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大學生創業調查論文范文1
關鍵詞：大學生；創業教育；文獻計量學；評價體系
1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創業教育”。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面的內容：求職和創造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。
在我國，提出創業教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創業教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統，對關于我國大學生創業教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發現目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創業教育研究的對策。
論文統計分析
發文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創業教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創業教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統的時效性，2006年的論文統計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創業教育的研究初露端倪，發文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創業教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創業教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創業教育的研究開始逐漸向高層次發展。
發文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創業教育的論文中，有42篇是研究大學生創業教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創業教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創業教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創業教育與就業的關系的，17篇是研究大學生創業教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創業教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。
發文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創業教育的論文，主要發表在7類期刊上，其中64篇發表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創業教育的發文期刊分布較分散，其中發文最多的期刊為《科技創業月刊》，共發文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業》各發表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發文3篇，名列第三；發文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統計分析，發現論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創業教育研究的概況
（一）大學生創業教育的主要內容
對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的能力培養、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創業教育的具體思路與現實意義，提出我國大學生創業教育的創業意識、創業心理素質、專業職業能力、經營能力、綜合能力、創業知識結構五個方面的基本內容。
參考文獻[2]認為大學生創業教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統的時機能力的培養，提出時機能力培養是關鍵，并概括出大學生創業教育利用時機能力培養的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養，主要應培養大學生主動開放的心態、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內外創業教育的研究現狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創業教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創業教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創新、創業精神和能力的培養作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環節、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環節上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。
