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教師網絡研修總結范文1
經過這近一個多月的網絡學習，使我感受到了網絡學習的神奇和便捷，在家里、在學校隨時隨地的打開電腦就可以學習學科專家的培訓、指導，也可以和身邊看不見的同行互相切磋教學中的疑惑或問題?？梢哉f，網絡學習改變了我們的學習方式，也必將影響我們的生活和未來。
作為一名新時代的教師，一定要保持與時俱進的學習思路，不僅要向身邊優秀的同行、老教師學習，更要延伸到網絡，向網路上的專家學習，有時我們會被生活的平淡，周圍人的抱怨迷住雙眼，看不到前方的路而喪失斗志，因此，我們必須給自己一個職業規劃，一年的目標是什么？這個月要達成哪些目標，將大目標分解成小目標，小目標落實到每天的具體行動之中，一個月、一年、三年之后，你會發現自己與三年前相比，前進了一大截，你會收獲到以前不敢想像的成就。
聯系本次網絡培訓，我覺得最大的感受是在今后的教學中，要不斷的充實和提高自己，要潛下心來，不斷的加強學習，這個學習不僅僅是教學業務、專業水平的提升，更要在為人處事上加強修煉，要與人為善，真誠待人，要努力協調好領導、同事、家庭、朋友方方面面的關系，使自己在愉悅、和諧的氛圍中發展和提高自己，這樣的發展和提高才會變得更有意義和價值。我的一位高中老師告誡我：一個人的成功，80%是做人的成功，只有20%才是做事的成功。所以工作中的點滴成績不要沾沾自喜，洋洋自得，而忘了自己姓什么，要不斷的給自己清零和重啟，使自己始終保持清醒的頭腦和積極向上的激情。要在既定的目標的指引下，努力進取，奮勇向前。
我相信：努力終究會有回報，風雨之后終會見彩虹。
教師網絡研修總結范文2
作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。
一、規范校本教學研修的依據及思路
國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。
（一）校本教學研修的發展趨勢
1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。
（二）校本教學研修的規范指導
長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。
（三）規范校本教學研修的思路
規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：
1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。
2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。
3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。
二、校本教學研修實踐的重構及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。
（二）設計策劃研修
設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結果
評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。
（五）全程性監控
校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。
教師網絡研修總結范文3
一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。
（二）加強常規培訓
1.全員培訓
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。
2.校長培
訓
根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。
我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學?？蓪⑿１狙行迣W時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。
我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。
