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音樂欣賞教案范文1
孔永祥
課題方案摘要
一、課題緣起
從研究的對象——學生，從研究必備的條件等方面考慮此次研究的可行和必要。
二、研究的理論基礎
⒈理論依據：非傾向性功能的含義，非傾向性功能的存在。在欣賞教育中所處的位置及在音樂教育、素質教育中的重要作用。
⒉名家觀點：瑪克斯·德索、達爾文、漢斯立克、納德爾、奈特哈特等名家對音樂非傾向性功能的理解。
⒊目標確定的過程：由現行的素質教育理解審美教育的重要性。而審美教育的核心是藝術欣賞，起點即是非傾向性功能。
三、研究設計
⒈研究背景：相關資料，相關學科，縱向的了解前人研究成果，橫向考察近期旁人研究。
⒉研究的目的：了解音樂非傾向性的功能，發揮其在音樂欣賞教學中的巨大作用，使其在學校中為培養出跨世紀的高素質人材、推進素質教育進行發揮該有的作用。
⒊研究的意義：這種研究對于推動音樂教育、藝術教育、素質教育起到不可估量的作用。對實現德育從說教向情感滲透轉變，學校從應試教育向素質教育轉化，會產生深遠影響。
⒋研究的內容：理解音樂非傾向性功能在音樂欣賞，整個音樂教學中的位置，充分發揮其作用。
⒌研究的原則：a.教育性原則 b.科學性原則 c.針對性原則 d.應用性原則。
⒍研究的方法：實踐重于理論，以理論指導實踐。
⒎研究的步驟：a.準備階段成立課題組 b.調查原有狀況，建立原始檔案 c.組建實驗班初期試驗 d.非傾向性的深層研究、拓展 e.總結、鑒定、結題。
四、具體實施
⒈學生音樂基礎能力調查分析。
⒉教學設計。根據課題的目的，在教學的每一節課中安排—分鐘的欣賞，突出非傾向性特點，根據一學年的教時，具體安排為三大部分，共課時，每大部分又分為中、外兩部分。
五、效果與分析
⒈研究效果。調查數據列表。
⒉分析。a.結合學生實際，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。b.發揮學生的主體作用，堅持教師主導和學生主體相結合。c.教會了學生如何欣賞音樂。
六、結論與思考
音樂非傾向性功能的發揮能喚起學生領悟藝術美的直覺，并培養學生的音樂直覺力，更好的領悟音樂。
⒈課題緣起
在素質教育的形勢下，初中音樂教育的首要任務是激發學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養學生對音樂的興趣與愛好。這一任務通過欣賞教學來完成是一條捷徑。
音樂欣賞不僅體現在欣賞課，還體現在教唱、理論等不同的內容中，它在音樂教學中可謂無處不在。欣賞中對作品的深層理解情感體驗和德育滲透需要較高的音樂、藝術、文學等多方面的素養基礎，而農村初中的學生來源復雜，基礎參差不齊，甚至有的學生在小學根本沒上過象樣的音樂課，連哆、來、咪都不認識。一下子要進行深層次的欣賞無從談起。由此想到音樂的非傾向性功能，它是審美的初級階段，幾乎是一種“生理的反應”。只要是個健全的人，這種功能就能得到發揮作用，受條件限制極少。而且通過非傾向性功能的發揮，使學生對音樂產生濃厚興趣?！芭d趣是學習最有力的動力來源”，為以后的深層學習鋪好臺階。不僅在音樂，在所有的藝術教學中，重視非傾向性功能，發揮其作用，都將達到事半功倍的效果。非傾向性功能決定了學生中不存在差生，為我們平等地對待學生、消滅差生提供了條件。這種研究需要具備的條件又不高，只要老師多找作品，精心組織就行，而研究的意義又如此重大，當然是可行而且必要的。
⒉研究的理論基礎
⒉⒈理論的依據
音樂中的基本情緒對聽眾來說，它純粹是建立在感覺之基礎上的。聽眾無需經理性判斷，單憑音響對感官地直接刺激，就能直接感受到，這就是音樂的非傾向性。
音樂中的基本情緒通過藝術知覺的溝通作用轉化為音樂的功能。藝術知覺分為三個階段，第一階段是對于刺激物的直接的和生理上的反映；第二階段是一種建立在審美基礎上的反應；第三階段則表現出藝術刺激與人的內心活動融為一體，并從自己主觀的感受出發賦予藝術作品以某種個人的東西。
音樂知覺與其他藝術知覺一樣也有三個階段。當音樂知覺處在直接反應階段時，音樂中的情緒類型被體驗，人們對音樂藝術的生物需求能得到滿足，于是產生一種功能，這種功能產生于人類共同的生物需求之基礎上，它沒有任何社會傾向性，所以稱之為非傾向性的功能。
音樂中的基本情緒是一種非社會意義上的情感方式，它幾乎對所有機體健全的人來說都是熟悉的。運用前輩（蘇）克林列夫、（美）西尼·芬克斯坦、（波）卓菲婭·麗莎、（英）柏西·布克的話說，這是一種近乎生理的反映，為“審美反映”。
