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教育與職業論文范文1
美術教育，顧名思義，是教育者通過美術來培養學生的審美、創造、認知能力、對學生進行教育的一種藝術手段，涵蓋“美術”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養受教育者的一種社會工作和社會文化現象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質，建設社會主義精神文明和物質文明。”具體到職業院校的美術教育中，教育者根據國家教育部的總體發展要求，在遵循學生身心發展規律的前提下，通過對學生開展有計劃、有目的的美術知識和技能訓練的教授，引導學生去感受藝術的魅力和進行美的文化傳承，進一步提高學生自身的藝術審美能力和創造能力，促進學生綜合素質的提高。當社會經濟水平發展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養方面全面提高。這就是廣義上的素質教育。具體到職業院校中，素質教育強調教育者要從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有公民出發，著重培養學生掌握先進的科學文化知識，提高自身思想道德修養，訓練學生良好的動手實踐能力，發展健康的體質和個性思想，要求學生學做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導學生要在德智體美勞等方面全面發展，以適應社會各方面的需求。它以全面培養學生的實踐能力和創新能力作為重點，兼顧學生智力、人格、性格、氣質的培養，是適應全球人類文明發展實際需要的一種教育策略。從美術教育與素質教育的概念中很明顯可以知道，美術教育是素質教育實施的一種途徑，美術教育開展的最終結果是為了實現學生綜合素質的提高，二者之間是緊密聯系的部分與整體關系。美術教育在素質教育的目標指引下，將素質教育的宏觀要求具體化，使素質教育的要求體現在教學中。素質教育為美術教育的發展指明了方向，為美術教育的進一步發展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術教育對于職業院校素質教育的意義
1.美術教育可以促進學生身心全面健康發展
全面發展是素質教育開展的基本要求，新的《美術課程標準》談到，美術課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的全面發展意義獨特；我國著名教育家先生也曾經說過：“沒有藝術的教育,是不完全的教育。”換言之，美術教育對于學生身心全面發展有至關重要的作用。在美術學習的過程中，教育者向學生講述美術基本知識，引導學生充分調動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導學生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養學生發現美的能力，加深學生對美的理解，更是陶冶學生高尚的情操，磨練學生意志，開發學生的各種潛能，培養學生良好的學習興趣，激發其創新意識的一個重要過程。這對于職業院校學生素質教育的開展具有很好的促進作用。
2.美術教育可以提升學生的創新能力
如今的社會是人們在遵循自然規律的前提下，根據已有經驗進行不斷創造的結果，創造性正是人類社會不斷前進的根本動力。社會環境是否有利于人們創造性的發揮，最主要是通過教育表現出來的。美術作為一門不斷發展的藝術，創新性是其活力的源泉。美術教育將學生的綜合發展作為最終教育目標，它通過對學生進行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創造美的能力鍛煉，開啟學生的心智，通過對學生講述美術創作的規律和特點，指導學生掌握必要的藝術表現手法和創作思路，培養學生的創新能力。只有學生具備了創新能力，才能在社會發展的進程中發揮其改造社會的重要作用。可以說，職業院校學生的創新能力的培養離不開學校的美術教育。
3.美術教育可以提升學生的文化知識素養
美術作為記錄社會百態、表達人類情感的方式之一，是職業院校開展學校教育重要的文化資源，美術教育與其他專業學科有著錯綜復雜的聯系。美術教育作為一門專業課程，在學習的過程中不僅包括美術作品產生的相關背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學生本身的藝術鑒賞能力和創作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學生形成分析事物的良好邏輯思維。可以說，學校開展美術教育，不管是在美術作品的創作指導方面，還是在培養學生的藝術鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學生的綜合素質。美術教育可以提升學生的文化知識素養還表現在美術對于其他學科知識表述的生動性方面。例如，在現行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結合的形式增加了學生對于課本的喜愛，也更能激發學生的學習興趣，這在一定程度上會促進該學科的教學效果。在英語、數學的教學課堂上，簡筆畫藝術給教師講課提供了很好的幫助，從另一側面可以提高學生文化知識素養。
