前言：中文期刊網精心挑選了施工圖實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
施工圖實訓總結范文1
[關鍵詞] :造價專業；“教學做”一體化；教學模式；實施
中圖分類號： TU723文獻標識碼： A
職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素質的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育發展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。
為適應學科的發展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結合的教學模式，即將理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行, 師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。
一、實施“教學做”一體化的前提
(一) “教學做”一體化課程結構的準備
高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。
以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、實用。在進行課程結構調整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。
圖1 課程結構調整程序圖
表1 工程造價專業崗位能力分析表
專業對應的崗位 崗位應具備的技能 技能所應掌握的
專業知識 專業知識所對應的課程
造價員
建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、
造價的基礎知識 建設工程費用組成 建筑工程造價管理
工程定額原理
工程費用全過程控制
手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價
裝飾工程造價確定
安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價
算量及計價軟件的應用能力 圖形算量軟件的應用 造價電算化
鋼筋算量軟件的應用
工程計價軟件的應用
安裝工程算量軟件的應用
(二)“教學做”一體化課程內容的準備
1）建筑制圖與識圖
基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。
“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。
2）建筑裝飾工程計量與計價
基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。
“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。
3）造價電算化
基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。
“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。
(三)“教學做”一體化師資的準備
“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：
第一 定期選派教師到企業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積累實踐經驗
建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。
第二 創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定
例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。
第三 積極從企業一線引進培訓教師
聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質。
(四)“教學做”一體化實訓教室的準備
“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。
近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。
上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。
二、“教學做”一體化教學的實施
(一)理論知識講授
教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。
(二)參觀實訓基地
參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。
(三)構建小組，分配任務
根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。
(四)實施學做，交流討論
學生親自動手進入實際操作環節，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。
(五) 檢查評價，反思完善
學生完成學習報告、小組評價，教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，并對知識點進行總結。
結束語
總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業2009級和2010級學生的應用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現學生“零距離” 就業，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結，對類似專業“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。
參考文獻：
【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐.職業教育研究 2009.4
施工圖實訓總結范文2
關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念
建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練
（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計
聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目
專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。
（四）行動導向，任務驅動
教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。
（五）強弱結合，團隊協作
注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。
參考文獻：
［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．
［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．
［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．
［4］王麗，楊文軍，葛科．高職建筑工程測量課程的改革與實踐［J］．教育與職業，2010（21）：139-140．
施工圖實訓總結范文3