4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）
根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99
.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。
綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。
5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）
教師網絡研修總結范文4
關鍵詞：教師；網絡空間；教學實踐
教育現代化發展的趨勢就是信息化與數字化，尤其是隨著當前科學技術水平的不斷提升，國家教育部門對網絡教學的重視程度也越來越高，這也成了教育改革的重點內容。與傳統教學方式相比，網絡教學可以突破時間和空間的限制，幫助教師隨時隨地展開教學工作，滿足學生的個性化學習需求，消除傳統課堂模式的局限性。同時，這種新穎的教學方式也更加符合學生的認知特點，有利于提升其學習興趣與效率，因此受到教師的廣泛歡迎。教師網絡空間以網絡信息技術、通信技術和計算機技術為依托，實現了對多種教育教學資源的整合，應用于教學實踐當中可以增強師生的良性互動，為教師的專業成長奠定基礎。教師應該從實際情況出發，制訂針對性的教學工作計劃。
一、教師網絡空間教學的重要性和意義
教師網絡空間是以網絡信息技術、計算機技術等依托構建的虛擬空間，為教師與學生開展教學互動、獲取與分享資源、教師研修和輔助教學等提供了保障。在網絡空間當中，信息獲取與創造的方式都發生了巨大的變化，時空限制的問題得到有效解決。交互性、虛擬性和開放性等是網絡空間的基本特點，將教師網絡空間應用于教學實踐當中，從根本上改變了傳統的教學方式，形成了教師、學生與資源三要素的有機融合。在教師網絡空間的運行當中，其始終保持動態化的特征，資源的不斷更新與傳遞，使得教學實踐工作的靈活性得到增強。
二、教師網絡空間的教學實踐策略
（一）撰寫教學反思教學反思對于優化教學過程、提高教學效果有著良好的推動作用。為了能夠幫助教師對教學過程進行不斷總結與歸納，可以利用教師網絡空間撰寫教學反思，為教學模式的優化與創新奠定基礎。與傳統模式相比較，網絡空間的應用充分發揮了信息創生功能與資源共享功能，是促進教師專業發展的關鍵。在信息碎片化的時代中，對于零散信息的整理，能夠找到信息之間的關聯點，這是信息創新的關鍵。教師通過撰寫教學反思，能夠增進與其他教師的溝通交流，從而在互相學習當中獲得進步與提高。在教學理念方面，應該認識到學生在教學中的主體地位，無論是課堂教學還是網絡教學，都應該充分尊重學生的個性化需求。同時，應該在幫助學生掌握豐富知識的同時，促進其能力素養的提升，為其全面發展打下基礎。鼓勵學生通過線上方式積極與教師進行溝通和交流，便于教師通過網絡空間及時獲取學生的反饋意見，豐富教學反思的內容，以便教師能夠從學生的角度出發優化教學實踐，提升教學工作的實效性。
（二）開展在線教學教師網絡空間的虛擬性和半開放性特征鮮明，通過對外信息流出與流入、對內信息傳遞與共享，保障其處于穩定的動態運行狀態當中。在教師的備課、教學當中可以實現與其他教師、學生的良性互動，為開展在線教學提供了幫助，也成了教師促進自我專業發展的主要平臺。在信息化時代當中，教學資源的數量明顯增長，只有在教學的每一個環節當中實現教學資源的滲透，有效整合教學片斷，才能構建新的授課方式。教師開展在線教學時，應該對自制教學資源、練習題、MOOC資源等進行分類整理與融合，促進資源利用率的提升，真正發揮教師網絡空間的價值。實時教學和非實時教學是在線教學的兩種主要形式，系統理論課程的講解是實時教學的重點，能夠突破時間與空間的限制，同時實現資源共享。尤其是針對部分異地學生，可以運用視頻會議系統進行授課，學生在網絡學習中的表現都能被教師獲取，從而增強教學的實時互動性。實踐性知識與教學方法的傳授、學生能力素養的培養等，是非實時教學的重點，基于問題的教學、基于項目的教學和主題教學中的應用較多。在該教學模式下，教師可以對學生進行合理分組，鼓勵學生的個性化學習與自主學習，在交流討論當中激發學習靈感。