三、結語
教育與職業論文范文2
的日益全球化給提出了新的國際議程。
世界正在朝著以信息為基礎的經濟轉變，在這種經濟中一個或國家的效益是由他所提供的產品和服務的質量所決定的。以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創業、進取精神。現有證據清楚地表明生產力最強的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。正因為如此，本次大會的主題定為：終身學習和全員培訓是通向未來的橋梁。
技術和職業與培訓（以下簡稱TVET）同勞動世界──（包括正規的和非正規的，城鎮的和的）所需要獲取的知識和技能有著最直接的聯系。每個國家都必須調整其TVET計劃，使之適應21世紀勞動場所對技能的要求。我們已經認識到各國因所處的經濟發展階段不同，對上述技能的要求可能出入很大。
然而各國不管發展狀況如何，為了有效地解決下一世紀的就業和發展，都不得不重新設計他們各自的TVET計劃。正如最近的亞洲經驗證明的，經濟形勢可能突然發生巨大變化，造成大量職工失業，迫使許多年輕人將來走個體經營的路子。因此有必要使教育、培訓與就業幾方面的政策更加協調，有必要協調主管教育、勞動和社會福利的政府各部的工作。
再者，有個重要國際論壇強調指出，現在國際上流行的發展模式，由于對環境、教育以及社會福利都有不利，不能無限期地繼續下去。今后必須實行可持續發展模式，未來的TVET不僅要培養適應在信息社會就業的人，而且要使他們成為負責任的公民，他們必須關注環境保護和他人的福利。TVET計劃不僅是靠“需求驅動的”，而且還應當為“發展需求驅動”。在這里發展包括了社會的，經濟的，個人的以及環境的諸多方面。
TVET必須在普通教育階段就開始進行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經驗。尤其重要的是TVET計劃必須靈活地予以實施，以便各個社會集團和各個年齡組的人都有機會接受教育和培訓。換句話說，我們必須為所有的人提供終身學習的機會。對于許多發展家來說，為被正規教育體系排除在外的處境不利的青年提供基本的學習機會乃是一項艱巨任務。毫無疑問，TVET可以成為教育這些處境不利青年的可能渠道，動員他們在中小企業中一邊工作一邊學習。
許多發展中國家缺乏重新設計他們的TVET計劃所需要的技術和財力資源。不幸，近年來由化國家和國際資助機構提供的發展保障資金顯著減少。我們聽到了要求大大加強TVET方面的多邊和雙邊發展合作的呼聲。在今天這個相互依存的世界里，由工業化國家向發展中國家提供切實有效的援助，幫助他們開發人力資源，打破由貧困、不公、失業和暴力構成的惡性循環，是符合工業化國家自身利益的，這是毫無疑問的。失業現巳成為國際問題，成為不可能限制在國境線內的問題。
我們深信實施旨在培養合格技術員和熟練、半熟練技術工人的技術和職業教育與培訓應當成為所有國家發展議程中不可缺少的組成部分。TVET是通向未來的橋梁，但是必須有由TVET導向就業的道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的TVET計劃，而且是TVET與就業結合的新局面；我們需要把TVET聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內，在國際范圍內聯系起來。
UNESCO愿意借此大會召開之際，號召所有關心技術和職業教育與培訓的國際組織同我們合作，幫助所有國家，特別是發展中國家，改造他們的TVET制度。我們應當分享和發揮各自的專長，聯合采取具體行動來培養他們的勞動力以迎接21世紀的挑戰。應當采取協調一致的戰略以便使投入的資源和努力得到良好的協同效果。1989年UNESCO大會通過的技術和職業教育公約，可以成為各國際組織開展合作的一個有價值的。
二、面向未來的戰略目標和實施計劃
本次大會召開之前，已經分別開過若干地區性和亞地區性預備會議，以這些預備會議提出的建議和這三天的討論成果為基礎，我們將著手起草今后10年TVET領域發展的行動計劃草案。為了同這一行動相配合，UNESCO將提出自己在TVET領域的未來戰略和活動，以及與培訓的聯系，從而涉及與國際勞工組織（ILO）的聯系。我愿借此機會概述一下UNSCO的未來戰略中打算提出的主要目標。這一組目標絕不是一成不變的結論，也不是詳盡無遺的。他們只反映我們認為在UNESCO的職權和勝任領域內應予優先關注的事項。
目標之Ⅰ促成技術和職業教育（TVE）作為終身教育的一個有機組成部分迅速的全球化技術進步和不明確的經濟前景，向我們提出挑戰的，所有與技術職業教育有利害關系的各方非常有必要通力合作來制定和政策，建立合適的體制結構，并且重新設計教學計劃（課程）以便保證TVET能夠充分滿足所有社會成員就業和再就業的多種多樣需要。為此目的，應當給人們提供繼續不斷接受TVET的機會，以促進個人和社會的發展。因此，UNESCO的各項活動應當達到下述目的：
·在普遍中小學課程中設置職業課，使年輕一代獲得通用的技術知識和重要的職業預備教育的技術（prevocationalskills）從而使為所有人服務的TVET成為國家教育政策的有機組成部分；
·實現技術和職業教育與其他各類教育之間的銜接，要強調承認以前的學業和工作經驗，提高TVET在教育體系中的地位；
·促進正規教育與非正規教育之間的協調，促進負責教育、培訓、勞動和社會福利工作的政府各部之間的協調；
