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中外繼續教育范文1
【關鍵詞】會計師事務所；特殊的普通合伙制；需求
一、會計師事務所轉制的要求及現狀
2006年修訂通過的《合伙企業法》規定：“以專業知識和專門技能為客戶提供有償服務的專業服務機構，可以設立為特殊的普通合伙企業?！?007年3月，深圳特區利用其利法優勢，在《深圳經濟特區注冊會計師條例》中規定，會計師事務所的組織形式為合伙會計師事務所，包括普通合伙會計師事務所和特殊的普通合伙會計師事務所，不再包括有限責任事務所，并要求現有的有限責任事務所逐步改制為合伙事務所。
2007年11月，深圳市開始了首批特殊的普通合伙會計師事務所轉制點，有50多家會計師事務所提出轉制申請，經過選擇，首批轉制的事務所共14家。這批特殊的普通合伙會計師事務所的設立，為深圳市乃至全國注冊會計師行業帶來一股新的生機和活力。但現實的情況是，普通合伙事務所對于轉為特殊普通合伙所態度積極踴躍，而有限責任事務所對于轉制為特殊普通合伙事務所意見不統一，興趣不大。如今四年多的時間過去了，深圳市會計師事務所轉制的情況如何呢？深圳市注冊會計師協會網站2012年4月的信息顯示，除31家分所外，深圳市有普通合伙會計師事務所205家，特殊的普通合伙會計師事務所13家，有限責任會計師事務所18家?？梢钥吹剑渡钲诮洕貐^注冊會計師條例》中明確禁止的有限責任事務所在深圳依然存在，轉制在深圳仍有一定的阻力。
2009年10月，《國務院辦公廳轉發財政部關于加快發展我國注冊會計師行業若干意見的通知》提出，“要積極探索適應大型會計師事務所發展需要的組織形式，大力推進特殊普通合伙制?！?010年7月，財政部印發《關于推動大中型會計師事務所采用特殊普通合伙組織形式的暫行規定》指出，“大型會計師事務所應當于2010年12月31日前轉制為特殊普通合伙組織形式；鼓勵中型會計師事務所于2011年12月31日前轉制為特殊普通合伙組織形式?！?/p>
2010年開始的全國范圍內的會計師事務所轉制情況又如何呢？從2012年4月中國注冊會計師協會網站上顯示的信息看，行業排名前10位左右的大型會計師事務所已按照規定完成轉制，但中型會計師事務所完成轉制的僅有2家。這說明，大多數中型事務所還在等待觀望，猶豫不決，對轉制還存在一定抵觸情緒。
二、英、美、中三國會計師事務所組織形式的演變過程
1.英國：普通合伙制——有限責任制——有限責任合伙制
19世紀中后期開始，注冊會計師以會計師事務所方式執業，為樹立一個權威而公正的職業地位，自然選擇了承擔無限連帶責任的合伙制作為會計師事務所的組織形式。在其后的一百多年的中，合伙理念逐漸深入人心，對執業質量的提升與職業地位的建立均起到了重要作用。
20世紀70年代后，隨著法律訴訟的不斷增多，涉及的賠償金額不斷增大，普通合伙制的無限連帶責任風險日益受到人們關注，逐步動搖了注冊會計師對普通合伙制組織形式的看法，公司化改制進入人們的視野。1989年，英國修改了《公司法》，允許會計師事務所采取公司的組織形式。但是，會計師事務所對公司制改革并不積極。究其原因，是注冊會計師行業對合伙價值取向的深刻認同，以公司形式經營會計師事務所帶來的壞處遠遠大于規避風險、限制責任這一好處。
能否在合伙與公司兩種基本組織形式之間找到一條中間道路，既保留合伙組織形式的精髓，又為合伙人提供法律責任上的保護呢？1996年，在普華、安永等會計師事務所的積極推動下，英國澤西島頒布了《有限責任合伙法》，許可英國的專業人士在澤西島注冊為有限責任合伙。2000年7月，英國議會通過了《有限責任合伙法》，它融合了合伙制和有限責任公司制各自的合理成分，摒棄了各自的不足。至2003年初，“四大”事務所在英國完成了有限責任合伙的轉制工作。
2.美國：普通合伙制——有限責任制
美國作為注冊會計師行業的成長地，早期的會計師事務所也是以普通合伙制為主要的組織形式。然而，20世紀80年代，美國房地產和能源價格的劇烈震蕩，引發了全國性的銀行和儲貸機構的倒閉風潮，債權人在巨額損失得不到補償的情況下，轉而為這些金融機構提供審計服務的會計師事務所，致使無辜合伙人因而面臨個人破產危機。普通合伙制中無限連帶責任的公正性受到質疑，美國注冊會計師行業開始尋求更好的法律保護方式。在眾多組織形式中，有限責任合伙制以其最大程度地保留了“合伙“的精髓、立法程序簡便、稅務后果較輕等優勢，博得了眾多專業人士的青睞。至1996年，已有四十多個州為有限責任合伙制立法，隨后有美國統一合伙法中增加了對有限責任合伙制的相關規定。目前，有限責任合伙制在美國被廣泛應用于大規模的會計師事務所。
3.中國：有限責任制——特殊的普通合伙制
中外繼續教育范文2
關鍵詞：學習型社會；終身教育；高等學校；繼續教育
十六大報告提出“全面建設小康社會”的奮斗目標，要“形成全民學習、終身學習的學習型社會”，促進人的全面發展。學習型社會的構建離不開教育，離不開作為高校教育重要組成部分的繼續教育。當今世界，知識經濟已初步形成，社會發展速度之快是任何時代都無法比擬的，繼續教育比以往任何時候都要受到人們的高度關注，它在人們繼續教育、培訓等方面，在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所發揮的作用越來越明顯。高等學校作為我國繼續教育的重要基地，在繼續教育實踐中占著特殊的地位。因此，在構建終身學習社會的過程中二定要更加大顯身手，應有所為，也將大有所為。
一、構建終身學習社會是當今世界教育改革和發展的共同趨勢