這種“審美反映”表現在我們欣賞音樂時，往往在還沒有來得及用美感經驗去判斷它的時候，內心就已經被打動，音樂促使人立即興奮或松馳。有時會令人煩躁，有時卻象微風一樣輕撫人們。但這一切感覺并不是人們對于音樂所作的反應的全部終止，它只是一個基礎和出發點，是“作為通向作為生動性情感的美感的激發”（瑪克斯·德索《美學與藝術理論》）所以，音樂中非傾向功能不是孤立的，是作為引導人們的音樂知覺步入溝通階段的基礎，是音樂欣賞的立足點，也是所有藝術欣賞的出發點。
這一點從心理學的角度也同樣能得到證實。非傾向性即心理學中的無意識亦即是下意識、潛意識，都是指“意識閾”限下的心理活動。心理學家赫爾巴特提出了“意識閾”的概念，以此來區別與劃分意識與無意識的活動。他以為“意識不是全部心理生活，是在意識閾限下，稱為無意識的活動”。一個觀念若要由一個完全被抵制的狀態進入一個現實觀念的狀態，必須跨過一道界線，這些界線便為“意識閾”。
以弗洛依德為代表的精神分析學派，把無意識的活動作為主要的研究對象，并把無意識與人的原始沖動、本能及欲望相聯系。他認為人的本能需要受到意識的壓抑被排斥到意識閾下，但并未消失，仍在積極活動，尋求發泄。這種本能沖動暗中支配意識，成為人的心理活動的強大力量。他的學說擴大了心理學探索的范圍，由外向內進入人類深層的心理結構的研究，這是值得肯定的。但其中非理性主義的傾向，泛性論的主張，以及對無意識作用不適當的夸大，都是我們不能贊同的。
前蘇聯心理學家羅堅別爾格提出了弗洛依德大相徑庭的理論。他認為無意識是人類大腦高度發達的產物，越是努力充分發展的人，潛意識就越豐富。這
種潛意識過于復雜、發散，難以納入常規的思維結構，難以用言語表達，因而難以進入清晰的意識形態。這種潛意識理論提供了直覺與創作的基礎。
我國的心理學家對無意識的問題也進行了有價值的探討。車文博教授認為，無意識是主體對客體所未被意識到的心理活動的總和。它是主體對客體一種不知不覺的認識功能與體驗功能。無意識的生理機制是“未被意識的定勢，條件反射和高級神經活動，是大腦皮層較弱的興奮部位，沒有同第二信號系統的語詞明顯聯系起來的活動，是人的大腦兩半球的不同功能，主要是右半球非語言思維的產物”。
根據中外心理學家不同角度的研究，我們可以看到，無意識是人們意識閾限下一切心理活動，它既包括被壓抑的人類本能需求，也包括未被意識到的無意感知、記憶、想象與體驗等心理因素。它有不同于意識系統的構建規律與有序運動。當代心理學通過科學實驗已證實無意識活動的客觀存在。意識與無意識構成人的全部心理活動，對立統一的雙方具有相輔相成、彼此轉化的特點?！盁o意識是意識產生的基礎和轉化的對象，而意識又是無意識發展的結果和最高的調節者”。（車文博：《意識與無意識》遼寧人民出版社年版）
由此，音樂的非傾向功能不僅是一種生理的本能反應，更是一種超意識的藝術直覺。
⒉⒉前人經驗
⒉⒉⒈美學家瑪克斯·德索《美學與藝術理論》中國社會科學出版社年版第頁
“當傾聽某種歌聲時，我們還沒有聽清歌詞和旋律，便覺得已深受感動。有些音色使人立即興奮或松馳，有時會使人狂怒，有時象微風一樣輕撫我”。說明當人們的審美活動處在“審美反射”這一初級階段時，理性并沒有發生作用，它是一種純粹的感性活動。
⒉⒉⒉達爾文《人類與動物表情》
“表情是人類和動物在進化過程中適應性動作的遺跡”。許多最基本的情緒之所以通見于全人類，是由于表情具有一種生物學的根源?？梢哉f音樂對于動物和人所產生的這些功能，是由于音樂中的情緒類型滿足了動物和人的某種生物性需要的結果，不必有音樂的理論基礎。
⒉⒉⒊漢斯立克《論音樂的美》人民出版社年版
它以“聽覺印象影響神經的某一特定方式的基礎”。所以音樂能夠“象一股沒有形態的魔力向我們全身神經系統激烈地進行攻擊”，并且能夠“對于過分激動的心情發出一種安靜、愉快的影響”。這些愉快的感受是生理性的，沒有美感的基礎和出發點的。
⒉⒉⒋納德爾：音樂感要求一定的生理前提，這些前提并不超出每個正常人的稟賦，由于音樂體驗本身直接根源在于人類的本性之中，說明只要正常人就有音樂感，非傾向性功能就能體現出來。
⒉⒉⒌奈特哈特：音樂的最終目的是，通過樂音及其節奏，比最好的演說家還好地引起各種激情。在達到這種目的，必須首先讓音樂使聽者感動，而這種感動是建立在物理基礎上的，也就是非傾向性功能上的。
柴可夫斯基：曾經描述過這種狀況：“有時，我滿足好奇地看著這一種創造的急流，不管我當時可能還在作著的任何談話，不管當時和我在一起的人們，自動地走進我腦海里劃給音樂的部位。有時這是對于手邊已經在計劃的小作品的潤端和旋律的詳細發展，有時又會有全新的、從來沒有過的音樂思考出現，這我得勉力把它留在我的記憶里，它究竟打從哪里出來，這是一種神秘”。
