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創意思維論文范文1
在對現代服裝設計創意思維的實現方式進行簡單論述之后，如若相對中國現代服裝設計創意思維表現提出些許建樹性意見，有必要對我國當前服裝設計創意思維所存在的誤區進行分析。結合筆者的從教經驗和所見所聞，主要發現了如下兩點問題，即：過度追求標新立異和過度迎合流行趨勢。
1、過度追求標新立異
在教學過程中，筆者曾問學生何為“何為服裝設計中的創意思維？有的同學答道：前衛；有的同學答道：新穎；有的同學答道：獨一無二……總之，多數學生普遍認為：服裝設計的創意思維就是要進行創新。受此思想影響，學生在進行服裝設計時，將追求標新立異放在首位，而為了達到標新立異的結果，很多學生會忽視配色，忽視面料肌理是否適合服裝造型等一系列問題。諸如此類問題，不僅存在于學生之間，一些已經出道的準設計者也會犯同樣的錯誤。例如：今年加納電影節上，中國一女星所穿著的紅配相間花布禮服引起了廣大的非議。此后，禮服設計者表示：服裝不僅是穿在身上而已，其也是一種行為藝術。該設計者的一席話不無道理，設計者將西方服裝設計結構方面的長處與東方布料的碰撞的創新之舉也并非不可取。但是，設計在一味追求創新之時，卻忽視了面料肌理再創造與服裝造型是否契合等基礎性問題。在服裝設計過程中，無論是意念的構思，還是在款式、造型（色彩、圖案紋樣）等方面的構思，其最終都要通過材料來體現自己的構思。當服裝主題和風格確定后，設計者需根據服裝的使用功能和穿著環境，最大限度地去挖掘和體現材質的肌理之美和特色。而在該案例中，西方式樣的結構造型既沒有烘托出東方布料肌理的特色，東方布料的應用也未展示出此服飾造型結構的氣勢。最終，此次服裝設計雖然是創新之舉，但并達到獨具匠心之妙，只給人以一種光怪陸離之感。
2、過度迎合流行趨勢
隨著中國經濟、文化的飛速發展，如今的服裝之于國人，已非單純的使用價值和政治目的，其也成為國人展現個性、表現自己審美趨向的重要載體。在此背景之下，服裝設計者在設計服裝時，會將流行趨勢、市場需求作為重要參照物。甚至有些設計師武斷地認為：受到市場追捧的，便是創新得。在服飾設計上，一些服裝設計者在設計服裝時，只一味地去締造“暢銷款”，而為了使自己所設計出的產品能夠取得良好的市場回報，他們便會“二次創作”優秀設計者的創意。放眼國內服飾市場，我們會發現：不乏復制香奈兒、阿瑪尼等經典品牌款式、圖案紋樣和色彩紋樣的“復制品”。這些服裝雖契合了當下的流行趨向，也符合了市場需求，但其并非是通過“求異”、“創新”來取勝的。而中國服裝設計界這種“跟從”行為，并不利于整個服裝行業的健康發展。
二、現代服裝設計創意思維應用
我國服裝設計行業之所以會產生上述問題，與部分設計者未認清何為創新、何為創意思維有著緊密地聯系。而在此背景之下，我們首先需要厘清服裝設計創意思維的特征，其次，還應尋找到準確的表現途徑。
1、服裝設計創意思維的特征成功的服裝設計
創新是為關鍵要素，而創新源自于設計者的創意思維。因此我們有理由相信：創意思維貫穿于設計的始終。真正的創意思維，需具備獨特性、敏銳性和綜合性三點特征。
1）獨特性獨特性是設計者深度發散思維后進行的創新，其是設計者提出優秀設計方案的前提條件。在服裝設計中，創意思維的獨特性表現在兩個方面：一方面要求服裝設計者需具有不滿足感、好奇心等心理因素；另一方面，還要求服裝設計者需具有想象力、變通力與洞察力等智力因素。想象力是指設計者需具備流暢的思路和豐富的想象力；變通力是指設計者需具備自由靈活的思維轉移能力，突破固有思維定勢；洞察力是指設計者能抓住設計指本質，有條不紊地去安排每一個設計部署。
2）敏銳性創意思維的敏銳性是指設計者能夠在極短地時間內對事物進行準確判斷。一個優秀的服裝設計師，需具備敏銳的觀察能力，應在平時生活中多觀察事物細節，并挖掘事物之本真。唯有如此，才能夠收到獲取的設計靈泛。
3）綜合性創意思維的綜合性是指有關于設計的多方位思考，即：當設計者在進行設計時，會出現無數條思路，此時，設計者就需要要這些信息進行系統地整理，并經過辯證分析之后，選擇出恰當的設計元素，并對這些元素進行諸如：整體與局部、直接與間接、簡單與復雜各類關系的調整和梳理，提煉成系統地信息，最終應用到服裝設計中。
2、現代服裝設計創意思維表現方法
在了解了服裝創意思維的特征之后，設計者還需掌握創意思維的表現手法。其中，較為常見的表現手法有：異質同構法、解構組織法和想象構思法三種。
