前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論音樂欣賞課何以美，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、音樂欣賞的整體美與特征美的辨證關系
在研討過程中有些老師提到，在新課程理念下音樂欣賞教學到底應該如何上？什么樣的音樂欣賞課才是好課？對于這些問題，蘇州的一位教研員的比喻很有意思。她說到：“迎面走來一個人，我們一看感覺很美，但是你很難一下說出她美在哪里。再一看，她的眼睛很明亮，一下子抓住了我們的目光，而其他的部分也和普通人差不多，只不過組合的比較耐看罷了。這就好比我們的音樂欣賞課，它的美來自于音樂的美，而音樂美的重要體現的是整體美，然后是主題美。但并不是每個主題都能抓住人的靈魂。所以音樂欣賞教學要能夠處理好這兩者之間的關系。”至今我對這位教研員的精彩點評還記憶猶新，她說的真是太深刻了。
回想自己學習音樂、欣賞音樂這么多年，對一些音樂作品的記憶也是對它的核心主題的記憶以及整體的感知。比如貝多芬的第五交響樂的“命運”主題、第九交響曲“歡樂頌”主題，德沃夏克第九交響曲的“念故鄉”主題，海頓第九十四交響樂“驚愕”主題等等，而其他更多的是對整首樂曲音響色彩的審美記憶罷了。義務階段的音樂教育的核心價值是音樂審美教育，這個審美要求對于處在義務教育階段的學生來說，還只能說是整體把握和重點感知。如果我們把音樂欣賞課都上成音樂學院的作品分析課那樣，恐怕學校的音樂課將遭遇重大挫折。因此第三節音樂欣賞課得到很多同行的認可，對第一節課提出異議，認為教師教的辛苦，學生學的痛苦，把簡單的問題復雜化了。
二、音樂欣賞教學要注重個性化體驗
這個問題已經不是什么新話題了，很多專家早就告誡音樂老師在教學中要避免這一點。但是很多教師在教學中還是忍不住要把自己的體驗強加給學生。就拿這次聽課經歷來說，第一節課教師首先就把樂曲的情境定格在一個專業的滑冰運動員身上。什么哪些段落是出場的，哪些是表現旋轉的，哪些是表現高拋的，哪些表現的是復雜高難度動作的等等，教師還創編了一套手部律動，要求學生跟著音樂表演。我們不能不說教師對教學的極大熱情，但是感覺這樣的教學有點不靠譜。一節課，學生都在教師的“教導下”體驗和理解樂曲，一切都是預設，毫無生成。還好學生都比較“乖巧”（可能聽課的教師比學生還多的緣故）。第二節課中，教師開始就設定一個教學情境：紳士小姐的舞會。在教學中還指出哪個部分是表現紳士邀請小姐跳舞的，哪些是表現小姐接受邀請，然后教師創編動作教授學生來表現等等，不能不說這位老師對音樂體驗之獨特，對音樂想象之豐富。
我一直認為，音樂欣賞是一件很私密的事。每個人由于性格、學識的不同，所處的環境、身體狀況以及個人經歷的不同等等，都會影響對音樂的體驗和理解。但是越是個性的體驗才越是真實、美妙的音樂體驗，雖然這里可能存在情感上的不同，但我們很難說誰對誰錯，你可以把你的體驗與別人分享，但你不可以把自己的感受強加給別人，更不能利用自己的身份“愚弄”別人。我們強調以人為本的教育理念，其核心價值就是尊重人性，而尊重人性的價值最重要的就是人的個性價值。
因此音樂教學需要的是情境，而不是語境，教學中要努力營造寬松自由的學習情境，而不能被教師語境化，從而為學生的音樂欣賞活動設立一道圍城?；谝陨详U述，我有一個不成熟的設想，是否可以把音樂欣賞課的教學形式轉換為“音樂沙龍”式，在這樣的活動中，每個人都是平等的，大家可以對音樂暢所欲言，分享彼此的音樂體驗、理解或者研究，這樣學生學習到的將不會是一家之言，并在思維的碰撞中提升音樂的鑒賞力。當然這種設想還不夠成熟，幾句話也很難說清楚，但在我的想象里，那種教學場景一定很美妙。
三、音樂欣賞課需要傳承文化
從這三節音樂欣賞教學中，還可以看出一個共同的問題，就是都非常強調對音樂要素和音響的學習和記憶，而對音樂文化的傳承不夠，這在一定程度上限制了學生音樂鑒賞能力的發展和對高雅音樂持久的學習興趣。在音樂課程標準中提到，音樂教育的一個重要功能是傳承文化。
但是在我們的音樂教學中，這種教育功能并沒有得到很好的體現，很多學生只是簡單知道幾個音樂家的名字，幾首世界名曲，而對音樂家所處的年代、流派，個人傳奇的人生，音樂創作的背景、特點知之甚少；還有就是很多學生只能欣賞到一個版本的音樂，而不知道不同的演奏家或者指揮家所傳達的音樂審美情趣是不一樣的；不知道聽錄音與現場聆聽又存在很大的音樂體驗差別等等。而我們所忽略的這些東西卻正是音樂學習的樂趣所在。想象一下，如果音樂學習只有節奏節拍、音高音質、曲式段落，還能有多少人癡迷音樂。
音樂獨特魅力的重要體現就是蘊藏在音響里的人文美，這種人文美是吸引我們走進音樂殿堂的原動力，她能使我們浸潤在音樂美妙的音響里。義務教育階段，音樂教育的核心價值是審美教育，而審美教育的實現，最終還是要依靠人文、文化的力量，生硬的知識技能教學只能把學生帶入迷途。因此教師在音樂欣賞教學中要注重人文關懷，要想辦法讓學生了解音響背后的故事，在真實的人文情境中感動、感化學生，激發持久的音樂學習興趣。
作者：江舟 單位：太倉市沙溪實驗中學