中國古代《樂記》還對音樂的審美特性作了深入闡述。例如，“樂也者，情之不可變者也”；“夫樂者樂也，人情之不可變者也”；“夫樂者樂也，人情之所不能變也”……均強調了音樂所表現的人的真情實感，對于人心具有必不可免的感染力。
⒉⒉⒍此外，國內的王次?蕁⒀鉅皸?、张前、又R笱?、灿戀德等都壴此?辛搜芯俊?BR>上述理論明白地告訴我們非傾向性功能的存在，以及它作為音樂欣賞基礎的必要性。
⒉⒊研究目標的確定
普通學校的音樂教育不是培養音樂家，而是培養人，培養全面發展的一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂，懂得音樂，欣賞音樂，表現音樂，這是普通學校音樂教育的宗旨。學校音樂教育的核心是審美教育。它是種與美的感動相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想。學校音樂教育必須抓住最本質、最核心的審美去培養學生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現和創造音樂美的能力，并使學生在其中受到美的陶冶和思想教育。而這一切審美教育的完成都必須經過音樂非傾向性功能的發揮這一階段。
舉世聞名的法國哲學家、教育家盧梭在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》中，通過他所虛構的兒童愛彌爾從出生到成人的過程，系統地闡明了他的教育理論和兒童觀。他的基本觀點之一是要“遵循自然法則”對兒童進行教育，也就是應該根據兒童自然發展的程序，培養兒童本來具有的觀察、思維能力和感受能力。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育理論認為，人的本性力求生長、發展和表現，時機到來后，人的內心深處會萌發出先天的動力來，他相信每個兒童身上都蘊藏著這種力量的種子。因此，他強調教育的目的是在于促進人的天賦力量和能力的發展。
德國兒童教育專家福祿培爾把人比喻為種植在花園中的種子，在一定自然環境和社會環境的成長過程中，發展著自己的天性充分發揮著自己的潛能。因此，教育兒童必須以兒童的興趣與本能活動為基礎，還必須采用適當的教育方法和工具。
我國大教育家、思想家孔子《論語》“子語魯大師樂。曰：‘樂其可知也：始作，翕如也；從之，純如也，?如也，繹如也，以成’”。其學生記下孔子聽《韶》感受：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。曰：‘不圖為樂之至于斯也’！”表現了本能性感性體驗的確實存在，以及感性教育的重要。
戰國哲學家、道家學派主要代表人莊周的代表作《逍遙游》主張復歸其自然本性，擺脫束縛，莊子認為“屬其性乎五聲，雖道如師曠，非吾所謂聰也”，并說“多于聰者，亂五聲，六律，金石絲竹黃鐘大呂之聲非乎？而師曠是已”（《莊子·駢拇》），莊子講“中純實而反乎情”，即要求合乎人之天然本性。
古名書《呂氏春秋》、《大樂》中說：“天使人有欲，人弗得不求；天使人有惡，人不得不辟。欲與惡，所受于天也，人不得不與焉——不可變，不可易”。人有欲、惡是合乎天道，不可強變，要遵循自然法則，合乎人道。
而我國現時的基礎教育在應試的前提下只重視語言和教學技能的獲得，他們理解事物的方式只能是從始到終，從因到果。學生學會的是對那些符號體系的信仰，而這種生硬的、傳統的、機械的思維方式只能束縛學生的思維能力，限制學生的想象力，這樣一個在經驗中成長的人與實際生活是割裂開的?！岸囆g培養的是直接的感受經驗，知識的合理來源在藝術看來是非冥想的閃念和頓悟”，對此，音樂在教育中，尤其是音樂欣賞，在當今的素質教育中有著不可替代的地位和作用：它給人啟示，發人深思，給學生插上理想的翅膀，帶他們遨游世界，認識世界，架起詞語與非詞語之間以及嚴密邏輯和感悟之間的橋梁，更完美地理解整體世界。這些作用的發揮都必經建立在音樂感動的基礎上，即非傾向性功能的基礎上，由此可見音樂非傾向性功能在我們的欣賞教育中、音樂教育中、藝術教育乃至素質教育中的重大作用。
⒊研究的設計
⒊⒈研究背景
音樂欣賞教案范文2
音樂欣賞課需要播放大量的音像資料。傳統存儲媒體是錄音磁帶和錄像帶。由于我們每一堂課所需的音頻或視頻素材不可能恰好在一盤磁帶上，即使是，所需播放的順序也不可能就是磁帶上存儲資料的順序。上課時，要找到我們所需的音樂作品或重復播放某一音樂作品，就不可避免地要對磁帶進行快進或快倒，這往往會因為不能及時找到所需的素材而浪費寶貴的課堂教學時間。另外，影碟機和光盤的使用已經非常普遍，雖然可以快速找到所需播放的音樂素材，但音樂欣賞課分析音樂作品往往需要播放音樂作品中的某一片段，使用影碟機仍然會明顯感覺到不便。
