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語文考試卷總結范文1
關鍵詞：高中語文教學；高考；新課標；考試說明
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0007-04
一、理想很豐滿
高中語文教學是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導下進行的教學活動。對于高中語文教學的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！保?］高考（普通高等學校招生全國統一考試）是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學校、家庭、社會關注和重視。甚至在現實生活中，孩子的語文學習、教師的語文教學，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學的指揮棒。
既然高考無法回避，那么一種理想的狀態便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現的語文教學目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養高的學生在高考中獲得高分。
細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導思想”部分，有這樣一段表述：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，20××年普通高等學校招生全國統一考試語文科（江蘇卷）命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養，從而有利于推進中學全面實施素質教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導思想非常明確，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、語文能力及語文素養。
倘若在現實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠。
二、現實很骨感
1．教育者的誤區
在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應試教育的代名詞，它與新課標、素質教育水火不容。新課標、素質教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應試訓練便是不二法門。教學中大可打著素質教育的幌子，行應試教育之實。
于是，我們看到了這樣的語文教學形式。
“題海無涯苦作舟”式。在持該論調的老師看來，既然高考拼的是分數，可以參照其他學科（例如數學、物理等）的經驗，分數的取得靠的是反復做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。高一開始便讓學生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓練文本，閱讀教學就是文本閱讀解題指導。到了高三，更是一發不可收拾，語基、語用、古詩文、現代文，整個學年都在做各種各樣的模擬題，一輪復習、二輪復習、三輪復習，對著學生輪番轟炸。在這種教學方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。
“技術、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，把技術、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內容，抒發什么情感”四大方面來回答，百發百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學與否，單就這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，本身就與語文學習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學生，其語文素養會被消磨；本來功底欠佳的學生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學的語文高考中勢必難以復制。
也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學進行過反思，對靠大搞題海戰術、純技術方法灌輸來提高高考成績的教學形式不以為然。但從他們的教學實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學境界依然遙遠。其教學形式可總結如下：
“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學設計“費盡心機”：音樂導入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現實聯系。然而，作為語文教學根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務正業”的教學形式同樣不利于學生語文素養的形成和發展，也不能帶來考試成績的提高。
“蜻蜓點水”式。這些老師在教學中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領學生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現實中應試之風盛行，他們缺乏徹底顛覆傳統的勇氣；二來高考關乎廣大學子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學的老路，教學實績自然微乎其微。
還有相當多的老師，對于語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學往往呈現出盲目無序或隨波逐流的狀態，學生的高考成績當然不如人意。
2．命題者的盲區
盲區一：對中學教學及學生情況認識欠缺。
目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。
例如，2009年江蘇卷文學類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色?！睋f這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創下歷史新低。究其原因，應該是命題者主觀地認為高中生和大學中文系學生一樣，能夠站在文章學的高度把握文章的藝術特色。結果正是對教情、學情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。
再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應試成風的高三課堂，勢必有學生訓練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內容、思路結構、藝術特色，也呈現過試題的答案。那么，請問自身語文素養尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養欠缺但被“精讀”過、訓練過此文的學生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養學生的語文能力，增強學生的語文素養嗎？
盲區二：對課程標準及考試說明理解不透。
應該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。
例如，近幾年的文學類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰爭》（2011年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學類閱讀都會設置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。
