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教師研修班總結范文1
1．培訓目的：強化科技教師的科學素養，開拓教師的發展視野，轉變教師的科學教育觀念，培養教師的科研能力，提升教師輔導學生開展探索性、研究性學習和科技創新活動的能力，為青少年科技教育事業更加蓬勃的發展奠定堅實基礎。
2．培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創設情境，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。
3．項目支持：《中國科協“科教合作”共建中學教師專業發展支持系統》項目，該項目由中國科協、華東師范大學和全國60所項目實驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點研究基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究》的子項目。成都七中實驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。
4．參與此次培訓的相關人員：
二、本人學習體會
首先，我最大的收獲是跟黃教授系統地學習了如何開展青少年科技創新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫研究報告、準備答辯等，并以小組為單位進行了案例討論和實戰練習。通過學習，我發現了以前工作中的一些不規范之處，思路也更加清晰了。
其次，通過黃教授的講授我知道了很多生物學的前沿知識，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科發展很快，我覺得，作為教師，我們應不斷地給自己充電，知識結構才不會陳舊。
此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我認識了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了很多寶貴的經驗。
教師研修班總結范文2
關鍵詞督學研修班實踐思考
教育督導是教育管理的重要組成部分，是實施依法治教的重要環節，是保障教育改革發展的重要手段。推進教育督導改革，將對轉變政府教育管理職能，加快推進教育治理體系與治理能力產生積極、重要的影響。
舉辦督學研修班的實踐
教育督導呼喚加強督學隊伍建設，呼喚針對教育督導需求開展督學研修。據此，浙江大學?深圳市人民政府教育督導室“好督學?好教育”骨干督學高級研修班（以下簡稱“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大學西溪校區成功舉辦。深圳市50名專、兼職督學參加研修班。
1.研修班的研修目標
研修班的研修目標：以“好督學?好教育”為導向，以“理論引領、實踐生成、砥礪思想、分享智慧”為特色，重在促進督學的教育督導理念的提升，與促進督政、督學、教育質量監測評估、教育督導和評估監測結果使用能力的有效發展。我們以為，促進督學教育督導理念的有效發展，重在提升督學對教育督導重要性的認識。督政旨在督促地方政府切實履行教育職責；督學的根本任務是督導學校全面貫徹黨的教育方針，依法依規辦學，全面實施素質教育，切實提高教育質量；科學開展教育質量評估監測，是發現問題的手段，是有效開展督政、督學工作的前提和基礎；要提高教育督導的權威性和實效性，必須完善教育督導和評估監測結果使用機制。研修班圍繞上述研修目標設置課程，組織研修活動。
2.研修班的課程特色
研修班課程包括：教育博士主干課程、管理實踐智慧課程、異地名校體驗課程、生態文化尋訪課程、智慧論壇互動課程五大模塊。
教育博士主干課程。從浙江大學教育學院“教育博士專業學位研究生（教育領導與管理方向）課程方案中精選。主要聘請浙江大學教育學院教授及國內教育領域知名專家為學員作教育理論與教育科研的輔導。本期研修班開設的課程為：浙江大學教育學院院長徐小舟教授的《創新人才與創新教育》；華東師范大學文新華教授的《國外教育督導的發展及啟示》；浙江師范大學曾平飛教授的《教育督導與教育質量監測》；浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院教師培訓學院吳衛東教授的《領導力：職業幸福的核心能力》等，重在引導學員理論研修。
管理實踐智慧課程。從全國范圍聘請教育督導、行政、業務部門領導、專家、各層級督學、知名學校管理者、名師結合任職實際，為學員作專題講座，并根據學員之需安排互動研討。本期研修班開設的課程為：中國教育學會副會長、國家督學張緒培的《浙江省督導框架建設》；浙江省督學、浙江大學教育學院教育領導力研修中心主任周培植的《漫談“好督學、好教育”》；浙江省督學施光明的《學校教育督導的幾個問題》；浙江省特級教師、浙江省教育評估院趙婷婷的《解讀學校管理》；杭州市建蘭中學校長饒美紅的《莫道春蘭初長成，敢育英才放眼量》；杭州崇文實驗學校校長、特級教師俞國娣的《現代學校建設》等，重在與學員智慧分享。
