前言：中文期刊網精心挑選了幼兒故事狐假虎威范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒故事狐假虎威范文1
“寶寶，桌子是大家一起吃飯的地方。如果把臟腳丫放在桌上，細菌就會跑到爸爸媽媽的肚子里，肚子就會痛。所以要把腳放下來?！边@種話不容易讓孩子明白大人究竟要表達什么。訓斥孩子正確的方法是，媽媽表情嚴肅，語氣認真地說：“桌子是吃飯的地方，把腳放下來！”
用無法改變的事實訓斥孩子
“你是做哥哥的不是嗎？”“你不是男孩兒嗎？”這些對孩子來說都是無法改變的事實。孩子不是自己喜歡成為長子的，也不是出于自己的意愿生為男孩兒的，對此他們沒有選擇。因此，這樣訓斥孩子，只會徒增孩子的困惑和壓力，對解決問題沒有幫助。
對孩子狐假虎威
“看，前面的老爺爺生氣了，安靜點兒。”這樣狐假虎威地嚇唬孩子，只會令媽媽威嚴掃地。只需要這樣說就好了：“在公交車里吵鬧是不禮貌的。無法遵守規則的人，下次就不能乘車?！苯逃柡⒆訒r請以媽媽本人的意志訓斥。
壓抑孩子的感情
遇到孩子跌倒痛哭，媽媽首先要接受孩子表現出來的真實情緒，說：“想哭就哭吧?！薄昂芡窗??！倍皇欠穸ê⒆拥母星?。如果你否定孩子的情緒，長此以往，孩子會變得壓抑或暴躁，慢慢變得不會管理情緒。
把孩子的話全當真
有個孩子向媽媽抱怨：“xx咬我，每天都咬我，我再也不去幼兒園了。”媽媽馬上向對方父母提出抗議，卻發現對方孩子的手上也清清楚楚地印著自己孩子的牙印。因此，不要馬上就把孩子的話全當真，調查好真實情況，再采取行動。
強制孩子吃不愛吃的
想解決孩子的偏食問題，其實，只要在孩子身邊快樂地吃孩子不喜歡的食物就好?；蛘?，給孩子讀一本關于這種食物的故事書，他或許會因為書中的故事喜歡上這種食物。不用再做把蘿卜切碎混進肉餅里那種極費工夫的事了，那樣孩子永遠都不會吃正常的蘿卜。
只叮嚀，不示范
幼兒故事狐假虎威范文2
一、在圖畫描繪中感知成語的詞義
中國語言文化一直追求“音、詩、畫”一體的藝術境界，很多成語就是“詞中有畫、畫中有詞”，人們口念成語就會同時在腦海里浮現出生動的畫面，如“濃眉大眼”“鳥語花香”等。根據成語的這一特點，我們先挑選出許多形象鮮明、淺顯易懂的成語，如“萬紫千紅”“百花齊放”等，用圖畫的形式來表現其詞義，提供給幼兒學習。我們常和幼兒一起邊說邊畫，邊畫邊說，一個個成語伴著形象生動的畫面，深深地烙印在幼兒的腦海中，從而促使他們走近了成語。一段時間后，幼兒園組織“成語時裝秀”活動，幼兒穿著自己畫的成語時裝，走上T臺。別樣的“成語時裝秀”給了幼兒耳目一新的視覺沖擊，進一步激發了幼兒對成語的學習興趣。
二、在生活情境中領悟成語的含義
我們運用情景體驗法，讓幼兒在真實的生活情境中，輕松而正確地領悟成語的含義。我們不僅在幼兒學習成語時設計相關的教學情境，而且要求教師隨時隨地抓住生活中的某一情境，引導幼兒學成語、用成語，讓成語成為他們生活的一部分。例如走樓梯時，提醒幼兒不要“爭先恐后”；整理圖書時要求幼兒把圖書放得“整整齊齊”，不能“亂七八糟”；進餐時，叮囑幼兒要“細嚼慢咽”，別“狼吞虎咽”……久而久之，幼兒在日常生活中不知不覺地掌握了許多成語及其含義。幼兒在生活情境中學到的成語，運用時自然會得心應手，他們的語言表達越發豐富多彩，經常是妙語連珠。
三、在故事表演中理解成語的寓意
成語是歷史的沉淀，每個成語背后，都包含著一段含義深遠的故事。幼兒通過聆聽成語故事，了解一個個成語的來歷，就更容易理解它們的寓意，體驗其中的道理。如幼兒在聽了成語故事《鐵杵磨針》后，對故事中的老奶奶把那么粗的鐵棒磨成一根細細的繡花針，表示了驚奇和敬佩，知道了做成這件事一定需要很長很長的時間，從而初步懂得了成語“鐵杵磨針”的寓意是：人只要心中有目標，堅持到底，就像鐵棒也能磨成針那樣，一定會成功的。
我們還組織“成語故事大王”比賽和“成語故事家庭大演繹”活動。在“成語故事家庭大演繹”活動中，“狐假虎威”“拔苗助長”“井底之蛙”“盲人摸象”等眾多的成語故事，在各個家庭生動有趣的演繹下，讓幼兒對這些成語的寓意有了更為深入和全面的理解?，F在，演繹成語故事已成為我園成語教育的一大特色。每天的餐前、飯后，教師都會抽出時間和幼兒一起閱讀或聆聽成語小故事。
幼兒故事狐假虎威范文3
《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。”在教學過程中，我們應培養學生的創新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，課是充實的，但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個空間，我要放飛心靈?！?/p>
1. 放飛心靈，沖破束縛 放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時候，同學們的評價也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威對不對？”我在班里首先搞了個民意測驗，結果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對狐貍持的是反對意見。接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。
