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高等護理教育范文1
我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段,但從高等醫學護理教育的本質特征看,她仍屬于精英教育的范疇[1]。目前,國內外的護理人才都很奇缺,要實現護理精英教育,政府必須加大投入,適當增加護理院校,控制招生人數,絕不能一轟而起,不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫學護理教育。
1.2堅持強化學生自主學習的教育思想
教學相長,學生為先,教師引導,學生為本.增強學生自主學習的自覺性,充分調動學生自主學習的積極性,努力開發學生的潛能,始終是教師必須堅持的教育思想。
1.3調整和充實教學內容
要圍繞培養目標和學生的知識結構,調整教學課程。從知識結構方面講,作為高級護理人才,必須具備醫學、人文和自然科學方面的的知識。因此應該適當增加人文科學和其它新興科學的學習。夯實醫學和自然科學知識,為畢業后繼續教育學習打牢堅實基礎。
1.4改變和改進教學模式和教學方法
現多數學校的教學模式仍沿用的是課堂教學-校園文化-社會實踐三維一體[2]和基礎課-理論課-實習課三段式的教學模式.很有必要對這種教育模式進行改革,但對教學方法的改進需要更深入的研究,要努力改進傳統的教學方法,開啟新式的教學方法.如PBL(Problem-basedlearning)教學法,它被認為是聯系理論與實踐的橋梁,從誕生之時就受到來自世界范圍內的關注,近年來在國內護理教育領域也看到了它的實踐結果[3]。PBL教學法有利于調動學生自主學習的積極性,有利于學生評判性思維,有利于理論聯系實踐,有利于變注入式為啟發式教學。
2把握高等醫學循證護理教育之趨勢
循證護理(Evidence-BasedNursing,EBN)起源于"以實證為基礎的醫療"實踐,是結合護理實踐而產生的一種護理理論與方法。循證護理,即以有價值的,可信的科學研究結果為證據,提出問題,尋求實證,運用實證,對病人實施最佳護理。[4]EBN被公認為21世紀臨床護理發展的必然趨勢。[5]循證護理是臨床護理實踐中產生的一種新型的護理理論和方法。Mulhall將其定義為:護理人員在計劃其護理活動過程中,將科研結論與臨床經驗、病人的需求相結合,獲取實證,作為臨床護理決策的過程[5]。EBN不僅是理論與實踐的結合,也是經驗與技術的結合,更是臨床護理與病人需求的結合,所以循證護理教育是順應時展的必然趨勢。要開展循證護理教育接踵而至的需要循證護理的師資和教材,目前我國的許多護理高校正在為之努力,循證護理教育是時代和現實的需要,我們要緊緊把握這個大方向,使循證護理教育更加趨于科學化,好與國際接軌。
3把握高等醫學護理實踐教學之環節
高等醫學護理教育要圍繞培養目標實施教育計劃[6]。我們的培養目標是面向臨床護理、社區護理、涉外護理,應用型高素質,全科型高級護理人才。這里要特別強調"應用"型,"全科"型高級護理人才。因此,實踐教學顯得特別重要,要特別重視實踐教學環節。
3.1上好護理綜合實踐課
根據教材內容要精選一些常見病、多發病的病例,把課堂講的理論知識運用到實際病種、病例中去,使理論知識與實踐融合貫通。
3.2上好臨床護理實習課
高等護理教育范文2
一、中醫護理含義與特點
中醫護理是指按照中醫基本理論開展護理工作。中醫護理的基本內容包括病情觀察、起居護理、情志護理、飲食護理、體質調護等。中醫護理的核心理念為辯證統一施護。中醫護理十分重視人體的統一性和完整性，認為人體是一個有機整體，在結構和功能上是不可分割、相互協調的，一旦某個器官出現病變將會影響其他器官，造成病理上的影響。除此之外，中醫護理還十分重視人與自然的統一性，認為人體的運行和自然界有著密切的關系，人的病理和生理狀態都受到了自然界影響[2]。病情觀察依靠辯證施護，在進行辯證施護之前首先要對病人的病情進行診斷。與現代護理中的儀器檢測不同，中醫護理診斷病情靠的是“望、聞、問、切”四診手段，同時結合病史詢問、個體狀況等信息，運用中醫八綱辯證的方法加以分析、歸納（八綱：陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實）。