異地名校體驗課程。定在杭州或其他城市的一些知名學校進行，組織學員參訪名?；蛟诿！榜v校研修”，接受名校校長指導，開展觀察學習和研究，以深刻感受名校的辦學理念、制度與方法。本期研修班組織學員參訪杭州市建蘭中學與杭州崇文實驗學校。學員在這兩所學校聽取校長的專題介紹，與師生隨機訪談，考察學校相關工作，巡視校園環境等，重在為學員提供一個實踐浸潤的場所。
生態文化尋訪課程。以自然環境體驗、文化圣地探訪、教育經典研讀、生態影視賞析等形式，拓展學員專業視野，豐厚學員專業涵養，提升職業幸福感。本期研修班組織學員參訪阿里巴巴、胡雪巖故居、南宋御街、河坊街、絲綢城等，聆聽浙江大學教授、全軍中醫治未病中心特聘專家吳明作《中醫養生秘訣》講座。
智慧論壇互動課程。由專家、教授、其他行業精英及研修班全體學員，以“好督學?好教育”為主題詞，各抒己見，重在思想砥礪。本期研修班組織了“教育督導案例現場演講與點評”，杭州市下城區人民政府教育督導室督學、浙江省特級教師趙士勛對“教育督導案例現場演講與點評”作整體評述。50位學員現場演講的每個案例都含有“情境敘述”與“點評”兩部分?！扒榫硵⑹觥庇幸粋€相對完整的“學校教育督導診斷案例”，包括事件呈現與處置，以及本人經歷這個“情境”后的理性感悟、體驗和獨特認識；“點評”則能做到以例引理，就實論虛，“述、評”結合，集“監督、指導”于一體，“畫龍點睛”式地揭示案例中蘊含的教育理念與教育智慧，并滲透對“好督學”內涵的理解，不乏真知灼見。
此外，研修班還編輯了《學習材料選編》與《學員手冊》。《學習材料選編》分為“督導法規與文件”“督導研究與實踐”“督導文稿示例”幾個部分；《學員手冊》除介紹研修班整體安排、課程特色外，重在為學員的研修與生活提供咨詢服務。
綜上所述，研修班由于創設“教育博士主干課程、管理實踐智慧課程、異地名校體驗課程、生態文化尋訪課程、高端論壇互動課程”五大課程模塊，堅持“課題式”“互動性”“接地氣”式研修，學員感到督導方向更明確，督導程序更清晰，對自身督導技能的提升更為迫切，也更有信心。
舉辦督導研修班的思考
1.圍繞全面提升教育督導能力開展研修
研修重在提升督學的督政、督學、教育質量監測評估、教育督導和評估監測結果使用等能力。
督政，重在建立地方政府履行教育職責督導評價機制，嚴格落實問責制度，引導地方政府優先發展教育事業，提高基本公共教育服務能力和水平；督學，重在完善督學隊伍管理，實行督學責任制，監督指導各級各類學校規范辦學行為，全面提高教育質量。
教育質量評估監測，重在建立教育督導部門歸口管理、專業機構提供服務、社會組織多方參與的專業化教育質量評估監測體系，對各級各類教育進行科學、系統、權威的評估監測，為改進教育教學、管理、決策提供依據和支撐。
教育督導和教育評估監測結果使用，重在建立分級教育督導和評估監測報告制度，建立健全教育督導和評估監測的公示、公告、約談、獎懲、限期整改和復查制度，建立教育督導和評估監測問責機制。強化教育督導和評估監測結果使用，健全考核獎懲機制，明確教育督導和教育評估監測結果是資源配置、干部任免和表彰獎勵等的重要依據。
我們將圍繞上述方面的督導能力提升，細化課程，組織研修班學員開展研訓，以研究促研訓，以研訓促研究。
2.重點圍繞責任督學掛牌督導開展研修
《中小學校責任督學掛牌督導辦法》規定了責任督學的基本職責，并明確要求責任督學對以下主要事項實施經常性督導：（1）校務管理和制度執行情況；（2）招生、收費、擇校情況；（3）課程開設和課堂教學情況；（4）學生學習、體育鍛煉和課業負擔情況；（5）師德和專業發展情況；（6）校園及周邊安全情況，學生交通安全情況；(7)食堂、食品、飲水及宿舍衛生情況；（8）校風、教風、學風建設情況。為此，國務院教育督導委員會辦公室還了《中小學校責任督學掛牌督導規程》和《中小學校責任督學工作守則》。
教師研修班總結范文3
一、閱讀“積淀”
作為一名文科教師，閱讀是我必不可少的工作生活組成部分。走出大學校門時，雖然已經經過了大學四年的系統學習，可是當真正踏上講臺，我才發現自己的淺薄和不足，也才深深地體會到“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的道理。作為歷史教師，自己擁有一桶水，也是不夠的，還應該擁有的是廣闊的海洋。
然而我是幸運的，走出校門就遇上了嘉興一中這樣一個良好的平臺。學校在新教師工作的頭三年里，會安排三位工作經驗豐富、教學能力強的資深教師作為新老師的師父，并且會以定期交流考核的方式，對新教師的成長進行檢查反饋。我的師父們皆為飽學強識之人，大量的閱讀和積淀，讓他們的課堂生動風趣、貫通古今。而他們對我的指導，也每每觸及我的閱讀量的不足。同時，學校專門負責新教師培養的副校長也經常與我們交流談心，常提及作為文科教師閱讀的重要性。于是，我逐漸開始走上教師生涯的閱讀之路。