1）異質同構法異質同構法是指將將兩個或兩個以上不同風格或是不同介質的元素，運用于服飾設計中的創意思維方法。如：東方布料與西方服飾造型的融合、不同面料的搭配、傳統服飾與現代服飾元素的融合等方法都屬于異質同構。以旗袍為例，設計者如若只是在面料上方面進行創新，而在造型方面不做任何改變，其雖然可被稱之為“經典”，但不免也會讓部分消費者產生乏味之感。而當設計將旗袍的領口配以魚尾裙式樣的裙擺等創新時，就會給人以眼前一亮的感覺。須當重視的是，服裝設計者在應用異質同構創意思維時，不可過度強調二者的對比關系，還應注重二者的內在統一。例如：2015年巴黎春季時裝上，某品牌將皮質材質與薄紗材質運用于同一件服裝中。皮質材質通常會給人以粗獷的視覺效應，而薄紗則是給人以浪漫的感覺。為了消弱兩種材質的矛盾關系，設計者選擇了紋路極為細膩、且柔軟的皮質材質和相對挺括的薄紗材質。為了襯托二者激烈碰撞之后的視覺效應，設計者選擇了簡約型款式設計。兩種材質互補型的改善再配以簡潔的輪廓線條，消弱了兩種材質的矛盾關系，從而給了觀者雖然新穎、但不突兀的視覺感受。
2）解構重組法解構重組法就是將打翻人們對事物的本來認識，為其賦予新的含義。通俗來講，其就是“打破傳統”。在現代服裝設計中，此種創意思維已經被很多設計師所常識。如：有的設計者將服飾中的口袋、衣領、袖子、門襟等各類元素分解之后，再將其重新組合成全新的組合。解構重組法不僅局限于固定部件的充足，還有服裝款式結構、色彩搭配、固有圖案紋樣等多種方式。如：早在2010年，日本著名設計大師川久保玲就將傳統的西服進行了解構與重組。在其設計中，本來對稱的衣襟變成了一邊長一邊短，西服插兜內襯故意出來，在后腰處，設計者又將兩個袖筒交叉在一起，形成了腰帶。設計者通過將西服個別部位的重新組合，使給人端莊的西服附有了自由的氣質和色彩。
3）想象設計法想象思維是不受時空、距離等物理介質限定，自由度極大，且最能賦予設計作品激情與情感的思維方式，其是設計者個性與獨創性的綜合反映，是未來服飾創意思維不可或缺的一種表現方法。想象對于設計的重要性是不言而喻的，如：黑格爾曾經說過：“想象是最杰出的藝術本領”。由此可見，服裝設計需要想象與聯想。設計者展開想象設計的原始介質源于自然萬物，即：設計者將已有的食物表象進行類比加工之后，進而創設出新的形象。
三、個人啟示
創意思維論文范文2
腫瘤學近年發展迅速，新的藥物、新的臨床研究結果不斷出現，新的診療指南內容不斷更新。由于教科書內容往往落后臨床進展，當出現書本與臨床實踐不一致時，往往讓學生感到無所適從。
2如何培養和提高臨床思維
培養和提高學生的臨床思維能力，需要帶教老師放棄灌輸式的教學模式，營造開放自由的學習氣氛，鼓勵學生大膽反思，提出問題，探查假設，尋求合理的解決方案;要讓學生樂于獨立分析判斷，不再盲目接受別人的觀點。通過形式和內容的創新，在教學活動中，老師和學生共同參與，每個人都貢獻自己的智慧，讓不同的觀點進行交鋒，在發現問題———試驗性解決———批判性檢驗———產生新發現的過程中，不斷鍛煉、提高思維能力。
2．1改進病例討論的形式和內容病例討論不能選擇單一的病種，不能從病因、發病機制、臨床表現到治療方案的順序，按照教科書重復課堂上已經講解的內容。這種“正向”思維并不符合工作實際，因為大多數患者事先并沒有明確的診斷。應該按照臨床工作需要，由癥狀體征、檢查結果開始，最后到疾病的方式，“逆向”分析和思維，綜合以往所學的知識，并從中做出篩選，提出合理的診斷和處理。例如:在病房選取“淋巴瘤合并發熱”的病例，以病例討論的形式，安排學生進行分組，分別針對腫瘤、呼吸、心血管、風濕免疫、感染性疾病等學科進行文獻學習和深入地分析，然后提出各自的診療意見。通過準備，可以引導腫瘤組發現淋巴瘤是一種全身性疾病，淋巴瘤本身可以導致發熱，但也常合并細菌感染，并結合文獻闡述該病的病理特點、疾病轉歸預后和治療方案;呼吸組可以分析發熱的熱型，提出淋巴瘤患者發熱，可能合并肺結核、支氣管內膜結核、肺炎、霉菌感染等情況;心血管組可以針對感染性心內膜炎，敗血癥等病變進行鑒別診斷;風濕免疫組應該排除紅斑狼瘡、成人Still綜合征、干燥綜合征等結締組織病;感染性疾病組可分析合并傷寒、副傷寒、非典等可能。每個小組都進行發言，每個人都從別人的觀點中得到新收獲，使得整個討論充滿活躍的氣氛，擴寬學生的思路，不再局限于簡單的退熱處理和化療，將多個學科的內容融合在一起，使學生對疾病的認識不再局限于一個器官或一個學科，診斷和鑒別診斷的能力得到提高。在討論結束后，通過追蹤病情的轉歸，還可以進一步驗證討論的結果，使學生真正感受到臨床工作的成就感，更加熱愛醫學工作。