再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。
三、從批判走向建設
1．打造科學高考試卷，讓評價引領課堂
科學的高考試卷是有利于檢測學生語文素養的試卷，科學的高考試卷是有利于考查學生語文能力的試卷，科學的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。
打造更加科學的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
打造更加科學的高考試卷，需要進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。
2．建設理想語文課堂，用教學贏得高考
理想的語文課堂當然不是高舉素質教育大旗，行應試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學科滲透”、“合作學習”的幌子，讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學生的語文素養才能得以提升，學生的語文成績才能穩步提高。
建設理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導和檢測自己的教學。教師要堅定基于“新課標”的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養學生語文能力。
建設理想的語文課堂，必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效［3］。在教學中語文教師應運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。
建設理想的語文課堂，就是建設在教師精心的預設引導下，學生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯想想象、對比鑒賞等等，學生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。
建設理想的語文課堂，應盡量避免教師“呈現―灌輸”的教學形式，提倡學生“質疑―實踐―發現”的學習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向學生灌輸其重要性，對學生掌握這一技法勢必產生不了多大益處。然而，如果我們帶領學生走進語言現場，引導學生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發現這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。
總之，盡管現實中高中語文教學與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學與高考必將越走越近，現實與理想的距離將不再遙遠！
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．
［3］劉國正．中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．
Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and
College Entrance Examination
ZHANG Zhong－yu
（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）
語文考試卷總結范文2
一、整理老師發下的復習試卷。
記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
二、做模擬卷，要常常做。
規定時間和評分標準，可謂“平時以考試心態多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷”。
三、整理課堂筆記。
可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。在復習過程中整理筆記，是指要把預習、課堂學習和復習等學習過程中所記的筆記串聯起來進行一定的加工和整理，使其成為一份經過加工和提煉的復習資料。整理筆記的過程往往是一個知識深化、簡化的過程。所以，它要求索引清楚，中心突出，內容精練，最好還有自己的獨到見解。這樣，可以使這份經過加工整理后的筆記成為階段復習和重要考試前復習的得力助手。
四、不要整個晚上都復習同一門功課。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可
五、在復習的過程中，我們還應該注意調整我們的身體和注意休息。
我們應該合理地安排時間，這樣保證大腦的高效率。
以下是語數外三科的一些復習方法：
數學：整理公式，重新背一遍并理解?？偨Y錯題并做練習。
語文 ：熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。
英語：單詞句子熟背，最好能默。常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。
考試是掌握技巧也是非常關鍵的：
1、整體瀏覽，拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據以前積累的考試經驗，大致估計一下試卷中每部分應分配的時間。
2、提高速度，考試時，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。
3、碰到難題時，可以先用“直覺”快速找到解題思路;如果“直覺”不管用，就可以用聯想法找到解題思路;如果這樣也不行，你可以猜測一下這道題目可能涉及到的知識點和解題技巧，然后嘗試。
4、檢查試卷，如果能夠提前做完試卷，一定要細心檢查看是否有遺漏的題目;重新快速瀏覽題目的要求，是否理解錯題意，確保解題步驟和結果的正確?？荚嚰仁侵R的檢測，又是意志的磨煉。我們要有適度的緊張與焦慮，但更重要是沉著冷靜，滿懷信心。
總結經驗，譜寫新篇章
考試過后總結往往是我們最容易忽視，實際卻很重要的一步。通過總結，我們查漏補缺，找到新的目標，為之努力。
首先，要想期中考好要學會嘗試回憶。所謂嘗試回憶是將課堂學習的內容再回想一遍。有人將它比喻為"反芻"，這種方法實際上是在自己檢查自己，逼著自己進行思維活動。
(1)可以檢查課堂學習的效果：在嘗試回憶的過程中，如果能夠正確回憶出課堂學習的全部或大部分內容，這就可以證明自己課堂學習效果是好的。在開始嘗試回憶時，最好先不要看書或筆記，等到想不出來的時候再看書或筆記。為了加深記憶，還可以一邊想一邊把主要的內容寫出來。
(2)可以提高記憶能力：由于嘗試回憶是一種積極的思維活動，它可以把自己學過的知識，在尚未進入遺忘狀態之前，就在頭腦里再現了一遍，這當然是有利于記憶的保持。
語文考試卷總結范文3
【關鍵詞】考點精通；全局統攬；濃縮引導
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發展變化等引導總復習更為有效的開展。
二、以全局統攬開展比較分析
語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區分進行專業表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業術語等的使用，以創造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。
四、以提要濃縮引導復習思路
任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結
初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復習效率的方法[J].新課程學習，2011（04）.