（三）應用混合式教學在應用教師網絡空間時，教師也不能忽視傳統教學的優勢所在，而是實現在線教學和傳統教學的有機融合，構建教學新模式，真正實現優勢互補，促進教學效果的提升。尤其是近年來翻轉課堂的出現，真正將線上教學與線下教學結合在一起，消除了傳統教學模式的單一化弊端，引導學生在線學習后能夠在課堂中進行交流討論。教師網絡空間實現了資源和社交的一體化，能夠為翻轉課堂的實施提供幫助。教師可以讓學生在家開展在線學習，在課堂中完成作業和交流討論活動，同時也可以在課堂當中實現在線開放課程和課堂教學的融合。尤其是在MOOC模式下，使得后者的互動性與反饋性更加強烈。運用微博、微信和QQ等社交平臺，教師可以時時關注學生的學習進度與實際情況，以便對教學課堂進行合理組織優化。在課堂教學當中，教師就可以針對性地解決學生在網絡學習中的困惑，同時對學生的學習成果進行展示，鼓勵學生在課堂交流與互動當中內化吸收所學知識。教師的教學管理工作不再僅僅局限于傳統課堂當中，課堂教學、網絡教學、作業管理和考試管理等，是教學管理模塊的基本功能，在線應用文本、圖片和視頻等多種形式的教學資源，構建豐富的教學課堂。非實時自主式網絡教學和實時在線網絡教學，是當前網絡教學的基本形式。前者主要以Web技術為依托，為學生的小組合作學習、自主學習和探索式學習提供了幫助，后者則能夠增進教師與學生的密切交流與互動，保障交互式教學的實時性與可視化。在作業、提交和反饋當中，教師可以運用作業管理功能，在線考試、閱卷和成績分析等，則可以借助于考試管理模塊實現。
（四）管理教學資源對于多種教學資源的有效收集與管理，是開展教學實踐的關鍵，也是決定教學工作質量的主要因素。對于教學資源的收集、整理和共享，是當前教師網絡空間的主要功能之一，在對教學資源進行跟蹤的過程中實現統計和記錄，并與教學內容緊密結合在一起，滿足教師的教學工作需求。同時，運用社交服務可以實現教師與學生的實時溝通，幫助教師及時了解學生在學習中遇到的問題。相關學習資源也可以及時推送給學生，體現課堂的互動性特征。教師應該充分利用網絡信息技術，實現對專業知識的收集、整理與分享，為學生營造良好的學習環境。尤其是在大數據時代，網絡信息資源呈現出海量化的特征，教師只有對其進行不斷整合才能篩選出有價值的信息，增強教學的針對性，使其更加符合學生的個性化學習需求。在教學實踐當中，教師應重視對教學資源的共享，增強資源的教育相關性。教師應該意識到教學是一個不斷互動的過程，在對教學知識的管理當中，應該增強其系統化，為學生構建完善的知識體系，從而促進其能力素養的快速提升。在課件和教案的制作當中，也應該實現教學資源的高效化利用，幫助教師順利實施教學任務，促進教學目標的快速實現。應該明確當前教學的重點與難點，保障教學資源收集的針對性特征，運用信息技術進行歸納整理，加強與其他教師的溝通交流，建立完善的教學資源數據庫。
（五）優化教學評價良好的教學評價模式是激發學生學習潛能的關鍵，同時也能夠對教師的授課方式進行評估，以便及時調整教學思路和方法，為學生創造更好的學習環境。受到傳統教育理念的影響，筆試成績是對學生開展評價的主要依據，其單一化的指標與方式難以發現學生的閃光點，導致學生學習積極性和主動性受到影響。而教師網絡空間的應用，則為教師合理、及時、精準的教學評價提供了保障，能夠將學生的學習檔案、日常教學重難點、考試成績和錯誤點等呈現在網絡平臺當中，為教師對學生進行綜合評估與改進提供可靠的數據支撐。同時教師可以通過文字、圖片、動畫和視頻等形式進行教學評價的反饋，為學生良好地接收教學評價并進行針對性地改正和提高提供了保障。在教師網絡空間當中，應該對評價指標與評價方式進行改革創新，確保評價結果能夠真正反映學生的綜合素養，為現代化綜合型人才的培養奠定基礎。同時，運用網絡空間可以實現在線測試，實時考查學生對知識的掌握情況，并在反饋當中了解學生的學習狀態。后臺數據統計功能的應用，也可以從整體上把握學生的學習情況，同時分析每一個學生的學習成果，使教學工作真正面向全體學生。教師在對學生進行評價時，除了應該重視筆試成績外，還應該將學生的在線作業完成情況、互動情況等納入評價標準當中，激發學生參與網絡學習的積極性。
教師網絡研修總結范文5