利用計算機多媒體系統以上問題就可迎刃而解。通過利用計算機播放器的數字計時和播放進度條可輕松、快速地對任意一個文件進行快進、快倒、片段播放等操作，可以根據教學需要無限次地重復播放，還可以利用一些軟件對音頻和視頻文件進行編輯、剪裁，自己制作出所需的音樂片段。多媒體輔助教學系統能夠方便、快捷地播放和處理音樂文件是傳統媒體所不可比擬的。
2有利于提高課堂教學效率
在以往的傳統教學模式下，一節音樂欣賞課往往會同時用到錄音磁帶、錄像帶和光盤，在上課之前不得不派學生將錄音機、錄像機、影碟機、電視機和音響等設備搬到教室，下課后又得將這些設備搬走。而使用多媒體教學，教師只需帶上教案和存儲課件的光盤或移動硬盤等即可。
在課堂教學中，往往需要展示大量的文字內容，傳統的教學手段只能通過板書和教師口頭講授，但由于板書的容量有限，且書寫比較費時費力，有很多內容不得不忍痛割愛。這種尷尬局面在多媒體教學中不會存在，多媒體教學的信息量較大，節省了教師的板書時間，授課速度相對較快，能夠利用有限的時間讓學生得到更多的文字信息，有效地擴大了教學信息量，使課堂教學效率大大提高。與此同時，由于教師在課堂上的勞動強度大大減輕，從而能夠有精力更為集中地把握住每一個教學細節。
3有利于學生展開豐富的聽覺聯想
心理學的研究表明，多重感官同時感知的學習效果要比單一感官感知好。音樂欣賞多媒體輔助教學可實現視聽結合，多種感官的積極參與能更好地引發同學們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應和情感體驗。
音樂藝術以聲音為其物質材料基礎，音樂中的任何一個聲音都不會有確定的含義，不可能對某一客觀實體或它的運動過程做出規定性的、明確的、不容誤解的描述。音樂藝術的不確定性給予人們無限的想象空間，每個人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，語言不可能代替音樂，傳統的音樂欣賞課中，教師對音樂的解釋只能有限地定向引導學生的想象，很難收到良好的教學效果。
如果將音樂與非音樂的因素相結合，就可以實現通過音樂來描述外部世界的目的，它們帶給人的認識功能便會大大增強。如：與文字標題、詩歌結合的歌曲，與人體動作結合的舞蹈音樂，與戲劇相結合的歌劇，與電影畫面相結合的電影音樂。因此，如果我們利用編輯軟件給音樂配上生動的畫面、圖片或字幕，通過多媒體課件展示給學生，單一的聽覺感受變為了視聽結合，有利于學生展開豐富的聯想來感受和理解音樂作品，提高學生對音樂的理解能力。這有助于學生思路的拓寬與創造力的培養，容易使學生對音樂作品產生濃厚的興趣，極大地調動了學生學習的積極性，有效提高了教學效果。
4有利于提高教師的工作效率
多媒體課件的制作固然是一項比較繁瑣的工作，尤其是音頻、視頻素材的采集整理需要花費很大的精力。但課件一旦制作完成就可以重復使用，下一輪上課前不必再整理眾多文字資料和音像資料，只需打開課件即可快速熟悉講課內容、完成教案編寫，進而輕松地完成備課。這就極大地提高了教師的工作效率，真可謂“一勞永逸”。
教學課件的設計制作難免會存在一些缺陷，這往往在實際教學過程中才會被發現。任課教師只需在課后根據課上學生的反饋情況對課件進行調整或修正，還可適當增強課件的智能化、互動性，使課件設計越來越完善。由此看來，使用多媒體課件上音樂欣賞課可以使我們獲得越來越理想的課堂效果。
5有利于教師之間相互交流和學生的學習
一些復雜的音樂欣賞多媒體課件往往涉及圖形、圖像制作軟件（如Photoshop），音頻、視頻編輯軟件（如CoolEdit，AdobePremierePro，UleadVideoStudio等），動畫制作軟件（如AnimatorPro，3DMAX，Flash等）和課件制作軟件（如PowerPoint，Authorware，Flash，幾何畫板，方正奧思等）的操作，單獨完成困難較大。這就需要多位老師相互配合、分工合作來共同完成，使教師們在課件制作中得以相互交流，達到共同提高的目的。由于一些積件式課件信息量大，教師只能選擇部分內容應用于教學。對于擁有校園網絡系統的學校而言，可以將這些課件放到網絡上供學生利用課外時間學習其他內容，使課堂教學得到了延伸，有利于學生掌握更多的知識。
6運用多媒體輔助教學應注意的幾個問題