語文考試卷總結范文4
【關鍵詞】中考 文言文 高分 研讀 梳理 自創
中考語文文言文板塊考點集中是學生的抓分點，但教師常把復習重點放在了初三，歷屆有不少考生反映，花了大力氣，效果卻不滿意，何不在初一初二的文言學習中就激發學生的興趣呢？我談談自己在每一課文言文教學中都讓學生緊扣中考題型自創試題，前瞻性練兵，力爭考試中此板塊得高分的一點思考和做法。
一、研讀歷年中考試卷，了解命題意圖
明確中考文言文考查內容和要求：①解釋淺易文言文中的加點的字。②翻譯淺易文言文中的句子。③理解淺易文言文的基本內容，領會作者的思想感情。④領悟淺易文言文的內涵，從中獲得有益啟示。
把握命題形式：選擇題、填空題、簡答題（2011年新增一道“批注品評”題型，其實就是賞析），總題量為4，分值15分。
帶領學生熟悉中考文言考試題型，了解考點主要集中的幾個方面，教學中就重在引導學生對經典文言文加強誦讀、積累，提高閱讀淺易文言文的能力。
二、梳理本課要點，做到心中有數
新課學完后，要對考點進行分類歸納，以便全面、具體地掌握知識。我們就以《岳陽樓記》為例，讓學生學會分類歸納梳理知識點：
（一）實詞
1．通假字。屬予作文以記之（通“囑”，囑托，）百廢具興（通“俱”，全，皆）
2．一詞多義。觀：予觀夫巴陵勝狀（看，觀賞）此則岳陽樓之大觀也（景色、景象）或：而或長煙一空 （有時） 或異二者之為（或許）
3．古今異義。此則岳陽樓之大觀也（古：景象；今：看）
前人之述備矣 （古：詳盡；今：準備）
4．詞性活用。謫守巴陵郡（名詞作動詞，做太守） 日星隱耀 （動詞作名詞，光輝）
5．成語：政通人和、百廢具興、氣象萬千、心曠神怡
（二）虛詞。文言虛詞數量少，使用頻率高，用法復雜。在中考試題中，屬非重點，側重于用法區別，以便理解文言語句。
屬予作文以記之 （來） 不以物喜 （因為）
其必曰（他們） 其喜洋洋者矣 （語氣詞）
此則岳陽樓之大觀也 （結構助詞“的”）
屬（zhǔ）予作文以記之 （代詞“這件事”）
居廟堂之高則憂其民 （定語后置的標志 高是來修飾廟堂的定語）
（三）常見文言句式。
1．判斷句?；拘问健啊撸??！?/p>
此則岳陽樓之大觀也。（“也”表判斷語氣。）
2．省略句。文言文省略成分的判斷，需要“瞻前顧后”，整體把握文章內容。
屬予作文以記之。（省略主語“滕子京”。）
3．倒裝句。微斯人，吾誰與歸？（賓語前置，即“吾與誰歸”）
4．被動句。有的借助于被動問“為”“為……所……”、“于”“被”等來表示。本文沒有出現此類句式。
無論哪種句式，文言句子翻譯都要嚴格遵守“五法”：換、留、調、補、刪。
（四）簡答題。要求領會文中作者的思想感情，并從中獲得有益啟示，能作評價。 舉一例，并作簡要點撥：
（2006重慶中考題）當今社會，有的人過分看重物質和金錢，斤斤計較個人得失，而一千多年前的范仲淹卻追求“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想境界，請你結合兩者談談你的認識。
解析：本題將選文與現實生活聯系起來，把學生的思維遷移到現實生活，關注自己的情感，表達自己對問題的看法，“結合兩者”不容忽視，“談談你的認識”一定要有自己個性化的表達。
答案示例：我贊同范仲淹的做法。前者是自私自利的表現，會給他人甚至社會帶來傷害，后者處處為他人著想，把別人的憂樂當作自己的憂樂，不計個人得失，這樣社會才能進步。
三、把握要點自創試題，激發學習熱情
把握了中考文言題型，歸納梳理了每課知識要點，再給學生一個自創試題考別人的機會。
1．自己梳理知識點，眼中有文，分類歸納。按照上面教的歸納方法，可以促進他們自覺復習，抓住要領，學會總結。
2．嚴格按中考題型設計題目包括分值。出題時要求學生模仿正式卷把題號都和中考同步，旁標分值。
