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自我職業總結范文1
【關鍵詞】 職業化素養教育;管理
護理作為一項服務性的職業，護理人員職業倦怠感的程度直接影響她們提供的服務質量和醫療安全[1]。醫院臨床護理人員整體的職業素養則決定了醫院護理質量及護理服務水平的高低。在新的醫療體制改革及醫患關系的大背景下，護理管理者有計劃、有步驟地對護士進行職業人格培訓，使護士自身人格缺陷逐步得到補償和糾正，從而接近或符合護士職業人格[2]。我院婦產科率先在全院實行護理人員職業化素養教育培訓，取得較好效果，現報道如下。
1 內容和方法
1.1 理論與實踐相結合 利用發生在科室護理人員本身的典型事例，結合職業化管理的相關內容進行具體分析，找出原因，制定改進措施，引導護理人員樹立職業化精神意識。
1.2 護理缺陷分析 每月召開1次科室全體護理人員會議，公布本月的護理缺陷，將護理缺陷發生的人員、頻次及類別進行分類處理，找出共性及差異性原因，有的放矢的進行整改，減少護理缺陷的發生，有效規避護理風險。
1.3 典型病案討論及分析 對科室重病人的護理問題及護理措施進行討論分析，總結護理此類病人的護理體會，提高護理人員的業務知識及?？谱o理水平。
1.4 責任護士查房經驗總結交流 科室每月組織2次責任護士查房，并進行經驗總結與交流。首先由責任護士報告病人病情、提出護理問題，其他人員提出護理措施，最后護士長做出總結。
1.5 自我管理考核 建立自我管理考核體系及自我管理考核內容，護理人員每天對照考核內容進行自我評價與總結。重點總結本班護理病人過程中發現的問題及采取的措施，不斷總結經驗，及時改進工作，形成一套自我發現、自我糾正、自我完善、自我提高的質量改進體系。
1.6 職業禮儀培訓 聘請職業禮儀培訓專家從護理人員的坐、立、行等方面規范日常的護理行為。
2 結果
通過對護理人員職業素養教育與管理，病人對護理服務的滿意度由原來的95%提高至98%，護理缺陷由10%降至5%。
3 討論
3.1 職業化素養教育 對護理人員進行職業化素養教育，讓每一位護理人員明白：職業不應僅僅是謀生的手段，還可以證明自己的社會價值。通過培訓要讓護理人員樹立職業化意識、職業化行為、職業化精神，引導她們樹立敬業上進的職業心態，懂得責任比職責更重要。緩解護士職業倦怠感，維持身心健康。定期組織護理查房、責任護士經驗交流、典型病案討論分析、本專業急救專業知識及技能競賽，為護理人員提供學習交流的平臺，加強業務知識及職業技能培訓，培養?？菩妥o理人才，提高護理隊伍的整體業務素質。
3.2 進行職業化行為管理 有利于使護理人員的言行舉止，有效管理自我情緒，善于與他人溝通，懂得換位思考[3]。同時使每位護理人員明白自己的言行和工作態度不僅代表個人行為，更重要的是代表醫院的行為。只有擁有統一的行為準則和思維方式，才能提高溝通和協作的效率。
3.3 職業禮儀培訓 可以使護理人員的職業特征和外在魅力的以強化。完備的現代職業禮儀，能夠充分體現對病人的尊重。護理人員優雅大方的儀表，規范的行為舉止，健康得體的談吐，能夠更清晰的展現職業形象。
對護理人員進行職業化素養教育與管理可以提高護理隊伍的整體素質，充分拓展自身資源的內涵，開發職業發展空間，在自我素質提高的同時為患者提供最佳服務，提高護理質量，規避護理風險，是防范醫療糾紛的良好途徑和有效載體。
參考文獻
[1] 蔣小劍，蔣冬梅.長沙地區三級甲等綜合醫院護理人員職業倦怠調查分析[J].護理學雜志，2008，23(3)：14.