（一）專業閱讀
我在大學學習期間比較細致地研讀了通史類專著，但是每一節歷史課所涉及的具體內容，并不全是我曾經選修過的內容，而且精彩的課堂教學也決不可能僅僅基于通史閱讀。所以，我開始以歷史課堂教學內容為基本閱讀目標，給自己定了任務：每個月至少要有兩節課是基于一本學術專著閱讀的基礎上精心設計備課完成的。例如，在我完成《偉大的》一課教學的時候，依稀記得大學老師對這節課內容的處理角度要大大寬于高中教材的視角。為了能開拓教學思路，我仔細閱讀了《中國抗戰史綱》和《戰爭回聲》兩本著作，對中國的抗戰和對世界反法西斯戰爭的反思有了更深一層的認識。所以，我站在世界視角，重新定位了“偉大的”一課的主題思想，課堂教學也取得了不錯的效果。后來，以這節課的基本思路為前提，我又大量閱讀了諸如楊青、王主編的《近十年來史研究述評選編（1995-2004）》、中國軍事科學院主編的《第二次世界大戰史》、王振德著的《第二次世界大戰中的中國戰場》、韓永利著的《戰時美國大戰略與中國抗日戰場》等新出版的學術專著。在這些學術閱讀的積淀之中，逐步形成了關于“偉大的”一課的清晰輪廓，以這一基本認識為基礎，制作了以“殤?第二次中日戰爭再回望”為主題的教學課件，并取得了嘉興市優質課一等獎的成績。同時，我的這節課先后被推薦在浙江杭州、四川綿陽、青海西寧等地進行展示，也得到了當地教師的一致好評。
（二）教育教學專業閱讀
對教育教學專業的閱讀是學校對新教師培養所要求的必修課。在我工作的頭三年里，學校硬性規定了每位青年教師每年必須進行一定數量的教育教學專業閱讀。漸漸地，每學期讀一到兩本教育教學類專著就成為了嘉興一中每位青年教師的習慣。這些年，我先后閱讀了袁振國主編的《當代教育學》，孫培青主編的《中國教育史》（修訂本），吳式穎主編的《外國教育史教程》，張民生、于漪主編的《教師人文讀本》，Sa M.Intrator主編的《我的教學勇氣》，吳亞萍、龐慶舉著的《學校轉型中的教學改革》，陳志剛、翟霄宇著的《歷史課程與教學論》，卡爾?威特著的《卡爾?威特的教育》等幾十本教育教學類的大學教材和學術專著。基于對這些專業書籍閱讀的積淀和反思，我逐漸開始從教師的社會責任和職業良知兩個角度重新審視自己所從事的職業，開始漸漸地認識到教育真的不能僅僅作為謀生的職業，而應該是一項關乎國家和民族未來的偉大事業。在浙江海鹽元濟高級中學邀請我作師德學術講座的時候，我就以“德之大者為師”為題，精要地闡述了我對教師這一職業的理解，以及我十年從教生涯對教育教學的探索，得到了元濟高級中學領導及老師的一致好評。后來，受嘉興教育學院邀請，以同題講座與嘉興市所有高二歷史教師分享了為師的心得與體會。
（三）閱讀除了是一種職業的必須以外，也應該成為生活的習慣
我的床頭案前，永遠都會在最順手的地方擺著一些可以隨手一看的書籍。這與我的長期校園生活有關，同時也與學校不定期開展青年教師的讀書交流活動有關。為了能更好地了解學生、了解社會，將社會與學生緊密聯系起來，我有意識地選擇訂閱了《讀者》《南方周末》《環球人物》《參考消息》《男生女生》《課堂內外》《中學生天地》等報紙雜志。
閱讀對于我而言，從最初新教師時期的任務驅動，逐漸成為了生活中不可分割的重要部分。各類專著書報的大量閱讀，逐漸在我的思想中沉淀融合，全面提高了我作為教師的基本素質與能力。在各類比賽中，我開始逐漸嶄露頭角，分別取得了全國、省、市優質課比賽一等獎，而每一堂獲獎的教學設計，都是基于大量的專著閱讀和長期的教育教學專業閱讀的積累和沉淀的基礎上的。我開始參與省、市各類聯考、統考的命題工作，長期閱讀而得到的思想與知識，也自然而然轉化為題目中的新情境、新內容和新視角。
二、繼續教育“積淀”
教師是一個需要不停充電的職業。學校也往往對青年教師參與各類繼續教育活動給予了充分鼓勵。如我所執教的嘉興一中歷史學科，青年教師比較多。在這樣的情況下，學校積極創造條件、想辦法，爭取讓我們每位青年教師都獲得充足的繼續教育。2010年，嘉興教育學院組織舉辦了嘉興市高中歷史教師高級研修班，這是一個層次較高的研修班，為期兩年（后延長為三年）。研修班由歷史學科教研員、特級教師戴加平老師牽頭，邀請了嘉興市所有歷史學科的特級教師和名師參與學員的指導工作。面對這樣一次難得的學習機會，學校決定從人力和財力上給予全面支持，并讓三位優秀的青年歷史教師全部參加。此后，每一次三位教師參加研修活動，學校教務部門、總務部門都給予了充分的支持。
我作為高級研修班學員代表在開班儀式上進行了發言，也深深地感受到教育這份職業賦予每一位教師的沉重擔子。在此后的三年時間里，我在研修班中師從特級教師謝波老師進行專業研修。每學期兩次全班集中研修和每個月一次的小組研修，密度大、任務重、內容豐富，研修活動每次都會布置“作業”，然后會在下一次研修時集中展示，每位學員在教育教學過程中所取得的成績和心得，也需在集中研修時向全班匯報。