參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創業教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創業的主觀因素，也是制約大學生創業成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養等方面，最后還指出了大學生創業心理素質教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創業教育的內涵，并借鑒國外大學生創業教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創業教育應開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應編寫涵蓋創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同內容的教材，并應以創業需要為切入點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規。
（二）大學生創業教育的途徑與模式
對大學生創業教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創業教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創業教育的內涵與開展大學生創業教育的現實意義，并分析了創業教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創業教育體系是一項系統工程，不僅要樹立科學的創業教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養管理機制，全方位、多角度構建大學生創業教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發展規律的傳統觀念，樹立科學的創業教育理念；（2）打造具有濃厚的創新意識，適于開展創業教育的校園環境；（3）創新人才培養模式，改變人才培養的教育模式；（4）創新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創造創業實踐的有效環境，給大學生提供創新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創業教育對促進就業的重要性，通過探析我國大學生創業教育的發展歷程，總結出我國大學生創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教給學生如何創業，并為學生創業提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業(創辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創業教育在我國高校的發展歷程與現狀，總結出我國高校大學生創業教育存在創業教育的認識不到位、定位局限于創業實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規程不完善、師資隊伍不健全，專業師資力量不足等問題，最后根據系統論的觀點提出大學生創業教育的實現途徑：一要樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創業教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創新，將創業精神融入到學生的人格中去；四要加強創業教育實踐基地的建設，為學生提供創業實踐演習場所；五要建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識與能力結構；六要定期舉辦創業計劃與設計大賽，積極營造創業教育的良好氛圍。
（三）大學生創業教育存在的主要問題
對大學生創業教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創業的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創業教育與大學生的創業實踐，得出我國創業教育與大學生創業活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創業教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統一、不到位的現象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創業實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統一、科學的創業教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創業教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創業教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創業的“熱”與“冷”（火爆的創業報告與冷清的創業教學，熱鬧的創業競賽與尷尬的創業實踐）兩個方面的對比，指出大學生創業教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創業教育存在的問題：（1）高等教育中創業教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創業教育的系列課程；（2）對高校開展創業教育的認識不夠，創業教育意識淡?。