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會計上機實訓總結范文1
2016年大學個人教學工作總結一 時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：
一、思想政治方面
20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。
二、教育教學方面
這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。
三、科研方面
在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。
在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。
2016年大學個人教學工作總結二 時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：
一、教學方面
在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽I學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
會計上機實訓總結范文2
關鍵詞：會計電算化；案例教學；注意問題
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 19-0000-02
案例教學法是行動導向教學法中的一種，它指的是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。
會計電算化是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握會計專業的基本原理和基礎知識外，還必須懂得操作計算機?，F代信息技術的飛速發展，日新月異，財務核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學生今天在學校學的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術，今天所學的某一種財務軟件，在將來不一定會使用到這種財務軟件，這就要求教師在教學時不能只著眼于現有知識的灌輸，而應該把培養學生的動手能力和創造性思維作為重點。
這幾年來，我在把案例教學法應用到《初級會計電算化》課程教學時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結，取得了一定的效果，現在我就談談會計電算化案例教學法應用到實踐教學中應注意的幾個問題。
1 案例設計要由淺入深，循序漸進，符合學生實際情況
會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產等子系統，各子系統是相對獨立又互相聯系的，可獨立練習又可綜合訓練。在設計案例時，先根據各個子系統的內容單獨設計案例，包括一個教學的案例，兩個練習的案例，讓學生在掌握單個子系統操作的基礎上再進行綜合的練習。對于綜合練習的案例設計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業務構成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業務處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業務量，由原來處理一個月的業務增加到處理兩個月的業務。這樣學生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務的操作也會越來越有興趣。
2 重視學生作業的修改，用學生上交的作業作為典型案例
在案例教學法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學目標的要求，又要具有現實性，是學生觸手可碰的。根據中職學生的特點，學習基礎較差，相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經講得很詳細了，但真正讓學生做練習時，還是有小部分學生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調整教學方法和案例，將學生出現的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學生上交的作業作為案例，及時批改，但批改方式與傳統的作業批改方式不同。
我是這樣批改電算化作業的：打開學生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學生，然后在課堂上以某一個學生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學生根據老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。
我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學生們停止練習，交叉檢查學生操作完成的賬務，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。
通過以上批改作業方式既讓學生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。