讀書交流、讀書筆記、命題比賽、教學設計比賽、專題講座、學術爭鳴，一系列形式多樣、涉及教師工作各個方面的研修活動，全面提升了我的教育教學能力。在高級研修班學習期間，我先后獲得了浙江省教壇新秀、嘉興市學科帶頭人等榮譽稱號。同時經過長期的積淀，非常順利地晉升到了高級教師職稱。
2012年，我又參加了戴加平特級教師工作室，成為師從嘉興市名師余文偉老師的一名工作室學員。在工作室中，一名導師只帶兩名年輕學員，因此我可以更加充分地向名師和特級教師們學習。戴加平特級教師工作室是以任務促成長的方式來組織繼續教育活動的。工作室一共13位成員，分別把教學設計、閱讀提升、學術專修和教育科研等方面作為自己的主攻方向，并且以工作室網站為平臺，通過網站管理、集中研修交流和完成嘉興歷史教育學科的各類教育教學任務為抓手，來全面培養和提升自己。
教師研修班總結范文4
關鍵詞：職業資格；培訓；政府職能
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
隨著政府部門機構改革和職能轉變的深入， 政府行政部門應本著政社分開的原則， 把諸如職稱評定、項目論證評估、科技人員繼續教育培訓等社會公益性工作盡快明確轉移給社團組織。這不僅是政府機構改革的初衷和目的，也是加強黨的執政能力建設和提高黨的執政水平的具體體現。這既是科技社團的優勢， 又符合社團的公正性、社會性， 也符合國際傳統做法。近年， 在政府機構改革過程中， 已將一部分職能轉移到科協和學會組織， 雖然還僅僅是開端，但已顯示了強大的生命力。據最近中國科協對學會、協會、研究會接受轉移情況的調查顯示，接受轉移的職能領域包括： 專業技術職稱評定（5個學會）、執業資格認證（5個學會） 、技術標準、規范制定（10個學會）、技術鑒定和技術事故鑒定（4個學會）、科技成果評定（8個學會）、設立科技獎勵（25個學會）、培訓和繼續教育（25個學會），大部分學會都不同程度地承擔了政府轉移的職能。承接政府職能，是當前我國各級學會的主要工作職責之一，也是學會服務政府、服務社會的主要方式之一。
我國職業資格認證體系包括： 職業分類與職業標準、職業培訓、職業技能鑒定和職業資格證書、技能競賽和技能人才表彰。中國茶葉學會作為茶葉行業具有影響力的科技社團， 對本領域職業的需求狀況有著較為深刻的了解， 隨著茶葉事業的迅猛發展， 積極參與到國家職業培訓體系建設之中， 主要從職業培訓、職業技能鑒定和職業資格證書、技能競賽等幾個方面著手展開工作。
中國茶葉學會自覺參與推動學習型社會建設，適應全民學習、終身學習的時代需要，自2002年開展職業技能培訓工作以來，學會培訓工作從無到有，從小到大，積極探索，不斷創新。通過十余年的開拓進取，中國茶葉學會堅持“人有我優，人無我有”的辦學理念，拓寬了培訓領域，增強了職業培訓工作的辦學實力，提升了職業培訓工作的辦學水平。通過不斷與國內外單位的合作交流，承接各級政府轉移職能，大力探索實踐新的發展時期人才培養模式，在茶業職業技能培訓中發揮引領、示范、帶動和輻射作用，探索開放、靈活的培訓模式，不斷增強服務能力，實現了學會職業技能培訓事業的又好又快發展。
一、與時俱進，開拓進取，培訓工作不斷發展壯大
隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，原有的計劃經濟模式下政府主導型的管理模式也在悄然發生著變化，政府、企業、民間組織三大社會主體正在確立。政府的管理職能，正在由直接管理向間接管理、由微觀管理向宏觀調控轉變，部分職能向民間組織轉移是大勢所趨。在這種形勢下，科技社團組織作為我國民間社會團體的重要組成部分，面臨著承接政府職能轉移的機遇和挑戰。一方面，承接政府職能是改革賦予科技社團組織的歷史責任；另一方面， 能否有效承接這些職能，直接關系到科技社團的發展，關系到科技社團能否在社會事務中擔當起更多重要角色。“以經營的理念來經營學會”，新世紀以來，中國茶葉學會積極響應國家號召，開拓進取，自謀發展。2002年中國茶葉學會換屆改選之后，積極向浙江省勞動和社會保障廳申報“茶藝師”和“評茶員”培訓資格，同年9月，經浙江省勞動和社會保障廳培訓處批準，中國茶葉學會取得了“茶藝師”和“評茶員”培訓資格；2003年底經農業部職業技能鑒定指導中心批準，中國茶葉學會成為茶葉行業四個工種（茶藝師、評茶員、制茶工、茶園工）的培訓和鑒定基地；2005年底，通過學會秘書處的爭取，掛靠單位中國農業科學院茶葉研究所獲得勞動和社會保障部批準建立“農業行業特有工種職業技能鑒定站346號站”；2007年，學會茶業職業技能培訓活動被中國科協評為“行業職業技能培訓試點示范活動”；2011年，中國茶葉學會被評為全國繼續教育示范基地；2013年，學會所在部門被科技部認定為“國家級科技特派員創業培訓基地”。多年來，本著“質量第一、服務第一”的理念，規范培訓流程，嚴格管理，不斷摸索和總結，逐漸形成自己的品牌和特色，培訓規模和影響不斷擴大。共舉辦國內外評茶員、茶藝師、茶葉加工工職業技能培訓班245期，20745名學員取得茶藝師、評茶員、茶葉加工工職業資格證書，為茶產業輸送了大量技能人才。“中國茶葉學會職業資格培訓”已成為業內第一培訓品牌。