唬?）缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創業教育的歷程、現狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創業教育存在思想認識不到位、創業教育意識淡薄、創業教育的方法與途徑單一、創業實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創業教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創業與就業的關系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業面臨的壓力和困難，闡述了創業教育的內涵及對大學生就業的導向作用：一是有利于學生轉變就業觀念，通過創業教育可使大學生轉變“就業靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業靠自己、發揮自己的聰明才智自主創業、為社會多做貢獻的創業觀念；二是有利于提高大學生的就業競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創業教育是培養創新型大學生人才、緩解大學生就業壓力、解決大學生就業難的根本途徑。
（五）大學生創業教育的內涵
參考文獻[15]分析了創業教育的歷史背景，主要從創業人才培養方面界定創業教育的內涵，指出“創業教育”是一個統稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；進行事業心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創業教育就是以開發與提高大學生的創業基本素質為目標，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。
（六）大學生創業教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創業教育的目標是培養創新型人才，這一目標的實現應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統的設計等幾個方面構建大學生創業教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創新創業的評價方法，設計了質量控制系統結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統組成。
我國大學生創業教育研究的特點
集中性主要體現在四個方面：一是發文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發文期刊類別的集中，97.22%的文章發表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發文的年代集中，77.77%的文章發表于2004～2006年；四是發文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創業教育的內容、實現途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現在大學生創業教育研究的內容分布不僅包括大學生創業教育的基本內容、實現途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創業教育中的作用、創業教育對大學生就業的促進作用等方面的內容。
專業性主要體現在各類學者研究大學生創業教育的角度與側重點不完全相同，高校就業指導部門的論文作者注重從創業教育對就業的促進作用研究創業教育，并探析了創業教育的內容、方式對大學生就業的影響；高校教學部門的論文作者注重從創業教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統計學領域的論文作者則主要通過對大學生創業教育的評價體系研究大學生創業教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現出各自的部門職責與專業特色。
多樣性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究采用了多種方法，主要有系統分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。
發展性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究緊貼時代，目前對大學生創業教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創業教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創業教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創業教育研究存在的問題