首先，我們提倡老師們自己動手制作課件，否則很難體現出自己的意圖和教學特點，只能充當“課件放映員”。其次，多媒體輔助教學終究是一種教學輔助手段，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，突破重點和難點，達到提高課堂教學效率的目的。多媒體輔助教學并非能完全代替傳統的教學方式及內容，我們應該根據音樂欣賞教學的目標和媒體的特性把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，使二者互相補充。第三，由于多媒體技術的運用使課堂信息量大大增加，所以教師一定要準確把握授課進度，突出重點和難點，否則即使是精心制作、功能全面的優秀課件，也容易使學生造成嚴重的“消化不良”。第四，在多媒體課件的使用中，教師既是課件的操作者和使用者，還是課堂教學的組織者，課件能非常清晰地體現教師的整體思路，但由于所有的內容和走向都是事先設定好的，所以它在教學中顯得比較被動，難以發揮學生的主體作用。一味的播放會使學生變成看客，多媒體教學也就成了講稿演示。所以，教師在課堂上一定要注意課件以外自身主導性的發揮以及與學生雙向互動的調節。
音樂欣賞多媒體輔助教學的優點很多，但難免存在一些缺點和不足。畢竟多媒體輔助教學還處于一個發展階段，許多方面還不盡如人意，直至成熟運用還需一個過程。多媒體輔助教學是教育發展的大勢所趨。我們應該明確其優勢，并在此基礎上根據高校音樂欣賞多媒體輔助教學使用過程中所出現的問題，設計出揚長避短的對策，探索出一條高效音樂欣賞課現代教學手段的發展更新之路。
參考文獻
音樂欣賞教案范文3
音樂作為一門藝術課程，在中學階段的主要任務是讓學生在掌握一定音樂知識的基礎上使其具有理解音樂的基本能力，從而使精神受到陶冶，心理素質得到提高。具體來說，中學音樂教學的主要任務應當是讓學生具有較為準確的感覺和感受音樂的能力。然而，傳統的教學方式和手段很難在有限的課時內完成這些教學內容。
多媒體技術在音樂教學領域中的廣泛運用，極大地擴展了音樂課的教學容量，豐富了教學手段和教學資源，提高了學生學習音樂的興趣。尤其是為音樂欣賞教學帶來了嶄新的局面，極大地緩解了課時少而教學內容多的矛盾，有效地促進了教學質量的提高。多媒體輔助教學具有許多優于傳統教學的優點，因此越來越受到我們音樂教師和學生們的喜愛，逐漸成為音樂欣賞教學的主流輔助手段，同時更拉近了師生的距離，課堂師生互動較好，收到了良好的教學效果。多媒體輔助教學的優點主要體現在以下幾方面：
一、音樂文件播放快捷方便
音樂欣賞課需要播放大量的音像資料。傳統存儲媒體是錄音磁帶和錄像帶。由于我們每一堂課所需的音頻或視頻素材不可能恰好在一盤磁帶上，即使是，所需播放的順序也不可能就是磁帶上存儲資料的順序。上課時，要找到我們所需的音樂作品或重復播放某一音樂作品，就不可避免地要對磁帶進行快進或快倒，這往往會因為不能及時找到所需的素材而浪費寶貴的課堂教學時間。另外，影碟機和光盤的使用已經非常普遍，雖然可以快速找到所需播放的音樂素材，但音樂欣賞課分析音樂作品往往需要播放音樂作品中的某一片段，使用影碟機仍然會明顯感覺到不便。利用多媒體系統以上問題就可迎刃而解。比如我在上《唱臉譜》欣賞課的時候，為了讓學生深刻感受國粹京劇的唱腔、板式、行頭等，我可以在每種體裁的介紹加上一些圖片展示作為教學。當然還可以利用一些軟件對音頻和視頻文件進行編輯、剪裁，自己制作出所需的音樂片段。多媒體輔助教學系統能夠方便、快捷地播放和處理音樂文件是傳統媒體所不可比擬的。
二、有利于提高課堂教學效率
在以往的傳統教學模式下，一節音樂欣賞課往往會同時用到錄音磁帶、錄像帶和光盤，在上課之前不得不將錄音機、錄像機、影碟機、電視機和音響等設備搬到音樂教室，下課后有的設備如錄音機還得要提到其它班級。而使用多媒體教學，教師只需帶上教案和存儲課件的光盤或移動硬盤等即可，非常方便音樂教學。
在課堂教學中，往往需要展示大量的文字內容，傳統的教學手段只能通過板書和教師口頭講授，但由于板書的容量有限，且書寫比較費時費力，有很多內容不得不忍痛割愛。這種尷尬局面在多媒體教學中不會存在，多媒體教學的信息量較大，節省了我們的板書時間，授課速度相對較快，能夠利用有限的時間讓學生得到更多的文字信息，有效地擴大了教學信息量，使課堂教學效率大大提高。與此同時，由于我們在課堂上的勞動強度大大減輕，從而能夠有精力更為集中地把握住每一個教學細節。
三、有利于學生展開豐富的聽覺聯想