法國成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他認為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據的，教育應是一個人從出生到死亡持續進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統一。它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規教育和非正規教育，覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等。由于科學技術的迅猛發展，知識老化的現象普遍存在，大學階段只能獲得需用知識的10％左右，而其余90％的知識卻要在工作中不斷學習取得。因此，在全球范圍內，終身教育已成為人們的共識。國際上許多政府重視繼續教育，制定國家繼續教育的政策法規，規定企業的利潤或資產幾個百分點必須用于企業的職工培訓和繼續教育。據有關資料報道：1996年美國企業投入繼續教育的經費為560億美元。如美國愛德華?瓊斯公司職工年薪為2．2－2．7萬美元，在美國不算很高，但是人均每年132小時的在崗培訓極具吸引力。1998年德國私人企業投入繼續教育經費為343億馬克。1998年英國政府公布了名為(學習時代)的綠皮書，提出要復興英國的成人教育，“要建立學習化的社會，使不同階層、不同背景的人都能有繼續學習和終身學習的機會”。
1995年我國科技興國戰略提出：普通高等學校需要關注高層次崗位培訓和大學后繼續教育，它是實施終身教育、建立學習化社會、促進社會經濟發展的重要基礎，是高等學校應盡的責任。2004年教育部制定“2003－2007教育振興行動計劃”中指出要大力發展多樣化的成人教育和繼續教育。前不久，教育部主持各方專家完成了一部洋洋百萬言的“教育國情”報告，題目是；從人口大國邁向人力資源強國。這幾乎是事關民族振興大業的行動咨文，是教育界應對全面實現小康社會的一份答卷。構建終身教育體系，推進學習型社會的形成，這是近年來我國社會所形成的共識，同時它也是政府和民眾共同推動的一項宏偉計劃。繼續教育是終身教育體系的重要組成部分，是我國高等教育的重要組成部分，成為我國科教興國和人才建設的重要內容和手段。作為高等學校的繼續教育來說，在推進終身學習社會的構建過程中，它更是具有與企業等其他相關機構不同的自身優勢，背靠高等學校優厚的師資、物資設備條件，充分發揮高等學校一切資源的積極作用，在推進全民學習的中，一定會有大有作為的空間。
二、高等學校繼續教育推進終身學習的困境與問題分析
目前，高等學校繼續教育開展終身學習的各項實踐中，面臨著一系列困境，而自身也存在著一些問題，這既有主觀原因也有客觀因素。一方面，高等學校繼續教育在辦學上存在著一定的教育觀念滯后、辦學模式單一、特別是主動性不強，在認識上已有一定的差距，看不到繼續教育在終身學習社會的構建過程中，帶來教育變革、贏得社會聲譽、造福人類社會等多方面的巨大效應。另一方面，從客觀因素上來說，很多高校繼續教育辦學條件普遍較差，生源的數量和質量下滑，教學站點分散，教學管理、教學服務難以到位，辦學學院在師資、教學、管理等方面的投入有限，教學質量受到影響等。上述問題的存在，原因是多方面的。比如，目前成教生源在下降，外部原因是獨立二級學院、高職高專、網絡教育的興起以及國外教育機構的辦學競爭，學生的選擇更多了；內部原因則是師資、住宿、圖書資料、實驗等辦學條件差，成人教育對學生的吸引力、凝聚力日漸減小了。解決這些問題，關鍵在于高等學校在發展繼續教育時要正確處理好規模、結構、質量和效益的關系，重點改善辦學條件，提高教學質量。
從總的趨勢來說，既然我國要構建終身學習體系，建設學習型社會，那就意味著繼續教育的規模只會不斷擴大，而不會縮小。但對某一個具體高等學校而言，在目前現有辦學條件下，如果其繼續教育、成人教育的規模已經比較大了，那么它就不宜繼續擴大規模，而應盡量穩定現有規模，并在此基礎上積極想辦法重點改善辦學條件和提高教學質量，包括改善教學站點的辦學條件和建立自己的辦學基地。在其辦學條件和教學質量有了明顯改善后，再去考慮擴大規模的問題。在市場經濟條件下，繼續教育受到許多市場因素的制約，如果一個辦學單位的辦學條件不好，教學質量不高，必定會嚴重影響其生源的數量和質量，想擴大繼續教育規模也是有困難的。再從結構方面講，繼續教育從長遠發展看主要是在職在崗的業余學習和高層次培訓，高等學校發展繼續教育主要應放在高層次培訓以及在職在崗的業余學歷學位教育上，其學歷學位教育要逐漸同全日制的學歷學位教育接軌，兩者的區別僅在于一個是全日制的，一個是半工半讀的。這一特點也要求高等學校的繼續教育辦學基地設在學校周邊，離校不遠處或者交通便于學生下班后上學的城區比較有利，不宜設在遠離城區的郊區。當然，高等學校要努力通過發展繼續教育來提高辦學效益，既要重視經濟效益，籌集經費改善學校辦學條件；又要重視社會效益，努力提高教育教學質量，為國家和社會培養高素質的人才，為形成學習型社會作貢獻。
三、高等學校繼續教育發展的策略思考
21世紀經濟和社會發展，要求高等學校大力開展各種形式的專業培訓和繼續教育，運用現代信息網絡，將優質教育傳播給社會，要充分發揮高等學校所有資源的優勢，積極主動地面向社會、特別是各類專業技術人員和管理人員，為他們的提高提供多種進修學習機會。與此同時，促進教學改革和科研開發，并取得一定經濟效益。
高等學校繼續教育的發展緊緊依靠一流的師資隊伍、獨特的教學特色、規范的教學管理和過硬的教育質量，要形成以高等學歷教育為核心的開放式辦學網絡，和以在職崗位(執業資格)培訓為重點的終身教育體系，在推進終身學習社會的構建過程中扮演越來越重