中醫八綱辯證可根據病變的部位、性質以及病變過程中正邪雙方力量的對比情況加以綜合分析，初步診斷病人的證型及潛在的健康問題，從而提出護理措施[3]。起居護理指的是起居有常、勞逸適度、環境適宜?！端貑柹瞎盘煺嬲摗分刑岬剑骸吧瞎胖?，其知道者，法于陰陽，和于術數，飲食有節，起居有常，不妄作勞，故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去?！敝嗅t學認為保持情志舒暢有利于抵御疾病，飲食調護也能治療疾病，因此，中醫護理可根據辯證施護原則對病人進行膳食和營養方面的護理指導。中醫護理還具有豐富多樣的護理方式，包括針灸、撥罐、按摩、刮痧、耳針、梅花針、中藥熏洗等二十余種傳統技術，同時運用內治和外治進行整體綜合調節和治療。以上護理方法不僅操作簡單，并且效果較好，尤其適用于家庭護理。
二、中醫護理與現代護理關系
中醫護理與現代護理之間優勢互補，相互促進。隨著現代護理學的不斷發展，護理模式更加注重以病人為中心，提倡“以人為本”的護理理念，進入整體護理階段。這一點與中醫護理中“天人相應”的整體觀、自然觀和“以人為本”的理念不謀而合?，F代預防醫學的發展也和中醫護理注重養生防病的理論相一致。中醫護理經過上千年的發展與積累形成了非常完整的養生護理理論和獨特的方法，對于現代護理學的發展有很高的借鑒意義。隨著老齡化社會的發展，越來越多的老年人口以及老年疾病發生，如何預防老年慢性病，如何更好地護理老年慢性病是值得我們思考的課題。而研究表明，老年人更加適合中醫護理方法，運用中醫護理的整體觀進行護理，能夠有效調理老年病人的機體，增強病人的抵抗力，對合并多種老年疾病的病人具有很好的療效，避免了服用西藥副作用多的弊端，并且可以減少服藥次數[5]。
三、高等護理教育開設中醫護理課程的必要性
高等護理教育范文3
關鍵詞：教師人格魅力；教育現狀；動力激發
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0018-02
教師人格魅力在教學過程中呈現舉足輕重的作用，對學生產生潛移默化的影響，甚至激勵學生一生。在護理學科快速發展的今天，提升護理專業教師的人格魅力就成為高等醫學院校培養人才的保障。
一、教師人格魅力概念界定
1.“人格”，翻譯于英文“Personality”，最初來源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，類似于中國京劇中的“臉譜”，指舞臺上表演者展露給觀眾的面孔，代表著戲中某一特定的角色[1]。心理學家將人格概括為一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包括動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質、性格等。
2.“魅力”指能夠吸引人的氣力。
3.“人格魅力”是指一個人在能力、氣質、性格等方面所具有的吸引力。
4.“教師的人格魅力”即是指教師在教學活動中憑自身的修養引導學生學習的能力。
二、高等教育現狀
高等教育歷來被奉為教育事業的最高級教育，國內外專家學者對此進行過非常多的研究，但是也不免缺乏廣泛性與實踐性。尤其是對于潛在課程的研究，更是從某些層面上反映出了高等教育的某些弱點。潛在課程已在上世紀60年代就引起了教育領域的廣泛關注，但是它的主要研究目標，是將中小學教育放在首位，忽視了對高等教育的研究。加上屈指可數的對于高等教育的潛在課程的研究，只是從表面上展開，那么對于其實質性的探討就顯得寥寥無幾。誠然，對歸為潛在課程的高校教師人格魅力的探討更是少之又少，并且多是闡述教師人格魅力的某一方面或某個側面，缺乏對教師人格魅力認識的整體性與一致性。總之，在倡導素質教育的大潮當中，以教師無形人格魅力為主的隱性教育的研究未被引起廣泛關注。現在，教育事業不斷整改、創新、優化，各學校、高校，各同學，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有針對大學畢業生及在校生的某調查顯示，超過百分之八十的大學畢業生高呼大學教師對自己一生極富影響力；超過百分之五十的在校生認為大學教師的所為充滿感召力。