大學生創業教育的研究內容較窄目前對大學生創業教育的研究，更多地側重于對大學生創業教育的內容、課程設置、實現途徑等方面的研究，而對大學生創業教育的影響因素、大學生創業教育的服務系統、支持系統、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創業教育模式的研究過于籠統目前大學生創業教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現方式等方面的研究較少。
大學生創業教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創業教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創業教育研究的對策
針對目前我國大學生創業教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創業教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創業教育的研究領域。應對社會上關于創業研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創業教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統以及對就業的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創業教育模式實現途徑的研究。尤其要對大學生創業教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創業教育模式的具體方式與保障機制是培養創新創業型大學生的關鍵。
三是必須重視對大學生創業的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創業教育的資金籌集模式，并結合我國的現實狀況，探索適合我國大學生創業的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創業提供有效資金保障的途徑。
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大學生創業調查論文范文2
【摘 要】大學生村官法律地位不被
>> 社會支持視域下就業支持網絡的建構 貧困大學生社會支持對創傷后成長的影響 大學生自尊與社會支持的關系 大學生求職社會支持量表的編制 大學生社會支持獲得策略的研究 大學生創業的社會支持體系建構 大學生創業的社會支持文獻綜述 大學生網絡依賴與心理需求\社會支持的相關研究 對貧困大學生社會支持網絡的調查與研究 大學生創業教育社會支持網絡與保障體系的構建 貧困大學生領悟社會支持與心理復原力的關系分析 社會支持對中國大學生學習性投入的影響分析 大學生就業壓力與社會支持之間的關系分析 社會支持網絡視角下大學生創業壓力應對機制研究 大學生網絡社會支持在自尊和網絡偏差行為關系間的中介作用 高職大學生應對方式與社會支持家庭環境的相關性分析 大學生網絡心理健康\個性特征和社會支持的研究 民辦高校大學生網絡成癮與成人依戀社會支持的關系 社會主義和諧社會視野下大學生就業環境分析 大學生職業發展的政策環境分析 常見問題解答 當前所在位置：
[2]吳越，《我國空巢老人社區養老問題的理性分析與解決對策》[N]，科技創業月刊，2012年11期。
[3]牛芳，《大學生“村官”計劃實施過程中的問題及建議》[D]，鄭州大學碩士論文，2010年。
大學生創業調查論文范文3
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節?！疤魬鸨贝髮W生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
大學生創業調查論文范文4
論文關鍵詞：大學生；創業教育；模式
一、江蘇省大學生創業教育的現狀
教育部有關部門2008年年初對全國近萬名大學生的調查數據表明，75.97%的大學生認為開展創業教育很有必要，四分之三以上的學生希望學校開展有效的創業教育。目前江蘇省85%的高校開設了創業教育課程，20%的高校自編了創業教育教材或輔助教材，60%的高校建立了創業教育專門機構和專兼相結合、以專職為主的創業教育師資隊伍，30%的高校建立了學生創業科技園和科技成果孵化基地，涌現出不少有影響力的創業典型和創業成果，提升了高校畢業生就業創業的水平和質量，培養了一批創業人才，產生了較好的社會效益和經濟效益。2008年，江蘇省教育廳在全省高校大力開展大學生創業教育基礎上，將中國礦業大學等13所高校確定為全省首批大學生創業教育示范校。
二、大學生創業教育過程中存在的問題
（一）創業教育觀念
江蘇省作為全國的一個教育大省，而且又是改革開放的前沿，省內各個高校的創業教育觀念還是比較開放的，各項創業教育的活動也開展的有聲有色，但還是有少部分學校在開展創業教育的觀念上存在一定的問題。一方面這些學校面臨大學教育質量的評定，學生就業率是他們重點關注的指標，學校不希望開展創業教育影響到了學生的就業率，進而影響到學校的聲望，這些高校的創業教育往往以追求學生就業率為目的，在意識上抵觸大學生創業教育，對大學生創業進行教育的動力不足；另一方面這些學校的教師對創業教育重視不夠，認為剛畢業的大學生欠缺創業的能力和經驗，在創業教育課程設置、教學方式等方面敷衍了事，不考慮學生的實際需要。