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要的角色。
1．加強校企與中外合作，促進高層次人才培養
企業是繼續教育的主體，高校是企業開展繼續教育的重要基地。繼續教育是人們在完成一定的學業后結合自己的工作和生活需要而繼續接受教育的一種形式，大學后繼續教育是對已獲得一定的專業技術職稱的在職人員進行的教育。開展校企合作，制定靈活互動的職業發展目標和繼續教育發展戰略，是企業和高校繼續教育共同發展的需要。因此，高校繼續教育與企業密切合作，高校利用企業的廣闊的實踐場所，開展產學研結合，企業充分享受高校優質的教育資源，提高員工整體素質，高校繼續教育充分抓住企業這一培訓的主要服務對象，二者共同合作，可以互惠互利，各得其所。另外，開展中外合作辦學，利用國外的優質教育資源和先進的管理經驗有利于繼續教育的良性發展，加強國際阿學術交流與合作，開展與國外繼續教育學會和各種組織的交流活動．及時了解國外繼續教育的發展動向和趨勢，通過中外合作發展繼續教育，可以嘗試與國外大學合作，實行多元合作培養模式。
2．提高教育質量是繼續教育發展與否的關鍵
課程結構體系的科學化，教學內容和教學方法的多樣化與靈活性是高等學校繼續教育深入良性發展的一個重要因素。隨著知識的進步和由于知識進步、技術創新引發的職業結構的變化，不斷更新課程計劃和教學內容，不斷改革教學方法，以迅速滿足甚至預測新的社會需求，已經成為高等學校繼續教育在社會中充分履行其終身教育使命所必須具有的特性。目前，第二次全國普通高等學校教學工作會議的召開以及1號文件的頒布，已經將普通高等教育的教學質量提上歷史日程，這是對普通高等學校的要求，也是對繼續教育提出的號召聲，繼續教育必須在知識結構和知識傳授方法上實現創新以便及時跟蹤科技、經濟、社會的發展變化，提高教育層次和質量，注重培養受教育者可持續發展的能力。這是提高繼續教育質量的根本，也是繼續教育步入良性循環的關鍵。
3．師資隊伍建設必須加大建設與管理
師資隊伍建設不管是對高等學校本身，還是高等學校繼續教育，都扮演著重要角色，也承擔著主要工作。因而，不僅教師本身應進行終身學習，而且在繼續教育教師隊伍建設方面，要建設一支高效、精干、能夠適應繼續教育和終身教育發展需要、參與國際競爭需要的繼續教育管理干部隊伍，要允許繼續教育辦學單位采取聘任合同制自聘優秀教師，如聘請外校的師資、企業中實踐經驗非常強的專家等。一方面可以改變一些學校研究生動不動就兼課以及一些兼職教師教學態度不認真或理論有余，實踐不足的種種現象；另一方面，由于目前我國高等學校由于不斷擴張而造成普遍師資緊張，如果引進外面的師資力量，這在一定程度上還能解決師資不足的問題，緩解繼續教育方面師資嚴重不足的現狀。
4．實行彈性的教學管理制度
為了開辟多樣化的學習途徑，方便那些已離開中等或高等學校的人能一邊工作，一邊繼續學習，高等學校繼續教育可以適應需求，建立學分累積制度，實行彈性的教育教學制度。學生既可以按學制規定集中時間在同一所學?；蚪逃龍鏊尥陮W業，也可以分階段完成學業，學習的成就(或學分)可以累計成文憑或學位，也就是對于受培訓學生給予相應的學分，建立“學分銀行”，讓學員的學分能在“學分銀行”儲存、積累，在學員的學分達到教學計劃的要求后，授予學員相應的畢業或者學位證書。這有利于促進各級、各類教育的銜接與溝通，調動人們參加學習和培訓的積極性，從而推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。
5．積極發揮網絡教育
網絡教育代表中國高等教育現代化的發展方向，其發展趨勢是不可動搖的。國家提出的構建學習型社會、終身教育的理念，單純依靠傳統的教育形式、教育內容和教育手段是不能滿足的，必須借助現代遠程教育技術，實現教育資源的共享，才可以構建學習型社會。在為廣大在職人員這一群體提供大眾化高等教育、繼續教育和終身學習的機會、優質資源和服務，應該是網絡遠程教育的主要任務。因此，抓住發展機遇，努力改進教學手段，盡快建立我?，F代化遠程教育網，積極參與高等學校新一輪的競爭。
中外繼續教育范文3
第二條本細則適用于本市企業、事業單位及其受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員。
第三條本細則所稱的企業、事業單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經營、外商獨資的企業、事業單位。
本細則所稱的受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員，系指依照國家專業技術職稱制度取得專業技術職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術、農業技術、醫療衛生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。
第四條各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術人員繼續教育（以下簡稱繼續教育）工作的主管部門。
市人事行政管理部門負責規劃、組織、指導和監督本細則的實施。
市政府各有關部門應在各自職責范圍內協同做好本細則的實施工作。
第五條各單位根據機構設置的具體情況，指定一個部門為管理繼續教育的日常工作部門（以下統稱繼續教育管理部門），并由專人具體負責。
第六條繼續教育管理部門的職責：
（一）建立、健全繼續教育管理制度，并組織施行；