教師人格魅力如此之重要，但是隨著時代的發展進步，教師人格魅力缺失的狀況愈發嚴重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如時代在進步、科技在發展，文化內涵建設被市場經濟沖擊，社會人，包括教師，已漸漸淡化文化素養。再者，在教學過程中，教學手段日趨豐富，部分教師認為大學授課就是將知識精彩地傳授給大家，或者把更多的時間留給大家自主學習，而忽略了對學生的思想品德教育。甚者，有些教師逐漸功利化，迷失了自己的方向，遺棄了自己的本職。教師人格魅力的缺失，會影響到學生的學習以及人文素養的養成，會關系到社會是否能夠健康文明地進步，會制約素質教育是否順利地實施進展。
三、護理教育現狀
護理教育歷來被視為醫學高等教育體系中的重要組成部分之一，一直秉承培養高素質、高質量、高服務意識的護理人才的原則，造福社會。但是，護理教育事業能否真正地跟隨醫療技術水平的快速進步，能否真正地鍛造符合社會所需的護理工作者，仍是教育事業和醫學領域關注的問題。同時護理教師的自身素養為何，也關乎護理事業的前景。自1984年恢復護理高等教育以來，我國護理教育事業取得了很大的進步和發展，基本形成了大專、本科、碩士研究生三個培養層次的教育體系，個別高校已經開始設立護理博士點，探索護理博士研究生的培養[2]。至今，增設高等護理教育專業的學校眾多，年資有限，所以進展中難免存在欠缺之處。對于增設護理教育專業的民辦高校，為達到社會臨床對護理人員的迫切所需，廣納護理專業學生，這其中就會出現很多問題。拿護理專業師資力量來講，相對不足，并且教育行業沒有專業的護理教育者。我們一般將其分為兩種：其一是臨床工作以后返聘回校的老教師。從臨床經驗上來講比較豐富，但是從授課技巧上看會有不當，并且學歷層次偏低，以本科為主，甚或有?？茖W歷。由于接觸臨床比較多，有些教師會向學生傳播在臨床工作中護理人員會存在不被重視、不被愛戴、工作繁重等思想，使得部分學生對護理專業產生恐懼感、厭倦感、動搖感。其二是剛剛畢業未曾進過臨床的年輕教師。學歷層次相對較高，以研究生為主，接觸新的教學手段比較多，從授課技巧上講可能會有優勢，但是臨床經驗又欠缺。同時，年輕教師會面臨一系列的結婚生子、照顧家庭等問題，難免會減少工作精力的投入。護理工作者的直接操作對象是患者，這一特點就決定了護理教育工作的重要性。護理專業教師不僅要傳授給學生基礎知識，更要教會他們嚴謹負責的工作態度，培養他們極富愛心、耐心、同情心的人文素養，提供高質量一流的護理服務。
四、護理教師人格魅力的動力激發作用
護理教師人格魅力在護理教學過程中占有舉足輕重的地位，對人才培養具有很大意義上的教育價值。會使授課對象耳濡目染，做出潛移默化的改變，成為其學業有成、服務社會的動力，激發學生塑造高尚人格、練就高超技術。
1.對學生專業知識穩固的動力激發。對于醫護專業學生，專業知識的穩固尤其重要，治病救人、護理病人，都需要具有扎實基礎、精湛技藝的醫護工作者。專業特色和社會服務理念都對護理專業學生提出了苛刻的要求。作為護理專業教師，在授課過程中，應充分調動學生學習積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到所學課程中，掌握豐富的理論知識和精湛的護理操作技術。這就需要護理教師富有高尚的人格魅力，爭得學生的喜愛和尊崇，從而轉化為學習的動力。
2.對學生情感熏陶升華的動力激發。隨著醫學模式的轉變，護士的工作已不再是簡單的打針、發藥等技能性操作，而是包括心理護理在內的更為復雜的創造性活動，護士不僅要幫助患者恢復健康，還要幫助和指導恢復健康的人維護健康。也就是說護理人員的情感、情愫很多時候會關乎患者疾病的恢復。面對患者，護理人員應學會換位思考，融入患者的喜怒哀樂之中，尤其是當患者出現壓抑、抑郁、憂愁等負面情緒時，要善于開導、調節，使患者心態平和，有利于疾病的康復。
3.對學生人格養成提升的動力激發。教師擁有吸引力，會成為學生效仿的對象。教師的吸引力是教師所具有的符合教學目標要求的內在素質和外部特征的有機結合，是教師符合客觀教學規律的主觀能動性發揮的結果和過程。學生會在潛移默化中塑造提升自己的人格，對其一生都會產生積極的影響。