·促進有利害關系的各方的積極參與，特別是私營企業的參與，以便提供通向就業的TVET（譯者注：原文用TVETE表示此意，最后的E代表就業［employ－ment］），從而改善TVET與就業的聯系與合作。
目標之ⅡTVET的發展方向符合可持續發展的要求
為了使新的一代能夠迎接實現社會經濟的可持續發展的挑戰，TVET可以發揮應有作用。因此有必要在TVET的教授與學習中增加新的科目（題材）或者對之進一步加以強調，這對于我們所有想終身奮力學習的人是必要的。受到良好訓練、掌握技術的勞動力對于任何一個想實現可持續發展的國家都是必不可少的。所以UNESCO的活動要達到下述目的：
·保證TVET成為各國發展議程中的一個有機組成部分，成為各國教育與人力資源開發戰略中受到重視的不可缺少的組成部分；
·在所有TVET課程中都加進環保方面內容，以促進學員對可持續發展概念的了解；
·要強調把獲得創業技能、創造力，集體合作和交流技能當作TVET的一部分；
·在TVET的教授與學習過程中引進和新的信息和通信技術，同時注意不要拋棄傳統教學中
·促進靈活地提供終身學習和培訓的機會。
UNESCO各成員國為了迎接人力資源開發方面面臨的重大挑戰，要求UNESCO加強與提高他在TVE方面的活動并給各成員國更加有效的援助。UNESCO打算從2000—2001雙年度之始啟動一項國際技術和職業教育計劃以滿足成員國的要求。下面是這個計劃的建議框架。在本屆大會以后將依據諸位代表的評論和建議進行修改。關于這一新計劃的建議文件將提交1999年11月召開的第三十屆UNESCO大會審議批準。
該計劃的行動將通過下列方式予以設計和實施：
A加強各成員國的制定政策能力
擬以下列行動來協助各成員國把制定與發展TVET有關的政策納入國家發展議程：①給各國決策人員提供以下各方面的信息和資料：有關各國改革TVET體系的國家政策的比較和，各成員國實施TVET的模式的最佳實際經驗與有關科研成果；②召開國際的、地區性的和亞地區性的會議，吸收決策人員、專業人員和人員參加以交流不同觀點和經驗，交流TVET教學計劃和成套教學資料和思想；③弄清決定TVET質量和適切性的諸因素，以便提高TVET在教育體系中的地位和吸引力；④與各成員國合作，使與TVET有關的國家統計資料的收集更加合理、更加精確，并有助于在國家和國際層次進行決策、規劃和評估；⑤給各成員國提供有助于擬定國家的TVET立法框架的信息和援助。B援助各成員國具備建設TVE各類機構的能力
擬采取下列行動加強TVE機構的研究、開發和培訓能力：①支持開發培養TVE教學和培訓人員的地區性活動，在這方面給各成員國以指導；②援助各成員國在面授和遠距離教學中運用信息和通信技術；③對開發TVET體系和各種教學模式有用的現有方法、手段和工具進行清理，編輯出一份有評注的目錄；④為了開發適用于互聯網和內部網的示范性模塊式教材和交互式學習套件，實施有關的合作項目。
C加強國際合作
UNESCO促進TVE國際合作的行動將強調北南、南南之間的交流，以及在面臨類似問題的國家之間開展合作。在通信環境較差國家的聯合國教科文組織職業教育國際合作項目（以下簡稱為UNEVOC）中心，特別是在最不發達國家、小國以及非洲一些地區的UNEVOC中心急需加強其國際通信能力，UNESCO的行動也包括這方面的努力：①搜集和傳播與各國和各地區開發TVE課程能力有關的信息，以便使不同國家和地區的職業技能、能力資格和證件內容趨于一致和易于交流；②加強現有的UNEVOC并改善各國UNEVOC中心的能力，使之成為傳播信息和組織行動的有效中心；③與積極從事TVET事業的聯合國其他機構、資助機構、開發銀行和非政府組織建立密切的合作關系，爭取在他們之間建立起一個支助TVET（猶如支助全民教育）的聯盟，并支持尋求漢城會議所提出的新前景；④積極宣傳和支持把TVET納入雙邊和多邊資助機構和機構發展議程的努力，促進受援國在教育與培訓方面的債務沖抵和免除，促進優先重視各國的人力資源開發；⑤在各國TVE項目，資助機構和有關非政府組織之間進行溝通、結對；⑤發起有助于吸引公眾重視TVET的國際活動。
三、技術和職業的國際計劃簡要說明
UNESCO尋求建立一個支助TVET的國際聯盟，特別希望與ILO在扶貧和加強教育、培訓與就業之間的聯系等方面共同制定和實施有關政策和計劃，也希望吸收其他合作伙伴，如世界銀行，歐洲培訓基金會，東南亞國家教育部長組織（WEAMEO），韓國職業教育和培訓所（KRIVET），美洲國家職業教育研究和資料中心（CINTERFOR）等（只是舉例）。
UNESCO將在幾個重要雙邊資助機構（如德國聯邦合作部，美國國際開發署）的幫助下，在KRIV－ET以及澳大利亞、法國、希臘、巴西、韓國阿拉伯聯合酋長國以及其他國家的UNEVOC中心等合作伙伴的協助下，給UNEVCO以支持，將為屬于該網絡的190個國家中心給予可觀的支助，發放獎勵研究資金，組織旨在促進各國加強TVE能力的建設，并促進TVET改革的國際合作。
UNESCO在技術和職業教育方面實施的長期計劃的總體規劃和監督實施將由UNESCO總部的秘書處負責，UNESCO將同其他國際機構和合作伙伴進行合作，對地區和亞地區層次的合作和活動的組織將特別給予關注。UNESCO設在曼谷、貝魯特、達卡爾、圣地亞哥等地的地區辦事處和各地區的教育改革促進中心網絡將在實施漢城會議建議方面繼續發揮重要作用。