（二）編制繼續教育規劃和年度計劃，確定繼續教育的選題；
（三）組織安排科學技術人員參加繼續教育學習和考核學習情況；
（四）評估繼續教育質量，總結繼續教育經驗，宣傳、表彰繼續教育先進集體和個人；
（五）受理有關繼續教育的投訴，并進行調解。
第七條各級分管人事工作的領導要兼管繼續教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業、事業單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。
第八條繼續教育應面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結合、理論與實際相結合、普及與重點相結合的方針，為提高本市科學技術人員素質、推動科學技術進步、滿足經濟建設和各項事業發展的需要服務。
第九條繼續教育的目的：
（一）補充、更新、拓寬科學技術人員的專業知識和技能，開發智力；
（二）調整和完善科學技術隊伍的知識和專業結構；
（三）培養中青年科學技術學科帶頭人。
第十條繼續教育的重點是學習科學技術人員所從事專業或學科的新理論、新信息、新技術和新方法。
繼續教育的選題應根據國內外市場和科學技術的現狀，和本市、本系統、本單位科研、生產、教育和工作需要，以及科學技術人員的知識結構和實際業務水平確定。
第十一條繼續教育的形式：
（一）辦各類培訓、學習和研修班；
（二）參加學術講座、交流和考察；
（三）外派對口單位短期工作或進修；
（四）參加函授（刊授）、電大、職大、業大和夜大學習；
（五）有計劃、有指導、有考核的脫產自學。
第十二條接受繼續教育是科學技術人員的權利和義務:
（一）科學技術人員可以根據專業和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求；
（二）學習時間由本單位根據本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產12天，脫產學習的時間可以在同一個專業技術職務聘任期內累計使用；
（三）經所在單位批準脫產學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇；
（四）經所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。
第十三條科學技術人員接受繼續教育應當遵守以下規定：
（一）服從所在單位安排，參加學習活動；
（二）遵守學習紀律，認真完成學習任務；
（三）運用學到的知識和技能為所在單位服務。
第十四條企業、事業單位可以與在國內連續半脫產學習一年以上、脫產學習半年以上或派出國外境外留學、進修三個月以上的科學技術人員，事先簽訂接受繼續教育后的專業技術服務合同。
第十五條本市實行科學技術人員繼續教育證書登記制度。
繼續教育證書由市人事行政管理部門統一印制。
第十六條繼續教育證書由各區、縣級市人事行政管理部門，市政府各委（辦）、各局（總公司）和市直屬各單位頒發。由科學技術人員本人持有，實施繼續教育的培訓機構或有關業務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續教育管理部門每年驗證一次。
第十七條繼續教育證書是系統記錄科學技術人員接受繼續教育具體情況的有效憑證，是科學技術人員晉升、受聘專業技術職務及考核的必備證明。
第十八條市財政每年撥出專款用作市繼續教育專項調控經費，其數額應根據繼續教育發展的需要相應增加。
各區、縣級市財政每年也應撥出?？钭鳛楫數乩^續教育專項經費。
市政府各有關部門應為下屬企業、事業單位繼續教育提供條件。
第十九條企業、事業單位的繼續教育經費，在職工教育經費中列支，額度不低于科學技術人員工資總額的1.5％。
企業繼續教育經費的不足部分，可以從如下途徑解決：
（一）培訓費用攤入成本；
（二）投入基本設施的費用在利潤留成、包干節余、稅后留利中開支；
（三）直接為產品創優、技術開發、技術引進、技術改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。
事業單位繼續教育經費的不足部分，可以在包干節余和預算外收入等自有資金中開支。
第二十條*地區的高等院校、科研單位、學術團體和企業、事業單位的教育培訓機構可以向各級繼續教育管理部門申報，經審查認定可成為相應的繼續教育基地；也可以直接與企業、事業單位訂立協議，承擔繼續教育任務。
第二十一條被認定為繼續教育基地的單位不改變原來的隸屬關系，其繼續教育業務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。
第二十二條市繼續教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續教育基地按審定的專業范圍和方向，對本市有關的高級科學技術人員及中級科學技術人員的骨干進行繼續教育培訓，其繼續教育培訓項目列入市繼續教育培訓年度計劃。
第二十三條各級人民政府和繼續教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續教育工作中認真執行本細則，做出顯著成績的集體和個人。
市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續教育有突出貢獻的集體和個人。
中外繼續教育范文4