2. 放飛心靈，把握機會 學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。
案例二：在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標點加錯了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少”。我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此，我的第一個反應就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個說話的機會，問他：“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號?！蔽颐枺骸罢埬阏f說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭睿谑谴竽懙卣f：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號?！薄昂?，老師現在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風的提問。他說的也不無道理。一時間，教室里眾說紛紜，每個人都堅持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，然后引導他們反復朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法：當加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心；當加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷；當加句號的時候，詩中所表達的感情是濃淡適中的。
簡析：到此，我覺得我已經不需要再說些什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他們一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，更給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學生的靈感、學生的個性體驗才能得以表達；給學生說話的機會，也是對學生的尊重，是《新課程標準》所提倡的學生是學習的主人的精神體現。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機會，尤其是那些調皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。
3. 放飛心靈，精彩紛呈 放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產生和存在，不再以教參為唯一標準，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。
幼兒故事狐假虎威范文4
語言是一個人在社會上生存與發展所必須具備的基本技能之一。嬰幼兒階段是人生成長的關鍵時期，特別是在3-6歲的時候，語言教育活動對于促進幼兒成長成才發揮著十分關鍵的作用，有效的語言教育活動，不僅讓幼兒能在集體環境下接觸多種多樣的語言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語言交往的各種技能?；诖?，本文對幼兒園語言創新教學進行研究，并提出可行性意見。
【關鍵詞】
幼兒園；語言教育；創新教學
引言
在日常生活中，人們無論是工作、學習還是生活，都離不開語言的溝通。良好的語言能讓人心情愉悅，辦事效率提高，對于事業的發展極為重要。幼兒語言教學是幼兒園教育中一個重要的環節，在此過程中，教師會根據幼兒的特性，有針對性的進行語言教學設計。從目前的教學現狀來看，語言教學雖然表面上像是多樣，但是也存在著由于教師缺乏深入思考與精心設計，活動過程關注形式，導致幼兒語言學習效率低下的情況。因此，如何讓幼兒在語言課堂中更好的發揮出自己的潛能，積極的學習，教師創新教學方式顯得尤為重要。
一、訓練幼兒看圖說話的能力，進行有意義的學習
著名幼兒教育學家奧蘇貝爾認為，判斷有意義的學習主要是看學習的結果是否能對學生以后的學習起積極作用。眾所周知，幼兒階段是一個人的人生觀、社會觀等正在塑造與發育的階段，而所謂有意義的學習就是于幫助幼兒建立一個好的認知結構，這是幼兒園教師組織語言教學活動，提高幼兒認知水平重要的教學依據。幼兒教育不等同于基礎教育，他是根據幼兒的發展特點而進行的，因此具有一定的特殊性，所以教師在開展語言教學的時候，必須從幼兒的實際情況出發，而看說恰恰適應了幼兒學習的需要，所以教師通過的認真觀察、發現，捕捉幼兒興趣所在、發展所需的內容，讓幼兒進行更加有意義的學習。例如，我在進行語言教學的時候，常常給幼兒看一些色彩艷麗、生動形象的圖畫，以此吸引他們的興趣，而這些圖畫一般是可以連成一則小故事，這樣做的目的是為了讓學生通過看圖，用自己的話語講圖畫所要表的內容說出來。比如，我給學生有關人魚公主的圖片，我會在引導學生表述圖片時會讓幼兒嘗試著加入自己的想象，這樣幼兒可以一邊思考圖片的內容，一邊組織自己所要表達的語言，把自己觀察到的事物說出來。當然，每一個學生在語言表達能力上也有所差異，有的學生知道圖片所要表達的內容，但是就是不能用語言組指出來，我這是讓他們分別說出圖片中每一樣事物的名稱，然后又讓學生串聯起來。