傳統教師教育無法適應信息時代教育的需要，要開創信息時代的教育，不改革工業時代的教育不行；要改革傳統教育，不創新教師教育不行。教師教育創新離不開對其方式、方法的指導。而傳統的教師教研、培訓內容以知識體系為主，對學校教育生活中的具體問題和情境問題關注不夠。呈現給教師的培養內容只注重系統的理論學習，忽視教師的實際需要。在培訓方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓、教師講授、整體推進的教學方式為主。沒有有效促進培訓參與者之間的互動、參與及經驗智慧共享，較少促進被培訓者的批判性思考，忽視了成人學習的特點。
混合式研修是面對教研、培訓活動和在線教研、培訓活動的結合，它是混合學習模式在教研和教師培訓中的應用。混合學習是面對面教學與在線學習的結合，混合學習旨在現實在線學習和面授兩種方式的優勢結合，以提高學習的靈活性、改善教學效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發揮面對教研和在線教研的優勢，拓展傳統教研的時空。
美國教育部在1996年到2008年間通過對高等教育中開展的實證研究數據進行元分析，發現：與單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式。美國印第安納大學教育學院教授柯蒂斯?邦克在接受中國記者訪問時談到：“隨著信息技術的發展，開放教育資源的不斷積累，混合學習模式的潛能在不斷增加。歸納和總結混合學習的特點和規律，設計和開發混合學習互動和課程，提高混合學習的有效性將成為教育技術領域研究的要點之一。相信如我們的預期，在未來的十到十五年內，混合學習將在全世界地區蓬勃地開展起來。我們需要做好準備，讓它真正成為一種有效的學習方式?！?/p>
在我國，教育網站建設與網絡研修模式探索處于一個起步階段，每走一步都需要實實在在的教育創新，只有契合教師專業發展新需求的網絡研修平臺才有生命力。目前，中小學教師遠程學習依研修組織、研修成員、研修方式、研修時間等要素的不同，大體可分為三種：
一、集中的遠程培訓――短期統一規劃的研修
自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機構組織上萬人、甚至十萬人同時在線的短期密集型遠程專項培訓。
以”國培計劃――2011”農村中小學教師遠程培訓項目為例，它構建了由教育
部項目領導小組―教育部項目辦―項目執行機構―省級項目辦―區縣項目辦―學員所在學校組成的管理體系。確保責任到人，管理到位，政策保障和激勵措施的落實。
二、區域網上研修社區――針對教師群體的常態研修
以雞西市教育研修網為例，借助教師網上研修平臺，由區縣級教學教研或教師培訓機構牽頭，組織、管理、設計，開展正對區域教師這一固定群體的常態研修。
三、教師教育博客群――針對教師個體的日常反思
教師教育博客以雞西市教育研修網為依托，教師自發注冊使用，自主管理。
以個人博客為基礎，不同學科背景、興趣愛好的教師通過網站的社會互聯功能逐漸形成博客群或圈子。
大規模遠程培訓是解決教師工學矛盾，促進教師在職學習的重要途徑，特別是對于提高中西部地區教師教育教學水平，具有不可替代的作用。
第二和第三種混合式研修方式，即區域網上研修社區和教師博客群均是針對
教師的日常研修，但側重點不同，前者側重于通過與調動各方力量，開展有組織的教師群體研修，形成區校聯動、網上網下結合、教研培訓結合。后者側重于激發教師的自主意識和主體精神，教師自發開展個體反思與學習，通過豐富的個體逐漸形成有活力和特色的“社區”或“圈子”。
未來，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個人反思與學習是群體互動交流與共享的基礎；另一方面，在個人反思與學習中，也需要核心和骨干發揮組織與引領作用，這就需要區域教研和培訓力量的參與。
在未來的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動依然是教師專業學習的主要方式。為適應教師成人學習的需要，教研員的研修模式也將發生重大轉變：
1、由面對面的活動形式轉變為面對面與在線研修的融合。
2、由注重研究考試、學進度、集體備課、聽評課、教學競賽轉變為以教育教學實際問題的解決為核心，具有成效性。
3、由組織者，權威的角色轉變為活動主要組織者，促進者，和教師共同解決問題的合作者，教師學習的促進者。
4、由關注認知與技能，缺乏有效互動和情感交流向關注激發教師主動參與的動力，促進教師專業發展的內在需求和學習動機的產生。建立相互信賴的關系、營造開放、寬松、相互尊重的網上交流環境轉變。