2．2改變教學查房模式教學查房是培養臨床思維的典型模式，但是在傳統的教學查房過程中，老師講得多，學生忙著記;老師提問的少，學生主動提出疑問的更少。教學查房應該以學生為主導，老師可以先提出諸如“胃癌術后患者出現嘔吐的原因”等開放性問題，讓學生進行分析討論，自由發言，引導學生發現問題———不同的外科手術方式有何異同，是否有術后并發癥;手術是否完全切除，是否有殘留，是否復發;術后影像學有沒有改變;有沒有梗阻可能;有沒有藥物影響;有沒有腦轉移;有沒有合并糖尿病，電解質紊亂等等。鼓勵學生提出問題后，分析不同情況的判斷依據，尋找診斷和鑒別診斷的依據，通過詢問病史、體格檢查和實驗室器械檢查，來驗證自己的觀點，并給出處理方案。
2．3加強文獻學習文獻學習絕不是就某篇文獻是否讀懂為目的，而是要通過不同文獻的對比分析，了解學術觀點不斷演變的過程，發現專家學者如何在前人的基礎上不斷推陳出新，如何創立自己的學術觀點。這不僅促進學生思維能力和自學能力的發展，也為今后的終身學習打下良好的基礎。例如:通過檢索webofscience數據庫，組織學生探討“肺癌表皮生長因子受體酪氨酸激酶抑制劑(tyrosinekinaseinhibitors，TKI)治療的由來”。指導學生在文獻檢索中追溯TKI藥物的研發過程，對比不同時期臨床試驗的研究目的、實施方案和研究結果，分析其中的局限性和創新點。學生可以從中發現TKI治療的機制，TKI應用的局限性，如何篩選優勢人群，如何確定優勢人群是由表皮生長因子受體(EGFR)突變引起的，如何應對TKI治療耐藥，EGFR突變檢測手段的優劣性等等。還可以讓學生比較不同年份美國國立綜合癌癥網絡(NCCN)指南關于TKI治療策略的變遷，讓學生真切感受到臨床研究如何影響并改變臨床實踐，如何給患者帶來實實在在的獲益。
2．4參加患者健康宣教活動參加健康宣教活動，是學生與患者及家屬接觸、交流的絕好機會。通過給患者及家屬舉行健康宣教活動，例如提供“癌痛治療”的用藥指導，消除患者使用止痛藥物的恐懼心理，教會患者評估疼痛，合理調整藥物劑量，及時處理爆發事件，及早發現不良反應并進行預防。通過患者現場提問，學生現場回答的方式，讓學生運用所學知識現場解決問題，讓學生在分析和解釋的過程中，提高思維能力、語言表達能力、活動組織能力;讓學生在行醫之初就具有良好的溝通能力，日后能更好地處理醫患關系。
創意思維論文范文3
關鍵詞：藝術設計;創造性思維;多媒體
前言
與其他專業相比，藝術設計專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。目前，此專業仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創造性思維的培養及其就業均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創新性水平是解決上述問題的主要途徑。
1藝術設計專業課程的特點
藝術設計專業課程包括基礎課程與專業課程兩部分?；A課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養學生設計基本技能的基礎。專業課程根據時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數高校的藝術設計專業均開設了網頁設計與企業形象設計等課程。隨著社會對人才創新素質要求的不斷提升，是否具有創造性思維已經成為企業衡量人才素質的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創新素質的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業提高教學質量的必經之路。
2藝術設計專業教學存在的問題
目前藝術設計專業教學存在的問題主要體現在以下方面：
2.1多媒體未發揮價值
當前，多數高校藝術設計專業均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發揮，對學生創造性思維的培養影響不大。
2.2教學開放性差
當前，高校藝術設計專業的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業與社會各行各業均存在著一定的聯系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。
2.3教師與學生無互動
教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時間教學。在此環境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創造性思維的培養造成阻礙。