1.通過轉變英漢思維提高自己。在英語教學中，教師還要善于發現中西方解決問題的方法和思路的差異性，引導學生不能用漢語的表達方式去翻譯和剖析英文句子(你舉這個例子是為了說明什么問題？這是教學生還是自我提高？)。例如翻譯一個簡單句子：“在我這里不要期待太多?！敝袊椒g往往會說“:Don'texpectmetoomuch.”但是對比才知，西方人常講：“Don'texpecttoomuchfromofme.”又如：“2011年，我國經歷了很多自然災難。”由于受中國式思維影響，我們(很多人可能)會直接翻譯：“In2011，ournationhasexperiencedalotofnaturaldisasters.”但是按照西方人的表達習慣在陳述一句話的時候，不能帶有個人意見，要客觀地表述句子內容：“Naturaldisastersaccompaniedourin2011”當然，英語教師們除了要靈活轉變思維之外，也要加強培養當地語言思維的表達方式，才能提高自身的語言表達能力。
2.從教科書入手。我們的教科書不應只有文字和個別圖片、錄音帶。作為更真實和客觀的反映，我們的教材必須附上大量的文化背景知識或與內容有關的真實圖片等；增加可視性的教學媒體，如教學軟件、教學光盤、教學錄像帶，給教師和學生以最貼近現實的情景，通過可視性的了解和接觸，增強他們對語言與文化的理解。
3.不斷充實自身知識。利用互聯網資源或者學校為教師訂閱各類時文雜志，不斷了解最新的信息，充實教師本身的知識，以提高英語教師的文化素養。加強英文報刊閱讀，并以此提升閱讀量是提升英語水平最有效的方法之一。我們知道，無論是國內還是國外，其各方面的時事動態都會刊登在報紙、雜志上，這不僅讓教師快速了解和掌握具有中國特色的英文詞匯，還增強對地域風俗文化的理解和認識。例如英文報紙雜志上出現的“Cooperativelearning”合作學習、“Dragonboatracing”賽龍舟等，還有一些發生在我們身邊的災害，如“Theearthquake”地震、“Thetyphoon”臺風、“landslide”滑坡等。教師從中都可以加以學習和借鑒，以更好地學習和掌握更多的詞匯，不斷更新自身的文化知識。
二、從學校角度談文化素養的提高
1.為英語教師敞開國門。有條件的可以選派一些英語教師出國培訓。無條件的可以請一些外教或英語國家的專家學者直接參與到我們的英語教學工作中來。這樣間接或直接地了解英語國家，切身感受英語文化，非常有利于認識、比較漢英語言、文化的差異。
2.通過繼續教育提高文化素養。各級教育主管部門應組織各種培訓活動，并應該適當減輕教師的教學負擔，為老師們的繼續教育提供時間和空間。在繼續教育中，要加強文化背景知識的教學，處理好語言與文化的關系，要讓職教的英語教師注意了解中外交往中東西方文化差異的廣闊范圍和諸多因素。使英語教師深入細致地了解英語國家的歷史、地理、文化、風俗習慣、生活方式、傳統節日等等，為改善英語教學創造必要的條件。
中外繼續教育范文5
高校繼續教育；未來發展策略；國際化；品牌化
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2009）02-0055-02
一、引言
何謂繼續教育的內涵？據《教育大辭典》記載，繼續教育是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動，為學歷教育的延伸和發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要。以此推及繼續教育的外延，通常應是指大學后在職的專業技術人員和管理人員的再教育。繼續教育的形式根據不同層次，除由高校、科研機構、學術團體（學會）、企事業單位舉辦外，還可利用廣播電視教育、函授和刊授教育、網絡教育等多媒體推行遠距離教育形式；學習方式主要有短期進修班、業余自學、技術考察、學術交流等。繼續教育的主旨是改善受教育者智能結構，增強專業能力，開發潛在創造力，全面提高其整體素質，以適應并促進科技、經濟、社會的協調發展。
在推行高等教育大眾化的時代，集教學、科研、產業于一身的中國高校，在開展繼續教育方面有著得天獨厚的現實條件和自身優勢，師資力量雄厚，基礎設施齊全，客觀上決定了高校是大力發展繼續教育的主力軍，是培養高層次、高水平、高新技術復合型和實用型人才的重要基地。同時，高校繼續教育作為專門人才終身學習的一種基本形式，以獨特的風格和形式與普通學校教育并重、并存，構成了教育體系中的一個完整分支，是高等教育的一個新層次。
二、新世紀我國高校繼續教育所面臨的嚴峻挑戰與現實選擇
隨著經濟全球化、知識經濟的崛起以及信息技術的迅猛發展，高校職能已由過去單一的傳播知識逐步向服務于教學、科研和社會擴展，而繼續教育也日益成為高校實現社會服務職能的重要載體和有機組成部分，成為高校聯系企業、政府、社會乃至國際的橋梁與紐帶，成為科學技術轉化為現實生產力的重要渠道。
然而，隨著繼續教育的市場屬性的日益凸顯，各種社會培訓機構如同雨后春筍般地出現，特別是WTO后國外優質培訓機構的大量涌入，對高校繼續教育的發展帶來了巨大挑戰。以語言培訓為例，在群雄逐鹿的外語培訓市場，由高校主辦的外語培訓機構曾是一支不可忽視的高校繼續教育培訓力量而獨領，尤其在出國熱潮席卷全國的上世紀80年代末90年代初，高校培訓機構所提供的出國前培訓課程更是炙手可熱，但隨著新東方、環球雅思等民辦培訓機構的崛起以及華爾街英語、英孚教育等洋品牌競相登陸中國培訓市場，高校培訓機構一枝獨秀的局面被徹底打破。據統計，在上海的1400家非學歷辦學機構中，洋機構的比例不足10%，但其項目的市場占有率卻相當高，幾乎占了上海市非學歷培訓市場的半壁江山。處于激烈競爭格局中的高校繼續教育，將如何發揮品牌、師資、研發等諸多強大優勢？更有甚者，當前社會教育需求已由過去單一的學歷補償型逐漸發展為學歷需求型、知識更新型、知識復合型、素養提高型、全面發展型、充實生活型等多元需求，該如何整合各方資源以使多元的繼續教育與多元的教育需求匹配？