教師網絡研修總結范文6
一、搭建研討平臺的“建筑師”
其實，網絡教研沒有什么高深莫測，就是憑借網絡上的一些交流工具來做我們的教研事情，所以，選擇網絡工具、搭建研討平臺是教研員組織教師從事網絡教研的第一步。網絡交流的工具非常多，教研員要想在本區域內組織教師集體從事網絡教研，就要根據本地區師資特點以及擬組織的教研活動形式，選擇一兩個主要交流工具，搭建本區域學科教師網絡教研的固定平臺。這樣，在組織教師進行網絡教研時，不再是茫茫網海中茫然游蕩，而是根據不同的研討內容在不同的“小屋”進行了。
我們從眾多的網絡工具中選擇三種:鳳凰語文網（蘇教版教材網站）、UC聊天室、博客，并在這三種平臺中開辟屬于我們自己的空間——青銅峽小語論壇專版、UC【古峽教研】房間、學科博客。
下面，介紹一下主要的平臺及其作用。
1.論壇
網絡論壇是教師們討論研究、發表意見最有效的平臺。在這里，任何人、任何時間都能說上幾句，也是最熱鬧的地方。運用網絡論壇進行教研，有五大優勢和作用:
（1）撰寫教學隨筆、讀書筆記。動員教師將精彩動人的教學教研故事、真實美麗的教育心情記錄在網絡上，大家相互拜讀，及時交流，從各自的教學經歷中，或者拜師學藝，或者鞭策鼓勵，或者引以為戒，或者引發思考或辯論，其意義很深遠。
（2）收集課題資料。在這里，教師可以建立自己所研究課題的資料小口袋，平時的教學實踐中積累資料，日積月累，課題結題時，整理成冊，這就是他們的成果了。
（3）集思廣益，集體備課。執教人先設置備課研討專帖，把教學設計上去，其他教師閱讀、修改，或組織《一課一帖》備課帖，即就某一課大家都來自己搜集到的資料，自己的教學設計，相互交流。
（4）求疑問難，資源共享。有什么教學問題，身邊同伴解決不了的，鼓勵教師把帖子發在網上，可能就會有人來與你探討，你會得到滿意的解答；有什么鮮為人知的好東西（優美的文字、美麗的圖片、精美的課件……），鼓勵教師不要一個人獨自享受，而是在論壇大家分享。此外，大家都啟動身邊的學習資源，把現實中的各類研討活動資料，積極到論壇上，大家一起學習、交流。
（5）組織學科專題研討?，F實教學研究活動，往往受地點、空間、時間等限制，不能使更多的教師親自參與，只能望而生嘆，親身參與的教師意猶未盡。但借助于網絡，可以彌補這個缺憾，教研員把活動的相關資料在網上，組織沒有到現場的教師瀏覽學習，也可以組織在現場沒有發言的教師在這里跟帖子，繼續發表自己的見解，使研討活動無限延伸。教研員根據學科教學焦點問題、困惑問題提煉出專題，研討主題專帖，組織教師參與研討，如《課堂精彩源于預設還是源于生成？》《語文倡簡教學在行動》《文本細讀知多少？》等。
2.博客
教研員學科博客是個網絡收藏空間，除了收藏發表個人喜歡的文章、照片、視頻資料等，在這里最大的優勢就是與廣大教師交流，傾聽他們真實的心聲。在博客上，也可以設立各類專題研討交流區域，先研討主題日志，將要研討的主題、要求提出來，各校教師以發表評論的形式各自的見解。不過，和論壇相比，博客是個小空間，但可以用它來彌補論壇沒有注冊就不能發言的缺憾。
3. UC聊天室房間
像新浪UC聊天大廳“優聲優色”，集文字、語音、視頻于一體，天南海北，零距離接觸，仿佛身臨其境，現場交互效果鮮活生動，情境濃，改變了網絡教研單一的純文字交流的習慣，于娛樂中增長知識，于輕松中參與教研。此外，可以現場全程錄制文字、音頻、視頻研討過程，抓拍研討圖片，之后進行回放反復研討，因此，得到廣大教師與學校的青睞。這里原本是個聊天室、娛樂室，但我們卻拿它來做教研，那么，具體怎么做呢？
（1）教研員把現實中組織的各類研討活動通過攝像頭、攝像機在房間直播，使不能到現場的教師在校、家中通過網絡足不出戶就可以參與活動，擴大了教研的受益面，提高了教研的實效性。
（2）各校校本研訓活動在房間直播，教研員足不出戶可以參與、了解、指導、服務各校的校本研訓活動；各兄弟學校都可以足不出戶相互學習交流。這樣，校本教研由封閉變為開放了，校本教研信息傳遞的速度更快、合作的伙伴更多了。
（3）通過房間組織專家講座?？梢允乾F場講座的直播，可以在麥上直接講，可以直播視頻資料。
（4）設定房間固定活動欄目，開展各類活動，如“趣味語文”“解疑答惑”“美文誦讀”“話題研討”“講述教學故事”“互動沙龍”“文學欣賞”等。