UNESCO將同ILO合作在互聯網上建立一個專門用于支持TVE的網站，將它命名為“TVET實施中心”。他將在網上有關TVET的重要信息和指針，最佳實踐范例等等，并對各成員國不同層次用戶搜尋信息給予指導和幫助。這個網站將同其它網站進行廣泛聯系，以便利用它們擁有的資源，使之得到進一步開發和利用。這個“實施工具”將提高UNESCO派出的工作組和咨詢機構的工作效率，這些工作組和咨詢機構將一如繼往地開展工作。
UNESCO擬在波恩建立國際技術和職業教育中心，德國政府已表示對此舉給予慷慨援助。這個中心預計將充當支持國際UNEVOC網絡的技術骨干，并將通過下列工作加強各國UNEVOC中心的建設：①提供信息情報交換服務，包括提供信息和開展研究工作；②培訓各國UNEVOC中心的工作人員。我愿借此機會對德國政府在技術和職業教育方面給UNESCO活動的支持再度表示感謝。
為了方便地區和或亞地區層次網絡化和UN－ESCO計劃活動的實施，將在UNESCO支持下，在這一國際網絡框架范圍內建立若干地區性中心。有幾個成員國（其中包括澳大利亞、巴西、巴基斯坦、韓民國、俄羅斯聯邦等）已紛紛表態爭取把地區性中心建立在本國。這些中心根據各自的特長，可以承擔TVET特寫領域，如新信息和通信技術的卓越中心。
教育與職業論文范文3
1．職業面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標準來要求自己，它使的必須打破國內市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴大和競爭速度的加快，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。
從國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術和第三產業將取代傳統成為主導產業；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導趨向，從而加快了職業更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業，同時誕生了6000種新職業，白領階層已占勞動力的59％，藍領僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。職業在此變化的下也不斷發生著日新月異的變化。
然而，我國高新技術產業尚處于起步階段，傳統產業仍為主導地位。1994年，我國高新技術產業值占工業總產值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發達國家的現有水平。我國現有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國正處于經濟結構調整時期，落后的產業和技術必定要被淘汰。發展高新技術產業需要解決兩個方面的：一是要在提高我國勞動者素質的基礎上面向國際市場發展經濟，二是要解決現有勞動者的就業與再就業問題。
2．國外發達國家職業教育的成功經驗值得借鑒國外發達國家的職業教育專業化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續教育學院287所，承擔了全國90％的職業教育和培訓任務。大中型的培訓機構除開展本企業的職工培訓外，還通過競標參與勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構也積極參與各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業受益。日本企業教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業教育趨于人才培養的個性化與體系化。美國的職業教育能夠迅速對當地勞動力需要作出反應，使其課程設置、培訓項目和教學跟上技術發展步伐。我國的職業教育應不斷研究國際職業與國際職業教育發展的動態，并以此為借鑒制定職業教育計劃，才能更快發展。
二、我國職業教育面向世界的局限
1．落后的體制和機制束縛職業教育發展面對職業教育市場的挑戰，政府和市場尚沒有達成有效的統一，現有政府的職能對職業教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區差異的指令，易于造成職業教育脫離實際，產生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業教育發展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經濟的發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業教育。再者，的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位，致使他們失去了繼續接受職業教育的信心。當人們對職業教育缺乏興趣的時候，職業教育必遭冷落。
3．國外人力資源開發機構將對我國職業教育產生沖擊
中國入世后，隨著國外更多人力資源開發公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業教育體制仍然具有很強的傳統性，辦學規模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統約束。由此帶給職業教育的挑戰會出現兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發展我國的職業教育，迅速縮短差距；二是迫于應付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發市場。