自我職業總結范文2
培訓方法不應存在于培訓師的喜好之中，而要基于學員的學習需求，顧及學員所在學校發展需要，遵循成人學習規律，結合培訓內容類型探尋培訓模式。
（一）以例釋理
同伴的經驗能增加學員對新知的認可度。培訓教師通過案例教學進行新知識、新觀點的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學方式更利于讓學員接受。培訓教師做為引導者，給出一個案例，引導學員自主合作探討，通過思維碰撞，共同尋求知識新規律，并在學員討論基礎上引導其總結新知、完善體系、上升理論。以例釋理學習方式的起點是學員自我分析、自我探尋、自我推理，終點是學員自我歸納、自我尋求結論。這種方式有利于其觀念的轉變，促使其創新人格的生成和專業素質的提高。
（二）以研促學
讓同一層次、同一類別，并有統一觀點、統一目標的職業教育教師承擔省市級課題研究，能使培訓時間更靈活、培訓內容更深入、培訓結果更實效。在培訓中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項任務，受訓者在任務中溝通交流，相互借鑒，取長補短，共同學習。培訓任務必須通過正式的結題程序，結題的壓力促使學員不得不對原有的理念進行批判性反思，重組知識，以便得出改進教育方式的新觀點。做為課題參與者，將課題成果在實踐教學中驗證、運用推廣是他們不可推卸的責任，而驗證的過程就是學員自覺將成果內化的過程。
（三）以境啟智
有效學習需要學員“聽、看、做”等多感官同時參與，讓理論和技能在真實情境中訓練和驗證。在各級有關職業教師培訓文件中，均要求培訓學員在企業中進行實踐鍛煉。但在現實職師培訓中，企業對職師培訓積極性不高，高校和企業培訓目的脫節。創建模擬現代企業，將企業要素融入模擬企業平臺，是現代職業教師培訓模式探究的新突破。職業教師在培訓中可通過模擬現代企業親身體驗企業生產，感知企業文化，熟知企業知識，強化企業技能，樹立企業意識，預知企業發展。如柳州職業技術學院2013年建成的全國首家高仿真先進制造模擬工廠，完全能滿足職業教師了解現代工廠所有管理、生產要素，使培訓不需要依托企業就能達到以境啟智的效果。
（四）以用促變
在職教培訓中，承接產品加工，參與企業開發項目、企業托管、頂崗掛職等形式能使教師在實際生產中學習、提高。在實際運用中感知企業文化、豐富企業經驗，不僅訓練了職業教師熟知企業各種技能，還在職業教師過硬的技能基礎上訓練其創新能力、團結合作能力、分析總結能力、運用能力以及統籌管理的能力，從而改變教學內容，使其更貼近企業需求。
（五）以終為始
培訓除了關注學員學習狀態和學習成果外，更深層次目標是強調學員把所學知識和技能加工、內化提升并轉化為工作方式。終極目標是學員的行為改變影響到所在學校及單位同事，并在一定程度促使學校教學質量、同事工作方式產生改變。因此，培訓結束是學員學習成果內化的開始；是學員將知識轉化，付諸行動的開始；是學員所在學校教學改革轉折點的開始。
二、總結
自我職業總結范文3
關鍵詞：保險營銷人員；自我效能感；職業成功感
追求職業成功，獲取職業成功感，是每個在職人員的共同價值取向。在西方的學術文獻中，職業成功就是“一個人在職業生涯發展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關的成果或成就”，而對自己職業發展獲得成功的主觀體驗就是職業成功感。所以，職業成功感是一個人從事某一職業的內在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業的動力與保證，更是激發創造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個需求鏈發生了斷裂或錯位，引發人的心理需求的失衡，導致心理上無形壓力的增大。所以，職業成功感是人們快樂的最有效的催化劑。
自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會學習理論別強調人的認知對學習和行為調節的影響，認為人的認知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調節得以持續的心理動因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執行能力的判斷”。班杜拉的理論引導著個體不斷去關注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關注自己所擁有技能的多寡與高低。他認定，只有當人們感到能勝任某些活動或判定自己在這方面是有能力時，才會產生內在動機。大量實證研究證明，自我效能感高的人自我評價高、信心強、喜歡挑戰，常選擇難度較大的任務，抗挫折的耐受力強，對理想更執著，成功率更大。班杜拉的研究結果還證實，不同的影響方式都能夠提高和增強效能的自我知覺，親身經歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。
保險營銷人員所面對的工作性質，決定他們很可能要承受比其他許多行業更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業成功感？影響他們職業成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業成功感有何影響？這是許多心理工作者所關心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調查，探索保險營銷人員的自我效能感與職業成功感之間的關系。如果保險營銷人員的自我效能感與職業成功感成正相關，就可以通過實施有效影響提高保險營銷人員的自我效能感，從而達到提高保險營銷人員的職業成功感。
一、對象與方法
（一）對象
以保險公司員工為研究對象，隨機選取福州市及福州周邊縣市的人壽、財產保險公司進行調查，共發出問卷330份，回收有效問卷296份（問卷的有效回收率為89%）。樣本對象主要為畢業2-3年的大、中專學生和從事財產壽險的展業營銷人員。具體表現為性別分布主要是女性，占了62.80%，年齡主要是30歲以下，占55.10%，而工作年限在4年以下占71.00%，從事人身保險的占81.80%，外勤工作占了80.70%，職稱尚未評的占了69.30%，學歷也主要分布在大專以下學歷，占總樣本的83.70%，每日工作時間8小時的占了74.7%。
（二）測量工具
1、個人資料問卷。由筆者自行設計，收集性別、年齡、崗位、職稱、學歷、工作年限、單位性質等保險營銷人員的特征變量。
2、保險營銷人員自我效能感量表。這是根據凌文銓等人的《保險推銷員（職業）自我效能感量表》修改而成的。經過信度、效度檢驗，表明量表的測量結果是可靠的，預測效度是理想的；經過驗證性因素分析證明項目組成的構想模型對原始數據均有很好的擬合。該量表由32個項目、6個因素構成，即知識掌握、晤談技巧、毅力、儀態、計劃總結、前期準備。每一個項目均有8點評分等級，“1”表示“幾乎做不到”，“8”表示“能做得非常好”。分數越高表示自我效能感越高。
3、職業成功感量表。由四個部分組成，它們是影響職業成功感的變量。分別由Kanungo（1982）的8個項目的工作重要性量表、Nixon（1985）的“工作權利”中抽取出的3個項目反映工作疏離感量表、Greenhaus等人（1990）的量表中改編而成的5個項目的職業滿意感量表、Porteretal（1976）修訂的9個項目組織忠誠感量表等構成，其中根據需要做了一些相應修改。共有26道題目，每一個項目都是以五分量表，從非常不符合到非常符合排列。分數越高意味著職業成功感越強。
（三）施測過程
調查以現場無記名的方式進行問卷測試，要求受試仔細閱讀指導語，然后按指導語的要求完成整份問卷，基本上保證了問卷調查過程的嚴密性。所有數據輸入微機并采用SPSS13軟件包完成統計工作。
二、研究結果
（一）保險營銷人員自我效能感、職業成功感的描述性統計
從表1可以看出：作為受試的保險營銷人員的自我效能感普遍比較高，平均得分在5.6以上。職業成功感的相對得分也較高（M職業成功感=3.09）略高于中等水平。