3 學生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結合
在學生初學財務核算軟件時，要求每一個學生獨立、完整、系統地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統初始化、日常業務的處理到期末處理再到報表的編制，都由學生單獨完成。這時候學生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學生練習時，教師要及時巡堂，一方面督促學生上機操作，一方面了解并幫助學生解決遇到的問題，務必讓每個學生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學生無法完成操作，依賴其他同學，對學習失去興趣。
在學生能夠獨立完成用財務軟件處理一整套賬務流程后，可選用一、兩套賬務綜合實訓資料作為案例，給學生進行崗位分工，讓學生根據各自的崗位權限完成各自的操作內容。
通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學生既能了解賬務處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權限，還增強的學生們的團隊合作精神。
4 在運用案例教學時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式
會計軟件的使用或者說從舊系統切換到新系統一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規定的業務流程處理會計業務，從實際出發完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經常關注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發生，比較計算機與手工雙方的處理結果，保證運行的結果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。
這種模式往往是在學生完成會計專業的理念學習之后，進行會計綜合模擬實訓時來進行的，即利用同一套賬務的案例讓學生進行手工做賬練習的同時也進行會計電算化上機操作的實訓。我們對二年級的學生就是采用這種雙軌運行模式的，學生在做完實習前的財務會計綜合手工實訓后，要求以手工實訓的賬務為案例，完成電算化的操作，然后讓學生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結果是否一致。這樣一來，一方面學生通過手工會計的操作對以前所學的會計知識和會計數據之間的來龍去脈的關系有了深刻理解，并能弄清其內部的勾稽關系，另一方面學生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區別聯系和優點缺點。
5 采用案例教學的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤
目前《初級會計電算化》課程實踐教學中，主要目標集中于培養學生理解和應用會計核算軟件的能力，而對應用過程中出現的各種問題，沒有作為教學的重點內容，學生基本沒有能力去解決應用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養學生解決問題的能力。
倒推法是與人們的習慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學生進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的，因此在教學中應用倒推法，可以實現培養學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創造能力。比如在登錄財務軟件時，發現用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關的權限設置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設置好權限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數據、工資的分攤設置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數據卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設置好，還是其他的什么原因導致的？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學練習中都不能體現的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現，倒推法剛好解決了這個問題。
會計上機實訓總結范文3
一、實訓目的 二、實訓內容
（一）：期初建賬及余額的錄入
會計是對一個會計主體在一段會計期間的經濟業務的反應，監督、預策、決策等。首先我們得從建賬開始，建賬就是要根據公司有可能發生的經濟內容做一個初步的規劃，除了企業必須有的科目之外，還應該從實際的經濟業務中來開設相應的會計科目。因為會計科目是反應企業經濟業務記錄核算的基礎，根據企業的起初賬務情況，建好總賬和明細賬，然后就是期初余額的錄入，如實地將企業前期余額反映在所建的總賬和明細賬上。
（二）：填制會計憑證，并對憑證進行審核