4.對學生社會責任意識增強的動力激發。教師在不斷傳道授業解惑，其最終目的是要將學生培養成為一名社會人。社會人是通過社會化，使自然人在適應社會環境、參與社會生活、學習社會規范、履行社會角色的過程中形成的一系列的行為模式的人。學生向社會人的轉化，反映出大學教師的帶頭作用。尤其是護理專業教師，要時刻反省自己的做事原則、處世態度，做出表率，切實增強護理專業大學生的社會責任感以及服務意識。
五、護理教師人格魅力的塑造
1.呈現良好的外在形象，提高自身修養。形象是教師人格魅力最直觀的展現。德國教育學家曾說過“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。教師具備溫文爾雅的氣質，衣著得體大方、語言謙遜甜美、表情優美恬淡、動作和諧不做作，再加上態度的和藹可親，將會在視覺上直接給學生創造賞心悅目的感覺，很大程度上給學生以鼓舞，利于提高學生學習興趣。尤其是對于護理專業學生，畢業后將成為服務病患的白衣天使，呈現在患者面前的形象氣質極為重要，而學生時代護理教師潛移默化的影響將占有重要地位。
2.培養高度的責任感、一視同仁。護理事業是一門責任性很強的職業，要求護理人員具備高度的責任感，這就要求護理人員樹立高度的責任心，而責任心的樹立并非短時就能完成，需要長期習慣的養成。因此護理人員在學生時代就應該意識到護理職責的重要，歸根結底源于護理教師的正確引導?！皩W高為師，身正為范”，護理教師要以身作則，嚴于律己，秉承社會賦予的責任，對教授對象授予正確的引導，教賦肩負的職責，以便更好地服務于臨床。基于護理服務對象的特殊性――人，護理教師在授課過程中要一視同仁，嚴格要求每一位學生，敦促同學們掌握知識，造福社會。
3.練就扎實的專業基礎知識和操作技能。護理專業是一門應用性很強的專業，這就要求護理專業教師專業水平過硬。不僅要對護理專業基礎知識熟識，并且能夠嫻熟地掌控護理技能操作。只有能夠在課堂上對專業知識進行精彩的演講、在操作中對護理技能運籌帷幄，才能從本質上抓住學生的學習熱情，學生會對教師肅然起敬，培養學習熱忱。
總之，在護理事業迅速發展的今天，高等護理教育事業尤為重要，這就對護理專業教師提出了更高的要求，除了能夠給學生講授理論知識以外，還要注重對生整體素質的培養，尤其是培養學生高尚的人格以及高度的責任心，而這些都會在護理教師高尚人格的熏染中得到潛移默化的轉變，最終服務社會、造福社會。
參考文獻：
高等護理教育范文4
培養具有現代護理理論、護理知識和護理技能；具有“以人為本”的護理理念和“仁愛關懷”的護理人文素質；具有良好護理職業道德、團隊協作精神、跨文化護理和評判性思維等通用能力。主要面向臨床護理和社區護理以及涉外醫療機構，提供護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術技能型護理人才。
2護理專業中等職業、高等職業教育人才培養規格
雖然護理專業中等職業、高等職業培養目標均是根據護理職業崗位的要求來確定的，但在人才培養規格上有很大差別。中職教育以培養中等實用技能型人才為主，高職教育強調培養高素質技能型護理人才。護理專業中等職業、高等職業人才培養規格比較。
3護理專業中等職業、高等職業教育銜接課程體系構建
中等職業護理教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。文化基礎、專業基本理論和綜合素質薄弱是中職護理教育的短板。因此，將中等職業、高等職業教育銜接培養的重點應放在文化基礎課的深化、專業理論課和學生綜合能力的提升上，以達到高職培養目標的要求。整個培養過程分為兩個階段，基本實施模式為“1＋2”。通過1年的在校理論與實踐課程的學習達到初步運用綜合職業能力的目標，而后進行為期2年?？谱o理能力的頂崗實習，為今后從事?？谱o理工作奠定基礎。護理專業中等職業、高等職業理論教學課程體系見表2．
4護理專業中等職業、高等職業銜接教育展望
高等護理教育范文5
1.存在的問題與分析
1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內容缺乏新穎性
護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。