【論文摘要】隨著時代的發展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環節提出新要求，要求培養的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。
實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。
實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用?？v觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。
《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。
本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。
房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。
房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。 轉貼于 那么，房建實訓應給予學生什么呢?
為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。
建筑業是國民經濟重要的產業部門，國家的發展需要建筑業的發展，而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才，這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件，也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。
房屋建筑實訓是建筑工程專業學生初次接觸設計，由于缺乏了解，難以進入是普遍的現象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上，通過循序漸進的指導，使學生漸入佳境，步入專業學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環節的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態分析，提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發展，那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓，使他們的各方面能力得到培養和鍛煉，一直是值得思考的課題。
參考文獻
[1]同濟大學.房屋建筑學[M].北京:中國建筑工業出版社，1999
[2]李必瑜.建筑構造[M].北京:中國建筑工業出版社，1996
施工圖實訓總結范文4
摘要:從分析建筑施工模擬實訓在培養高等職業技術人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓教學改革以及相關專業課程教學方法改革中的幾個要求。
關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革
我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。
1建筑施工模擬實訓的現狀
1.1建筑施工模擬實訓的內容
目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。
1.2建筑施工模擬實訓的不足之處
通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,
通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。
2建筑施工模擬實訓的改革
2.1建筑施工模擬實訓的方案改進
針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。
2.2建筑施工模擬實訓的方案實施
學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。
通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。
在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。
3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革
建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。
建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習打下基礎。
施工圖實訓總結范文5
【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計
一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義
現在職業教育課程中常規實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發生了變化。
本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養為中心，介紹開發工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。
二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發的基本思路
基于工作過程系統化的課程開發的基本思路如下：首先通過企業調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。
（一）課程定位
室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養成良好的職業素養和職業能力。其功能是培養學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。
（二）典型任務分析
本實訓課程的設計堅持以就業為導向，以培養學生職業能力為根本，將提高學生的就業競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。
（三）行動領域轉化為學習領域
“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。
（四）學習情境設計
基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，是以促進職業能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛生間設計”四個學習情境模塊。
（五）評價方式
本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績為五級制，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。
三、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學實踐總結
施工圖實訓總結范文6
鑒于我國目前建筑企業的現狀，企業不可能提供崗位、給與足夠的時間來完成學生頂崗之前綜合能力的養成，因此，學校的培養就至關重要了?？墒悄壳叭珖鲗W校的現狀基本一致，那就是實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、教師能力欠缺，使得全部在學校完成綜合實務訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點有異、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，難以在學校完全以真實的情境進行教學與訓練，因此，只能盡可能追求工程的真實情境，采用模擬訓練的方式完成對學生綜合能力的培養。