二、利用小故事來激發幼兒語言表達的愿望，促進幼兒主動學習
幼兒掌握語言表達能力不是一蹴而成的，而是一個持續性的發展過程，一個由量變到質變的過程。幼兒階段的學生，他們在進行知識的汲取時，受生理機制成熟和認知能力發展的制約，由此會呈現出一種序列性。具體到語言教學而言，由于語言在組織的時候目標要求也不盡相同，所以教師在制定具體的教學目標的時候也應該具有針對性，讓語言教學的內容選擇更加適合幼兒的需要，有一定的側重點。故事是每一個幼兒都十分感興趣的內容，當他們聽一則故事的時候很快會沉浸在幻想之中，因為他們會將自己想象成故事的主角，然后在故事的情節中來展現自己的勇敢，這實質上反映了幼兒渴望表現自己的情感。所以，教師利用小故事來激發幼兒語言表達的愿望，給學生展現出自我的平臺，如此一來就可以促進幼兒主動學習。我在上課的時候，不會對幼兒的學習內容進行強制性的要求，而是想方設法讓幼兒能夠暢所欲言，大膽的表達自己的想法。比如，每當幼兒放學回家的時候，爸爸媽媽總會給他們講幾個故事，來拉近他們與孩子的距離。我是利用這個事情，鼓勵學生將他們父母給他們講的故事在課堂上說出來，講給大家聽聽。有的學生在課堂上講了狐假虎威的故事，他說：“一天，森林大王老虎正在找吃的，他抓到了一只狐貍。狐貍對他說，上天配自己來做百獸之王，如果老虎吃了自己，上天會懲罰他的。”但是，很快，這個學生就講不下去了，究其原因，不是學生不知道故事的內容，而是當大家都在看著他的時候，或者是他在講故事，別人在竊竊私語，讓他有些不知所措。我這時候用鼓勵的眼神看著他，并且帶動大家一齊鼓掌給他加油打氣。這樣，這個學生的自信心很快的就豎立起來，他繼續講下去，直到將這個故事講完。我則根據這個學生的表現作出點評，表揚他的優點，還給他小紅花以資獎勵。這樣一來，學生的積極性一下被激發起來，他們也渴望在眾人面前更好的表象自己，于是也要求將自己的小故事分享給大家。在這種氣氛下，學生的語言表達能力逐漸提高，不再畏懼在眾人面前發言了。
三、運用多媒體技術將語言教學與環境整合
語言并非與生俱來，兒童的每一個語言發展階段與其發聲器官、神經系統、生活經驗與表達動機都有密切關系。所以教師在進行語言教學的時候，一定要結合多媒體，給學生以聲、光、影等方面的刺激，讓語言教學與環境整合，這樣才能更好的抓住幼兒成長的關鍵時期。例如，我在給學生講述有關環保方面的話題時，如果教師空洞的講述環境污染對人的成長有多么大的危害性，給地球生態環境帶來多么大的破壞性，學生不一定能聽得懂。我采用多媒體圖片展示的方式，將一幅幅空氣污染，燃油泄漏、森林破壞。動物死亡等卡通圖片展示給學生，然后在與學生進行互動環節中，鼓勵學生大膽說出面對環境污染，我們應該如何的保護地球等。
結束語
幼兒教育質量的好壞關系到幼兒的終身成長。語言教育活動對于促進幼兒成長成才發揮著十分關鍵的作用，不僅讓幼兒能在集體環境下接觸多種多樣的語言，還可以讓幼兒在與他人的交往中逐步掌握語言交往的各種技能。故而，教師在授課過程中，結合幼兒實際情況，從以上三個角度同時進行，經實踐檢驗是一種有效之策。
作者：劉兆婷 單位：江蘇省邳州市炮車鎮中心幼兒園
幼兒故事狐假虎威范文5
一、課中細嚼,品讀成語
教師把成語的再次理解、加以運用與平時的語文閱讀課堂整合在一起是一個非常有效的途徑。
1.聯系生活實際,感知成語意境。
低年級學生對直觀、形象的事物容易理解和接受。教師可把一些學生難理解的成語轉化為直觀事物,將學生帶至現場,或利用視頻、圖片等影像資料,讓學生一邊觀察,一邊聆聽講解,讓成語與其所代表的事物或情景在頭腦里掛起鉤來。如成語歌“春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然”,教師就可以在春暖花開的季節把學生帶到公園里,或者出示相關圖片,讓學生觀察園子里的景物,說說看到了什么,教師相機出示成語,讓學生結合眼前的景物理解詞語的意思。
2.抓住人物特點,理解成語大意。
教師應重視引導學生抓住重點詞語進行品味,幫助孩子了解人物特點。通過品詞析句,引導學生自主感悟,引導學生去體會、感悟,是實施閱讀教學的有效途徑。我們的教材中有很多形象鮮明的人物。教師把對成語的學習變成對人物品質的抽象概括,有利于學生更進一步加深對人物性格的理解,準確掌握文本表達信息,同時也能理解更多的成語的意思。
3.借助語言場景,巧用成語概括。
學生的大腦中有很多成語,在特定的場景下會被激發、被牽引出來。我們要在課堂中充分利用這樣的語言場景,讓學生在有所感悟的情況下,自然地在大腦中浮現某個成語。如在教學《雷雨》時,請學生把課文前三段話默讀一遍,讀的時候能想到哪些成語來形容雷雨前的景色呢?“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。閃電越來越亮,雷聲越來越響?！薄半婇W雷鳴”等成語便會從學生的記憶中被這段文字描寫的場景激發出來。