（二）保險營銷人員自我效能感、職業成功感的性別、崗位差異比較
自我效能感和職業成功感兩個因變量在性別上的差異檢驗結果表明：男性在自我效能感、職業成功感上均高于女性，但未達到顯著水平（P＞O．O5）；兩個因變量在崗位上的差異檢驗結果表明：外勤的自我效能感和職業成功感均高于內勤，但未達到顯著水平（P＞O．O5）（見表2）。
（三）自我效能感、職業成功感的相關分析
采用皮爾遜積差相關的雙尾檢驗法，對保險營銷人員的自我效能感、職業成功感的各因素之間的相關關系進行檢驗，結果表明，絕大多數相關數均達到顯著或非常顯著水平。由表3可見，自我效能感六因素和總效能與工作重要性、職業滿意感、組織忠誠感、職業成功感均有非常顯著的正相關，與工作疏離感呈負相關，其中知識掌握、儀態與工作疏離感存在非常顯著的負相關，而晤談技巧、計劃總結與工作疏離感沒有顯著相關關系。
（四）職業成功感與自我效能感的多元回歸分析
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我很榮幸于2016年6月20日被單位派選到自治區黨校，參加“全國高校教師網絡培訓”中的“青年教師職業生涯規劃與發展”這一主題的培訓，這次培訓的時間雖然只有兩天，但我的收獲或許用兩年的時間也換不來。下面簡單的談一下自己的體會。
1.終身教育的需要
20世紀70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實在很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力，最大程度地擴大個人自我潛能。
2.教師自身發展的需要
我們大家都知道，教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當作一生值得奉獻的專業。
因此，教師必須有自我發展需要和自我發展意識。
教師規劃自我發展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”
教師發展傳統的模式是學校要求—學校組織學習—教師實踐—總結。教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業生涯規劃—理論的學習和準備—實踐和行動研究—總結提升”。
3.有助于教師確立發展目標
上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。
所以，生涯規劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。
4.有助于教師適應未來的競爭與社會需求
處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。
5.有助于解決教師的職業倦怠
職業倦怠有多方面的癥狀和表現。首先，精力耗竭，表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學生抱消極態度，有意減少甚至斷絕與學生的聯系，見到學生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產生放棄教師職業的消極想法。
職業倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。職業倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環。我們發現，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關注。
作為一名教師，承擔著教書育人的偉大使命，我相信：一個能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
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自主學學生引導機制一、引言
隨著市場經濟的高速發展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業市場對其自主獲取知識和應用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質量的基礎，更是他們走向社會后能否快速適應和持續發展的關鍵，具有十分重要的現實意義。
二、自主學習能力的含義
自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現在設定學習目標、安排學習內容和進度、制定學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務和執行任務的能力、自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、方法進行自我監控、自我反饋和自我調整，之后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務的必要條件。
根據以上觀點和實際工作經驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務時具備的各種心理品質的總和，具體包括學習動力的自我激發能力、學習內容的自主選擇能力、學習方法的自行設計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監管能力、學習結果的總結評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設定學習目標、制定學習計劃、執行計劃、評估反饋四個閉環控制環節。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。
三、大學生自主學習引導機制的構建
1.喚醒生涯規劃意識，明確自主學習意義
由于長期受應試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應引導他們對大學生活甚至職業生涯進行規劃。然而，新生剛入學后就馬上開展生涯規劃是很難進行的，因為絕大多數學生對大學的學習環境、學習方法、生活特點、專業狀況等問題還不了解，他們首先應盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。所以，在第一學期應進行大學適應性教育和生涯規劃知識的宣講工作，喚醒他們的規劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業發展的重要意義。
2.實施大學生涯規劃，激發學習動力
偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發其積極思考、激發其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業基礎就不會有更好的職業發展，因此，進行專業的學業生涯規劃更為現實和必要。學業生涯規劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業發展目標，進而確定職業生涯路線，然后結合自身的實際情況制定學業發展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業，成功實現就業或創業的過程。
經過一個學期的大學生活適應期之后再實行學業生涯規劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業生涯規劃立項，根據學業生涯規劃的基本原理，引導大學生設定自己的事業目標，然后結合自身的實際情況制訂大學四年的學業發展規劃，即引導學生自我激發學習動力。
3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考
