的學習小組以及小組成員之間也可以相互評價問題解決方案。通過對采集的數據的量化分析，對小組情況以及小組個人情況給出合適的評價、獎懲等等。總結部分可以顯示學生的完成情況以及教師、小組其它成員之間的評價信息。通過多元的評價和成功展示，讓小組成員形成對討論區的歸屬感，增加小組成員的榮譽感，從而形成使小組所有成員同步提升的良好氛圍。
專業學生的具體需求，在一定的網絡教學平臺的支持下，必將對學生的學習起到良好的效果。
4總結
由于計算機網絡技術和信息科學技術的迅猛發展，對高校的教學模式提出了新的挑戰?；诰W絡環境的自主協作學習模式適應當下教學的要求，能夠提高學生的自主學習能力、信息處理能和交際合作能力，為學生的終生學習打下良好的基礎。將這一模式結合不同。
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物聯網學習計劃范文4
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物聯網學習計劃范文5
論文摘要：網絡環境下的多元學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一， 創造了不同學力的個體都能學習的環境。本文以建構主義學習理論為理論基礎，圍繞多元學習模式進行研究，以期提高高校學生學習的自我效能，培養其自主學習的能力。
網絡環境下多元學習模式是以建構主義學習理論為理論基礎，以學生為中心，充分展示學生個性的學習模式。該學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一，創造了不同學力的個體都能學習的環境。該多元學習模式對“學生的學習意義建構”有很大的作用，從而培養了全面發展的、富有個性的、和諧的學生個體，使每個不同個體的學生都成為成功的、有效的學習者。本文將圍繞著網絡環境下多元學習模式——“接受學習模式”“探究學習模式”“自主學習模式”“合作學習模式”以及“體驗學習模式”進行研究，以提高高校學生學習的自我效能，培養其自主學習的能力。
一、研究的理論基礎——建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“資源”是建構主義學習環境中的基本要素或基本屬性。
隨著網絡技術的發展，建構主義學習理論得到了強有力的支持，大多數人開始以建構主義理論來指導網絡輔助教學。建構主義學習理論倡導在教師的指導下，以學生為中心的學習，強調學生對學習的能動作用。按照認知建構主義學習理論建立的多元學習模式，要求學生在學習過程中實施積極學習者策略，充分發揮主動性、積極性和創新精神，借助互聯網、校園網、教師網等豐富的網絡教學資源系統有序地構建新知識，發現問題并解決問題。
建構主義學習理論為克服傳統學習模式的不足提供了新的思路與途徑，為網絡環境下多元學習模式的研究提供了理論基礎。
二、探索網絡環境下的學習模式
1．接受學習模式
基于網絡的接受“學習”模式下，具備一定信息素養的高校學生可以在開放和豐富的網絡資源中學習，其自主學習、自主探究、自主發現的學習方式并沒有被排除，只是被置于較次要的從屬位置。學生在網上完成教師指定的預習任務，寫下自己對預習內容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師；在學習過程中，學生實施積極學習者策略，借助互聯網、校園網、教師網等豐富的網絡教學資源系統有序地構建新知識，發現問題并解決問題；在教師的指導下，利用與問題相關的信息庫，與學習過程相關的文本、圖表和聲音等資源完成網上即時作業和復習任務，進行網上單元自測，通過反復的練習和答案解析來鞏固本單元的知識。
例如在《廣告攝影》課堂上，學生根據教師布置的預習任務，通過互聯網瀏覽國內外知名的汽車廣告，了解汽車廣告的攝影過程都不是一次性完成的，從而構建起舊知與新知之間的聯系，為步入課堂教學奠定基礎。學生在教師的指導和網絡環境下，操作練習攝影作品的后期拼接及制作，從而達到比較震撼突出的視覺效果。又如在《交通安全學》中，學生在教師的指導下，觀看網絡監控的交通事故視頻，了解交通事故發生時容易忽略的安全隱患，從而構建新知識。這種充分發揮教師的主導作用、在網絡環境下進行的“接受學習模式”，彰顯了學生學習的主動性、積極性，為構建知識鏈接、提高學生的自我學習效能提供了有效途徑。
2．探究學習模式