4.利用文本語言,嘗試成語遷移。
很多成語是從典故或神話中提煉出來的。當學生接觸到這個故事時,教師有意識地提示,學生會恍然大悟,原來這就是那個成語的意思啊。如在教學《開天地》時,利用板書回顧開天地的過程時,教師就可以有意識地讓學生利用成語來替換文中語言:“用力猛劈”、“天地分開”這個過程,我們可以用一個成語來說――“開天辟地”;“頂著天蹬著地”,我們也可以用另一個成語來說――“頂天立地”。這樣就會實現成語原意的成功遷移。在平時的課堂教學中,因文制宜地結合成語積累和運用,是成語積累和檢測積累的一個重要途徑。
二、講聽故事,共享成語
1.聽故事,激發興趣。
進行成語故事的聽說訓練能訓練學生的口頭表達能力,也能使學生懂得許多做人做事的道理,更能豐富學生的詞匯倉庫,對學生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。開始階段,學生不知道挑選哪些故事,大部分學生不敢大膽嘗試上臺講故事。這時,教師可以示范講幾則有趣的成語故事,以激發學生講成語故事的興趣;然后挑選幾位優秀學生講,而且事先教師必須做好輔導工作,以便講得更有效、更生動,為其他學生樹立“講好”的榜樣。
2.講故事,感受成功。
有了榜樣的作用后,教師可出示10―20個的成語,如:三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴、完璧歸趙、四面楚歌、負荊請罪、精忠報國、手不釋卷、懸梁刺股、鑿壁偷光等?？梢允菍W生經常接觸的或以前曾經學過的成語,讓學生自由挑選,時間安排在每天中午午讀時間的5分鐘左右。如果學生已經能順利講完這些成語故事,就可以進入“自選”階段,即自由挑選自己最感興趣的一則成語故事,講給大家聽。教師對學生進行適當的評價,既可以使學生獲得付出勞動而得到肯定的喜悅,又可以使學生明確自己的長處和短處,同時也讓其他學生取長補短,以使輪到自己時能講得更好。
3.編故事,享受快樂。
成語故事,有的生動有趣,有的富有生活寓意,符合小學生的特點,能引起學生再次創作續編故事的興趣。學生會用自己的經驗知識去說寫故事中人物的所作所為,所感所知,用離奇的想象去編有趣的故事情節。教師抓住時機讓學生續編成語故事,可以有效地培養學生的想象能力,開啟學生想象的大門,深化理解成語故事。如在講完“狐假虎威”的故事后,學生續編故事,并講給同學聽。狐貍再次遇到老虎時,有“吃一塹長一智”版本的,有“執迷不悟”版本的,每個版本,學生都用一個成語來詮釋。這樣的故事既有對原來故事的改編,又有對新成語的故事演繹,學生聽得津津有味。
三、課外延伸,采集成語
低段學生對成語積累有了興趣,總想有更多施展的機會,在作文中運用,在課堂上口頭展示,在平時談話中流露,這還不能讓他們感到滿足,同學之間總在展開良性競爭,比比誰積累得多。
1.消化文本內涵,摘記成語。
我們的教材本身就是一本藏有豐富成語的資料庫。對于文本中的成語,學生在課堂理解的基礎上,在課外把它摘記下來,并能用一用,就能更好地把握這些成語的內在含義,還能收集成一個小小成語冊。如在《孔子拜師》中,有“風雨兼程、風餐露宿、風塵仆仆、誨人不倦、學無止境”等。
2.布置回家作業,擴充成語。
我布置一個小小的回家作業“擴詞”,鼓勵學生用成語,每用一個成語我打一顆五角星,學期結束根據五角星的多少評出“成語大王”。學生為了多得五角星會想方設法多寫成語,但也往往把一些意思不理解的成語寫上。所以我規定,寫上去的成語必須能說出一點意思或者能用這個成語說一句話。我在批改的時候,根據學生寫的成語作有目的有方向的抽查考驗。
幼兒故事狐假虎威范文6
關鍵詞：學前教育；幼兒全面發展；美術手工教學
素質教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質能力的高低。而想要培養出優秀的幼兒，為將來的社會輸送高質量的人才，首先就需要培養出優秀的幼兒教師。學前教育美術手工教學能夠培養幼兒的動手能力、創新能力、和想象力。可以說，在學前教育中，美術手工教學占據了十分重要的地位。
1學前教育美術手工教學的目的
美術手工教育是為了能夠培養出學生發現美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養學生的審美能力，還能慢慢開發學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發揮。而在學生與美術手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。美術手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。
2學前教育美術手工教學的現狀與不足