二、創新理念，突出特色，全面提升職業資格培訓工作水平
學會培訓工作從無到有，基本上是從零起步，而且茶藝師、評茶員培訓都是職業資格培訓，不僅僅是講理論知識，而且有很多技能操作，加上茶藝師、評茶員又是新興的職業工種，可借鑒的經驗幾乎沒有，學會工作人員也是摸索著前進，抓住行業特色，一步一個腳印，做好培訓工作的每個環節。
（一）科學設置課程，組編實用型培訓教材
茶藝師和評茶員，每個工種有五個等級，每一個等級均有要求掌握的技能和相關知識。依據《國家職業標準》設置相應的課程，從低級到高級逐步遞進，分出層次。對不同的等級均進行多次實踐，吸取學員的意見，并在實踐中不斷修改和完善?，F已編寫、出版了既符合國家標準又符合實際需要的五個等級的《評茶員培訓教材》、《茶藝師培訓教材》、《茶藝技師培訓教材》，共126萬字。編寫培訓教材20余本，共100多萬字。這些教材也成為全國其他培訓機構的培訓范本，引領著行業培訓向科學、規范的方向發展。
（二）加強師資建設，培養一支專業的教師隊伍
學會薈萃了茶葉育種、栽培、加工、生化、植保、審評、檢測、茶文化等各方面的專業人才，教師隊伍主要由副教授以上專家組成，同時外聘部分著名專家，現已組建了一支穩定的教師隊伍，并建立了教師庫，擁有100多位專兼職培訓教師。在培訓實踐中不斷征求、采納學員的意見，調整授課方式和方法。培訓模式注重理論授課與實踐操作相結合。理論學習和技能實操課時之比達到1：1，并且五個等級的理論和實操遞進不重復。
（三）加強硬件建設，創造良好的教學環境和設施條件
學會地處杭州西湖風景名勝區梅家塢地段，自然環境優美。通過自身努力，同時積極向掛靠單位爭取，現在學會擁有1200平方米的辦公場所和現代化辦公設備，擁有1間能容納200人的專用理論教室，配有多媒體投影儀、音響等現代化的設備設施，1間按照國家標準配置的感官審評教室，1間充滿著茶文化氣息的茶藝培訓教室。
（四）優化管理流程，建立較為成熟的管理服務體系
學會有11名工作人員。繼續教育部是專職的培訓教育機構，通過不斷摸索，制定了培訓流程、鑒定流程、班主任考核等一系列管理指標。通過培訓管理服務，搭建學員與教師、學員與學員間的交流平臺，為產學研合作打下基礎。已建立了一套培訓考核管理規章制度。茶藝師、評茶員、茶葉加工工鑒定合格后頒發國家職業資格證書，鑒定實施必須有一套嚴格的流程，為此，制定了站長崗位職責、考評人員工作守則、技能鑒定考試紀律、辦公室工作職責、儀器設備管理規則、財務管理制度等規章制度，并裝裱上墻，嚴格按照制度執行。
三、轉變市場觀念，強化服務意識，職業資格培訓工作成效顯著
2002年至2013年，學會培訓人數由54人/年增長到2132人/年，人數在逐年遞增。茶業職業培訓工作以教學嚴謹、實操規范、注重應用獲得了業內的廣泛認同，學會已成為國內師資力量最強、培訓規模最大的權威茶業職業技能培訓機構（見圖1）。
（一）培訓地域由國內延伸至國外
參加培訓的學員，除了來自各省、自治區和直轄市，每年還有海外學員參與學習，培訓學員覆蓋到美國、法國、加拿大、瑞士、印度尼西亞、荷蘭、日本、韓國、馬來西亞、新加坡等國家和香港、澳門、臺灣等地。學會還在日本、韓國等國組織了職業培訓，參訓人員567人次，擴大了中國茶葉技能培訓在海外的影響。
（二）培訓層次由初級提升為高層次
學會的培訓教程涵蓋了從初級到最高等級的技能水平，培訓工種也包括了評茶員、茶藝師、茶園工、茶葉加工工等多個職業，成為業內培訓工種最多，等級最全的培訓機構。目前高級評茶師已舉辦了8期，高級茶藝技師舉辦了3期，共培養國級一級技師330人。
（三）培訓對象由一般從業人員發展到專業科技工作者
依據專業技術人員對知識更新的需求，學會設計了系列高級專題研修教程。利用“中茶杯”、“國飲杯”茶樣特有資源，開創了全國首期六大茶類品質評鑒研修班；開拓了龍井茶品質評鑒研修班、閩南烏龍茶研修班、茶業經營管理研修班、管理創新與茶產業轉型升級高級研修班，共舉辦21期，學員1122人，拓展了專業人才的繼續教育工作。
（四）合作形式從中國茶葉學會尋求支持到茶區政府主動要求與中國茶葉學會合作
隨著培訓成效的認同，越來越多的茶區政府和主管部門主動聯系，提出了由地方組織安排，學會派遣師資，在當地舉辦培訓的要求，比例占全年培訓計劃的三分之一。與浙江、湖北、江西等11個?。ㄊ校┱摵限k班30期，培訓學員2436人。
四、貼近產業需求，建立服務模塊，推動學會承接政府職能的步伐