探究“教學”模式的特點是教師根據教學目標和進度設置一個待探究的問題，創設一個能激發學習動機的情境，引導、組織學生在網絡環境下研究問題并解決問題。因此探究“學習”模式下的學生需要：自主探究——圍繞教師提出的探究性問題，根據自己的經驗背景，對網絡平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容進行主動的選擇、加工和處理，從而構建自己的理解；協作交流——在網絡環境下以討論的形式開展小組內或班級內的協作與交流，借助多種方式與老師和同學交流討論，對問題進行探究，制作出解決問題的方案；總結提高——學生通過網上答疑、網上討論等形式，了解教師對自己學習情況的點評，繼而進行階段性學習的自我評價與反思，對當前所學知識內容進行概括總結，并且與同學就學習效果進行相互評價。
3．自主學習模式
該模式下的學生在整個學習過程中，自定學習計劃，自我調控，自主選擇媒體和資源，并進行自我評價。網絡學習系統賦予了學生自主學習的自由，自主學習方式不必拘泥于固定形式，學生可以根據學習目標與學習進度選擇多元化的學習方式。網絡評分系統和測試系統，則為自主學習模式下的學生進行自我檢測和評估提供了途徑。學生可根據上網學習記錄、自主學習任務的完成情況、網上交流互動的情況和網上測試記錄等多個維度綜合評定網絡自主學習成績，了解和反省自己學習的過程，對當前所學知識內容進行概括總結。
例如英語學生可以在互聯網上搜尋英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，利用網上提供的英語教學軟件進行自主學習。為了達到確定的學習目標，學生應該根據自身的個性特點，深入分析網絡自主學習環境，制定出切實可行的學習計劃。如《聽霸》內容豐富，含有上百小時錄音，包括聽力初步、詞匯精進應試寶典、泛聽園地、美語新聞、走遍美國、電影精選等內容。自主學習者應該根據自己目前的英語聽力水平，對所收集的這些英語學習的網絡資源須進行分析比較，選擇最接近自己水平、最適合自己特點的學習資源，進而有效地利用這些資源，提高學習效率。又如，有閱讀愛好的學生可以到“起點中文網”“我看書齋”等網站中閱讀到傳統的和時尚的各種類型小說，可以在推崇國學的“百度國學”網站中翱翔，可以到推古典詩詞的“中華詩詞”網站中欣賞詩歌，也可以在“榕樹下”飽覽經典散文。通過網絡環境下的自主閱讀，學生培養了興趣，鍛煉了思維方式，積累了審美觀念以及擴大了知識結構。網絡環境下的自主學習模式，既促使學生積極主動地投入學習活動，又提高了學習的效率。因此，學生利用網絡進行自主學習有著積極的意義。
4．合作學習模式
學習是一個社會過程，需要經歷最近發展區階段，通過在社會情境中與他人的交流而獲得。基于網絡的合作學習模式是學生在小組或團隊中以計算機網絡為交流的平臺，通過有著明確責任分工的互學習方式來完成共同學習任務的學習模式。學生可以在教師的指導下基于網絡進行競賽式協作、討論式協作、搭檔式協作、角色扮演與互換式協作、共享式協作、問題解決式協作和辯論式協作。
筆者以江西科技師范學院校園網為依托，以網絡學習中心為支撐對合作教學模式進行了試點，并通過問卷調查、期末考試、小組作業、網絡教學平臺的活動對協作學習方式效果進行檢驗。根據問卷調查，學生滿意度為85%以上。在網絡教學平臺上，學生瀏覽次數最多的是課件和動畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。83%的學生參與過論壇或答疑版塊的活動。20%左右的學生在網絡交流時屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學生可以自主進行深入討論。學生提出的問題，也常常會由其他學生給予解答。除了對知識的理解，在互相協作方面，學生也受益良多，許多學生從不知道如何討論到能夠協作進行有深度的探討。學生對于小組協作模式由陌生到逐漸適應，論壇上的討論起到了重要作用。通過網絡環境下的合作學習模式，學生提高了學習效率和質量，充分展現了創造力和獨立解決問題的能力。
5．體驗學習模式
體驗學習是一種情境學習，網絡環境下，教師可以利用互聯網的虛擬性創造出和現實生活一樣真實的情境，使學生能夠像在現實中一樣進行體驗學習。學生可以充分地發展自己的體驗個性，提高學習的自我效能。該模式以網絡為基礎，以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣愿望相結合；以“任務型教學”為實現方式，通過“做中學”，實現教學目標。這種學習模式既實現了學生體驗的內化——學生可以利用網絡工具進行虛擬的交互、反思和評價，又讓學生在虛擬的測試場景中進行自我測試，實現了體驗的外化，進而促使學生獲得體驗和知識。