心理學的研究表明，多重感官同時感知的學習效果要比單一感官感知好。音樂欣賞多媒體輔助教學可實現視聽結合，多種感官的積極參與能更好地引發同學們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應和情感體驗。教學中經常會遇到這種情況，我們在對一首樂曲進行情緒方面的講解和調動時，教師在講臺前講得津津樂道，而學生則可能聽的無精打采，并沒有和老師達成共識，這就是“教”與“學”的脫鉤，學生經常處于旁觀者的位置，沒有積極、主動參加。教師只是“講”，學生只是“聽”，講與聽不能融為一體，這就不能產生很好的教學效果，為了解決這種脫鉤現象，我們必須設法調動學生的積極性、主動性。實踐證明，讓他們參與其中，如采用多媒體配合教學。就會讓學生聽課的同時，更能在音樂的情緒、節奏上受到深刻的感染和教育。例如：我在教唱維吾爾族歌曲《青春舞曲》時，用多媒體展示新疆維吾爾族的風俗文化的畫面，學生看到他們優美動人的舞姿，加上觀快活潑的旋律，不由自主的就想動起自己的身體，這時讓同學們小組合作，進行創作，有的同學唱，有的同學用舞蹈來表演等，讓學生樂不知疲！
四、拓展想象空間，培養學生審美情感
黑格爾說：“最杰出的藝術本領是想象。”音樂作為一門藝術，具有抽象性、多解性等特點。在音樂教學過程中，單純的向學生進行信息灌輸是違背學生心理特點的。如果教師充分運用電教媒體來調動學生學習熱情，引導其進行想象，不斷拓展想象空間，他們會迅速“走”進音樂殿堂、親自參加到活動中去。那么，學生就能夠真正的感受音樂，理解音樂作品的內涵，獲得音樂的美感，既擴大了他們的視野，又提高了審美感。例如：在教授《夏日泛舟海上》一課時，我引導學生邊看投影，邊聽錄音，視聽結合，展開聯想，置身于波光粼粼、碧波蕩漾的河面上，搖起雙槳，歡歌笑語，共敘友情，樂觀向上。這樣，學生們會感到心曠神怡，仿佛身臨其境，激起濃郁的學習興趣。
五、有利于提高教師的工作效率
音樂欣賞教案范文4
【關鍵詞】 高中音樂 欣賞課
音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。音樂是一種善于抒情的藝術，音樂中有著豐富而深刻的感情內涵，只有當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊涵的感情基本相吻合的時候，才能稱之為正確的音樂欣賞。音樂欣賞是人類訴諸于聽覺的感性活動，它能喚醒人的音樂感覺。那么，怎樣在中學音樂欣賞課中喚醒學生的音樂感覺呢？
1 充分發展學生的感知能力
音樂，是聲音的藝術。在音樂欣賞的感知活動中，音響感知是整個音樂欣賞的前提和基礎。音樂欣賞中一切感情體驗與形象聯想都要以音響感知為基礎。音樂，是聽覺的藝術。音樂欣賞是經聽覺而實現的審美活動。當我們聆聽一首樂曲的時候，必定會受作品中各個音樂要素的影響，而產生各種不同情緒的反應，我們對音樂作品的這種情緒的反應，是感性的，它并不需要經過理性的過程。在欣賞音樂的過程中，必須注意發展學生的感知能力，讓學生從各種各樣的樂聲中感受不同樂器的色彩，從不同的音樂作品中感受藝術美的存在。在教授《感受進行曲》一課時，在學生不知道樂曲名稱的情況下，讓他們仔細聆聽樂曲本身，感受樂曲中的速度、力度的變化和節拍的特點，當他們欣賞《中國人民進行曲時》，自然會被激昂向上、威武雄壯的氣勢所打動，而當聽到《婚禮進行曲》時，又會產生神圣輝煌、溫和愉悅的情緒反應。
2 培養良好聆聽習慣，搭建通往高雅音樂橋梁
聆聽音樂是欣賞與鑒賞音樂的基礎，只有培養學生良好的傾聽音樂能力，才能談得上音樂的欣賞與鑒賞。但欣賞音樂的習慣不是先天就有的，而是需要教師對學生的引導浸潤、感染、培養。相對的安靜是養成良好聆聽習慣的第一要素，只有做到這一點才能有效地分辨音樂，理解樂句結構，感受情緒的變化。如老師在彈奏就應該安安靜靜地在自己的座位上坐好，不要打擾老師，也不要打擾那些聽音樂的同學，認真傾聽老師彈奏音樂，一邊聽一邊想：這段音樂在說什么嗎？我感受到了什么？從上課一開始就要讓學生試著調整一切感官主動或被動地聆聽。另外教師自身的聆聽習慣也有非常重要的示范作用。如：聆聽學生的歌唱往往可借學生演唱時去熟悉下一步教案。如果缺乏關注學生，評價起來也就不疼不癢，要么一味說“好”，要么干脆擱置不提了。如果能仔細聆聽就能有針對性地對學生進行糾正指導，更重要的是能給學生一個良好的聆聽示范，并能體現出對學生表演的平等尊重。再就是通過欣賞音樂的方法來培養學生聆聽習慣。①選擇作品富有感染力的部分，精心設計傾聽的重點，如：速度、音樂拍子等，讓學生有一個傾聽的側重點，使學生專心傾聽，并對這一段音樂產生興趣。②初聽全曲找出音樂的部分，把握音樂的整體結構，讓學生閉目靜聽，在聽的過程中，教師少講，讓教室里回蕩的只有音樂聲。③有了初聽的印象，還要進一步深化。如跟隨音樂的速度或音樂情緒進行體驗，可用揮拍、內心節奏感、輕聲哼鳴或選一段學生能演唱的旋律，讓學生參與教師的范唱、范奏。讓學生覺得這樣親切、直觀、有感染力，更能融洽師生之間的感情。④對比性傾聽。用不同的版本或不同風格的音樂進行對比性的傾聽，讓學生始終保持傾聽的興奮狀態。
3 靈活音樂教學方法，引導學生個性健康發展