1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高
部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。
1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性
嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研究的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。
2.對策
2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座
我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研究、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研究、統計學等課程，但從幾年的“護理研究”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研究課程進行改革，圍繞護理研究與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研究進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。
2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量
開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研究的選題有無價值，研究方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研究及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。
2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理
我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研究或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研究、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。
2.4 加強考生管理和畢業論文的學風建設，杜絕抄襲行為
高等護理教育范文6
關鍵詞：高等教育；交互評價；探究式學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0240-03
探究式學習旨在倡導學生主動參與教學過程，改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式[1，2]，這對于培養具有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義。傳統評價觀認為教學評價是用統一和標準化的方式來進行的評價，因而過分強調學生學習和思維方式的統一性。探究式學習旨在發揮學生的主動性，一般包括問題提出、證據收集、解釋形成、方案評價和結論交流等五個基本特征[1]，這與傳統學習模式具有本質的差別，因而在更新教學模式的同時也要更新評價機制。隨著信息技術的不斷發展，支持探究式學習的信息技術平臺也越來越豐富，如Moodle，WebCT等，使得探究式學習的交互評價成為可能。探究式學習需要學生進行大量的交互行為，但是我國學者很少專門從網絡交互角度定量評價探究式學習的效果，因此本文旨在基于建構主義教學理論和多元智能理論，初步提出探究式學習的網絡交互評價指標，并且通過本科教學實踐，基于Moodle在線學習平臺初步驗證這些網絡交互評價指標的合理性。
一、網絡交互評價的理論基礎及評價指標