就學前教育美術手工教育的現狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關于音樂方面的，對于美術手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術手工教學的師資水平沒有達到應有的標準；二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術知識。這種做法過于看重基礎，忽略了美術本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產生消極態度；最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因導致美術手工課程得不到重視。有的甚至沒有設立美術手工這一學科。而在開設了美術手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內容就是傳統手工課內容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創造力，根本不能達到學前教育美術手工教育的目的。
3進行學前教育美術手工教學的方法和具體措施
美術手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人[2]。但是因為學生是幼兒，發育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學上，應對教學內容進行細致的調整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術教學過程中，要注意培養一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發和熏陶。另外，好的創作環境和一個熱心的鼓勵，將會激發出學生的創作熱情。這時候教師就需要發揮自己的職責，教授正確科學的美術手工基礎知識給學生，然后呵護好學生的創作熱情，這對學生日后美術手工方面的發展無疑打下了一個很好的基礎。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實踐課的比例
美術基礎的教學主要內容是對一些基礎的美術知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術的樂趣所在。除了上述的美術基礎以外，美術教學部分還包括了手工創作這一方面，其主要表現為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。
3.2開創新穎的教學思路，調動學生的積極性
上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術的興趣。那么如何調動學生的積極性，培養出其對美術學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內容調劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關于小動物的故事。畫蛇可以講《農夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術教學的目的。這樣使得美術教學有了一定的內涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。
3.3合理借鑒民間傳統藝術，“寓教于樂”
美術教學中的手工創作方面，主要是以培養學生的動手能力和創造能力為主[3]。這一點上，可以把手工創作教學的內容融入到中國傳統民間藝術作品中。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學生自己動手創造，玩自己創作的東西。比如民間傳統的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經典的藝術作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創作出的作品，表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養學生動手創作的能力和興趣，亦能夠培養學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開辦集體性展覽
美術手工是一個技術性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰。看到自己的作品被展示出來，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會激發學生學習和創作的熱情，期待下一次更好的展示。學前教育的美術手工教學是一個需要不斷引導和發展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經驗，這有利于學生團隊協作能力的鍛煉。
4關于學前教育美術手工教學的作用
學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。而學前美術手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術的快樂和美妙。學前美術手工教育除了讓學生接觸到周圍環境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術熏陶的同時，讓學生體會到藝術的奧妙，激發出對美的創作熱情興趣。