音樂欣賞教案范文5
【關鍵詞】音樂欣賞課 多媒體輔助教學 教學方法
高中音樂欣賞課是一門容量較大、知識面較廣的課程。除了讓學生欣賞音樂之外，還需要講解音樂作品所產生的時代背景、作者生平、作品的風格、樂隊組成以及作品的曲式分析，展示樂曲譜例及相關圖片等。然而，傳統的教學方式和手段很難在有限的課時內完成這些教學內容。
多媒體技術在音樂教學領域中的廣泛應用，極大地擴展了音樂課的教學容量，豐富了教學手段和教學資源，提高了學生學習音樂的興趣。尤其是為音樂欣賞教學帶來了嶄新的局面，極大地緩解了課時少而教學內容多的矛盾，有效地促進了教學質量的提高。多媒體輔助教學具有許多優于傳統教學的優點，因此越來越受到教師和學生的喜愛，逐漸成為高中音樂欣賞教學的主流輔助手段。
一、快捷方便的音樂文件播放
音樂欣賞課需要播放大量的音像資料。傳統存儲媒體是錄音磁帶和錄像帶。由于我們每一堂課所需的音頻或視頻素材不可能恰好在一盤磁帶上，即使是，所需播放的順序也不可能就是磁帶上存儲資料的順序。上課時，要找到我們所需的音樂作品或重復播放某一音樂作品，就不可避免地要對磁帶進行快進或快倒，這往往會因為不能及時找到所需的素材而浪費寶貴的課堂教學時間。另外，影碟機和光盤的使用已經非常普遍，雖然可以快速找到所需播放的音樂素材，但音樂欣賞課分析音樂作品往往需要播放音樂作品中的某一片段，使用影碟機仍然會明顯感覺到不便。
利用計算機多媒體教學，以上問題就可迎刃而解。通過利用計算機播放器的數字計時和播放進度條可輕松、快速地對任意一個文件進行快進、快倒、片段播放等操作，可以根據教學需要無限次地重復播放，還可以利用一些軟件對音頻和視頻文件進行編輯、剪裁，自己制作出所需的音樂片段。多媒體輔助教學系統能夠方便、快捷地播放和處理音樂文件是傳統媒體所不可比擬的。
二、提高課堂教學效率
在以往的傳統教學模式下，一節音樂欣賞課往往會同時用到錄音磁帶、錄像帶和光盤，在上課之前不得不派學生將錄音機、錄像機、影碟機、電視機和音響等設備搬到教室，下課后又得將這些設備搬走。而使用多媒體教學，教師只需帶上教案和存儲課件的光盤或移動硬盤等即可。
在課堂教學中，往往需要展示大量的文字內容，傳統的教學手段只能通過板書和教師口頭講授，但由于板書的容量有限，且書寫比較費時費力，有很多內容不得不忍痛割愛。這種尷尬局面在多媒體教學中不會存在，多媒體教學的信息量較大，節省了教師的板書時間，授課速度相對較快，能夠利用有限的時間讓學生得到更多的文字信息，有效地擴大了教學信息量，使課堂教學效率大大提高。與此同時，由于教師在課堂上的勞動強度大大減輕，從而能夠使精力更為集中地把握住每一個教學細節。
三、讓學生展開豐富的聽覺聯想
心理學的研究表明，多重感官同時感知的學習效果要比單一感官感知好。音樂欣賞多媒體輔助教學可實現視聽結合，多種感官的積極參與能更好地引發同學們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應和情感體驗。對于高中學生應該給他們自由的空間去想象、去創造。在音樂欣賞教學過程中，我認為要讓學生不僅聽音樂，還要通過積極的聯想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創造音樂和表現音樂。多媒體信息網絡的情境性完全可以啟發、引導學生進行獨立自主或討論式的學習，充分發揮他們的主體作用和自由度，發展他們的個性潛能和聰明才智。
四、運用多媒體輔助教學應注意的幾個問題
首先，我們提倡教師們自己動手制作課件，否則很難體現出自己的意圖和教學特點，只能充當“課件放映員”。其次，多媒體輔助教學終究是一種教學輔助手段，主要是用來解決一些傳統教學中不易解決的問題，突破重點和難點，達到提高課堂教學效率的目的。多媒體輔助教學并非能完全代替傳統的教學方式及內容，我們應該根據音樂欣賞教學的目標和媒體的特性把多媒體教學與傳統教學有機地結合起來，使二者互相補充。第三，由于多媒體技術的運用使課堂信息量大大增加，所以教師一定要準確把握授課進度，突出重點和難點，否則即使是精心制作、功能全面的優秀課件，也容易使學生造成嚴重的“消化不良”。第四，在多媒體課件的使用中，教師既是課件的操作者和使用者，還是課堂教學的組織者，課件能非常清晰地體現教師的整體思路，但由于所有的內容和走向都是事先設定好的，所以它在教學中顯得比較被動，難以發揮學生的主體作用。一味的播放會使學生變成看客，多媒體教學也就成了講稿演示。所以，教師在課堂上一定要注意課件以外自身主導性的發揮以及與學生雙向互動的調節。
音樂欣賞教案范文6
關 鍵 詞：多媒體 音樂欣賞 課堂教學