3藝術設計專業學生創造性思維教學方法
高校藝術設計專業應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。
3.1多媒體教學
可將多媒體教學應用到藝術設計專業的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。與傳統的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創造性思維的培養奠定基礎。
3.2開放式教學
將開放式教學理念應用到藝術設計專業教學中，對學生創造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業合作，帶領學生進入企業，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創造性思維得到培養;第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節課的學習感受，要求學生根據學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創造性思維體現在設計成果中，進一步提高其創新性水平。
3.3互動性教學
藝術設計專業教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進一步闡述創新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創造性思維。
3.4創新教學評價方式
單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯合應用到藝術設計專業的教學中。將學生的學習態度、設計理念的創新性水平以及設計作品的創新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創造性思維的重要性，為其創造性思維的培養奠定基礎。
4結語
針對目前藝術設計專業學生創造性思維水平低的問題，專業教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養學生理論知識的同時，培養其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創造性水平，為其就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
創意思維論文范文4
高中語文新課程標準中的“交流與表達”強調了書面表達與口語表達并重的課程原則?！皩懽鳌迸c“口語交際”的內容，在提法和要求尚有一些更高的要求。
一、“學會多角度地觀察生活
豐富生活經歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一條對應于九年義務教育語文課程標準“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！彼煌氖菑娬{了理性“思考”的問題，這是有別于小學生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態度和體驗。感受離不開人對感受對象的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎上的一種理性認識，它是一種更深刻地認識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認識已經具備深入思考自然、社會、人生的條件，對他們的作文應該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發展的實際情況。
二、能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神
在表達中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達的妥帖和科學性。“培育科學理性精神”一句有些籠統和令人費解，不如說“培養科學理性的思辨意識”更具體。
三、書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構