職業資格培訓工作帶動了學會其他工作的深入發展，學會自身服務能力得到進一步提升，由此推動了學會承接政府職能的步伐。學會通過各種渠道，主動爭取各級政府部門委托的工作任務，提高自身服務能力和發展能力。
（一）承接國家政府轉移職能
學會先后承接了人力資源與社會保障部、民政部、農業部、中國科協的培訓項目。分別有科技創新與茶產業轉型升級高級研修班、國家級茶藝師裁判員培訓班、茶藝師評茶員考評員培訓班、茶葉精深加工研修班，學員320人（見表1）。
（二）承接當地政府轉移職能
承擔浙江省人力資源和社會保障廳、杭州市人力資源和社會保障局培訓項目。分別有浙江省欠發達地區茶葉栽培與制作專業技術人員培訓班、茶文化與營銷專業技術人員培訓班、浙江省欠發達地區農村實用人才培訓班、茶文化茶料理研修班、茶產品轉型升級及茶葉加工新技術研修班等10期培訓班，學員共計1009人。
（三）承接外地政府轉移職能
承擔湖北省農業廳、廣西壯族自治區人力資源和社會保障廳、安徽省質量監督檢驗局、浙江省紹興質量監督檢驗局、浙江省新昌縣人力資源和社會保障局評茶員、茶藝師的培訓項目，深入茶區，開展形式多樣的培訓活動20余期，學員共計335人，為茶葉企業QS質量認證做好準備工作，助推茶產業發展?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學會培訓工作贏得了基層茶農的積極評價，湖北恩施自治州政府也發來感謝信充分肯定了學會培訓工作。
中國茶葉學會將夯實現有工作基礎，努力打造中國茶業一流品牌培訓機構，保持質量和服務在行業內位居第一。在充分發揮師資、設施和資源優勢的基礎上，不斷創新開拓，做到人無我有，人有我優，同時針對產業的發展需求，開設專題研修教程，推動專業人員的知識更新，認認真真辦好每一期班。茶藝師、評茶員職業資格培訓不僅可以增強學會凝聚力， 擴大影響力， 同時也開辟了自身的發展空間， 為今后承擔更多的政府和社會職能打下堅實的基礎。
科技社團承接政府職能是一項新事物， 在機遇和挑戰面前， 科技社團自身必須發揮優勢，克服不足， 在各個方面做到自立自強， 并以創新思維創造性地開展工作， 才會有所為。我們深切體會到， 學會積極創造條件爭取承接政府職能的過程， 本身就是不斷壯大自身實力、擴大自身影響的過程， 在承接政府職能之后， 科技社團的天地自然會更加廣闊。
參考文獻
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[3]周智修，段文華.打造培訓品牌，推進學會發展[J].學會，2011，（4）.
教師研修班總結范文5
一
此次培訓，江西省教育廳領導及相關部門多次協調，精心策劃，為研修班出境做了大量的前期準備工作。研修班在新西蘭學習期間，中國駐新西蘭基督城領事館領事參加研修班開班典禮。
通過培訓，我們了解了新西蘭國家教育的情況、新西蘭高校外部運作及高校內部管理；學習了現代大學的教學管理、科研管理、人力資源開發與管理、學生管理與就業指導、資金籌措以及財務管理、后勤管理等，并對管理中的成功案例深入剖析研究；調研和觀摩了新西蘭文化。在培訓學習中，研修班也探討了新西蘭經濟社會和教育的協調發展問題，對新西蘭現代教育與和諧教育、公平教育、教育可持續發展等有了全面了解和深刻認識。
此次培訓，江西省教育廳充分考慮了培訓團隊的人員組成、院校類型、分管工作等情況，安排了3所大學進行訪問、學習和觀摩，精心挑選專家教授、學校領導授課。培訓內容涵蓋了現代大學的教學管理、科研管理、人力資源開發與管理、學生管理與就業指導、資金籌措以及財務管理、后勤管理等方面的理論研修。對整個培訓過程，都做到了精心設計課程、周密安排、系統組織學習考察。
通過訪問考察、聽課討論、交流互動、課后研習、討論總結等多種形式全面了解了新西蘭高等教育管理的經驗。通過對比分析，引發了我們對國內高等教育的進一步思考；同時在培訓交流過程中，研修班不僅達到了向新西蘭學習的目的，也起到了宣傳中國、宣傳江西、宣傳各自學校的作用，為促進新西蘭與江西教育的國際交流與合作起到了積極的作用。
二
新西蘭國土面積約26萬平方公里，人口430余萬，其人均受教育年限為12.5年。國家制定了10級學術學位水平評價等級，從高中后三年開始對學生考核評價，1級為短期培訓，2～4級高中水平，5～6級為理工學院大專學生水平，7～8級為大學或理工學院本科學生水平，9級為碩士研究生水平，10級為博士研究生水平。
新西蘭高等教育由大學、理工學院和教育學院三部分組成?，F有8所大學、19所各類理工學院、2所教育學院（基督城教育學院和但尼丁教育學院），全部為國家公立性質，由政府撥款。目前，8所大學在校全日制學生17.9萬人，幾乎每一所大學都有自己特色優勢學科，在全球都具有較高的學術地位，其中奧克蘭、林肯、坎特伯雷、奧塔哥等大學尤為著名。新西蘭大學和理工學院都實行英國模式的教學體制，本科一般為3年，實施全面學分制，修完學分即可畢業。