三、歐美及亞洲國家和地區開展國際繼續教育的借鑒
繼續教育的概念最早由發達國家于19世紀提出，隨著技術革命和經濟全球化進程的飛速發展，國外繼續教育也由最初以對一般工程技術人員進行必要的再次培訓，發展成為按照終身教育理念為指導的寬門類、多樣化的包括準學歷教育、大學后繼續教育、專業培訓在內的大眾教育。當前，各國之間的競爭主要體現在綜合國力的競爭上，而綜合國力的強弱在很大程度上又取決于該國所擁有的高素質人才的數量與質量。開展國際間的繼續教育合作，通過多種合作方式在人才、信息、技術等方面進行經常廣泛的相互交流，實行一定程度的資源共享，可以極大地加快復合型人才的造就速度。
美國：高等教育居世界領先地位的美國，其教育出口額位居世界前列，教育服務貿易躍居美國服務的第5位。據調查，在過去幾年中，有50%的兩年制學院要求修習國際性課程，50%的四年制大學和12.5%的兩年制學院參加了院校國際教育合作，以伯克利加州大學為例，其每年要開設600門國際方面的課程和80余種外語課，社科與人文以及教育等學科領域的50%的博士論文涉及各種國際問題。目前美國大量高校在海外還設有分校區，實施海外跨國高等教育項目。
德國：1993年，德國高等教育機構與外國同行開展的合作項目達6700余項，其中3700項與歐盟國家的高校共同實施，1300項與中歐國家高校合作，530項與美國高校合作，230項與中國高校合作。
新加坡：先天教育并不發達的新加坡，政府積極鼓勵中外合作辦學，早在1998年就提出“十所定級大學計劃”，即在十年內新加坡至少引進10所世界一流大學，以加速新加坡高層次科技人才的培養，并通過這些大學從歐美、亞太和東南亞地區集聚地一流的專家、高校教師和學生，以最高的起點、最快的速度提高本國大學的教學、科研水平，提高新加坡的地區競爭力，確立其在東南亞的教育領先地位。新加坡政府還非常注重吸引國外教育機構到新加坡合作辦學，為新加坡普通勞動力提供先進的專業技術教育和終身教育，提高國民的基本素質。同時，還大力推動教育機構和合作辦學機構走出國門，廣泛招收亞太地區各國留學生，使新加坡成為“地區教育中心”。
香港：香港對高等教育向來持開放的態度，沒有把海外教育機構的入侵視為一種威脅，反而將其看作是香港高等教育發展的有利契機。據統計，1996年在香港地區的海外合作項目就有300個，1997年達到500項。以香港中文大學為例，與其簽訂合作協議的有120所院校，分別來自歐洲、亞洲、澳大利亞、新西蘭、北美等國家。
四、我國高校繼續教育發展的未來策略——國際化、品牌化
在經濟全球化、全球信息化的時代，開展國際間的合作辦學已呈不可阻擋之勢，傳統的以學術寂寞為主要特征的學院教育已被大規模的形形的國際交流與合作所取代，因此，中國高校應及時了解國內外繼續教育的發展動向和趨勢，大力開展繼續教育的理論和政策研究以及協作活動，總結經驗、探索規律。
1.國際化策略
全球化的到來，使得任何一個國家都不可能關起門來孤立封閉地發展教育，每一個國家都需要理解和學會如何利用他國的教育資源來彌補本國的不足。根據WTO《服務貿易總協定》的精神，世界貿易組織提倡成員國相互開放教育市場，允許外國教育機構在所在國頒發學位證書或學歷證明；鼓勵成員國之間相互承認學位證書或學歷證明。今后高等繼續教育服務貿易將會大幅度地擴展，各國間的交流、互動與合作也必將日益加強，全球化策略已成為各國高等繼續教育發展的時代主題。通過合理地引進國外優質的教育資源，如品牌、課程體系、教師、教學方法、教學手段、管理模式、評估體系等，以及積極借鑒國外的教育經驗，加速為本國培養緊缺人才，促進本國高等繼續教育體制的革新和發展。以上海交通大學成人教育學院為例，為適應全球國際化經濟發展趨勢，緩解世界國際型人才緊缺現狀，經上海市教委批準，于1993年成立了國際繼續教育中心，曾與國外合作辦學的重點項目有：上海交通大學澳大利亞陽光海岸大學高級工商管理大學后課程班、中澳合作高級公共管理大學后課程班、中英合作高級工商管理大學后課程班。這種國際化繼續教育項目，拓展了中西方文化教育交流，為社會開辟了一條國際型人才成長通道。
2.品牌化策略
當品牌已成為高校繼續教育贏得生源、求得生存與發展的關鍵時，高校應更加注重內涵的錘煉，進一步提高繼續教育的辦學質量。隨著加入WTO，中國高校已經步入教育全球一體化時代，面對國門的開放，境外著名高校紛紛登陸我國高等教育市場，構筑國際同盟，大力推進高等教育國際化進程。因此，如何打造和經營高校繼續教育的品牌，早已成為我國高等教育不可回避的問題。高校品牌主要是由專業、課程、師資等硬性教育資源構成，因此高校繼續教育的品牌化經營，首先應樹立市場意識，以市場需求為導向，建立市場化的繼續教育運作機制，培育并引導繼續教育消費；其次樹立競爭意識，遵循優勝劣汰的客觀發展規律，充分依托高校豐富的教育資源，探索建立繼續教育投入和退出機制、收益與風險配比機制、決策管理機制以及成本競爭機制。在新世紀中，我國高校要采取積極有為的措施，加快師資品牌化和課程品牌化步伐，不斷凝煉核心競爭力，努力提升高校繼續教育的品牌價值。
中外繼續教育范文6
一、當前我國高校新聞傳播專業辦學現狀
（一）規模不斷擴大