在設置好會計科目和建好總賬明細賬的情況下，就是要按照時間順序對公司所發生的每一筆經濟業務，依據原始憑證進行填制記賬憑證，在填制記賬憑證的時候要認真審核原始憑證是否符合要求，依據審核后的原始憑證真實地填制記賬憑證。在實訓的過程中，我們用的是雙金額式的記賬憑證，有時候不小心就會將金額的方向填錯，在記賬憑證上還要如實的記錄原始憑證的張數，在記賬憑證的背面還要粘貼好原始憑證，真實的反映企業的每一筆經濟業務的內容，做好記賬憑證以后交給主管也就是我們的指導老師xxx老師簽字審核，之后就可以登記總賬和明細賬了。
（三）：會計帳簿的登記與結帳
記賬憑證通過審核簽字后就可以進行登記賬簿工作，登記總賬就是把已經簽字了的記賬憑證做為依據，逐筆將經濟業務記錄在總帳和明細賬中，以便期末對經濟業務的匯總核算，如實的反映企業在一個會計期間內所發生的經濟業務。在會計期末時依據總賬和明細賬進行成本的核算和利潤的分配，登記總帳和明細賬一定要細心，不能出現金額的錯誤，或者方向的錯誤，因為記錄錯誤的總帳和明細賬是不能如實的反映企業經濟業務的，會導致期末科目匯總時的數據不真實，試算不平衡等等多方面的問題，從而不能結帳，而且在反查賬務的時候工作復雜力度加大了。給會計工作的時間上造成了推移，不能及時的反映經濟情況，所以，早登記總帳和明細賬的過程中我們主要把握好謹慎性原則，才能如實的不記賬憑證完整的登記入賬。
（四）：會計報表的填制
記賬完后要做的就是填制會計報表，由于2006年的新會計準則的變動和修改，我們在填制會計報表時必須依據新的準則中的要求去填制，這對于我們來說是一次真正的改變，很多以前學到的知識得到了很好運用，也增加了很多新的知識，在原來的基礎上得到了很高的強化，接受了更多的新知識，強化了我們在會計報表的填制上應該注意的細節。
三、實訓總結與感受
通過此次實習，讓我們溫故而知新，起到了預期的效果，例如：在公司發生材料采購業務的時候，發生的運費有些需要提稅的，而有些則不需要提稅，在運輸費用計如原材料成本是如果是一種原材料，該怎樣記？而多種原材料的情況下又該怎樣記?這些是我們原來都不知道的，通過此次的實際訓練，讓我更加明晰的知道該怎樣計算原材料的入庫成本，企業為了生產經營的持續性，就會生產產品出售，在生產產品時首先就要領用原材料，做為會計，就要根據為了生產各種產品的領料單計算出材料的出庫成本，當然方法是有很多種的，在次我主要說說對加權平均法來計算單位成本的感受。在過去的一年的時間里，我們財務會計學得不是很好，所以當我們在這次接觸到這些成本業務的核算時總是無從下手，找不到頭緒，在實際訓練的過程中，碰到需要計算材料的出庫成本時，就不知道該怎樣去計算，過去曾聽說過先進先出法，后進先出法（這種方法現在也不用）等等多種計算單位成本的方法，但是從來就沒有真正的實際操作過，本次實際訓練時面臨這些問題時才真正的感到自己的好多缺點。在周老師的詳細講解下才弄明白是怎么一回事情，讓我及時的彌補了這一知識空缺，受益非淺！
會計上機實訓總結范文4
教育部[2006]16號文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，加強學生職業能力的培養”。教、學、做“一體化”所強調的就是把國家職業標準作為考核學生綜合能力培養的依據，把綜合職業能力培養作為高職人才培養的終極目標，把依據教材理論所設計出的典型工作任務作為教學載體，把各專業層次學生充分調動起來作為課堂教學主體，根據企業生產經營活動中典型的工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的先后順序和學生自主學習的要求進行教學設計、安排教學活動，實現理論教學與課程實踐有機結合，培養學生的實踐操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新意識?！耙惑w化”教學模式以理論與實踐有機結合為創新點，成本會計課程改革緊緊圍繞這一特點，堅持以就業為導向，以實用性為著力點，在課程體系上與時俱進大膽創新，構建“工作過程完整”而不是“學科理論完整”的教學模塊，打破傳統教材按內容編排章節，變為以工業企業產品生產過程實際為主線，按產品成本核算流程將教材內容整合，劃分四個模塊，每一模塊下分設若干具體工作任務，包括材料購入—生產領用—產品生產—產品完工—結轉入庫—商品銷售—收入成本結轉—成本分析、考核等全套核算業務，真正做到理論與實踐融為一體，并將學生在校期間所涉及的相關專業知識體系融為一體，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，發揮團隊協作精神，發展職業能力，形成教學做一體化的新型教學模式。
二、成本會計實施教學做一體化的意義
成本會計作為會計專業的核心課程之一，專業性和可操作性都很強。在課程設計上，通過對幾所高職院調查顯示，通常情況下在進入本課程學習之前會開設《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程，其后會開設《會計崗位綜合實訓》、《中級會計實務》、《企業經營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實現教學做“一體化”教學，在“教”的環節激發學生的學習興趣；在“學”的環節讓學生學會自主探索、協同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環節通過分組協作反復演練，提高實踐能力和創新能力，適應社會的職業崗位需求顯得尤為重要。縱觀國內外教育教學改革的實踐成果，充分顯現出“一體化”教學模式完全符合高等職業教育人才培養目標和當前職業教育發展方向，是高職院綜合技能型人才培養目標與企業人才需求的有效銜接手段。
三、成本會計教學做一體化實施中存在的問題