在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！鼻耙痪浞至繉右馑?，第一層意思是書面表達的內容要求，第二層意思是結構形式要求。這些要求嚴格說來沒有什么新的創意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發展的要求，但在表述中存在令人費解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創造性思維，前兩個思維是按照思維形式劃分的，而第三個是按照思維品質來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創意或創造性的思維一般被稱為創造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創造，他引導人們注重求異思維、發散思維的科學思維訓練，以為通過這些訓練就可以發展思維的創造性。其實，想象思維中獨特的想像和虛構也同樣是創造性思維，把想像和虛構排除在創造性思維之外，顯然是認識上的局限和偏頗。所以，準確的表述應該是：“發展形象思維和邏輯思維的創造性。
四、力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作
在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。這兩句話比較有新意的是強調了寫作中個性張揚的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現實的理想，盡管難于在實踐中得到落實，但這種想法很好，是一個在高考制度發生根本變化基礎上方能實現的理想目標。自主寫作意味著主動自由的寫作，它與目前的被動應試寫作存在著限制與反限制的距離?？梢钥隙ǖ氖?，這種被動的應試作文壓制和泯滅了學生的個人特長和興趣。
五、進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式
能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。這兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運用多種表達方式和注意語言推敲，做到準確、鮮明、生動。表達的意思很明確，但沒什么新穎獨特之處。譬如：表達力求準確、鮮明、生動，這種一般性的要求過于籠統，不同文體實際上有不同的語言特點。議論文要求表達思想準確和語言鮮明，記敘文要求形象生動；議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達某種情感態度，它的語言有時要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達。所以，作為寫作的要求，應該根據不同文體提出符合文體特點的具體要求，不能籠統地一概而論。
六、能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果
45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字，這段內容強調了寫作中的獨立修改和相互交流的教學理念，也提出了寫作速度和數量要求。要做到這些，需要教師進行指導，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進行交流與評價，如果沒有具體的指導，學生就會在具體操作中一籌莫展。
七、具體談到口語交際與交流的要求及演講的問題
口語的表達交流能力的培養當然是重要的，但是，任何一種形式的表達都是思維基礎上的表達，作為思維的兩種表達形式，寫作是一種書面語言的表達，交際交流是通過口語的表達。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實現，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文本媒介進行；口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進行的溝通交往。
在中學學習和生活環境中，口語交流除了能夠鍛煉學生敏銳的思維能力、口語表達得流暢清晰之外，還可以培養應變和應對能力。書面表達與口語表達是寫與說的區別，寫能培養完整嚴密的思維和表達能力，說能培養即興表達和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強弱也影響口語表達的效果，所以，寫作應該是鍛煉思維與表達能力的基礎，特別是在研究性學習的交流中，“述”應該以“作”為前提和基礎，要避免述而不作的傾向。