隨著社會新聞傳播事業的發展，社會對于新聞傳播類專業人才需求增加，我國對于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關注，從1955年中國人民大學創辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結束時只有三五所高校開辦新聞傳播專業，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業，短短35年的時間，中國的新聞傳播學高等教育幾乎是從零基礎發展到了一個遍地開花的程度，這樣快速的發展說明社會對于此類人才的迫切需求，即使是在就業形勢越來越不景氣的當前，根據2013年中國高校各專業就業形勢調查報告顯示，新聞傳播學類就業工作對口度高，起薪高，跳槽對薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業率達到了93.26％，在所有專業中排名第7位。同時也說明，目前高校培養出的高層次新聞傳播類專業人才仍然不能滿足社會的需要。
（二）體系逐漸完善
從上個世紀九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內超常規發展，規模擴張更大、辦學層次更豐富、學科外延繼續擴大。目前我國新聞傳播教育的辦學模式呈現多元化狀態，出現了以中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、北京廣播學院為代表的傳統名牌新聞院系的辦學模式；以武漢大學、四川大學、南京大學等一批地方綜合性大學的新聞院系為代表的綜合性大學新聞院系的辦學模式；以清華大學與北京大學為代表的全國著名大學新建新聞學院的辦學模式；師范、體育、財經、理工類等專業院校創辦新聞傳播專業的辦學模式；非全日制成人教育的辦學模式；民辦大學創辦新聞傳播專業的辦學模式。目前我國新聞傳播教育呈現出體系、層次較為全面的辦學狀態。
二、強化新聞傳播繼續教育的必要性分析
（一）社會對于新聞傳播類人才需求有增無減
社會對于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機構對專業人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，對于專業人才數量需求仍在增加。同時，隨著新媒體環境的出現，他們對于專業人才的要求越來越高，應用型、復合型、創新型新聞傳播類專業人才越來越受到社會的歡迎。以傳統媒介廣播電視為例，目前的從業人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業人員更是大量需求，如網絡編輯從業人員已達300多萬。其次是黨政機關和企事業單位對宣傳、公關類人才的需求，他們對于高校新聞傳播類人才培養提出了理論要與實踐密切結合的要求。再次是新聞傳播學科自身發展的需求，由于我國高校新聞傳播學科的快速發展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業，通過短期培訓轉過來的，因此急需此類專業人才，尤其是高學歷高水平人才。
（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會需要
1.全日制教育的人才培養規律無法滿足社會需要。作為培養新聞傳播類高層次專業人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關重要的作用，它在人才培養目標、師資隊伍、課程設置等方面有著獨特的優勢，培養出來的人才理論知識全面，專業素質較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養周期長，少則兩年（?？疲?，多則七年（本科和碩士兩個階段）；二是進入門坎較高；三是數量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發展速度很快，但仍不能滿足社會需要，尤其是本科以上層次的學生。
2.師資力量不足，專業程度不夠。師資力量目前來說是高校發展的一個重要的支點，師資力量的好壞會影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續發展和對人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業轉過來。然而，這些老師既沒有系統的專業理論學習，也沒有相關的新聞傳播實踐的經歷，只能將課本上的知識“復制”給學生，這就是典型的照本宣科，知識教學理論偏離了實踐。
3.課程設置沒有與社會需求緊密結合。在課程設置方面，新聞傳播學專業的理論與文化課程較多，譬如，新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪與寫作、傳播學概論、中外傳播學史等。這些課程雖然都是新聞傳播學的課程，但課程的設置都是理論知識，相對的實踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學生灌輸著死板的理論知識，只會讓學生產生厭學的情緒。現在新聞媒體對引進人才的標準不斷提高，對院校培養出來的大學生，不僅希望懂新聞業務，又要懂得媒介經營管理，然而現在高校對學生的培養還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養出的人才不是社會上所需要的，這就造成了人才的浪費且滿足不了社會的需求。
三、加強新聞傳播類專業人才繼續教育，真正提