以上平臺可以獨立使用，也可以采用“一條龍模式”，將多種平臺交錯使用、相互彌補，效果更好?；顒忧翱赏ㄟ^教研網通知——組織教師到UC房間視頻觀摩參與研討（點的評論）——會員在論壇發表評論交流（全面、系統的資料）——沒有注冊的會員在博客上補充——通過教研網圖文并茂各平臺的研討資料、總結通報。
二、富有感召力的“吹鼓手”
在某種意義上講，網絡教研還是一種新生事物，在推行初期，宣傳、動員、召喚、推介是不可或缺的。教研員除了要先行一步、身體力行外，還要以飽滿的熱情、充沛的感召力、十足的耐心，做網絡教研的“吹鼓手”，通過各類會議、各種場合積極宣講、推廣網絡教研的概念、作用和優勢，激起教師的參與熱情。教研員還要通過各類培訓，幫助教師掌握基本的操作技術，提高教師運用網絡的技術。從現代教育技術理論到互聯網基本操作，從校園網各功能平臺的使用到教師博客的建立使用，從論壇的注冊使用到UC聊天室音視頻軟件的使用等，抓關鍵點進行運用培訓，使教師對網絡資源的使用從會用到愛用，提高教師的網絡教研能力，使教師不但想參與，而且會參與、能參與。當然，也不能事事都靠教研員單打獨斗，要不斷地發現骨干、培養骨干，以骨干教師輻射帶動其他教師，這樣層層推進，最終達到全員參與。
三、敏銳聰慧的“策劃師”
在網絡教研中，研討話題非常重要，必須來自于一線教師的需求，切中教師的表達“人中”，這樣，教師在研討時才會知無不言、言無不盡。所以，教研員做一名敏銳聰慧的“策劃師”，要善于從諸多的教學現象中發覺、提煉、設計新穎的話題，組織網絡研討活動，增強教研的吸引力。
四、耐心到位的“牽引者”
在每一次的網絡教研中，教研員或在臺前搖旗吶喊，或在幕后擂鼓助威，但僅有吶喊與助威是遠遠不夠的，教研員要時刻關注，時刻跟進，時刻牽引。在每次活動時，教研員都要認真瀏覽、及時回復，與教師熱情交流，耐心鼓勵，使每一位參與教師在與教研員的網上互動、交流對話中，感到被關注、被認可了，感到有所觸動、有所感悟、有所收獲、有所提升，從而被網絡教研的魅力吸引，由任務驅動型轉換為自覺自愿行為，不遺余力地投入其中，把網絡教研用心做下去。在每次活動后，教研員要對各校參與的情況進行統計、反饋、督查，對涌現出來的積極活躍、有思想的教師要及時表揚鼓勵，少些行政命令，多些人文關懷?？傊诮M織網絡教研活動中，沒有興趣是萬萬不能的，僅靠興趣也是遠遠不夠的！
五、睿智深邃的“掌舵人”
教研員在組織教研活動或者與教師網上交流時，要站在教研員應有的學科高度，從專業引領的角度與教師交流，對教師做深層次的專業引領，掌好學科的舵，把好學科的方向。教研員要積極向教師提供優秀教研網站，提供教育教學信息，引領教師將實踐問題轉化為研究問題，群策群力，共同探究，尋找策略。教研員要回應教師的問題，解答教師的困惑，撥正教師偏頗的思想，更新教師陳舊的理念，通過對一些話題研討的有意“挑起事端”“推波助瀾”，引發教師網上的爭議或者辯論，將教師淺層的認識推向深層次，將教師模糊的認識辨析到清晰。要用新課程理念指導教師們在思考時把握重點問題、焦點問題，做理性、系統的反思，在更高層面上加以總結、提煉，注入更多的理性思辨，形成高質量的教研成果，避免認識的膚淺，反思的散亂。網絡教研決不等同于網上休閑聊天，說上幾句話、發上幾個帖子就完了，它必須要觸及教師的思想，在相互交流中提升專業素養，產生內需，使教師研有所獲，從而增強網絡教研的內涵。
網絡教研中，教研員還應該具備以下幾種心態:
1.受挫心理。網絡教研的推進需要教研員報以極大的熱情與耐心，一點一點推進。此外，還要“承載”教師的各種曲解:有的教師可能會覺得你是沒事給教師找事，有的會認為那是你們教研員的事情與我無關，甚至有的會認為你是為了賺錢……面對這些，你要理解，教師們的誤解是因為不了解，那就還需要你多宣傳，待他們了解了網絡教研，自然會給你“昭雪”的。
2.受累心理。沒有天上掉餡餅的好事，要想掌握這種前沿的技術，不吃苦、不受累那是天方夜譚！當別人茶余飯后漫步街頭，或搖曳在舞池，或在酒場推杯，你只有獨自守著電腦，敲擊著鍵盤，可能到漫天星斗都已經倦了，而你還在敲擊自己的夢想……這份清苦是網絡教研中需要常常面對的，對教師要多做這樣的宣傳勸導，教研員自己更要有這方面的心理準備。
3.受冷心理。網絡教研不是教研的新奇觀，只是教研的另一種形態，是對常規教研的一種補充，不要期望會產生什么轟動效應。起初推進時需要強勁些，等到教師們都掌握了操作技術、熟悉了其中的規程、明白了其中的道理、養成了一定的習慣后，就進入常態，僅把它當作一種教研工具而已。所以，也要有先熱潮后冷落的心理準備。