（二）創業教育體系
1、學生個人層面。我們的調查問卷顯示，接受過創業教育的大學生只占調查總人數的53%左右，說明目前江蘇省大學生接受創業教育的人數并不是很多，而且即使有一些人參加了創業教育，但并沒有表現地很積極，大部分學生根本不知道自己參加創業教育目的是什么，往往抱著先試試看，創業不成可以再去就業的態度，并沒有認真思考畢業后自己是否一定要創業的問題，沒有明確的目標，參加創業教育積極性不高也就不足為奇了。這些都表明學生并沒有樹立正確的職業觀與創業觀，沒有創業的熱情。
2、學校層面。目前高校提供的創業教育課程并不能很好地滿足學生的創業、就業需求，盡管學校的創業教育活動運作已經很成熟，但是學生的參與程度并不高，參與的積極性也不高，究其主要原因，目前的創業教育多由高校開展，課程設置、教學方式、教學內容等都是由學校老師決定，比較陳舊，沒有考慮學生個人因素。同時學校不注重學生創新素質與創業意識的培養，沒有發動教師參與創業教育課題研究，參與創新實驗室建設，參與研討活動，目前江蘇省只有很少的學校自己建立或者與企業合辦了創業基地，一些開辦了創業基地的學校由于行業范圍分布窄，不能為各專業的學生了解各行各業，深入實踐一線，激發創業靈感提供保證，不能為有創業意愿的學生提供施展身手的空間。
3、政府層面。2008年江蘇省財政專門劃撥了500萬元專項經費，用于支持全省首批大學生創業教育示范校的創業教育實踐基地和創業項目孵化基地建設，而且出臺了各項支持創業教育的政策。這些政策和資金扶持對創業教育的開展注入了動力，但是大學生對目前在創業教育中政府的作為并不是特別滿意，問卷調查和訪談記錄顯示在執行層面出了問題，一些單位及人員截留大學生創業教育資金，一些學校及培訓機構以自身利益為最高追求，曲解政府的創業教育政策，這些都使得政府的資金和政策不到位。另外政府不注重與企業的溝通與合作，使得企業缺乏為大學生創業提供機會和設施的動力，因此大學生對目前的創業教育沒有信心。
4、企業層面。江蘇省雖然企業比較多，當中還不乏許多的外資企業，但是只有為數不多的企業有供大學生創業的創業基地或創業園，企業到學校開設創業教育講座的機會也比較少，對大學生創業教育的積極性及熱情度不高。因為企業往往以追求利潤為目標，提供創業實習機會和創業基地需要大量的資金，這務必會增加企業經營成本，而且企業擔心通過巨大的成本培養的人才將來很可能自己開辦企業，并不能為己所用，同時由于學校不重視與企業合作推動大學生創業教育，不主動聯系一些企業，限制了企業參與大學生創業教育的程度。
（三）創業教育模式
1、調查發現超過80%的學生認為目前江蘇省高校的創業教育模式比較單一。當前的創業教育多是采用教師授課的形式，教授內容主要是理論性的內容，工商稅務、金融保險、經濟法律等創業的實務知識，以及制定創業目標、擬定創業計劃、實施創業構想等創業基本程序和小企業經營管理知識則相對欠缺，教、學、產脫節，無法從理論上來解釋創業過程中面臨的各種問題，而且創業教育以學校為主導，不注重與企業、研發機構的聯系，不能夠加強與政府機構的合作，這樣就不能根據社會需要和國家政策來調整創業教育的教學內容。
2、大多數學生期待的是創業教育能夠加強學生個人、學校、政府、企業四方的合作，但現實情況是目前的創業教育主要由教師上課，根本不考慮多方的合作，學生被動接受知識，這種模式很難增強學生的創業激情，而且學生在創業實踐中往往是紙上談兵，沒有經過直接承擔決策責任和市場風險的鍛煉。有時候高校還采用創業論壇、講座、創業計劃競賽、“小老板培訓班”等創業教育模式，這些模式在南京師范大學就開展得比較好，但是這些模式作用往往不明顯，學生參加完以后只有很少的體會，對學生進行創業的幫助較小，只能作為創業教育的一種輔助模式。
三、推動我國大學生創業的思考
從大學生自身方面而言，需要加強學習與鍛煉。雖然有創業熱情還不夠，還需要大學生在校期間就要做好相應的準備，認真學習創業相關理論與知識，并且要多到企業參加實習以提升自己經營管理方面的能力與經驗。
從高校方面，不僅需要積極培育優秀的創業師資力量，對大學生從進入大學到畢業提供全程的創業教育，而且對于創業課程更要突顯實踐性。
大學生創業調查論文范文5
創業者創業素質創業教育大學生
一、調查目的
目前，隨著我國創業環境的逐步改善，越來越多的大學生開始選擇自主創業。眾多研究表明，創業者的創業素質直接影響甚至決定了創業是否成功。因此，本研究的主要目的是通過對大學生創業者的素質能力進行考察，了解大學生創業者素質的現狀，探尋大學生創業者在創業過程中比較重要的素質能力和影響因素，從而反思我國高校創業教育存在的問題以及對培養創業型人才培養提出更好的建議和對策。
二、調查內容
筆者長期擔任大連市YBC創業導師，對大學生創業者的創業活動非常熟悉。在此基礎上，本研究設計了大學生創業者素質的調查問卷，分別對創業意識、創業精神、創業品質、創業知識、創業能力以及創業環境掌控能力六個方面進行調查。其中，創業意識包括創業意愿、創業動機和創業價值觀；創業精神包括創新精神、冒險精神、務實精神和團隊精神；創業能力包括組織能力、溝通能力、學習能力、管理能力和判斷決策力；創業品質包括堅韌性和敢為性；創業知識包括基礎知識、專業知識和經營管理知識；創業環境掌控力包括環境適應力、機遇把握能力、資金獲得能力和法律政策把握能力。
三、調查對象
本調查于2012年下半年進行，調查對象為大連市已經創業和即將創業的大學生創業者。這些創業者正在接受大連市YBC和大連市人社局組織的創業青年培訓。此次共發放問卷220份，回收問卷200份，有效回收率為91%。實際調查樣本的創業情況為：尚未創業但計劃創業的21%；創業1年以下的39%；創業1～3年的34.5%；已創業3～5年的5.0%；已創業5年以上的0.5%。從性別上看，男性創業大學生占76%，遠多于女性創業大學生。從學歷上看，本科生占92%，研究生只占8%。