新西蘭高等教育本科和研究生教育主要由8所公立大學承擔。教育部（MOE）負責國家教育戰略規劃、高等教育政策的制定，高等教育管理委員會（TEC）負責學?？冃гu估，并根據評估和學校規模由政府下撥教育資金。
新西蘭8所大學均有其優勢和特色專業，如奧克蘭大學（The University Of Auckland）主要是建筑、公共計劃、工程、醫學、眼科、美術和藝術；坎特伯雷大學（The University Of Canterbury）主要是工程、林業、新聞傳播；奧塔哥大學（The University Of Otago）主要是醫藥學、牙科學、制藥學、理療學；根據社會需求和學校實際，有部分專業或學科是一所以上的大學都很有特色的，如奧克蘭大學和奧塔哥大學的法律等。
新西蘭大學的本科學制一般為3年，包括文科、商科、設計、護理等專業，有些專業學制為4年，包括工程、法律等專業。本科教育實行學分制，在標準學制下根據修完的學分可提前或延后畢業。成績優秀的學生會被邀請多讀一年Honor學士學位，完成后可以直接讀碩士學位，獲得碩士學位需要2～3年，如獲博士學位則需要3～5年。
大學校長委員會同時負責大學的質量保障，其下設的大學課程學術委員會主要負責具體課程和學術項目的質量保障，并審查各大學開設的課程。大學課程學術委員會的成員主要由各大學的專家組成，專業學位課程的認可標準在全國通用。各大學在辦學過程中還要接受新西蘭大學學術審核處的監督與審查，以確保課程符合標準。大學學術審核處獨立于大學校長委員會，對大學承諾的質量控制進行外部檢查，審查各校有關學術標準的監控與激勵機制，評價各校在確保教育質量方面的工作程序和方法及其實施效果，論證并向各校推介行之有效的實施方法。
新西蘭的大學本科教學質量不僅由大學和大學聯盟自律監督，而且要接受政府、社會和行業評估機構的監督，由學歷資格評審局和大學校長委員會以及各大學董事會、技術學院協會和教育學院協會，并與學生、政府機構、教育創辦者、質量保證團體、工業培訓組織、專業機構，商業與工業集團保持充分合作。新西蘭大學的教師在教學過程中還要接受學生的評估，評估結果較差或受到投訴的教師在相關委員會調查核實后將接受極為嚴格的處理。
三
新西蘭大學普遍重視學校的科學研究，把學術研究放在十分重要的地位，視之為大學聲譽和水平的最顯著標志?？蔡夭状髮W的教育學、工程學世界知名，奧塔哥大學的醫科、牙科新西蘭一流。每所大學都有屬于自己的學科名片和品牌。
新西蘭高校高度重視師資隊伍建設，重視教師培養，重視教師能力素質的提高，教師由學校人力資源部及各學院、系部管理，嚴格控制招聘教師的程序，把好入口關。高等學校選拔招聘教師，有嚴格的選拔條件與程序，對于研究型大學，教師的學歷要求很高，基本上要博士學位才能達到入選的條件，理工學院的教師60%以上具有碩士或博士學位。職稱方面也有相應的要求，教師職稱的結構比一般為：講師或資深講師占55%，副教授30%，教授占15%，而且是全球招聘引進。這種開放式引入教師的機制，使得新西蘭高校有優秀頂尖的教師、學術研究人才。教師的引進除有學歷、職稱要求外，還需進行嚴格的面試，面試主要考察教師的敬業精神、工作態度、學術水平及科研能力、在本學科領域的影響力。
在招聘引進人才時，不僅靠高薪來吸引杰出的教授，學校還大力宣傳到學校工作是最適合個人發展的，為教師創造良好的學術研究和工作環境，充分重視發揮優秀人才的才干，這就吸引了大批的國際高層次優秀人才到新西蘭各大學工作。
同時，高校還引入教師競爭機制，創造良好的競爭環境。新西蘭高校教師職稱分為講師（包括助理講師、講師、資深講師）、副教授、教授各級別。學校人力資源部不直接參與教師的評定，只為校長、院長提供意見和建議，為教師提供支持，促進教師成長，鼓勵教師去研究、爭取項目課題。學校通過一個PBRF評價體系對學術研究人員進行評價，對達到副教授、教授的學術研究能力、水平、素質的教師，就可認定、聘為相應級別的職稱。
新西蘭高校強化教師培養及能力提高的過程管理。學校鼓勵教師自我完善，提高學歷，提高素質與能力，提高學術研究水平。培養提高途徑多樣化：鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，到知名大學做訪問學者；派到國外合作學校進行教學、科學研究；推薦參加國際學術研討會議，進行學術交流；爭取獲得科研項目，鼓勵教師實現遠景目標及工作計劃目標，支持教師培訓提高等；還特聘著名專家、學者為學科建設提供寶貴建議，由社會各界專家學者組成顧問團，為教師培養提供強有力的支持。通過以上途徑來實現提高師資隊伍的整體素質、學術研究水平及實踐能力。培養經費主要由教師個人、科研項目經費支付，學校只提供部分費用。