3．附上自定的“標準答案”。這也讓學生有出題人的責任感，如何讓答案全面準確合理，這又是一次鞏固。
4．小組交流。自創題先在四人小組內部交流，大家討論題目是否抓住重點，可相互提意見進行修改和重組，推薦一份代表本組最高水平的試題參加全班展示。
5．班級展示。經集體智慧，不同“版本”的“中考語文某課文言文閱讀試題”就隆重推出了。代表在展示時要充當小老師邊提問邊抽其他組同學作答并點評。最后全班選出一套最佳試題和一個“明星出題組”，組員可獲得小獎品。同時，要求每個學生保存好自己的試題，與月考真題比對自己的“上卷率”，同學們一對證，嘿，我也可比出題人，頗有成就感。這樣，同學們在學習文言文時就非常積極，個個都躍躍欲試爭當出題人。
“只要工夫深，文言不丟分”，這是我們班學習文言文的一句口號。把學習的主動權交給學生，真正以生為本，提高效率，為中考復習打好堅實基礎，“自創文言試卷，力爭文言高分”不失為一個行之有效的方法！
語文考試卷總結范文5
考卷發下來的日子
鴻雁外語學校四年級 王雨鑫
對我來說，這是個特別的日子，因為今天要發期末考試卷子了。我很擔心自己的成績，不知道考得怎么樣。
到了班里，同學們都議論紛紛，有的胸有成竹的樣子，有的毫不在意，還有的和我一樣充滿了焦慮。很快老師來了，大家立刻安靜下來，都期待地看著老師。
老師首先總結了期末考試的成績，總體上一般。我心里想，我會不會沒考好呢？對這次考試，媽媽也和我一樣充滿了期待。我正想的時候，卷子已經發到了我的桌子上，我一看，三科成績總分是226.5分，不會吧，這么少！數學75分，英語71分，語文也不多，只有80.5分。我心里很失望，這次沒考好，媽媽一定會更失望的，很有可能大發脾氣呀！
放學以后，我直接上了外語班，在外語課上我也一直想著這件事，不知媽媽會怎樣對我呢。所以上課也有點不專心。當外語課下課后，我忐忑不安地回到了家里。一進門，媽媽就問我考得怎么樣。我說沒考好，媽媽看了我的卷子十分生氣，“你是怎么考的？我送你上這個班那個班，你就帶著成績回來呀？”我也非常傷心。媽媽罵過之后又仔細看了我的卷子，看數學的錯誤有結果數馬虎的，還有不會做的題。再看語文，有一些錯字，作文扣的分比較多。我知道作文是我的弱項，看來我在這方面要好好地往上趕一趕了。
語文考試卷總結范文6
1.調查過程
1.1調查工具
編制《福建省數學中考全省統一命題的問卷調查》問卷，問卷共20道題。問卷分為四個維度：教、學、考信息；全省統一命題的利弊；命題的方式與“中考”的性質；中考試卷的創新性與選拔性。
1.2調查對象
本問卷調查選取的對象是福建省9個設區市的一線初中教師，這些一線教師所在的學校有城市學校，也有農村學校，有初中校，也有完中校，問卷范圍較廣，兼顧地區差異，城鄉差異，具有一定的代表性。被問卷初中教師的工作年限在10年以上的占83%，5-10年的占10.32%，他們具有豐富的初中教育教學經驗及畢業班任教經驗，對所在地區的教學情況及中考命題方向比較熟悉。
1.3調查過程
本問卷調查在每個設區市各選取一所城市學校和一所農村學校，向這些學校的一線數學教師發放問卷。共發出600份問卷，回收566份，其中有效問卷530份。
2.調查結果分析
2.1教、學、考信息
本維度主要是從教材使用版本、中考復習教材的來源及數量、學生課外作業來源、中考試卷難度評價等方面入手，了解各地區初中數學教、學、考情況。從統計結果來看，有以下幾點差異：
（1）各設區市使用的數學教材存在差異。目前全省使用的初中數學教材有三個版本（如表1），分e是人教版、北師大版和華師大版。其中福州、廈門、莆田、龍巖和南平都是使用人教版的教材，三明、寧德使用北師大版的教材，而泉州使用的教材是華師大版。值得一提的是，漳州地區存在兩種版本的教材，其中漳州市區、平和、漳浦、東山等地使用北師大版，其它地方使用華師大版。