例如在《電腦繪畫基礎》學習中，學生通過人體工程輸入數位板在虛擬的網絡環境下達到完全模擬現實生活的繪畫效果，從而體驗學習。在表演課堂中，學生可以在虛擬的體驗情境中扮演角色，諸如歷史人物、偉人、名人、教師、學生、醫生等各種人物形象，學生在虛擬的情境中全身心地投入，進行各種各樣的體驗學習。又如在一些實踐性的課程中，學生基于網絡體驗軍事作戰、體驗外科手術的全過程、體驗汽車駕駛等。在虛擬的飛機駕駛訓練系統中，學員可以反復操作控制設備，學習在各種天氣情況下駕駛飛機起飛、降落，通過反復訓練，達到熟練掌握駕駛技術的目的。由于這些虛擬的體驗學習無任何危險，學生可以不厭其煩地反復體驗，直至掌握操作技能為止。再如在外語教學中，學生可以在虛擬的國外旅游的情境中，與人交談，既達到學生練習口語的目的，又體驗了異國的風情和文化。總之，網絡環境下的體驗學習是一個“以學習者為中心”的動態學習過程，運用網絡等各種手段創設學習環境，學生容易激緒體驗，更易入情入境。
三、結語
網絡環境下多元化的學習模式有助于實現學習內容、學習目標、學習形式、學習方式和方法以及評價的多元化，可以提高學生的學習效果，加強學生之間的聯系，培養學生自主學習、自主探究及合作的能力，因此值得我們向高校學生推廣。
物聯網學習計劃范文6
一、大數據的定義及特點
簡單地說，大數據就是一個數量很大的數據集合。我們之所以稱其為大數據（Big Data），一是因為數據量大，二是因為變化快，三是因為構成復雜，四是因為蘊含著大的價值；通常將其也歸結為4V，即Volume（大量）、Variable（多樣）、Velocity（高速）、Veracity（精確）。
1.大量
每個人每天都在制造數據，每個單位也不例外，大數據既來源于互聯網上的數據，也來源于物聯網。2006年，我們個人所用的數據平均已經到達了TB時代，人們預測到2020年，整個世界的數據量將達到35.2個ZB，而1個ZB等于10億個TB，由此可以想象這個數據量之大。這就是我大數據之所以巨大的由來。
2.多樣
數據類型繁多，涵蓋內容豐富，類型復雜，既有結構化的數據，也有半結構化的數據，還有非結構化的數據，包括了教學系統中的文本、圖像、音頻、視頻等多種類型的文件格式，以及博客、微博、微信及其他互動信息如點評信息、交互信息等。
3.高速
一方面數據流飛速產生，需要實時獲取，即在第一時間抓住重要信息并分析決策。另一方面數據變化快，處理速度高。大數據需要云計算，大數據與云計算相向而行、發展迅速。
4.精確
連續不斷的監控數據流，實現360度監測，通過對數據專業化的分析，從中提取大量有價值的信息。好比沙里淘金，價值密度低，商業價值高。
二、大數據在教學中的應用
1.大數據對“大學計算機基礎”教學內容的改變
“大學計算機基礎”是我校面向非計算機專業所開設的通識必修課程，在大一開設，是學生學習的第一門計算機課程。在開課前教師可以通過問卷調查、模擬一級B等級考試等方式對學生進行調查，收集各種數據，比如，收集每位學生在參加模擬等級考試中產生的各模塊考試成績，并對產生的大數據進行挖掘、分析，最后以課程教學大綱為依據，以數據分析為基礎，可以對每一位學生制訂他們對該門課程的學習內容，制訂出他們的學習計劃；進而擬出教師對該門課程針對上課班級甚至針對每一位學生的教學內容。這樣制訂出的課程教學內容才可以做到真正意義上的因材施教。
2.大數據對“大學計算機基礎”教學模式的改變
傳統教學模式中，學生拿著統一的教材集中在教室，教室是課堂的主要教學陣地，教師采用的也是“滿堂灌”的教學模式。而在大數據時代背景下，出現了許多新的教學模式，如“翻轉課堂”“慕課”及“微課”等?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，這就要求教師制作出教學視頻、課件、習題等大量有關“大學計算機基礎”課程知識的學習數據，以便學生通過公共交互平臺進行學習、練習以及反饋等。
教師在充分了解“慕課”“微課”及“翻轉課堂”的基礎上，才能有效地進行“大學計算?C基礎”課程創新教學的實踐，實現由知識培養到創新能力培養的轉變。
3.大數據對“大學計算機基礎”考核評價體系的改變
由于采用了新的教學模式，導致傳統的考核評價體系難以準確地評價學生的成績。新模式下，學生在登錄公共交互平臺進行學習、練習時會產生大量數據，對這些數據進行收集、挖掘，就可分析出學生哪部分知識學得好，哪部分需要多復習、多操作或者多做一些習題。所以大數據時代背景下，應當建立新的考核評價體系，這樣才能促使學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生的實際應用能力，推動教學效果的不斷優化，進一步提高學生參加全國計算機等級考試的過級率，進而提升學生的就業空間。