新西蘭高校重視教師業績的考核評價。每年受聘的教師都要與學校簽訂合同，合同分為集體工會合同和個人合同，教授、副教授單獨簽訂個人合同。合同由學校人力資源部門、院系、教師共同簽訂。教師教學質量的監控與評價由學校高等教育教師發展研究中心負責。教師必須制定年度工作目標，年底按是否達到目標及達到目標所需能力進行考核。學校年終對教師業績考核評價，有一個一對一的評價系統。雖然教學研究人員與管理人員的考核具體指標不一樣，但最終目標是一致的，都是提高員工的能力與素質，完成年度工作目標計劃。對教師的學術研究能力水平的考核評定分為A、B、C、R級，主要評定的項目比例為：科研成果占70%，科研建設占15%，學術地位占15%。對考核不達標的教師，先幫助教師找問題，努力提高學術研究水平，達到目標；對于多次幫助后仍未達標的教師才能解雇?？己私Y果原則上一般不公開，不直接與工資掛鉤，只作為參考，為校長、院長提供建議，為教師的成長提供支持，促進教師更好更全面發展。
四
新西蘭政府對教育投入占GDP的6.9%，位居世界前列。其金額經對高校學術研究質量水平評審（PBRF）后以項目方式撥付。對于辦學經費籌集的另一條途徑是收取學費，對本國學生收費較低，一般年人均6000新西蘭元左右，對國際學生收費較高，約為本國學生的4倍（博士學生與本國學生一致）。
新西蘭政府在高等教育中的作用主要是制定發展戰略、撥款、學歷審查等，具體表現為四個方面：一是對高等教育進行規劃，不能干預高校辦學事務；二是對公立大學進行撥款，提供教育經費；三是對學歷進行審查，監督學校頒發學位；四是確定學費標準。
新西蘭的大學雖然自治程度很高，但是大學校長委員會對其教學質量的控制是很嚴格的，以上工作的開展避免了教學的隨意性，確保了教學質量。
新西蘭國際化教育程度高，不僅表現國際化的教育理念，而且表現出師資來源、學生生源及學生就業的國際化。例如，奧克蘭大學成立于1883年，100多年來的發展，使得該校擁有最先進的科學技術和教學方法，成為國際性的學習和研究中心。目前在校學生人數近4萬人，其中有6000多名海外留學生，來自世界100多個國家，吸引國際學生的重要因素之一是學校的國際聲譽和一流的師資。奧塔哥大學不僅憑借良好的學術聲譽和顯著的科研優勢讓眾多學子矚目，更以國際水準的高效服務意識和管理體系吸引了海內外眾多才華橫溢的學子齊聚于此。國際學生的增加，一方面可以增加學校收入，另一方面也可提高國際化水平，促進文化多元。
教師研修班總結范文6
一、積極參加學校組織的政治學習活動，并自覺學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（xx——2020）》、《基礎教育課程改革綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《教育法》等。自己的理論理論水平有了提高，為以后的教研奠定了一定的理論基礎。
二、積極參加省市學校組織的各種業務學習，因為我們作為教育教學的研究人員，就應該站的高看的遠。自學了《教育學》、《心理學》、《教研員學習資料》，并且充分利用網絡資源，自學有關新課程理論和教學研究，學習了《初中物理教學課程標準》和《高中物理課程標準》，對新課程又有了進一步的認識和理解，為以后的教研工作的開展積累了業務方面的素材。
三、具體教研工作
1．今年的中考物理學科再創佳績。由于今年物理試題偏難，一分三率比往年低，但與大慶市其他縣比仍名列前矛。模擬考試的命題具有導向作用，兩次模擬考試的題型知識點與xx年大慶市中考物理試題完全一致。下表是近幾年中考物理成績。 2．省首屆物理教師技能大賽。我縣物理教師在參加首屆全省中學物理教師教學基本功大賽第一階段教育教學基礎考試環節中取得優異成績，六名參賽教師均獲得一等獎。7月13～17日，選拔上來的六名教師在在哈爾濱市第九中學參加第二階段團隊賽（分為教學目標設置、教學過程設計、教學媒體設計、現場解題研評、教學案例分析）展示中，均獲一等獎。
3．遠程培訓經驗介紹。今年的9月13日，在哈爾濱為黑龍江省第二期《國培計劃》遠程培訓骨干輔導教師研修班做了題為《承擔責任，示范引領》的經驗介紹，受到廣大培訓者和組織者的好評。我的郵箱、qq、博客以及手機號被他們抄記，現在在他們遠程培訓中遇到困難還在與我聯系，幫助解決。中國教師研修網騁我為“教育部 財政部‘國培計劃’（xx）——黑龍江省農村中小學教師遠程培訓” 項目“遠程培訓輔導教師研修班”經驗分享模塊主講教師。
4．送教下鄉。9月26日，舉辦了全縣上片四鄉鎮（一心鄉、克爾臺鄉、白音諾勒鄉、煙筒屯鎮）中學優秀教師“送教下鄉”活動。本次活動在一心中學舉行，送教學科雖然沒有物理學科，我也全程跟蹤學習，負責證書的編號打印、采集圖片資料等輔助工作。
5．初中物理優質課匯報展示暨骨干教師培訓會議。xx年9月28日，我帶領全縣8名骨干教師前往大慶65中參加大慶初中物理優質課匯報展示暨骨干教師培訓會議，上午聽了兩堂優質課，六十五中王桂芝老師的《慣性》和湖濱中學時津雷老師的《探究物體的浮沉條件》，就這兩堂課進行研討交流，胡主任布置這學期下一步的工作任務。