創意思維論文范文5
關鍵字：服裝設計；創意思維；教學
中圖分類號：[B835]
1.引言
對于創意思維這個名詞也許大家并不陌生，它的足跡遍及在各類創造性的行業或工作中，同樣對于服裝行業中有關創意思維的培養是很重要的。但由于服裝設計的創意方式與諸多行業或專業有所不同，它具有自己專業的獨特性。因此，對于服裝設計創意思維方面能力的培養有著自己特殊的方法或方式。本文在借鑒前人的研究成果的基礎上，結合自己多年在服裝設計教育教學過程中的教學經驗，就當前關于如何培養創意思維能力的培養方面探討了自己的觀點與看法。
2.培養創意思維能力的前提是激發想象力
對于服裝設計人員來說，想象力是非常重要的。首先，想象力是創造性思維的基礎，想象力豐富就意味著頭腦想象思維有極大的拓展空間，也即可以完成比較復雜的創造性的工作[1]，同時具備了良好的想象力可以使工作時的反應速度明顯加快，工作效率也會大大提高。因此可以說，沒有想象力就沒有創造，也就不能很好地完成工作，特別是需要發揮創造性的工作。
對于想象力來說，這種能力的產生，可以從兩方面來分析。一方面，想象力是可以與生俱來的，也就是說是天賦；另一方面，想象力是由后天培養出來的，也即想象力可以通過后天有意識的訓練。對于先天的想象力，我們沒法去處理，但對于后天的培養，我們卻可以通過一些方法，可以達到提高想象力的作用。
因此，文中所說的培養想象力，主要是針對于后者來說的。
（1）通過圖形訓練的方法。對于一個沒有良好的想象力的藝術創作人員來說，即便他創作出相關的作品，這種作品也是沒有藝術感染力的。因此，想象力對于一個藝術創作人員是非常重要的。對于培養想象力和發展創造力，一個很好的辦法就是進行圖形的訓練。圖形繪畫其實就是發展創造力和想象力的最理想的手段[2]。在平常生活和工作中，我們可以有意識的進行些圖形方面的訓練，如：圖地轉換，矛盾空間等都是訓練想象力和聯想力的有效方法與手段。
（2）構建主義學習。進行服裝設計時，不光可以在課堂上進行紙上理論的教學，還可以在非課堂的時間中去進行體驗教學。比如，可以在老師的帶領下，去大自然或外界。通過對外界事物的接觸，激發學生的創造靈感，從而更好完成服裝作品的設計。按照構建主義學習的觀點來說，教學是創造一種條件：讓學習者通過自行的探索，借助于現有的知識和經驗的基礎上，尋找和發現自己所需要的東西或資料，以此變成自己的東西，使自己成為知識的構建者。在服裝設計教學中，教師在充當學生的指導老師之外，還可以兼任學生的合作者。
（3）培養學生非形式邏輯思維能力。在藝術視覺創造中，形象思維等非形式的邏輯思維能力占有重要的作用。如：發散性思維、側向性思維等都是創造性思維的重要組成部分。如果在服裝設計的過程中，創作人員如果只是做“橫向型思考”的話，有時候往往找不到最佳的創作激情和狀態，碰到這種情況的話，如果我們能采用逆向思維的方式去看待問題，去創作作品的話，也就是說打破常規的方式，有可能取得比較好的效果。因為，筆者認為，在服裝設計的過程中，如果能夠將常規思路和非常規方法結合起來的話，從中找出創作規律，有時可以對服裝設計帶來很大的幫助，往往可以起到事半功倍的作用。
3.主體框架羅列法
在一般人看來，服裝設計過程看起來是個龐大且繁雜的過程，其實我們理順框架和線路的話，我們可以發現，服裝設計創作是有規律和方法可循的，在教學實踐過程中。我們可以利用很多方法來啟發學生的創造性思維，可以結合服裝設計專業的特點嘗試用一些創意思維方法來總結出些“方案”。在平常服裝設計教學過程中，老師可以給學生勾畫設計的一定框架，然后由學生按照框架，逐步實現方案設計。在老師指引的思路下，學生一邊思考一邊設計，在設計過程中，可以記下不斷閃現的創作靈感。然后將這些零散的想法聯系起來，形成主題框架，使之成為一套系統的思維方法。平常，我們在設計主題框架時，通常按以下的步驟來操作：
（1）問題概念化、具體化。在設計主題框架的構思初期，把要解決的問題可以用文字或者符號表示出來。對要設計的內容和款式做到精確定位。在具體處理方法中，可以采取相應的方法來實施。如可以配合曼陀羅法擴充思維策略，具體做法：將主題寫在中間，然后對于由主題聯想到的各種想法、思路，分別寫在主題的周圍，這樣問題和方法就比較的形象。
對于學習服裝設計來說，是一個系統的過程。學好服裝設計，不僅需要具備良好的專業素質和積累專業知識，而且還要積累服裝設計專業以后的信息資料。在課堂上，還可以使用腦力激蕩法[3]，此方法強調群體思考，著重互相激發思考。在這種環境下，學生在一定時間內，構想出大量的意念，并從中獲取設計的思路。腦力激蕩法只考慮提出構想，不拘泥思考的空間，相反提倡通過打破思維的局限性去創造新的想法和思路。在服裝設計教學過程中，創意服裝設計課程的設置以此為根據。在設計過程中，淡化作品的實用性和適時性，重點引導學生從多角度的視野去思考問題，創造出更多的有用的作品。