（2）對考試大綱的處理方式存在差異。從過往經驗來看，每年年初福建省教育廳會公布《福建省初中學業考試大綱》（以下稱“考試大綱”），為各中考學科的復習、命題及評價命題質量提供依據，而部分設區市，如福州、廈門、泉州、莆田等地會依據《義務教育數學課程標準》（以下簡稱“課標”）及考試大綱，結合自身的實際情況來制定本地區的“考試說明”，進一步細化中考命題的方向及要點，使一線教師的中考復習有的放矢，有效地落實中考考查目標。
（3）中考復習教材及學生課外作業的來源方面，城鄉之間存在差異。從學生使用中考復習教材的數量來看，所問卷的農村學校和城市學校基本上都有2種復習教材。而復習教材的來源方面（如圖1），近50%的學校都是通過教輔資料、校本自編和網絡下載多渠道綜合而來，而農村學校對教輔資料的依賴程度比城市學校要高，編創校本教材的研究意識比城市學校要弱。此外，學生課外作業的來源方面（如圖2）與復習教材的來源情況類似，不同的是各學校一線教師“編創校本作業”的比例較“編創復習教材”明顯增多，可見一線教師能根據生源實際，精選習題，將課外作業校本化，著眼于提高日常教學質量。圖1是中考復習教材來源統計圖，圖2是學生課外作業來源統計圖：
（4）中考試卷難度存在差異。通過對省內部分數學教育工作者的訪談，了解到各設區市中考試卷的難度不一。以2015年中考為例，全省九個設區市的中考數學試卷難度分布存在明顯差異（如圖3），如漳州卷難度值在0.3-0.5之間的試題比其它地區多，而泉州卷難度值在0.7以上的試題比其它地區多。
2.2全省統一命題的利弊
實行數學中考全省統一命題是《福建省“十三五”教育發展專項規劃》的具體要求，有利于促進入學機會公平，完善中小學招生入學辦法，勢在必行。但從“自主命題”模式切換到“統一命題”模式的過程中，難免會出現一些需要磨合和適應的問題，思考其利弊是為了能從不同角度看清問題的本質，為政策的順利實施提供有益的參考。本維度的問卷提出兩個問題，即全省統一命題的最大問題和最大益處是什么？調查問卷對每個問題設置了三個備選選項和一個開放選項，調查結果顯示：
（1）認為全省統一命題的最大問題是“各地區經濟、教育發展有差異，全省統一命題不利于本地區教育個性化發展”占問卷總人數的一半；而“各地區教材不統一，先材，再進行全省統一命題”占36.79%；另有10.38%的一線教師擔心“可能出現生源流失，生源將流向教育發達地區”；小部分一線教師在開放選項中提到“可能出現地區之間教育發展的兩極分化現象”等。
（2）認為全省統一命題的最大益處是“促進全省教育均衡發展，縮小地區差距，為高考使用全國卷打好基礎”占問卷總人數的46.23%，這與實施數學中考全省統一命題的初衷不謀而合；有27.36%的受訪者認為全省統一命題可以“綜合省內各地區教育優勢，促進各地區教育、教學、教研互動交流，取長補短，共同發展”；還有25.47%的教師認為“中考命題將更注重以課程標準為依據，引導一線教師由關注教材轉向關注課標”；個別教師在開放選項中提到可以“統籌命題管理，節約政府開支”、“集中人力資源，提升命題質量”等。
2.3命題的方式與“中考”的性質
在數學中考全省統一命題的背景下，應重視命題方式的科學性和合理性，要關注地區差異，減少意見分歧，科學命題方式，合理檢驗實效。本維度共有5個問題，從差異因素、促進因素、命題方式等角度進行調查，得出以下結果：
（1）保證生源質量，提升師資水平，用好教輔教材。在“您認為數學中考實行全省統一命題時，應關注的地區差異中最重要的因素是什么？”的問題中，66.04%的教師認為生源質量是最重要的因素，有16.98%和11.32%的教師認為是“師資水平”和“教輔教材”，僅有5.66%的教師認為和“地理人文”有關。由此可見，因經濟發展的差異而導致的人口流動對各地區的生源質量產生了一定的影響，在保證現有生源質量的同時，應加大教育投入，提升師資水平，用好教輔教材，深入研究教育教學規律，增強本地區的教育競爭力。