四、調查結果分析
1.創業意識
調查數據顯示，大學生創業者有非常清晰的創業意識，76%的人選擇創業是“成才和自我發展的一種途徑”，19.5%的人選擇賺錢是其創業目的，應對找工作壓力而選擇創業的僅有1.5%，絕大部分大學生創業者對創業有明確清晰的目的和良好的創業意愿。
2.創業精神
對大學生創業者的創新精神調查發現，11.5%的認為自己“完全具備創新精神”，43.5%的人選擇“比較具備”，37.5%的創業者選擇“具備創新精神”，能夠在創業過程中發揮更大的創新作用。
在調查對象被問到“您是否適應與不同背景的團隊成員一起工作”這一問題時，13%的人選擇“非常適應”；48%的創業者選擇“比較適應”；36%的人選擇“適應”；只有3%的創業者認為自己“不適應不同背景團隊成員”。
3.創業品質
關于大學生創業者的創業品質調查，主要針對創業者的堅韌性、敢為性兩個方面進行，其中創業者被問到如何面對創業風險時，48%的人選擇“努力承擔”，33%的人選擇“傾向于承擔”，19%的人選擇了“逃避與承擔各占一半”。從調查結果看，創業者能夠理性地對待創業風險，敢于承擔風險和壓力。
4.創業能力
對關于大學生創業者創業能力的調查發現，大學生創業者的溝通能力和判斷決策力較好，其中被問到創業者的人際關系情況時，57%的創業者“人際關系處理的很好”；17.5%的創業者“人際關系處理能力非常好”。關于判斷決策力調查，45%的創業者在面臨做決策時“比較果斷”；11%的人選擇“非常果斷”；38%的創業者表示“果斷與猶豫各占50%”。
5.創業知識
對創業知識一項調查了解中，發現大學生創業者對創業知識學習比較缺乏，其中，49%的創業者不了解專利知識；8%的人選擇“非常不了解”。在被問到是否學習過創業課程時，35%的人選擇“比較少”，29%的人幾乎沒有學習過創業課程。被問到是否會制作商業計劃書時，31.5%的人選擇“不太會”，16.5%的人選擇“幾乎不會”。大學生創業者缺乏的并不是教科書中的基礎知識和管理知識，而是創業實際操作需要的知識，例如商業計劃書的制作、公司建立流程、手續等具體的實踐知識，因此，創業知識的培訓是大學生創業者接受創業教育的一項重要內容。
6.創業環境掌控力
對大學生創業者關于創業環境把握能力的調查發現，大學生創業者比較重視創業環境的影響，但是對外界環境的把握能力卻又較差，例如，在被問到對創業政策法規了解程度時，43%的人選擇“不了解”，10%的創業者“非常不了解”。國家的法律政策是創業的大環境，了解法律政策常識對創業成功具有很大的幫助，因此，對大學生創業者關于法律政策的培訓必須納入到創業教育的體系中來。
五、結論
從調查結果來看，目前大學生創業者的創業意識、創業品質、創業精神和創業能力較好，比較缺乏的是創業知識和創業環境掌控能力。從存在的問題看，一方面，創業者對創業知識不了解。主要原因在于很少接受過比較正規的創業課程和創業培訓講座等方式，對專利知識以及商業計劃書制作等具體的操作性知識非常缺乏，從而造成了創業的阻礙。另一方面，創業者對外部環境的把握能力比較欠缺。例如，對創業相關法律政策的了解非常少，而目前我國有很多對大學生創業的鼓勵支持政策。因此，了解相關法律政策是尋找項目、準備創業的前提。根據以上的調查結果和分析，本文對高校的創新創業教育提出如下建議：
1.加強社會實習實踐環節，提高大學生實際操作能力
目前高校本科校外實習實踐的時間一般都安排在大四學年的第二學期。而事實上，這段時間學生均在找工作和準備畢業論文，實習實踐的初衷根本無法達到。本研究建議可參照教育部卓越人才培養計劃，實習時間延長至一年左右。這樣對于有創業意愿的大學生而言，則可以充分利用這段時間接觸社會并了解社會，為以后的創業活動著手準備。
2.幫助大學生創業者樹立正確的自我認知
一些大學生在創業過程中存在著自我認知和自我價值期望的模糊。從筆者接觸到的大學生創業者看，部分大學生的創業目標并不明確，甚至是迷茫和慌亂狀態，經常有懷抱著一大摞個人創業夢想，對任何創業項目都感興趣，卻不愿意詳細了解國家的宏觀政策和商業前景等，這樣導致的直接后果就是創業失敗。所以，高校應當幫助大學生樹立正確的創業理念。
3.完善高校創業指導模塊，幫助大學生進行職業規劃
本研究并不鼓勵所有的大學生都進行創業，因為創業的困難和風險都很大。所以，高校應當完善創業指導模塊，幫助大學生樹立風險意識，進行合理的職業規劃。對于適合并愿意創業的大學生，高?？梢詭椭笇Р⑼晟破鋵崿F方案。對于不適合創業的大學生，高校要對大學生開展職業規劃培訓，引導學生做好職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]劉寶存.確立創新創業教育理念，培養創新精神和實踐能力.中國高等教育，2010，（12）.
大學生創業調查論文范文6
論文關鍵詞：大學生；創業；海西
自高校大規模擴招以來，大學畢業生數量逐年增加，高校畢業生在就業方面遇到了前所未有的壓力。2011年，全國高校畢業生接近610萬，席卷全球的金融風暴讓這批畢業生求職境況突遭陰霾，“創業”隨之再度成為關鍵詞。
創業有廣義和狹義之分，廣義的創業是指創業者的各項創業實踐活動，其功能指向是成就國家、集體和群體的大業。大學生在校園里組織開展的各項豐富多彩的活動，如：第二課堂活動、創建社團、班級主題活動等都可以認為是廣義的創業。而狹義的創業則是指創業者的生產經營活動，主要是開創個體經營和家族式經營。本文所討論的大學生創業是指狹義上的“創業”概念，即經濟學意義上的創辦實業活動。因此將大學生的創業定義界定為在校大學生或者畢業大學生（包括大專、本科、碩士研究生、博士研究生）個人或者合伙設立公司、開辦企業的過程。
