前言：中文期刊網精心挑選了初中英語教案設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語教案設計范文1
本課為Reported speech的延伸,把這節課的重點定為五種時態的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學生已接觸了直接引語變間接引語時態不發生變化的情況,學生對人稱的變化已經掌握,因而本節課只需提及,不必列為重點。
二、教學思路
本節課由呈現簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態的關注,呈現完五種時態的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態變化。為了讓學生對本節課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態的變化。由于小班的人數少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發現雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學反思
我認為,英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則,讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中,我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F對如何發揮活動的效能作如下反思:
1.設計與學生實際英語水平相當的活動
由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調整了呈現與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態,并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態都能練到。
2.重視活動中微任務的設計
在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。
3.加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發學生自我完善的積極性,發展學生的各項能力。在課堂教學中,當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時,教師更應慎重對待。
初中英語教案設計范文2
【關鍵詞】 增強 教案實效性 策略
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0081-01
教案,即課時計劃,是教師為有效地開展教學活動,根據課程標準,在了解學生身心特點,把握學科教學內容的基礎上,以課時或課題為單位,對教學過程的整體設計與構思,以實現課時或課題教學目標的智慧成果。教案的實效性直接影響教學的質量和效果,影響學生學習英語興趣的激發和培養,影響學生自主學習的能力和合作精神的發展。
備好課是上好課的前提和基礎,而備好課的標準則是作為教師是否能編寫出符合教授對象的特點,有利于教學任務順利完成,能夠達成教學目標的課時計劃。英語教案的實效性重在“三維”目標明確,教法與學統籌,教師主導與學生主體統一,教學反思跟進調整。
1 明確“三維”教學目標
所謂“三維”教學目標,即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教師在備課的時候,如果不能結合教學內容科學地設計本課時或本課題“三維”教學目標,對課程的“三維”任務沒有給予足夠的重視及積極地思考與設計,那么在教學過程中“三維”目標定會有所偏廢,尤其是情感態度與價值觀目標,流于形式,變成空話。
因此,教師一定要在吃透學時教學內容的基礎上,結合學生的情感、思想實際,有機地滲透情感態度、思想觀念和道德品質教育,讓語言知識的學習過程,語言技能的形成過程,成為興趣、情感、態度、觀念、意識的生成過程。讓“三維”目標不在是空話、套話、形式話,而實實在在改變了學生的情感態度、人生觀、價值觀和世界觀。
2 教法與學法統籌
教學過程是師生的雙邊活動。因此,教師在進行教案設計時,既要考慮教師教的策略,又要兼顧學生學的方法。授人以魚不如授人以漁,只要實現了教法與學法的統一,教才有利于學,學的結果才能體現出教的目的。
如在教授Unit 1 Will people have robots?時,我設計教法與學法如下:
教法:
采用任務型教學法:根據本篇課文內容及知識重點,給學生一些問題,讓學生用一般將來時完成這些任務,使他們在任務中學習和鞏固一般將來時時態的用法。我給出的問題是:
1.What will you do if you have a robot?
2.What do you think you will do in ten years?
3.What will the life be in 50 years?
(What kind of clothes will people wear?Where will people live in 50 years? )
學法:
采用交際學習法:學生在閱讀的基礎上,采取兩兩對話、小組討論等方式用一般將來時探討教師提出的問題,并進行匯報交流。
通過上面的教法與學法設計,同學們以問題為線索,積極按照任務要求主動探求問題的答案,既有利于知識點的鞏固,聽、說及交際能力的鍛煉,又有利于培養學生的合作及溝通能力,增強同學們之間的了解及親密感。
3 教師主導與學生主體統一
初中英語課程標準倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。由此可見,教師的主導體現為設計教與學活動的過程,安排設計內容的呈現方式,創設問題情境或激發學生的好奇心和求知欲,興趣盎然地沿著教師設計的軌跡,并在讓教師的啟發引導下,主動地去感知、體驗、實踐、參與和合作,探究出問題的答案,解決教師提出的問題或質疑,實現“小疑小進,大疑大進。”感受成功的喜悅,分享同伴合作的默契與愉悅,增強對學科學習的興趣。
4 教學反思跟進調整
教案設計具有預設性,但教學過程是動態的,學生能力、態度等個性特點也處于變化之中,盡管我們的教師具有教育機智、教學經驗及調控課堂的能力,我們在授完課之后,仍會感受到每一節課我們都有成功的經驗需要總結,有不足的地方需要改進,有教學方法和策略方面的不斷調整。
建議我們每位教師在教學活動結束后,要認真反思教學過程的設計是否合理,“三維”教學目標實現的效果如何,教學重點是否得到了突出及難點是否得到了突破,學生學習參與的狀態如何,媒體輔助支撐教學用得是否恰當及學困生的發展和變化等,教師不僅要動腦反思教學過程,還有動手寫教學后記;不僅要善于發現存在的問題,還要探究問題的成因和癥結,找出解決問題的關鍵和有效策略。