二十一世紀，多媒體信息技術已經滲透到我們學習、工作和生活的各個角落，是人們學習的重要手段。傳統的所謂電化教學已經暴露出種種弊端，在如今講求效率、質量、速度的時代中，傳統的電化教學模式顯得被動滯后，用多媒體信息技術來改革并發展原有的教育模式已經成為一種必然趨勢。
一、傳統音樂欣賞教學的弊端
1.教學形式單一、效率低
傳統的教學設備主要是錄音機、投影儀、電視機、VCD機等，各種器材的頻繁切換繁瑣又耽誤時間，并且很難使圖像、文字、聲音、音像等有機結合起來，直接影響了課堂教學的流暢性。
2.教學信息結構單一
以往的音樂欣賞教學，由于受教學設備和信息來源的限制，內容口徑比較窄，只有音樂知識與音樂技能，忽視了音樂與其他學科的聯系，局限了學生文化視野，使學生的藝術思維不能得到很好的自由發揮。
3.學生缺乏學習主動性
以往的音樂欣賞教學，老師在一個固定的、單一的模式里教學，學生只是聽，缺乏主動獲取知識的途徑和能動性。
二、多媒體應用于音樂欣賞教學的優越性
多媒體教學形式和內容的豐富性，為音樂教學的表述帶來了無限的可能性。它所提供的全方位的表述方式，打破了以往單一的教學模式，很多以前課堂上不能解決的問題或者無法涉及的領域，在多媒體音樂教育面前都迎刃而解，它以其豐富性、可視性、即時性的教學效果，驗證了現代化多媒體教學的巨大魅力。
1.教學手段多樣化
運用多媒體可以將文字、圖像、影像、音樂、動畫、譜例等集于一體，只需鼠標輕輕一擊，所需內容就可出現，這樣既增加了人文知識的含量，又有鮮明生動的視覺效果。
2.大大提高教學效率
用Powerpoint和Authware技術做的課件，可以反復觀摩，內容檢索和重播都很方便。由于課堂所需內容事先制作詳備，課堂組織過程流暢嚴謹，不會浪費寶貴的課堂時間。教師也擺脫了上課要帶教案、磁帶、錄音機、幻燈膠片、掛圖、CD、VCD等諸多教學工具的煩惱，只需帶上一張盤即可，輕松便利。
3.增強人文素質教育
多媒體教學可以充分利用多媒體的立體、開放式教育特征，加強人文背景知識量，為學生提供廣闊的空間與豐厚的文化土壤，有助于激活學生的藝術思維。而且用多媒體技術教學，增大了相關學科知識的含量，加強了信息傳遞的廣度與深度，詳細、完備、系統的資料信息都是課前搜集整理的，真正做到了信息量大的特點，實現了音樂與其他學科銜接的要求。
三、對多媒體應用于音樂欣賞教學的探索
1.提高了課堂教學效率
多媒體應用在音樂欣賞教學中，節省了板書、磁帶搜索等時間，增加了文字、圖片的信息量，讓聽覺和視覺同步提高。
比如在講解二胡曲《二泉映月》時，介紹作者阿炳，可以一邊配出文字，一邊配上阿炳的圖像，加深學生對阿炳的印象。學習獨奏樂器二胡的形制與性能時，可以配上二胡的圖片和文字講解。同時還可以讓學生認識所有的拉弦樂器，如京胡、高胡、馬頭琴、墜胡、三弦等，所有配樂以及圖片在課前都已經粘貼好，只需要點擊鼠標，樂聲就飛揚起來。也可以讓學生聽辨用不同的樂器演奏的改編曲，如吳祖強改編的弦樂四重奏《二泉映月》。無需碟片交換播放，只需運用VCD切割技術把兩首音樂粘貼在一起就可以流暢播放，這樣可以拓寬學生的音樂視野，提高學生耳朵的辨析能力和對音樂的感受能力。比如欣賞普羅可菲耶夫的《彼得與狼》，利用多媒體強大的信息功能，給音樂中的各個角色配上動畫圖片，效果就會比只有干巴巴的文字解釋要生動有趣，增加了感官效果。同時，利用網絡讓學生觀看《彼得與狼》的交響音樂會，既可以觀看交響樂隊演奏的形式，又可以聽主持人生動活潑的講解，充分發揮多媒體的及時與快捷的作用。利用電腦里音樂軟件MIDI的功能，把各種西洋樂器和民族樂器的音色制作成簡單的主題旋律，讓學生清晰地辨別音色。比如利用電腦的音頻技術，把《土耳其進行曲》的速度變慢，可以讓學生感受不同速度給音樂情緒帶來的變化等等。
此外U盤的普及使得大量的音樂文件可以方便地傳播、交換，也為音樂欣賞的教學提供了極大的方便，充分利用多媒體的交互功能和立體化的傳播途徑，快捷地將教學內容多側面、多角度、形象、直觀地展現在學生面前，真正實現了聽覺與視覺的完美結合。
2.促進了學生音樂審美能力的提高
多媒體應用于音樂欣賞教學，使欣賞音樂的途徑廣泛、形式多樣且內容豐富。如電腦里的音樂軟件可以把主題旋律單獨制作出來，可以讓旋律漸強或漸弱，可以選擇需要的音色來反復演奏主題旋律。課堂上可以讓學生辨別出音樂的細小差別，從音色的辨別到速度、力度的辨別，從專業的音樂知識到相關文化知識的傳達等，這些都大大提高了學生耳朵的辨析能力和自身對音樂審美的感受能力。
3.加強了學生學習主動性
多媒體應用于音樂欣賞教學后，整個課堂內容豐富、清晰具體、緊湊流暢、快捷方便，聽覺和視覺同步進行。豐富多彩的多媒體形式給學生帶來了極大的樂趣，并大大提高了教學效率。
4.積累了豐富的音樂信息