一、研究區域概況與研究過程
海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與珠江三角洲和長江三角洲兩個經濟區銜接，依托沿海核心區福州、廈門、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑地域分工明確、市場體系統一、經濟聯系緊密的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。浙南與閩南地區同屬于海西經濟圈，城市及經濟發展模式在一定程度上具有同質性，為大學生創業提供了可資互相借鑒與促進的可能性。為全面而充分地了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，筆者于2010年6月至9月分別走訪了浙江大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、義烏工商管理學院、阿里巴巴中國總部、浙江杭州大學生科技創業園、留學生創業園、創業實踐見習基地以及福建省內華僑大學等各重點高校、泉州團市委、青商會、YBC等部門組織，以浙閩等高校大學生創業相對活躍的地區為調研地，透過國家政策、地方政府及學校的支持力度進行類比分析。這對解決當下大學生就業難問題具有一定的借鑒意義與突破，切實貫徹執行高校及大學生服務海西建設的時代號召。
二、問卷分析
通過實地走訪，發放問卷調查200份，回收問卷180份，回收率為90%，共回收有效問卷156份，問卷有效率為78%。問卷調查主要內容涉及創業環境、創業實踐、創業教育等。具體包括了創業意愿調查、創業的出發點與創業方式、創業的方向、資金的主要來源和遇到的問題、應對資金不足等問題的處理、對創業政策的了解、創業選擇的依據、創業教育等內容。
1.創業環境
（1）大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%?；卮鹂紤]過可還沒著手的有94人，占60.26%。而回答完全沒有考慮過的有24人占15.38%?？偟膩碚f，包括已經進行創業在內的有想過自己創業的有131人，占84%左右，可見絕大多數的大學生都是有創業的意愿。這或許與當前大學生嚴峻的就業形勢是分不開的。但與大學生日趨強烈的創業意愿相比，由于缺少創業資金、創業場地、扶持政策和創業實踐經驗等原因，大學生的創業率依然很低，創業項目成功實現成果產業化的比例也非常低。
（2）創業選擇的方式。有關創業選擇的方式上，回答合伙創業的有99人，占63.46%，想自主創業的52人，占33.33%，其中有4人選擇家庭創業，這與其家族經商的背景分不開，而有一人選擇了其他方式。合伙創業受到大學生的青睞，合伙創業不僅有利于資金的壯大，有利于共同承擔風險，而且在應對風險時，能夠互相依賴，一起共同解決問題。
（3）對國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%?？梢姡瑖业南嚓P政策在實行的過程中，并未有效的產生良好的效用。
（4）政府在創業扶持的具體措施。在回答政府在大學生創業方面應該做哪些扶持問題時，有70人認為政府應該加大創業基金的投入，占被調查人數的46%。浙江大學就業指導中心負責人說：“政府財政并沒有設立專項資金來為大學生創業提供小額無息貸款，也沒有吸引廣大的社會資本來參與這項事業，目前僅有少量有意識的企業設立了零星的大學生創業基金項目，但相對創業群體所需的資金來說，簡直就是‘杯水車薪’”。
2.創業實踐情況
（1）創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。
（2）創業領域的選擇。在創業領域的選擇依據上，調查中有81人選擇以市場需求為導向的創業領域，占43.7%，還有43人是以對行業的熟悉程度為依據，占22.87%。只有16人選擇以所學的專業為創業的依據，僅占8.51%。專業方向對于創業者創業領域的選擇沒有較強的關系。
（3）資金的主要來源和解決創業資金問題。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。在就業壓力逐年趨緊的大勢下，一邊是大學生自主創業者日益增多，求“錢”若渴；一邊是政府專項貸款少人問津，資源閑置。癥結何在?政府提供的小額貸款優惠為何不能為大學生帶來真正利好?這應該成為政府相關部門重視的問題。
關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。也就是說64.1%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙。在此次調查中浙江某大學2008屆畢業生李某奔走了兩個多月，等候了半年多，而他在所在街道申請的小額貸款卻仍然沒有被受理。
（4）如何應對創業過程中資金不足等財務問題。當大學生在創業過程中應對資金不足等財務問題時，被調查者遇到問題時首先想到的往往是自己的親朋好友，達55人，占28.5%；其次是向銀行貸款的46人，占23.83%；而只有21人會選擇向政府部門申請資金，僅占了一成略高點的比例。泉州市相關部門負責人說，大學生創業小額貸款難以貸出，很大程度上是因為貸款的瓶頸沒有突破。比如說，小額貸款規定，貸款主要是創辦個體經營項目或合伙經營項目。但如果大學生創辦了科技公司就不能申請小額貸款了。還有小額貸款規定，要先辦企業才能申請貸款，但辦企業就得先辦執照租場地，按一月租金兩月押金規定，辦執照成本就得好幾萬，這幾萬元的啟動資金難倒了不少創業的大學生。