（一）授課場所單一，大多安排在校內多媒體教室
按傳統教學模式將教材內容分理論與實訓兩部分，分段教學，并未真正做到“教學做”一體化“教學做”一體化的主要特征是在仿真模擬環境下教師引導學生在動手做的過程中發現問題并解決問題，學做合一，但在實際教學過程中，受條件所限仍存在三項分離，只講不做、講做分離的情況。體現在：受課程內容的影響以及學生們對知識的接受程度不同，大部分學校對成本會計課程編排仍采用邊理論邊實訓的形式，即安排一部分課程學時內容在機房或模擬實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行。由于部分學生對成本核算內容和程序理解不連貫，造成雖然是在機房或實訓室上課，但仍然以教師為主的“教中學”，而不是“教學做”的授課的形式，課上很大一部分時間都體現為教師占主導地位的講授，學生一味地服從教師的安排，對所學內容缺少積極主動性、沒有參與互動的意識；也有的學校在教學設施設備和師資力量條件等方面不能滿足全體學生同步實訓的需求，便采取上機演練與手工操作分批交換進行“做學”的方式；還有少數學校缺乏具有實踐操作經驗的一線教師，對成本核算操作程序和經濟業務的賬務處理以及成本報表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實踐演練和學生模擬操作，無法實現“教學做”一體化的真正目的。
（二）教學方法模式化
教學手段未體現新形式下教學改革的總體要求，未能與時俱進“一體化”教學從根本意義上說是一種教學模式的改革，通過改革，突現以學生為主體的實踐教學的核心地位，通過與企業專業人員協作共同探求一種符合企業崗位需求的學習方法和授課手段，促使學生提高學習興趣和操作技能。但在實際應用中，成本會計的課堂教學仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產品生產過程分解到每個案例每項工作任務中，借助多媒體設備在演示核算過程的同時盡力做到講練結合。對于一體化教學中所提倡的互動與問答、分組協作等授課形式，受傳統教學觀念的影響，加之采用分組授課的方式會占用較長的時間，影響教學進度的同時課堂秩序也難以操控把握，評價體系不完善并且復雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對“一體化”教學方法使用的驅動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。
（三）教材體例單一，內容缺乏實踐應用性
教材是教學內容的載體和教學改革的媒介，“一體化”教學中，對教材的選用和校本教材的開發，應以工業企業產品生產真實的核算程序為藍本，以職業資格標準和崗位能力對人才的需求為依據，即以職業綜合能力的培養為終極目標，以企業崗位對人才要求為本位，從專業知識水平、職業技能本領、職業道德素養等方面對成本核算崗位和成本核算人員進行全面分析，結合企業產品生產實際和企業管理要求設計工作任務明確授課要點，將專業知識與生產實際緊密結合，突出高職教材的實用性。同時，每項任務核算之前就明確規范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對性和有效性又兼顧“一體化”教學成果的考核與評價。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學科體系為主的先理論后實踐，重理論輕實踐，知識點多、表格數據多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學生們通過對教材中例題的學習只能達到對某專項業務的核算并未實現通過對教材的學習掌握企業產品成本核算整個流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會貫通。
（四）課程考核體系單一，考核指標與評價標準未能與企業崗位需求有效銜接
目前各高職院校都組織學習、總理關于職業教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學改革，實施“一體化”教學模式。但在實施改革過程中，對于學期末的實訓考核評價仍然停留在傳統的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學效果和學生的學習積極性，一些學生甚至平時不參與教學互動，只靠期末集中突擊復習照樣取得較高成績。為此，要真正實現“一體化”，應圍繞職業崗位能力標準和依課程內容設計的工作任務的實際情況，制定出符合“一體化”教學模式的評價體系，鼓勵學生參與課堂教學，提倡以學生動力為主，“師生互動、生生互動”，擴大考核指標與評價體系所涉及的范圍，包括創新能力、思維靈活度、職業道德水平及團隊協作意識都盡在其中。在考核過程中，結合校內實訓專業委員會或外聘專業技術人員的所列出的考核標準，甚至可以聘請校外專家進入課堂現場點評，將校內教師評價和企業社會評價相結合，真正做到理論與實踐相統一、教學過程與企業生產過程對接。
四、解決問題的對策與措施