（2）全省統一命題能促進省內跨地區的教研交流及教育落后地區增加教育投入。在“您認為實行全省統一命題后，是否會促進省內教育相對落后的地區增加教育方面的投入？是否會促進省內各地區教育、教學、教研活動的交流？”的調查中，85%的受訪者認為實行全省統一命題將促進省內教育落后地區對教育方面的投入（如圖4），而認為統一命題有助于“促進省內教育、教學，教研互動交流，取長補短，共同發展”則占到99%（如圖5）。
（4）命題方式和“中考”性質上的觀點不一。在命題的方式上（圖6），有40.57%的教師認同A選項“全省統一命題1份試卷”，而39.62%的教師則傾向于B選項“全省統一命題2份試卷，由各地區自主選擇”，另有19.81%的教師認為應該是c選項“全省統一命題2份試卷，由省教育主管部門指定試卷的使用地區”，支持前兩種命題方式的受訪者人數相當，值得相關政策實施部門關注。在“中考”的性質上（圖7），41.51%的教師支持A選項“保持兩考合一”，不改變目前“中考”的性質；有33.02%的教師認為是c選項“兩考分開，畢業考由各地市自行組織，升學考由全省統一命題”，這一觀點是否具有合理性和可操作性，需要展開研討并在實踐中檢驗；此外，支持B選項“兩考分開，均由全省統一命題”的教師也占到了25.47%。
2.4中考試卷的創新性與選拔性
中考是一次大規模的選拔性考試，考試結果是高中學校招生的關鍵依據，為了更好的發揮中考數學命題的選拔功能，中考試卷的命題工作至關重要?！?016年福建省初中學業考試大綱（數學）》中指出初中學業考試（即“中考”）的命題原則包括導向性、公平性、科學性、基礎性及發展性?；诟＝ㄊ「呖际褂萌珖砑鞍l揮中考導向作用的考慮，本問卷增加了對中考試卷創新性及選拔性的調查，在本維度中設置了兩個問題（如表2），意在調查一線教師對統一命題下的數學中考試卷創新性和選拔性的看法，統計結果如下：
（1）借鑒高考，合理創新，增加探究，關注實驗。調查顯示，77.36%的受訪教師能放眼高考，覺得中考命題要“借鑒全國高考題型，合理改編中考題型，在模仿中創新”，20.25%的教師希望中考命題創新要體現在“增加數學探究題、數學實驗題等”，而認為要“跨學科、跨學段命題”的教師則極少。
（2）發揮中考選拔功能，重視初高中銜接的考查，適當開放問題，關注知識應用，提升學生數學核心素養。調查發現有47.17%的教師認為命題的選拔性應體現在“適當增加開放題的比重”，而41.51%的教師認為要“適當增加二次不等式、分式不等式等知識的相關題型，有效銜接初高中數學學習”，另有8.49%的教師覺得應該“適當增加應用題比重”，少部分教師在開放選項中提到應該“改編競賽題，選拔數學尖子”、“設置附加題、選做題，選拔數學人才”等。
3.總結與建議
綜上所述，各設區市初中數學的教、學、考均存在差異，一線教師對數學中考全省統一命題有較強的期望，希望統一命題的方式更加科學、合理，能進一步發揮中考的選拔功能和導向作用，基于學生的發展，放眼高考，在命}上有所創新，考查出學生的數學綜合能力及核心素養，全面提升福建數學教育教學的整體質量。
在總結調查結果的基礎上，提出幾點建議：
（1）中考命題應注重以課程標準為核心依據，引導一線教師由關注教材轉向關注課標。目前省內各地區所用教材有人教版、華師大版及北師大版3個版本，雖然這些版本的教材都是基于課標編寫的，但不同教材編寫者對課標的解讀存在差異，導致部分知識在不同教材中的能力要求也存在差異，而一線教師重教材、輕課標的現象普遍存在，因此要發揮中考的導向作用，引導教師以課標為教學依據，切實落實課標要求。