4．傳統的職業教育現依然是發展職業教育的瓶頸在傳統職業教育制約之下，我們還是從簡單的從業需要之角度來確立職業教育原則，讓接受職業教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養全面發展型人才的迫切性。國外發達國家以人為本的職業教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發展了自我，提高了開發創新能力，增強了工作責任感。我國的職業教育應該在尊重受教育者、服務受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養跨文化、跨學科的全面發展型人才，采用國際慣例設置教育培訓的評估標準，以期我國的職業教育走向國際化軌道。
三、加強我國職業面向世界的舉措
1．在職業教育各個層面加強國際交流各級職業教育學校和機構，在職業教育目標的確定、和形式的設計等方面應以國際標準作為參照，注重國際職業教育的趨勢。職業教育必須加強與世界各國的交流，積極與發達國家采取多種形式的合作，進一步了解發達國家的職業教育、現狀和優勢。職業教育機構和學?？刹捎们‘數拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應幫助職業教育機構和學校樹立這一形象，從發達國家中汲取有利于發展我國職業教育的經驗。
2．開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的職業教育我國的職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。課程的開設應是適應國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外、生活和工作的經驗，同時，加快參與國際互聯網上的職業教育活動，為學生的國際化教育增加機會；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化；建立多國姊妹學校、合作公司，開展學生、教師互換交流和實習活動。
3．引入信息交流技術（ICT）
教育與職業論文范文4
1）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合特征。從職業教育理論基本原理和城鎮化的特征出發，運用類比分析、交叉移植等研究方法研究城鎮化適用技能型人才培養特性和本質。重點研究城鎮化適用技能型人才培養的基本規律，依據西部城鎮化特征研究城鎮化適用技能型人才培養相似性，建立職業院校為西部城鎮化服務的城鎮化適用技能型人才培養的可行性分析框架。
2）構建西部城鎮化進程與職業教育的動態契合模型。從西部城鎮化進程中的職業教育的本質出發，提煉城鎮化所需適用技能型人才的基礎性概念體系和能力進化的框架模型。包括職業院校固有的城鎮化適用技能型人才培養理論和城鎮化要素的各個概念。各要素的內部結構、功能和相互關系，以及各要素在城鎮化適用技能型人才培養過程的相互耦合與功能定位，建立完整的城鎮化適用技能型人才培養能力進化模型。
3）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合的基本模式。城鎮化適用技能型人才培養依靠課堂理論學習、工學結合、社會實踐調查和實訓等方式進行。利用比較教育學的思路和案例研究，探尋城鎮化的適用技能型人才的基本培養模式。分別論述每種模式的特征、創新流程、對教學條件和師資力量的要求及其適應性，揭示出城鎮化的適用技能型人才能力形成與決定的規律和內在本質。
4）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合內在機制。西部城鎮化進程中的職業教育特征決定其創新過程和結果受內外環境的影響，該部分研究職業院校為西部城鎮化服務的優勢來源、影響因素、產生機理，進而導出城鎮化適用技能型人才培養演化的動力機制。
5）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合保障機制。城鎮化所需的適用技能型人才培養必須有滿足人才培養要求的內外條件。本部分研究課堂理論學習、工學結合、社會實踐調查和實訓等的保障機制。主要包括城鎮化對適用技能型人才不同的要求以及職業院校內外橫向的教學保障，對職業院校內外技術、人才、資金、設備、管理、政策等要求進行研究。
6）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合優化途徑。運用實證和案例相結合的研究方法，從比較教育學的視角，論述城鎮化的適用技能型人才能力的優化途徑。具體包括西部城鎮化進程中的職業教育微觀創新優化（創新資源的配置）、外部宏觀創新環境的完善（政府政策資源的提供模式）和社會外部關系型基礎環境的優化（理論知識、動手操作能力、思想品德、觀念等創新氛圍的引導與培育），針對西部城鎮化進程中的職業教育提出具體的可操作性建議。
二、職業教育與西部城鎮化進程的契合可以操作的模式，筆者認為有如下六點：