一是按照“一體化”教學模式的內涵要求，充分利用校內模擬實訓室和校外實訓基地以及信息化教學資源。學校應加大對教學設施設備的資金投入力度，營造產品制造業崗位化的工作環境，增強校內實訓室的職業氛圍，保證實訓課時。在具體執行過程中可以將若干獨立的工作任務串聯在一起，體現為一家企業整體的產品核算程序，請同學們通過教學軟件分組完成企業產品成本核算的全套業務。這種實訓形式不但增進學生們對企業經營管理、資金運作、產品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學生的職業崗位能力和綜合素質，增強學習積極性。二是傳承技術技能，是職業教育的重要職責。技術技能進步需要不斷傳承和創新，因此，“一體化”教學中應鼓勵教師有效利用校內外各種教學資源，大膽嘗試和創新教學方式方法，通過工作任務設計、工作情境創設、相關案例引用等方式，將教材內容合理整合，激發學生學習產品成本核算的積極性，增強學生參與實踐演練活動的主動性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學習氛圍，全面調動學生的參與意識營造出全員互動的濃郁的學習氛圍，增強互動連鎖反應，做到師生互動、生生互動的多元化課堂氛圍。鼓勵同學們分組討論、老師只是課堂的引領者，推進各小組之間，同一小組內部組員之間針對工作任務的有效互動，演示、點評各小組的實訓成果并總結在實訓中出現的問題，提升解決實際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學的效果和授課質量。三是加強“一體化”課程授課教師對企業崗位綜合素質能力的培訓和現代職業化教學觀念的轉變?！耙惑w化”教學模式與傳統教學模式相比，無論是從專業知識還是專業技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學模式更傾向于學生專業能力和崗位職責的培養，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業余時間選派教師進行專題培訓，與校外兄弟院校定期座談，建立校內外專家委員會針對課程內容、教學手段和教學方法需達到手具體目標進行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進企業優秀的專業技術人員擔任專業教師、助教等，以提高教師實踐技能和教學水平。四是認真研究組織制定“一體化”教學模式下，學生考核設計標準和評價指標。在具體實訓演練前向學生們明確將要達到的能力目標、知識目標、職業素質目標和具體考核標準，以提高評價的公平性、客觀性。同時將平時的過程性考核與學期末終結性考核相結合，把學生的日?？己嗽u價作為實訓教學環節的重要部分，合理確定兩者的結構比例，理論知識與實踐技能的分值比一般設計為3：7或4：6左右，以實踐動手操作或者實踐作品展示考核為主，充分體現以學生為主體的邊學邊做，知行合一的高職人才培養模式。
五、結語
會計上機實訓總結范文5
關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；任務驅動；項目教學
中圖分類號：G722.2
計算機應用基礎是一門計算機類的公共基礎課程，培養學生熟練掌握計算機這一現代工具的基礎知識和基本技能，學會計算機的基本操作，提高學生的計算機應用能力，是學生將來走向社會，增強適應性的現實需要。隨著計算機、網絡的普及和快速發展，給我們計算機應用基礎課程的教學也帶來了很多問題：學生到底具有怎樣的知識水平？在這門課中要掌握哪些知識？要提高哪方面的能力？學校如何進行課程設置和安排？教師如何進行教學設計？課程的哪些方面可以進行改革創新？這些都需要我們認真思考。
1 計算機應用基礎課程的教學現狀以及存在的問題
1.1 課程內容滯后，考核方式死板
隨著計算機技術的飛速發展和計算機應用范圍的不斷擴大，目前教學內容的更新速度遠遠落后于知識的更新速度。課程內容不能適應新形勢下，計算機應用多元化的發展需求，仍然是以Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等為主要內容，缺少強化專業相關的應用軟件教學，缺乏提高學生綜合應用能力和創新能力的項目開發教學。此外，課程考核方式仍然是閉卷筆試的方式，考核方式不夠靈活，無法真實的反應出學生實際操作水平，缺乏具有專業性，能夠引導學生正確學習方向的評價考核體系。
1.2 課堂教學重理論輕實踐，學生實際操作能力較差
目前，雖然在教學手段上有了一些改進，采用多媒體方式教學，增大了教學信息量，提高了教學效率。但是，由于計算機應用基礎這門課程涉及知識面廣，內容繁多，隨著教學內容不斷更新和擴充，內容增多，知識點更細，然而課程安排的學時數量卻并未增加。教師往往不得不占用實驗學時來講課。學生的上機練習時間就相應的減少了，學生無法將書本的知識運用到實際當中，造成了學生的操作能力較弱。
1.3 課程設置和教學安排不合理
課程安排上還是依照傳統的理論課進行設置，將2學時作為一個教學單元，并沒有考慮到這門課程的動手實踐性比較強，需要根據課程內容進行靈活的教學安排。容易造成學生“前學后忘”，理論和動手實踐的脫離，掌握知識的效果比較差。
2 計算機應用基礎課程教學改革的具體措施
2.1 優化教學內容，調整教學計劃
必須對原有的教學內容進行大膽改革，更加側重于實踐操作能力的培養，增加微機的組成與安裝、網絡環境的建立和Flas制作此類實踐操作型課程模塊。為了提高學生的綜合應用能力，培養學生的創新發散思維，可在三、四年級的計算機應用課程中開設信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，鍛煉學生的自學能力和綜合項目開發能力。
在教學計劃安排上，可以將原有的Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等基礎性內容和新增的微機的組成與安裝、網絡環境的建立等實踐操作型內容放在二年級開設，將Flas制作、信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等實踐型內容放在三、四年級開設。在課程安排上，可以針對本屆學生多少和機房的容納能力，分為幾個批次交叉安排，一次課安排3學時或4學時作為一個教學單元，保證在一個教學單元時間內完成相應的教學訓練課題。