升新聞傳播從業人員素質，促進中國新聞傳播業的可持續性發展我國對于新聞傳播類人才的培養目標要求是“培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播專門人才的專業，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質?！币脒_到這一目標，加強繼續教育則是完善當前新聞傳播教育模式、提高人才培養質量的一個重要途徑。
（一）相對于全日制教育，繼續教育有其獨特的優勢
1.培養對象具備一定實踐經驗，系統的理論學習效率更高。新聞傳播教育要以實際應用型人才培養為重點。換而言之，就是說新聞傳播教育應以實踐為重。然而對于在校大學生來說，實踐能力是培養環節中最弱的一環。對于繼續教育的對象，即參加新聞媒介的專業工作人員來說，他們不同于普通高校的學生，這些人員都已經在社會上工作過一段時間，對于專業的實際操作的掌握程度要強于在校大學生。這些專業技術人員大多數有著較高的學歷、技術職稱和對事業的責任感，對于他們所從事的新聞行業所出現的新知識、新技術較為敏感，且又孜孜以求，目標明確。
2.繼續教育針對性強，能夠滿足不同培養對象的要求。高等學校的教育內容是使本科學生掌握本專業的基礎知識、所必備的基礎理論、基本技能，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。高等學校的教育內容籠統而廣泛，沒有較強的針對性。而繼續教育的內容是將許多學科或技術分解或綜合成若干個小單元來設置具有很強的針對性。繼續教育的內容不再是紙上談兵，往往會結合國內外熱點問題，以及教育對象的實際經驗，使得理論教育更加切合實際，更加深入全面。已經從事于新聞傳播的媒體人對自己今后是專攻于新聞媒體工作加強自己的技術專業水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續教育的過程中，他們會朝著自己的專業目標而努力，而對于在校大學生來說，初次接觸這個專業，對于自己想要從事的方向都沒有明確，對于課堂、課本之外的知識不知該從何處下手，只是被動地學習基礎理論知識。
3.繼續教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達到培養的目的。繼續教育的學制以短期為主，短周期的學制給工作中的專業技術人員提供了極大便利。繼續教育對象的職稱經歷，專業素質層次不同，他們有不同的需要，繼續教育的教學具有較大的靈活性、針對性、多樣性，繼續教育的課程設置并不像普通大學教育那么“死板”，媒體人員在繼續教育中，通過研討會、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補短，使自身的才能得到了升華。參加繼續教育的專業技術人員對于自己的目標都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時期的培訓中，參與者很快的的達到了自己的目的，繼續教育這種短周期的培訓效率高，見效快。
（二）全面加強繼續教育，全方位提高新聞傳播類人才培養水平
1.政府要完善繼續教育體制，實現學歷補償、技能培訓和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學作為一門新興學科，雖然發展速度很快，但畢竟時間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續教育更是處于發展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學的成人教育學院依托新聞學院開展了新聞傳播專業的繼續教育。因此，政府要進一步重視新聞傳播類人才的繼續教育工作，研究把握此類人才繼續教育的科學規律，明確目標任務，根據社會發展調整人才培養觀念，不斷滿足新聞傳播從業人員繼續教育的多樣化和多元化需求。要進一步強化統籌，積極調動高校、廣電、報社、培訓機構等各方的積極性和參與性，尤其要充分發揮學校的主導作用；統籌好學歷、非學歷的繼續教育，重點做好短期業務培訓和高層次專業碩士的繼續教育。要進一步形成靈活多樣的辦學模式，加強師資隊伍建設和課程設置，培養科學的教學方法，全面提高繼續教育質量。大力發展現代遠程教育，利用好互聯網、各種網絡通訊軟件等平臺，擴大優質資源開放共享，更好地推進新聞傳播類人才繼續教育的進一步發展。
2.高校要依托現有資源，根據行業特點加強新聞傳播類人才繼續教育的發展。目前來說，高校仍然承擔著繼續教育的主要任務，一些發展時間較長的專業，繼續教育辦學體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學班、地方學歷班、專業證書和崗前培訓等多種形式，而新聞傳播專業繼續教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應當依托發展較快的全日制新聞傳播教育資源，進一步完善分層次、分水平、針對性強、形式多樣的繼續教育機制。當今社會對于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統媒體中，本科及以下學歷的就業市場已基本飽和，高校應當在傳統媒介專業碩士、在職碩士等高層次人才培養方面進一步加強。同時隨著新媒體的發展，一些新的媒體崗位產生，如信息數據編輯、互動編輯等。而傳統媒體崗位也對從業人員提出新的要求，如“了解互聯網的技術和工具、社交媒體的特性和平臺“對微信、微博等新興網絡媒體軟件的特點有深入的了解，這就要求高校要及時了解社會動向和行業特點，進而調整或增加教育內容，使繼續教育更加具有針對性和實效性。