網絡交互評價的理論基礎主要包括建構主義教學理論和多元智能理論。建構主義教學理論認為，知識的建構通過學生的自我反思和自我調節完成。所以我們要為學生創造充分的表達空間和機會。因此如果認為學生可以使用不同的智能方式來學習、表征和應用知識，那么用單一的教學評價方式來評價學生是有局限性的，取而代之的應該是用多元評價來衡量教學效果。根據前人多元評價研究成果[3]，網絡交互評價可以分為學科知識掌握程度、學習積極主動程度、探究創新能力等三個方面。我們將這三個方面結合Moodle在線學習平臺，進一步細化評價指標。
1.學科知識掌握程度。建構主義教學理論認為，學生如果在課程中能充分表達自己的理解和思考，而不只是機械地接受教師所教的內容，那么學習效果會大為提高。所以，學科知識的掌握程度，不再解釋為學生知識與課本知識的一致性，而是學生能否完成個人的知識建構。在Moodle學習平臺中，考察學科知識掌握能力的指標可以考慮：學生修改和上交作業的數量和質量，以及學生論壇發帖的數量和質量。
2.學習積極主動程度。建構主義強調學生積極主動地參與教學。將積極主動程度加入考核，可以有效地激勵學生參與教學，進而接受教師對其多元智能的培養。在Moodle學習平臺中，考察學生積極主動參與的指標可以考慮：學生查看課件的次數，學生查看課程資源的次數，學生查看作業的次數，以及學生查看論壇的次數。
3.探究創新能力。建構主義的核心思想是知識是自己建構的，所以學生要對知識有自己的理解，在自己腦海中產生變體甚至新知識。多元智能理論也強調了創新性在多方面發展中的重要性。結合Moodle學習平臺，考察學生探究創新能力的指標可以考慮：學生編寫原創性博客的次數，以及學生發帖含創新性內容的次數。
二、網絡交互評價教學實驗
1.課程設計。基于上述考慮我們在北航教改項目中初步探索了探究式學習過程中的交互評價。所選課程是信息系統與信息管理本科高年級課程《現代程序設計技術》，課程教學目標是培養學生利用現代程序設計技術進行項目開發的實踐能力。課程依據探究式學習模式的基本要求[1]進行設計。教師結合信息系統前沿，給出一組實踐課題，比如二手書交易系統，音樂分享系統等；25名學生自由選題，自由結組，形成3～4人的課題小組。整個探究式學習歷時4周，學生主要通過Moodle學習平臺進行學習和討論，完成系統開發。教師將每節課的課件和學習資料放到課程網站，學生結合教師提供的課件和自已選擇的課題進行探究式學習，主要活動包括：通過瀏覽課程提供的資源，進行自學，探索問題答案；學生通過博客和論壇發帖等活動，總結自己學過的內容；學生通過論壇等形式和小組其他同學進行交流和學習；學生通過Moodle的工作坊模式，對自己的課題進展和其他小組的課題進展進行自評和互評。教師的主要活動則包括：為學生提供必要的培訓，以熟悉本平臺的基本操作；系統初期，教師鼓勵學生使用系統，由教師對學生的一周所有發言給予評分，將交互指標得分制成報表，反饋給學生；在接下來三周保持系統正常運行，教師通過學習平臺監控學生交互狀況。
2.指標測量。實驗結束后，通過課程管理平臺的日志系統統計各類指標。在本次探索中，我們關注原始的客觀指標，而暫時沒有考慮需要人工評判的網絡交互評價指標。本次實驗最后收集了如下指標：①學生上交和修改作業的次數AsgnSubmit，②學生論壇發帖次數ForumPost，③學生查看課件的次數CourseView，④學生查看課程資源的次數ResourceView，⑤學生查看作業的次數AsgnView和⑥學生查看論壇的次數DiscusView。為了驗證這些指標的合理性，我們還同時收集了學生的期末考試成績Score。
三、數據分析
如果本文提出的網絡交互評價指標一定程度上可以反映學生的學習能力，同時學生的期末考試成績也可以反映學生的學習能力，那么統計上，這些指標之間就應該存在顯著的相關性。表1給出了這些指標的相關性分析。通過表1我們不難發現本文提出的交互評價指標同期末考試成績在p
本文基于建構主義教學理論和多元智能理論，初步提出了探究式學習的網絡交互評價指標，并且通過教學實踐，初步驗證了網絡交互評價指標的合理性。在此基礎上，未來本研究將進一步探索網絡交互評價指標維度，在更大的范圍內驗證這些指標的合理性，并探索將網絡交互評價指標納入探究式教學評估實踐的可能性。
參考文獻：
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