2.2 改革教學模式，多種教學模式相結合
（1）任務驅動式教學法
在硬件內容方面，微機的組成與安裝、網絡環境的建立兩個模塊，內容主要包括微機硬件的組裝與調試、常用軟件的安裝與使用和網線制作與網絡環境的搭建等內容。這兩部分內容是以培養學生實踐動手能力為目的，要取消傳統的課堂理論教學模式，采取兩名學生一臺計算機，以任務驅動式教學模式進行實驗室全實訓教學。教學以實訓課題為中心展開，給出操作步驟和結果樣本，教師首先進行集中講解，指導學生怎樣去完成課題，并提出要求和注意事項。讓學生帶著問題一步一步進行操作，自己動手解決問題，此后，教師主要進行答疑和考核。最后，教師對本次實驗課程進行總結，歸納知識要點和技能技巧。在整個教學過程中，教師應該扮演一個組織者、協調人的角色，要勤于提供咨詢與幫助[1]。傳統的教學模式過于注重書本，往往忽略了教學宗旨，忽略了學生的實際應用能力，造成學生的學習目的不強，學習后不能觸類旁通，造成了學習興趣的下降。采用任務為驅動的探究式教學模式，以學生為主體，重實際技能的培養，讓學生在做中學，在學中做，學生的學習目的性會增強，易于提高學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決實際問題的能力。
任務驅動式教學模式在設計任務時應注意以下幾個問題：
1）設計任務要考慮到層次性，應該先設計總的任務，再設計子任務。子任務應該分為2種層次：基本任務和提高層次的任務。提高層次的任務在設計上難度系數逐步加大，完成基本任務的學生可以根據自己的能力，選擇相應的提高層次的任務來完成。
2）設計任務要考慮到新舊知識的融會貫通，將新舊知識串聯在一起，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
（2）部分訓練模塊采用項目教學模式
對于在三、四年級開設的信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，可以采用項目教學模式靈活教學。項目教學是指在教學過程中，師生共同實施完成一個實際項目的教學方法。針對課程內容和學生的特點，將一個信息系統或者網站的設計與研發，設計成一個整體的教學項目，其中包含多個單元項目，有一定的難度和啟發度。將班上的學生分成幾個小組，由每個小組自己選擇單元項目，每個學生在組里承擔一定的工作，教師給予一定的指導。學生通過小組合作來對問題進行分析，確定實施方案，直到解決問題[2]。對于信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等這些深度訓練內容，使用項目教學可以把課堂教學中把理論知識和實際問題有機地結合起來，充分發揮學生的創新潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
采用項目教學模式，分為以下幾步：
1）設計教學項目。關于項目的設計，一定要結合學生的知識水平，要有一定的難度。項目太簡單，激發不起學生的興趣。項目難度太大，容易使學生產生畏難情緒，并且起不到鍛煉實踐能力的作用。
2）將學生分組，確定學習小組，實行小組協作學習。根據項目的難度，一般將學生7、8人分成一組，每個學生都承擔一定的編程工作，成員之間彼此要進行合理的協調，老師給予一定的指導。
3）各小組可以從老師設計的項目題庫中根據自己的興趣選題，自主學習，討論項目分工，制定項目計劃，展開工作。要注意的是，沒有合理的計劃恐怕項目無法成功的完成，因此制定項目計劃要師生一起動手，要符合實際情況，合理的制定計劃，越詳細越好[3]，每個時間段要做什么，達到什么樣的效果，都要詳細的列入項目計劃中。
4）驗收項目成果，對項目認真總結。項目總結可以讓學生回顧自己在做項目的過程中，哪些地方有了進步，對哪些知識有了更進一步新的認識和了解，哪些方面是自己目前尚無法達到的，對自己的不足之處更加清晰明確。認真做好總結，學生會對這門課程和自己有更深的認識。
項目教學強調學生在教師的幫助下，積極主動的去構建自己的知識框架，而不是被動的接受知識，可以使老師有的放矢，啟發學生的學習興趣，實現學生的理論知識和實踐能力的有機結合。基于項目教學模式的這種特點，在進行教學設計時要遵循以下幾個原則：
（1）以學生為中心。
（2）將課堂講授和實驗練習相融合，邊講邊練，精講多練。
（3）教學內容從以課本為中心轉變為以項目為中心。
2.3 個性化、靈活化的考核方式
根據教學內容的知識側重點，采用多種考核方式相結合，進行課程成績的評定。Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等基礎性內容，在期末進行水平測試，采用自主研發的計算機綜合應用能力考試系統，進行無紙化考核。該系統能夠實現自動抽題，自動收卷和閱卷評分。微機的組成與安裝、網絡環境的建立等實踐操作型內容，成績應該是對平時表現的綜合評定，學生每完成一個實驗課題即獲得一個評價，只有獲得合格以上的成績才能視為完成本次實驗課題，方可進行下一個實驗課題，最終成績是對前面所有成績的累加[4]。信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，教師可以根據項目的完成情況，對項目小組成員進行集體打分評價。
3 結語
計算機技術的發展日新月異，高校計算機應用基礎課程教學改革應該在教學內容、教學計劃和教學手段上不斷創新，才能適應當今社會對應用型人才的需求，加強大學生計算機應用能力的培養已經勢在必行。
參考文獻：
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