3.創業教育
（1）創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。大學生創業也有非常成功的，這些佼佼者往往在上大學時就有意識培養自己的創業能力。例如浙江某學院開網店，已經是皇冠級的羅某說：“上大學期間他就非常注意報紙雜志上關于創業和市場分析的相關報道，并在假期的社會調查中積累經驗，所以才有今天的成功”。大學生不是盲從的一代，有著更為渴望成功的動力，只要進行充分的引導，培養好各方面的才能，大學生創業成功的例子將不斷的涌現出來。
（2）創業教育的開展情況。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。
（3）創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。
三、海西高校大學生創業主要面臨的問題分析
1.創業項目資金不足
這是影響大學生自主經營創業成功的一個關鍵因素。許多大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下。很多創業者在項目選擇和經營管理方面都沒有問題，并且經過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉的匱乏，輕則造成創業項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬，更加陷入創業的“泥潭”而不能自拔。幾乎所有的創業大學生都是在資金相當匱乏的前提下起家的，資金的主要來源主要是父母、親戚和朋友，以及少量的銀行貸款，還有一部分大學生可以得到少量的風險投資，可以說依靠這些資金來進行創業是風險相當大的，因為創業的風險系數很高，如果失敗了，對于這些白手起家的大學生來說無疑是無法承受的。很多時候由于資金不足導致很多學生只能選擇小成本經營，小成本經營的選擇余地十分有限，利潤小、成長時間相當長，無法立竿見影見到效果，也沒有達到大學生創業的目標。
2.政府對鼓勵大學生創業的政策還未完全落實到位
政府倡導大學生自主創業，畢竟這確實是解決就業的一個有效途徑，但是很多相關政策還沒有落實到位，創業不單單是大學生自己的事情，它涉及到很多相關部門，如勞動就業、民營企業、中小企業以及投資融資等部門，所以大學生創業所涉及的問題很多，也很繁瑣，政府的政策雖然已出臺，但卻難以落實，這就使大學生創業愈發困難，舉步維艱。
3.審核步驟繁雜
大學生創建一家公司需要到工商、稅務等多種部門去注冊，注冊以后還需要通過層層審核，林林總總的各項手續過于繁雜。這對于還沒有多少社會經驗的大學生來說是一種考驗，現階段開設一家公司市場準入的成本太高，很多有想法又有策略的大學生往往在此望而卻步，這無疑又成為了大學生自主創業的又一阻力。
4.創新教育的缺失
傳統的應試教育模式大行其道，到了大學階段，傳統教育的后遺癥開始顯現。學生在上大學之前缺乏動手與實踐能力，學校培養的學生大多只注重書本知識，忽視了學生本身的創造力的培養，而不是社會所需要的德智體美勞全面發展的人。很多創業大學生都是傳統應試教育的“成果”，他們往往創業初期心潮澎湃，但是經歷了一個階段就明顯感到力不從心，在碰到挫折之時，容易產生動搖的情緒。
四、海西高校大學生創業對策性建議
1.政府給力，制定各項政策促進大學生創業環境
從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。各級政府應該大力加強對大學生自主創業的扶持，將大學生創業在國民經濟發展格局中重新定位。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范；成立海西大學生創業工作站，集合政府、企業、中介、媒體、高校五方的政策、資金與資源優勢于一體，使之成為大學生創業的綜合服務平臺；成立大學生創業咨詢團，集合各方精英，進行點對點、一對一幫扶助，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。
2.大學生應不斷提高自身創業能力
大學生創業應該調整好心態，增強風險意識。加強團隊合作精神和吃苦精神。任何一種事業必然經歷一定的挫折，對于大學生來講，由于自身創業優勢并不明顯，遇到困難在所難免。作為創業者的大學生必須肯吃苦、不怕累、有毅力、鍥而不舍。創業可以看作是一種長遠的投資，絕不是一朝一夕就可以完成的。從長遠看，資金和人脈并非創業首要因素，知識、信念和能力的積累才是創業者最重要的資本。大學生創業首先應該腳踏實地地去積累，心態切忌急躁。創業是一個量變到質變的過程，起步要好，后勁更要足。
3.學校應不斷推進創業教育的發展
從學校層面上看，不斷加強大學生創業教育。創業教育是一種新的教育觀念，也是一項教育的系統工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能，并最終使學生具備一定的創業素質和能力。樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中。高校在實施創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。定期舉辦一些創業大賽，做好學生的組織與指導工作，激發大學生創業的意識和創造力，為將來創業打下堅實的基礎。建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識和能力結構，創業認證的實施是創業教育的檢驗。