1）西部城鎮化進程中的職業教育的需求、生成和演化具有特定的本質特征和規律。本研究利用比較教育學理論體系，剖析城鎮化所需適用技能型人才特性，為西部城鎮化所需適用技能型人才培養研究提供了一個全新的研究視角，這也是一種全新研究范式的嘗試和拓展
2）西部城鎮化進程中的職業教育是由職業院校教育資源要素與外部城鎮化需求環境因素的動態契合決定。研究城鎮化所需的適用技能型人才的技能提高、熟練和市場選擇是適用技能型人才培養提高的基本模式。
3）從培養機制、保障機制和推陳出新機制分析西部城鎮化進程中的職業教育動態演化的規律。技能人才培養水平提高的動力存在于職業院校對城鎮化所需技能人才的應激性反應；職業院校教學能力的保障必須遵循環境適應性，滿足城鎮化創新活力要求；培育西部城鎮化適用技能型人才是一項系統工程，必須優化城鎮化適用技能型人才培養結構和職業院校內外創新生態環境。
4）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合機制特征與運用比較教育學基本理論研究結合的可行性分析。這是該課題研究的理論依據，該問題決定研究項目的整體可行性。國內外相關理論的研究成果為我們的研究成功提供了研究思路和理論基礎。
5）西部城鎮化進程與職業教育的動態契合機制的城鎮化適用技能型人才培養模型構建。從城鎮化所需的適用技能型人才特征出發，構建基于城鎮化所需的適用技能型人才特征模型。該模型預計從培養模式、操作方法和理論研究等方面取得突破。
教育與職業論文范文5
一、社會主義市場經濟與高等職業教育的內涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發揮計劃與市場兩種調節手段的優勢。當前世界經濟發展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發展，我國大量的中等職業學校合并或轉軌為高等職業院校。高等職業學校是培養技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發展培養一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業教育有四點優勢：第一，知識實用。高等職業技術教育的專業大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業道德教育，要求學生做到目光現實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業期望值切合實際，因此，職業院校的學生比較容易適應生產崗位。
二、社會主義市場經濟條件下高等職業教育的特點
1.教育目標的雙重性
社會主義市場經濟條件下的高等職業教育，不僅要求為社會主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發展所需要的技術技能，即對學生進行職業能力和職業素養的培養。
2.人才定位的動態性
現代社會的職業崗位結構是一個大系統，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態系統，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現在：首先是產業結構的變動。第三產業持續上升，第一產業逐步下降以及第二產業緩慢增長或停滯不前。其次，產業部門中的行業結構也在發生變化，一些傳統行業日漸減少。第三，各行業或產業的技術結構一般都表現出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業結構和行業結構的變化，必然會使原有的一些職業崗位大批地消失?，F代社會職業崗位體系的動態性使許多職業崗位處于不穩定狀態，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎。
3.專業設置的科學性、效益性
在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業教育要適應經濟建設和社會發展的需要，專業設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規律，辦學效益遵循價格規律。在人才培養方向及專業方向上，更要充分考慮地方經濟的發展來設置專業，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩定性問題。
4.教育層次的高延性
社會主義市場經濟的發展促進了中國高新技術的迅猛發展，不論是由于高新技術發展所產生的崗位，或是由于第三產業興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業教育所培養的人才已遠遠不能適應經濟發展的需要。職業崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發展高等職業教育。
5.宏觀調控的間接性
教育與職業論文范文6
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。
（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。
（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