浙江建設職業技術學院在全國首創了高職土建類“411”人才培養模式，即通過第一階段的學習，使學生具備專項能力，通過在校內實施的第二階段，即以真實工程項目為載體的仿真綜合實踐訓練，使生具備綜合實務能力，通過第三階段在企業真實情境中實踐，使學生具備就業頂崗能力。該模式最大的亮點就是綜合實務階段模擬訓練環節的設置，將學生的單項能力和頂崗能力進行了合理的聯系和遷移，是培養學生綜合能力、創新能力、工程技術操作能力以及高新技術應用能力的重要途徑。目前，綜合實務模擬環節的理論研究和教學實踐已經取得了系統性的成果，包括教學計劃的制定、模擬實訓室的建設、實踐性系列教材的研發、情境教學的探索以及“雙師”教學團隊的構建等，并且很多成果得到了高職土建類專業指導委員會的認可，被同類兄弟院校爭相學習。
建筑工程技術專業綜合實務環節內容的研究
通過對企業現狀、崗位人才需求、人才培養規格的分析，高職學生應該在綜合能力方面具備足夠的專業技術知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學習和掌握新技術的能力、交流與合作的能力等。鑒于此，綜合實務模擬訓練只能盡可能追求工程真實情境，緊密聯系生產、管理一線的實際需求，以應用為主線、能力為中心，按“必需，夠用”的原則將相關知識進行科學重構，實行整體優化。
為此，需要從四個方面對綜合實務訓練內容進行選擇。（1）根據崗位需求，精選最基本的、最必要的內容，以有限的時間培養學生的綜合職業能力；（2）適當引入反映科技發展趨勢的新知識、新工藝，以培養學生的未來適應與發展能力；（3）有效的教學組織讓學生掌握科學的思維方法，以利于發展學生的智力；（4）圍繞崗位工作情境設置特定內容，以培養學生的工作作風與職業意識。目前，根據我院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，通過與企業和行業專家、一線工程技術人員的緊密合作，我們以建筑企業對人才的能力需求作為教學內容制定的依據，在教學計劃中確定了學生綜合實務能力的培養目標（如圖2所示），并認真探討確定了圍繞能力培養目標的情境教學知識點。經過四年多的教學實踐和教材研發，目前已經由中國建筑工業出版社出版了系列教材———《施工圖識讀實務模擬》、《施工項目管理實務模擬》、《高層建筑專項施工方案實務模擬》、《工程資料管理實務模擬》及《綜合實務模擬系列教材配套圖集》五種教材?？紤]到綜合實務能力養的規律，在教材編寫上，充分體現了模擬內容的貼近崗位、真實再現和可持續發展等。
在施工圖識讀實務中，學生主要完成建筑施工圖自審（包括建筑總平面圖識讀、建筑總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀、建筑施工圖綜合自審以及建筑施工圖自審記錄編制），結構施工圖自審（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）平法圖、梁板平法圖和結構詳圖識讀、結構施工圖綜合自審以及結構施工圖自審記錄編制）以及圖紙會審（包括圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。通過案例教學法、模擬實踐教學法、真實情境教學法以及多媒體教學法等，使學生能夠識讀施工圖、會施工圖的自審以及自審記錄編制，這是本專業實務的核心內容，也是建筑工程技術專業崗位群各技術管理人員必須具備的能力。
在施工項目管理實務中，我們從工程的中標開始組織項目管理的教學，主要從施工項目經理部的建立、標后施工組織設計編制、施工場地準備、材料和施工機械進場、開工報告及相關手續的報批、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。這樣完全按照項目運行的過程組織教學，在教學過程中，可以使學生能充分感受到實際工程的運作與管理方式。學以致用的滿足感增強了學生的學習自主性和信心，可以進一步增加對崗位的認同感。
在專項施工方案編制實務中，我們主要針對目前國家和行業規定的專項施工方案編制的內容，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范、材料和設備的選擇等）、具體方案編制、方案實施、質量安全事故的處理等方面，完成基坑支護與降水、土方開挖、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案編制。并通過典型工程施工方案的講解，使學生在頂崗前就清楚施工方案編制必須具有針對性和可操作性，在訓練過程中完成施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力的培養。
在工程資料管理實務中，我們主要從工程實施依據的資料管理和原材料等質量證明文件的資料收集、工程施工記錄的資料管理、施工試驗記錄資料管理、安全及功能檢驗資料管理、質量問題和質量事故處理資料管理、工程施工驗收資料管理和歸檔資料管理等方面完成整個施工資料管理的教學。整個實訓過程中，讓學生清楚建筑工程資料是反映工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄，是工程質量的客觀見證，也是評價工程建設過程中各方責任主體遵守法律、法規和執行工程建設強制性標準條文的記載。通過教學加強了學生的職業素質養成，深化了職業道德的培養。
以上實踐性訓練內容，突出了典型工作任務，始終貫穿了基于工作過程的全新職業教育理念，完成了學生頂崗之前綜合職業能力的養成；而且實踐內容來源于實際，同時，又與工作程序保持一致，極大地提高了學生學習的積極性?！?11”人才培養模式中的綜合實務訓練環節通過“雙師”結構的教學團隊四年的探索和實踐，所取得的大量教學改革成果，可以說是工學結合、校企合作最好的范例。
建筑工程技術專業綜合實務環節教學方法的研究
綜合實務是現場實踐性、操作性很強的課程，學生很難從書本上的抽象文字感受到真實的工程實務情況。教學實踐中，筆者發現學生普遍對綜合實務的課堂學習缺乏興趣或存在畏難情緒。為了激發學生學習興趣、強化教學效果，必須根據綜合實務的性質、特點和內容，探索新的教學方法，使學生更好地理論聯系實踐。
案例教學法所謂案例教學法就是以某項目部的實際工程作為實例，結合理論知識組織教學，這是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程。例如，在講授懸挑腳手架工程施工方案編制這一內容時，學生會因為缺乏對現場實物的直觀、細致的感受而覺得無從下手，更談不上力學計算。若采用案例教學法，從具體案例的引入準備、分析討論、力學計算到歸納總結，將常用懸挑腳手架的構件組成、構件搭設、傳力路徑、施工過程等內容通過多媒體教學手段一一介紹給學生，并穿插講述專項方案編制依據、計算方法和注意事項，學生就會對腳手架空間布置有感性認識，對傳力路徑也能感到條理清晰。但是在運用案例時，教師要注意案例對于學生的適用性和案例的更新，案例的選取要結合學生的專業實際和接受能力。
任務教學法在施工項目管理實務中，我們按照工程項目管理的實際過程組織教學內容，精選一定的任務，以模塊的形式展開教學，并針對每一模塊給學生提出目標。在分配任務的過程中，注意將一些主要的知識點滲透其中，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習“標后施工組織設計編制”時，通過任務中設計的“收集信息確定行動的途徑、方法方案的決策具體實施行動與結果的評定”，即工程管理中PDCA循環這樣一個學習過程，學生由淺入深，循序漸進，將職業理論學習與職業實踐學習結合起來；同時將任務提前布置，學生可以小組為單位分組討論，事先做好充分的準備，這樣在教學實施過程中，學生就會反映熱烈，對重點內容自然而然地理解和掌握。運用該教學方法時要注意布置主題任務的科學性和對學生討論引導的及時性。