（2）概念的形象化具體化。在經過上面主題框架羅列，確定好了具體的問題，明確了具體的概念，接下來就要對這些問題和概念進行實例化。用文字或圖形去把抽象的東西具體表示出來。
（3）設計操作化。當對問題和概念進行實例化后，隨后實現把創意轉化成產品。這種過程是不斷經驗積累的過程，這也是講座式教學所不能達到給予的，只有在這種不斷的實踐過程中才有可能不斷的熟練掌握。國際上一般的做法是事先設計好一定的訓練項目，再讓學生在不斷的實踐中去完成，在設計活動中，學生在事前事后，不斷總結與領悟創意的方法和技巧。經過這種專業化的訓練操作可以使創造性思維不斷的得到擴展和延伸。
4.總結與展望
我國的服裝教育與西方的教育相比較而言，還比較落后，在教育教學過程中還存在很多的問題。作為教育工作者，應該在教學觀念上進行大膽的突破和革新，積極培養學生的創作能力，將服裝設計創意作品轉化為產品。
參考文獻
[1]李冰艷.從流行趨勢談服裝專業課程教學[J].吉林工程技術學院學報，2011，27（12）：25-26
創意思維論文范文6
人類的活動離不開思維。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一。數學學習不僅要讓學生學會一些數學知識，掌握一些數學技能，更重要的是促進學生思維能力的發展，開發學生智力潛能。只有加強數學思維能力的訓練，才能掌握數學知識、培養能力、提高課堂教學效率。因此，我校開展了思維訓練課程，旨在發展學生能力，提升學生的思維。
四巧板又稱T字之謎，是一種類似七巧板的漢族傳統智力玩具。四巧板由一塊長方形分解的4塊不規則形狀組成。其中有大小不同的直角梯形各一塊，等腰直角三角形一塊，凹五邊形一塊。這幾個多邊形的內角除了有直角外，還有45?、135?和270?的角。四巧板源自中國，在日本叫“博士板”，因為這種板不僅用來作為課外活動的玩具，而且還用來測試智能，根據拼圖的難易，分成九檔。這種拼板在日本還有一個名稱叫“吉四六之謎”，意思是“難解之謎”。中國古代稱它為調合板，是拼出的圖塊很協調的意思。西方叫它為T字板，因為它能拼出一個T字來。將四巧板拼成大寫的“T”字母形狀據說是最難的。
二、研究目標
1.在研究如何拼擺四巧板的過程中，培養學生的觀察力和創意邏輯能力。
2.通過玩四巧板游戲，提高學生的注意力，訓練學生的想象能力和圖形分析能力。
3.通過玩四巧板游戲，使學生的注意力、平衡性、記憶力、左右手的協調性等方面得到發展。培養學生的創新意識和實踐能力。
三、研究內容
1.了解四巧板的制作方法和歷史文化。在經歷“任意拼”“主題拼”“依形拼”“記憶拼”等活動后探索四巧板的拼擺方法，掌握四巧板的拼擺技巧。
2.觀察學生能否在游戲中提高注意力和觀察力，學會有序思考。并觀察學生的圖形分析能力和記憶力如何變化。
四、研究方法
1.文獻研究法：通過對期刊、網絡、書籍等文獻資料進行查找，了解相關的研究現狀，借鑒已有的研究成果，為本課題研究提供理論基礎與方法論。
2.調查研究法：調查教師在四巧板游戲課堂教學中遇到的具體問題，如何改進；調查如何有效進行課題研究，調整活動安排，突顯研究效果。
3.案例研究法：基于在四巧板游戲課堂教學中的實踐，收集、整理教學案例，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。
五、研究步驟
1.準備階段（2015年12月―2016年3月）
（1）嘗試玩課題中的游戲器具，確定研究游戲的器具。
（2）運用文獻研究法，廣泛搜集有關四巧板游戲方面的資料，以及最新的相關理論。
2.研究階段（2016年3月―2017年4月）
（1）參加課題成員會議，研究課題開題事宜，在集中學習的基礎上，撰寫實施方案，明確課題組成員分工。
（2）隨機采訪研究班級學生，了解學生對四巧板游戲的認知現狀，分析存在的問題，做好前測工作。
（3）針對調查顯示的問題，分析影響學生思維受阻的因素，針對這些問題探尋開拓學生思維的方法。將方法用于四巧板游戲課堂教學。通過案例研究，收集、整理教學案例，總結經驗教訓， 重點探索和研究利用四巧板游戲開拓學生數學思維的教學模式。
（4）研究過程中，參加課題研討階段展示會，交流會，進行階段總結，推動課題深入有效的開展，適時撰寫研究心得，研究中期進行研究自檢和小結。
3.結題階段（2017年5月―6月）
進行資料的整理和分析，作數據分析，撰寫論文。
六、預期研究成果