在指導學生確定職業生涯路線的過程中，結合大學生的成長規律和專業特點，將宏觀的職業目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內容，科學設計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發展規劃以及階段性的學習計劃。
以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業優秀畢業生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結束時學生實現的分目標或達到的某種能力、狀態，這里稱為“節點”，把這些節點依次連接起來，就形成了該畢業生的大學成長路徑。根據優秀畢業生的特點不同，每個階段的節點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規律和因果關系，并有機融合在一起就形成了該專業大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態規劃圖。
4.分類指導和團體輔導相結合，促進學生自我管理
良好的自我監管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環節就顯得尤為重要。在指導過程中應根據學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發揮每名學生的特長和主動性，達到相互監督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養學生的自我管理能力和團隊精神。
5.階段性評估反饋
自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應定期對計劃的執行情況進行總結和評估，檢驗取得的效果并根據實際情況對計劃進行調整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調整；另一方面，使他們通過總結有所提高，以助于今后的學習和發展。
四、結語
充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業以及職業的持續發展都至關重要。在對大學生涯規劃進行深入研究與不斷實踐的基礎上，本文構建了大學生自主學習能力的
引導機制，即喚醒意識――生涯規劃――分類指導――評估反饋的四步閉環自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業和職業的迷茫狀態，學習目標清晰，學習活動有效，就業競爭力得到了明顯提升。
參考文獻：
\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.
自我職業總結范文6
【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施
為了順應社會教育事業的發展趨勢，滿足當前國家對職業教育的根本要求，中職學校必須改變傳統的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業素養的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經無法適應經濟、文化、科學技術飛速發展的今天，因此中職機電專業的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。
一、改革現有實踐教學內容
中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內容進行改革。
（一）增加實驗的比例
正確、合理的教學方式有利于提高教學質量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經驗不斷總結與創新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發現學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發展特點提高教學質量和效率。
（二）引入生產環節
機電專業學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內容也應與生產過程緊密聯系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產過程當中，授課時可以把生產工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。
（三）完善考核體系
事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發展潮流、謹記人才培養目標，然而現今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養目標為導向，只有擁有正確的向導和核心目標，才不會在成長發展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養的目標。
二、組建高水平的教師團隊
深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業素養和職業道德的教師團隊是關鍵所在。優秀的教師團隊可以加速學校的發展，以其優秀的教學業績、扎實的教學作風、過硬的教學素質、豐富的教學經驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現共生、共創、共享的效果。優秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經驗提供了方便，有利于教師本身的發展與進步。
三、以綜合職業能力培養為核心
中職機電專業教育目標突出了職業崗位的重要性，旨在滿足學生就業需要和提高學生的職業行為能力?？紤]到學生擇業和轉崗能力，機電教學不僅要培養學生一般的職業能力，還要提升學生的學習能力和職業素養，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現以綜合職業能力培養為核心這一目標，首先要做的就是重組專業課程體系。目前我國中職機電專業的課程安排仍未形成最適合職業能力培養的課程體系，安排課程之前必須經過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯系并且循序漸進或接近企業工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業能力培養為核心就要改革現有教學方法，不能一味追求專業知識而忽視對能力的培養。教師應合理編排教學內容，將傳統教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業能力培養為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉變為學生，從而增強學生的積極性、主動性和創造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養學生認真負責、團結協作的精神。學生需要一個自我發展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經驗和教訓，這種自我發現和自我總結的機會總是十分寶貴的。
四、總結
綜上所述，中職機電專業教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統“填鴨式”教育，注重對學生創新能力的培養，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現階段教育發展趨勢，培養出一批良好專業技能與高尚職業道德兼備的綜合型人才。
參考文獻
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